Результаты педагогической деятельности учителя- логопеда
методическая разработка по логопедии

Результаты педагогической деятельности учителя- логопеда.

Федеральный государственный образовательный стандарт предъявляет новые требования к организации деятельности с обучающимися, имеющими нарушение речи. Сегодня при реализации основной образовательной программы начального общего образования должен осуществляется обязательный учёт индивидуальных возрастных, психологических, физиологических особенностей детей, необходимо создать систему комплексной помощи детям по преодолению нарушений звукопроизношения.

Анализируя данные трех последних лет, я сделала вывод, что с каждым годом увеличивается процент обучающихся с речевыми нарушениями различной степени тяжести. Так, в 2018- 2019 учебном году в нашей образовательной организации процент детей, имеющих нарушение речи, составил 43% от общего числа первоклассников, в 2019 - 2020 учебном году, данный показатель составил - 57%, в 2020-2021 учебном году, количество детей, нуждающихся в специальной логопедической помощи, достигло 63%.

Своевременное устранение недостатков произношения помогает предотвратить трудности в овладении навыками чтения и письма, возникающие из-за дефектов речи. Я считаю, что наиболее важно выстроить систему работы по преодолению нарушений звукопроизношения в первом классе.

В связи с этим  моя методическая тема «Система коррекционной работы
с обучающимися, имеющими нарушение звукопроизношения, в подготовительный период».Подготовительный период требует определенной системы и особых методов коррекционной работы, что приводит к эффективности в устранении речевых нарушений. Поэтому основной   целью своей логопедической практики в данный период считаю: создание условий для подготовки речеслухового
и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и произношению звуков.

Планирование своей деятельности в подготовительный период начинаю уже на этапе диагностики особенностей речевого развития будущих первоклассников. Для этого в июне и сентябре провожу индивидуальное собеседование с дошколятами в присутствии родителей, где знакомлюсь с заключениями муниципальной психолого-медико-педагогической комиссии, особенностями звукопроизношения ребенка и согласовываю предстоящую совместную деятельность. Для определения особенностей звукопроизношения использую методики М.Е. Хватцева, Р.Е. Левиной, Л.С. Волковой, А.И. Богомоловой, О.В. Правдиной, А.Д. Филипповой, Н.Д. Шуравиной, Э.Я. Сизовой.

Организуя коррекционную работу на подготовительном этапе, большое внимание уделяю включению в работу всех анализаторных систем, что способствует быстрейшему восстановлению нарушенных функций. Так, работу над развитием переключаемости органов артикуляционного аппарата, направленную на преодоление трудности в усвоении слоговой структуры слов, сочетаю с движением пальцев рук, выработкой правильного дыхания и интонационной выразительности голоса.

Планируя деятельность с обучающимися в подготовительный период, организую особую структуру занятий, главным принципом построения деятельности является постепенный переход от легкого к трудному, от простого к сложному. Структура занятий выглядит следующим образом:

мотивационный настрой;

артикуляционная зарядка (общие артикуляционные упражнения, специальные артикуляционные упражнения; упражнения по развитию силы голоса и выдоха);

определение темы и задач на предстоящую деятельность;

артикуляционная работа (положение губ, положение зубов, положение языка (кончика, спинки, корня),участие голосовых складок, характер выдыхаемой струи);

развитие фонематического слуха (опознавание звука в ряду изолированных звуков, отдалённых по артикуляционным и акустическим характеристикам ,в слогах с учетом выше указанных рекомендаций, в словах, в предложениях, в тексте),

рефлексия деятельности.

Мною присвоена система методических приемов, обеспечивающих эффективность деятельности с детьми в подготовительный период.

Для формирования интереса к логопедическим занятиям, потребности в них провожу предварительное занятие совместно с родителями первоклассника. Целью данного занятия является ознакомление младшего школьника с органами речи – губами, языком, нёбом, и т.д. Для этого я  использую  «Сказку о Веселом Язычке». С помощью наводящих вопросов малыш определяет, что делают его губы, язычок, где он находится (вверху, внизу), какой он (широкий или узкий). Это даёт ребенку возможность сделать свои первые “открытия”, вызывает интерес к упражнениям. Родители, выполняя упражнения вместе с детьми, демонстрируют причастность к предстоящей работе. Такое занятие позволяем мне установить дальнейшее сотрудничество с родителями, ведь только в совместной деятельности через занятия в школе и дома можно достичь скорейшего положительного результата.

Одним из направлений коррекционной работы является развитие слухового внимания (упражнение «Назови слова», «Доскажи строку», «Доскажи слово», «Хлоп-хлоп»).  Организуя игру «Хлоп-хлоп» предлагаю детям повторить мною произнесенные слова. Если ребенок услышит слово,  которое начинается с заданного звука, предлагаю «поймать» звук, хлопнув в ладоши. Упражнение начинаю  в медленном темпе, постепенно увеличивая скорость. Для развития памяти применяю игровые моменты («Конспиратор»,  «Жил - был кот…»,  «Птица – рыба – зверь», «Запомни цифры» и другие). Включая в групповые занятия игру «Конспиратор» предлагаю детям встать в круг, а водящий в центре круга. Затем ему завязываем глаза, дети меняются местами. Я подвожу водящего к каждому ребёнку, и он на ощупь, начиная с головы должен узнать ребят. В своей логопедической практике большое внимание на данном этапе уделяю развитию фонематического восприятия через игры: «Произнеси чисто», «Найди ошибку», «Фонематический диктант».  На занятиях  предлагаю детям поиграть в игру «Найди ошибку».  Детей прошу послушать фразы, найти в них ошибки и исправить их (З-С Хозяйка сварила зуб. На лугу паслась овса. Мальчик перелез через сабор).

Выработка правильной артикуляции нарушенного звука возможна при наличии хорошо сформированной артикуляционной моторики, т.е. умении управлять органами речи и речевым дыханием. На логопедических занятиях
с первоклассниками в игровой форме учимся напрягать и расслаблять язык, удерживать его в нужном положении, направлять в нужное русло воздушную струю, координировать согласованную работу различных органов артикуляции, что развивает у ребенка зрительный, тактильный, кинестетический контроль.
В подготовительном периоде параллельно с развитием артикуляционной моторики и переключаемости органов артикуляции веду работу над формированием речевого дыхания и постановкой голоса, развитием внимания, пространственного и фонематического восприятия. Для этого применяю упражнения на развитие силы голоса (игры:«Произнеси громко, тише, очень тихо») и речевого дыхания (научение правил выполнения вдоха и выдоха), на формирование направленной воздушной струи (приемы: «Задуй свечу, Сдуй карандаш с места»), мимические упражнения (игры: «Насос и мяч», «Тучка», «Медвежата»),упражнения с элементами фонетической ритмики (упражнения: «Ударение на определенный слог», «Хлопки на заданный ритм»).

Для лучшей результативности работы по коррекции звукопроизношения использую комплекс упражнений на развитие мышц шеи и плеч, пальчиковую гимнастику.Я изучила и применяю методику проведения различных видов массажа: самомассаж лица, логопедический массаж языка, точечный массаж биологически активных точек лица и кистей рук. Для развития ручного праксисая использую массаж пальцев; пальчиковую гимнастику; прием растирания рук (искусственная локальная гипотермия); рисование на манке, муке; работа с мозаикой, с ниткой; зарядка с прищепкой.

 Свою деятельность по подготовке речеслуховогоиречедвигательногоанализаторовкправильномувосприятиюипроизношениюзвуков у младших школьников осуществляю в тесном взаимодействии с психологом, медицинским работником школы, родителями,  учителями начальных классов.  Для этого организуем взаимопосещение занятий (логопедических и урочных), осуществляем взаимопомощь. Большую работу  провожу  с родителями учащихсячерез посещение родительских собраний,  индивидуальные консультации, помощь в создании специального речевого режима в семье, знакомство с методами и приемами коррекционной работы, которые могут использовать родители в своей работе с детьми.  Данные встречи носят как информационную так и коррекционную направленность:  «Роль и значение логопедической помощи младшим школьникам»,  «О  необходимости совместной  работы  родителей  и  педагогов  школы  для  успешного  обучения  детей  и устранения проблем в звукопроизношении»,  
«О  значении  индивидуального  подхода  к  детям  с  речевыми  нарушениями».  

Учитывая особенности детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы, каждое занятие простаиваю, учитывая индивидуально-психологические особенности детей. Для обеспечения положительного влияния на личностное развитие  ребенка на занятиях применяю музыкально-цветовое сопровождение, что позволяет воздействовать на подсознание ребенка с целью оказания помощи в правильной организации своей работы, активизации мыслительных процессов и стабилизации психического состояния ребенка. Музыкотерапию применяю в своей деятельности, как прием нетрадиционной коррекционной работы, которая является профилактикой эмоционального фона (снятие фактора тревожности, стимуляция двигательных функций, растормаживание речевой функции).

Результативность системы коррекционной работы с обучающимися, имеющими нарушение звукопроизношения, в подготовительный период подтверждают следующие диаграммы.

Итоговая диагностика сформированности звукопроизношения

В итоговой диагностике принимали участие первоклассники, посещающие логопедические занятия. Применяемая мною система логопедической работы по устранению дефектов звукопроизношения позволяет обеспечить достаточно хорошие результаты.  

Нарушение звукопроизношения у обучающихся влечет за собой наличие речевых ошибок при оформлении работ по русскому языку. Среди таких ошибок замена букв (смешиваются и заменяются буквы, соответствующие определенным группам звуков: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, сонорные, мягкие и твердые). Также часто встречаются ошибки на пропуск и перестановку букв, раздельное написание частей слов; ошибки, отражающие пробелы в формировании лексико-грамматических систем речи. При работе с группой детей, имеющих нарушение в звукопроизношении, совместно с учителями начальных классов подбираем специальные коррекционно-индивидуальные задания для устранения речевых ошибок на уроках русского языка и литературного чтения в период обучения грамоте.

Совместная работа по устранению ошибок звукопроизношения позволяет обеспечить присвоение обучающимися навыка грамотного письма. Эффективность данной работы подтверждает следующая диаграмма, где зафиксировано понижение количества логопедических ошибок в письменных работах первоклассников.

Процент логопедических ошибок, допущенных в письменных работах

Подводя итоги системного анализа своей деятельности,  я могу сделать следующие выводы:  

В своей работе воспитываю звуковую культуру речи, формирую четкую  артикуляцию звуков, правильного их произношения, ясного и чистого произношения слов и фраз, правильного речевого дыхания, а также умение использовать достаточную громкость голоса, нормальный темп речи и различные интонационные средства выразительности.

Укрепляю и развиваю физическое и психическое здоровье обучающихся.

Как учитель-логопед   разрабатываю  и реализую коррекционно-развивающие  программы по индивидуально-ориентированному образовательному маршруту детей, имеющих речевые нарушения различной этиологии.

Опыт моей работы представлен на методических объединениях учителей- логопедов, учителей начальных классов, родительских собраниях.

Непрерывное самообразование, активная жизненная позиция позволяют мне совершенствовать свое мастерство через, знакомство с передовым опытом работы коллег, с результатами новых исследований, актуальной информацией в области логопедии через статьи специализированных журналов: «Логопед», «Дефектология», «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития», «Практическая психология и логопедия».

Повышаю свое профессиональное мастерство курсы повышения квалификации: «Психолого - педагогические основания обучения детей с умственной отсталостью в общеобразовательных организациях» в Красноярском краевом институте повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.