Дисграфия и дислексия как специфические нарушения письменной речи младших школьников
материал по логопедии (1, 2, 3, 4 класс)

Дисграфия и дислексия как специфические нарушения письменной речи младших школьников

Данная тема является актуальной на сегодняшний день, поскольку от уровня сформированности процесса письма и процесса чтения у ребенка зависит в дальнейшем усвоения им грамоты и адаптация в обществе ребенка.

Понятие о дисграфии и дислексии

Дисграфия и дислексия у младших школьников — это специфические трудности с письмом (дисграфия) и чтением (дислексия), не связанные с интеллектом, а с нарушениями высших психических функций.

Они проявляются в стойких ошибках: перестановки, пропуски букв и слогов, «зеркальное» написание, смешение похожих букв, трудности с пониманием прочитанного и грамматикой, что часто происходит одновременно.

Дислексия и дисграфия — два разных расстройства, хотя их легко спутать, потому что у них общие симптомы и они часто возникают вместе. И то, и другое — нарушения процесса обучения.

Дисграфия — это частичное специфическое нарушение процесса письма.

При дисграфии трудности могут варьироваться от проблем с написанием слов до проблем с организацией и выражением мыслей в письменной форме. Ребенок имеет неразборчивый почерк, допускает орфографические и пунктуационные ошибки. Школьник испытывает трудности с логическим построением предложений и связного текста на бумаге. Письмо в целом занимает больше времени, чем у сверстников.

Первые симптомы дисграфии:

• пропуск букв, гласных, согласных: «кш» вместо «каша», «ыба» вместо «рыба»;
• недописывание слов: вместо «мягкий» будет «мягк»;
• ошибки в согласованиях слов;
• замены букв, обозначающих акустически и артикуляционно сходные звуки (б-п, с-ш, о-у и др.);
• трудности обозначения оптически и графически сходных букв (п-т, б-д, и-у и др.);
• зеркальное письмо;
• грамматические ошибки;
• отсутствие границ слова и предложения.

Ребенок может правильно говорить, но неправильно писать; возникают трудности с построением длинных предложений.

Дислексия - частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностъю (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

Чтение начинается со зрительного восприятия, различения и узнавания букв. На этой основе происходит соотнесение букв с соответствующими звуками и осуществляется воспроизведение звукопроизносительного образа слова, его прочитывание. Вследствие соотнесения звуковой формы слова с его значением осуществляется понимание читаемого. Если у ребенка дислексия, он читает медленнее сверстников. Часто ребенок может искажать слова при чтении вслух, пропускать, заменять или переставлять буквы.

• «перевернутые слова» при чтении: перестановки букв местами или их пропуск: «мякий» вместо «мягкий», «цевток» вместо «цветок», «крастюля» вместо «кастрюля»;
• недочитывание слова, пропуск слогов: например, «кури» вместо «курица», «моко» вместо «молоко», «кандаш» вместо «карандаш»;
• додумывание окончаний слова: «мяч желтая», хотя в тексте «мяч желтый»;
• длительные попытки вспомнить конкретную букву: ребенок долго не может соотнести написанную букву со звуком;
• грамматически неверно построенные предложения;
• замена букв, схожих визуально или по звучанию;
• во время чтения ребенок не понимает содержание предложений, кто и что сделал, каким был описанный объект и так далее;
• снижение скорости чтения;
• угадывающее чтение.

Могут возникать сложности с пониманием и запоминанием информации, полученной из текстов, формулированием мыслей. Ребенку сложнее запоминать и воспроизводить последовательность букв, чисел, дней недели. Возникают проблемы с изучением новых языков, улавливанием рифмы и ритма в стихах и песнях.

 Дисграфия и дислексия часто сопровождают друг друга. Могут быть связаны с недоразвитием речи, особенностями работы мозга, генетикой, родовыми травмами.

В настоящее время ученые и врачи не пришли к единому мнению по поводу причин возникновения дисграфии и дислексии. Однако, многочисленные исследования показывают, что данные нарушения могут быть обусловлены внутренними, в том числе генетическими, и внешними (социальными, окружающими) факторами.

К внутренним факторам можно отнести следующие:

1. Генетические факторы: более высокая предрасположенность у детей, у которых в семье ранее были диагностированы случаи дислексии или дисграфии;

2. Неадекватная активация областей головного мозга, отвечающих за обработку языка, плохая координация движений, низкий уровень мелкой и крупной моторики;

3. Нарушения развития головного мозга на различных этапах взросления ребенка;

4. Сложности с ориентацией в пространстве;

5. Неправильное произношение звуков и слов;

6. Патологии, возникающие во время беременности или связанные с травмами плода;

7. Неправильно сформированные навыки зрительного анализа;

8. Соматические болезни;

9. Функциональные нарушения слуха или зрения.

К внешним факторам можно отнести следующие:

1. Низкая психологическая готовность ребенка при раннем обучении письму и чтению;

2. Недостаточная стимуляция и развитие мозга ребенка в раннем детстве;

3. Низкое качество образовательного процесса в школе;

4. Недостаточная личностная поддержка;

5. Завышенные требования к ребенку;

6. Быстрый темп обучения;

7. Недостаточная работа над интеллектуальным развитием ребенка;

8. Недостаточное количество речевых и социальных контактов.

Дислексия и дисграфия не проходят сами собой и не устраняются за счет применения обычных педагогических методик. Детям с нарушениями чтения и письма необходима специальная коррекционная помощь.

Для коррекции нарушений используется комплекс различных методов. Специалисты (психолог, логопед-дефектолог, нейропсихолог) подбирают инструменты индивидуально для каждого ребенка с учетом его особенностей и только после тщательной диагностики.

К основным технологиям коррекции расстройств относятся:

1. Нейропсихологическая коррекция

• Развитие фонематического слуха: упражнения на различение звуков, определение их места в слове, выделение слогов.
• Упражнения на разложение слов на звуки и буквы, составление слов из букв, чтение слогов и слов.
• Развитие пространственных представлений: упражнения на ориентирование в пространстве, зрительно-моторную координацию.
• Упражнения на развитие мелкой моторики рук (штриховка, лепка, рисование).

2. Логопедическая коррекция

• Постановка правильного произношения звуков: если у ребенка есть нарушения произношения звуков, то сначала необходимо их исправить.
• Развитие лексики и грамматического строя речи: упражнения на расширение словарного запаса, формирование грамматически правильной речи.
• Развитие связной речи: пересказ текстов, составление рассказов, ответов на вопросы.

Формирование навыков письма: прописи, диктанты.

3. Психокоррекционная и педагогическая работа

• Снижение уровня тревожности и повышение уверенности в себе: игровые упражнения, арт-терапия, тренинги.
• Развитие мотивации к учебе: постановка реальных целей, поощрение достижений, создание благоприятной атмосферы на уроках.
• Формирование позитивного отношения к ошибкам: объяснение того, что ошибки – это нормальная часть учебного процесса, помощь в их решении.

Помимо корректировки образовательной программы при дислексии и дисграфии важно тренировать нейронные сети головного мозга, а именно:

· Тренировать память и мышление.

· Развивать внимательность.

· Развивать мелкую моторику.

· Абстрактные понятия подкреплять визуальными образами.

· Развивать словарный запас ребёнка.

· Тренировать его речевые навыки.