Презентация на тему: "Особенности речевого развития младших школьников с интеллектуальными нарушениями"
презентация к уроку по логопедии

Слайд 1

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №8 с.п . Новосмолинский Володарского муниципального округа Нижегородской области Подготовила: учитель-логопед Клочкова Н.А. Высшая квалификационная категория Подготовила: учитель-логопед Клочкова Н.А. Высшая квалификационная категория 2025 г. 2025 г. «Особенности речевого развития младших школьников с нарушениями интеллекта» Семинар: «Обучение пересказу младших школьников с интеллектуальными нарушениями (вариант1) на уроках чтения с опорой на наглядно-иллюстративный материал»

Слайд 2

Актуальность Рабочая программа школьного логопеда 60-70% учащихся с ИН имеют речевые нарушения

Слайд 3

Особенности развития устной речи у детей с интеллектуальными нарушениями

Слайд 4

Особенности формирования процессов чтения и письма у младших школьников с интеллектуальными нарушениями Письменная речь — это форма речевой деятельности, при которой информация передаётся с помощью символов и знаков (письмо) и подразумевает зрительное восприятие (чтение).

Слайд 5

Дислексия , виды (классификация по Лалаевой Р.И.) Дислексия –частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера. Виды дислексий : Фонематическая- нарушения чтения, связанные с несформированностью фонематического восприятия Аграмматическая дислексия – аграмматизмы при чтении, нарушение согласования, управления Оптическая дислексия - замены и смешения графически сходных букв при чтении Семантическая дислексия - механическое чтение, нарушение понимания читаемого при технически правильном чтении Мнестическая дислексия –проявляется в трудностях усвоения всех букв, в недифференцированных заменах букв при чтении

Слайд 6

Теоретическое обоснование механизмов нарушения формирования процессов чтения у детей с ОВЗ ( по Е.Л. Гончаровой) Структура и функционирование читательской компетентности: техника чтения - покрышка колеса, все нейропсихологическое обеспечение читательской деятельности - это «спицы», личный опыт читателя - «ось колеса», способность читателя к осмыслению содержания текста и превращению извлеченных смыслов в содержание своего личного опыта – его «обод». Как «обод» делает колесо – колесом, так и данная способность является важнейшей, определяющей частью структуры читательской компетентности, но при этом недоступной простому внешнему наблюдению. Нейропсихологический подход к изучению процессов нарушения чтения у детей с ОВЗ – переход от диагностики и коррекции видимых нарушений чтения к диагностике и коррекции нарушений читательского развития. Рассматривает читательскую компетентность как психологическую систему. Все компоненты этой системы подчинены главной функции: превращению содержания текста в личный, смысловой, познавательный и творческий опыт читателя. «Колесо чтения»: структура читательской компетентности

Слайд 7

Этапы становления читательской компетентности в благоприятных условиях школьного обучения (дети с нормотипичным развитием и ОВЗ)

Слайд 8

Современные подходы к диагностике речевых нарушений младших школьников с нарушениями интеллекта Концептуальные основы : С.Д. Забрамная , А.К. Аксенова, В.Г. Петрова , Т.Б. Филичева, Г.А. Волкова, А.Н. Корнев, Е.Ф. Соботович , Р.И. Лалаева , О.Е. Грибова. Т.А Фотекова , Т.В. Ахутина - комплексное нейропсихологическое обследование, охватывающее как речевые, так и неречевые возможности ребенка, позволяет провести качественную функциональную диагностику и разработать стратегию эффективной направленной коррекции.

Слайд 9

Сводные данные диагностического исследования устной и письменной речи учащихся 1 - 4 классов с интеллектуальными нарушениями МАОУ СШ № 8 1 класс 2025-26 уч.год Сводные данные 4Г класса по видам дислексий 3 класс 2024-25 уч.год

Слайд 10

Особенности логопедической работы по обучению грамоте в 1-м классе (вариант 1) Цель логопедической работы в коррекционных классах (вариант 1)- способствовать практическому овладению учащимися русским языком. Направления логопедического воздействия в 1 классе: Коррекция звуковой стороны речи: - развитие моторных навыков, артикуляции, дыхания, просодики; - развитие фонематического восприятия; - развитие звуко -буквенного анализа и синтеза; - работа над слоговой структурой слова 2. Коррекция лексического строя речи: обогащение словарного запаса, уточнение значения слова, расширение семантики слова, усвоение слов обобщающего значения; 3. Коррекция грамматического строя речи: - формирование глубинной и поверхностной структуры предложения; - совершенствование навыков словоизменения и словообразования; - совершенствование связной речи. Коррекционный курс «Логопедические занятия» - часть внеурочной деятельности: 1 класс - 99 часов(3 часа в неделю). Количество лексических тем -24. Количество занятий по совершенствованию связной речи -22.

Слайд 11

Особенности работы над пересказом на логопедических занятиях (2-4 классы) Цель: формирование коммуникативной компетенции через работу с текстом (слушание и самостоятельное чтение). Работа с текстом – понимание текста, создание его читательской интерпретации, обобщение, высказывание мнений. Коррекционный курс «Логопедические занятия» Обучение пересказу: Количество лексических тем -22. Количество занятий по составлению описательных рассказов, обучению пересказу по серии сюжетных картин, по сюжетной картине, по алгоритму, самостоятельный пересказ – 18 часов.

Слайд 12

Особенности работы над пересказом на логопедических занятиях Последовательность:

Слайд 13

Электронный ресурс используемый на занятиях учителя-логопеда Специализированные компьютерные программы : - «БУКВАРИЯ»; - «РАДУГА В КОМПЬЮТЕРЕ»; - «УЧИМСЯ С ЛОГОШЕЙ». Образовательный портал « Мерсибо »: - диски, флеш -игры, - электронный дистрибутив. Интерактивное Умное зеркало ArtikM е: - коррекция речевых нарушений у детей от 4 до 10 лет. Медиатека презентаций по лексическим темам.