ПКР Логопедические занятия АООП НОО ОВЗ (вариант 7.2), 1 класс
рабочая программа по логопедии (1 класс)

Пояснительная записка

      Программа коррекционного курса «Логопедические занятия» для учащихся с задержкой психического развития (вариант7.2) составлена на основании нормативно-правовых документов:

-  Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ);

          - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009  года №373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

-10.07.2015 №26 Постановление "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по АООП для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья";

- примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального образования обучающихся с задержкой психического (вариант7.2)

Предлагаемая программа направлена на коррекцию нарушенных и недостаточно развитых функций, необходимых для успешного овладения устной и письменной речью обучающихся с задержкой психического развития.

Цель программы:

создание условий для коррекции нарушений устной и письменной речи, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации учащихся с задержкой психического развития.

        Задачи программы:

 – постановка, автоматизация, дифференциация звуков речи;

– восполнение пробелов в формировании фонематических процессов;

– обогащение словаря, его расширение и уточнение;

– коррекция недостатков грамматического строя речи;

– улучшение возможностей диалогической и формирование монологической речи;

– совершенствование коммуникативной функции речи;

– повышение мотивации речеговорения;

– обогащение речевого опыта;

– профилактика и коррекция нарушений чтения и письма.

В 1 классе обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:

– устранение недостатков звукопроизношения (коррекция нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциация в слогах, словах и предложениях);

– введение поставленных звуков в самостоятельную речь;

– расширение пассивного и активного словаря словами-предметами, действиями, признаками, синонимами и антонимами, обобщающими словами (житейские обобщения);

– формирование представлений о звуко-слоговом и звуко-буквенном составе слова;

– формирование представлений о гласных как слогообразующих звуках;

– работа над слоговой структурой слова (с постепенным усложнением звукового состава слогов: прямые, открытые, закрытые, со стечением и т.п.);

– уточнение представлений об артикуляции звуков различных фонетических групп;

– соотнесение звуков и букв, составление и прочтение графических схем слов;

– профилактика нарушений письма и чтения с помощью работы над звуко-буквенным и слоговым анализом и синтезом;

– уточнение флексийного словоизменения, форм множественного числа, простых случаев суффиксального и префиксального словообразования;

– умение слушать вопрос учителя и отвечать на него;

– составление рассказов по сюжетной картинке, на свободную тему;

– включение в речь общепринятых форм речевого этикета.

       Основной формой организации логопедической работы являются групповые, занятия. Наполняемость группы- 3-4 человека. В группы подбираются дети с однородной структурой речевого дефекта.

      Логопедические занятия проводятся 3 раза в неделю во вторую половину дня.       Продолжительность занятия- 40 мин.

        Работа по коррекции звукопроизношения проходит в группах и/или индивидуально ( в зависимости от сложности речевого дефекта). Продолжительность индивидуального занятия 15-20 минут. Периодичность индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития.  

Вводная диагностика проводится с 1 по 15 сентября, итоговая диагностика с 16 по 30 мая. Коррекционный период начинается с 16 сентября.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 1и 1 дополнительный класс

Осознание себя как гражданина России проявляется в:

• уважительном отношении к русскому языку.

Освоение социальной роли ученика проявляется в:

• проявлении ответственного поведения (подготовка к занятию, трансляция заданий учителя-логопеда дома взрослым, беспокойство по поводу соблюдения требований);
• стремлении быть успешным (старательность при выполнении заданий).

Сформированность речевых умений проявляется в:

• начальном овладении правилами связного высказывания (последовательность, полнота используемых предложений, точность в определении слов, четкость артикуляции, интонационная выразительность).

Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения проявляется в:

• способности невербально проявлять вежливость (улыбка при встрече, обращении);
• правильном использовании форм речевого этикета в различных учебных ситуациях;
• умении соблюдать нормы поведения на занятиях.

Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств проявляется в:

• способности к восприятию красоты слова, художественной ценности литературных произведений;

Сформированность навыков продуктивной межличностной коммуникации проявляется в:

• умении договариваться, вести себя в соответствии с договоренностью;
• умении проявлять внимание к настроению партнера по общению;
• умении сдерживать неодобряемые инфантильные поведенческие проявления (ябедничать, обзываться, громко плакать)

Сформированность знаний об окружающем природном и социальном мире и позитивного отношения к нему проявляется в:

• интересе к знаниям о природе и человеке (стремление наблюдать, находить дополнительную информацию познавательного характера).

Сформированность самосознания, в т.ч. адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях проявляется в:

• осознании своих эмоций (радуюсь, интересно, сержусь, расстроен и т.п.); состояния (плохо себя чувствую, устал, скучно и пр.), затруднений (не понимаю, не успел), потребностей (плохо видно, надо выйти, повторите, пожалуйста);
• способности понимать и адекватно реагировать на успех и неуспех в учебной деятельности;
• способности запрашивать помощь педагога в затруднительных ситуациях.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ» 1 и 1 дополнительный класс

Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются в:

• способности принимать  цели и задачи решения учебных задач;
• использовании элементарных знаково-символических средств для организации своих познавательных процессов (символические обозначения букв, слогов, слов, предложений, частей текста и т.п.);
• умении понимать схематичное оформление алгоритма учебного действия;
• овладении начальными сведениями о сущности и особенностях языковых норм и правил.

Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются в:

• способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
• способности выполнять инструкции и требования педагога;
• способности планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом;
• способности соотносить полученный результат с образцом и замечать несоответствия под руководством учителя.

Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются в:

• готовности слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его;
• адекватном использовании речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ» 1класс

       В области лексической стороны речи:

• возможность объяснять значение слов разных грамматических категорий (предметы, действия, признаки) в прослушанных текстах и дискурсах (в рамках программных требований), дифференцировать грамматическую категорию (подбором вопроса);
• умение называть синонимы и антонимы;
•  использование житейских обобщений (посуда, одежда и пр.) в речи и возможность конкретизировать названия предметов, входящих в обобщенные группы.

В области звуко-слогового и звукобуквенного анализа и синтеза:

• правильное произношение звуков родного языка как изолированно, так и в различных языковых единицах (слогах, словах различной звуко-слоговой сложности, предложениях, связных высказываниях);
• умение дифференцировать в произношении и восприятии гласных и согласных, твердых и мягких, звонких и глухих, свистящих и шипящих звуков;
• наличие умений проводить звуко-слоговой анализ и синтез (умение выделять звук из языковых единиц (слогов, слов) различной фонетической структуры, определять его место в слоге или слове; определять последовательность звуков в слове; составлять слоги и слова из предлагаемых звуков; устанавливать различия в звуко-слоговой структуре слов).

В области грамматического строя речи:

• минимизация аграмматизмов в свободных высказываниях;
• образование существительных от глаголов, притяжательных прилагательных от существительных;
• умение пользоваться префиксальным и суффиксальным способами словообразования (уменьшительные и увеличительные суффиксы).

В области связной речи:

• обращаться к сверстнику, учителю с понятным и грамматически оформленным высказыванием;
• использовать формулы речевого этикета в диалоге;
• умение составлять связное высказывание (пересказ, рассказ по картинке).

Содержание программы

Оценка планируемых результатов изучения  коррекционного курса

      Результатом изучения курса «Логопедические занятия» должно быть преодоление типичных недостатков устной речи и профилактика нарушений чтения и письма. Поэтому уже при организации обучения следует планировать итоговые результаты, ставя промежуточные цели и подбирая инструментарий для оценки их достижения.

       В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и АООП НОО обучающихся с ЗПР в случаях стойкого отсутствия положительной динамики в преодолении речевых недостатков обучающегося при согласии родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание логопедической работы

По окончании учебного года учитель-логопед проводит повторное диагностическое обследование по направлениям:

– обследование звукопроизношения;

– обследование состояния звуко-слогового и звуко-буквенного анализа слов;

– обследование лексической стороны речи;

– обследование грамматического строя речи;

–обследование связной речи;

–обследование письменных умений;

–обследование читательских умений.

Логопедические методики обследования речи представлены в списке методического обеспечения.

         Постоянному мониторингу подлежат:

• состояние звуковой стороны речи (до исправления всех недостатков звукопроизношения);
• состояние активного словаря, понимание значений слов;
• овладение словообразованием и словоизменением;
• уровень связного высказывания;
• состояние речевой коммуникации;
• речевая активность;
• состояние познавательных функций речи;
• состояние навыков  чтения и письма.

Средствами для решения задач мониторинга является стандартная логопедическая диагностика и включенное (на логопедических занятиях) наблюдение, а также успешность усвоения программного материала на уроках русского языка и чтения, экспертная оценка, полученная от родителей или других лиц, взаимодействующих с ребенком.

      В 1 классе содержание детских высказываний составляет основу для оценки следующих умений:обратиться к взрослому при затруднениях, сформулировать запрос о специальной помощи;

• вербализовать оценку успешности своей деятельности, адекватности поведения и дать аналогичную оценку однокласснику;
• обсуждать вопросы организации какого-либо мероприятия, праздника (в семье, школе) и выступать на нем;
• начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
• корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
• получать и уточнять информацию от собеседника;
• задавать вопросы;
• передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;
• делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами;
• выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.     

№ п/п

Раздел

Дата

 Темы занятий

Примерное содержание занятий

Диагностика

04.09

Диагностика

Вводная диагностика устной речи

11.09

Диагностика

Развитие лексической стороны речи.

18.09

Формирование  движений

органов артикуляции, речевого дыхания

Развитие слухового и зрительного восприятия.

Развитие речевого дыхания.

Овладение комплексом пальчиковой и артикуляционной гимнастики.

Постановка дефектных звуков.

Автоматизация поставленных звуков.

Дифференциация поставленных звуков с акустически сходными

(на протяжении обучения).

25.09

Лексическая тема «Школа»

Беседа о школе. Подбор слов – названий предметов к теме (школа, класс, урок, звонок, перемена, ученик, учитель и т.д.). Моделирование коммуникативных ситуаций с использованием формул речевого этикета.

02.10

Слово как единица речи.  Слова-названия предметов.

Выделение слова из текста, речевого потока. Соотнесение слова и предмета. Условно- Слова-названия предметов, с которыми дети сталкиваются в быту, учебе, природе. Упражнения на активизацию и обогащение номинативного словаря: выбор картинок по названию, называние картинок, подбор слов-предметов к лексическим темам («Учебные вещи», «В школе»), названия частей и деталей предметов.графическое обозначение слов. Уточнение значений, имеющихся  в активном словаре слов.

16.10

Слово в составе предложения Слова-названия действий.

Составление предложений по сюжетным картинкам и их условно-графическая запись. Различение слова и предложения. Подсчет слов в предложении. Составление предложений с использованием слов, обозначающих предметы, действия, признаки.

Слова – названия действий, с которыми дети сталкиваются в быту, учебе, природе. Задания на уточнение представлений о словах, обозначающих действия. Упражнения на активизацию и обогащение предикативного словаря.

23.10

Слова-названия признаков предметов. Лексическая тема «Осень».

Упражнения на активизацию и обогащение словаря слов-признаков: игры типа «Какой бывает?». Подбор слов, обозначающих признаки предметов.

Подбор слов, обозначающих цвет, величину, форму, высоту, ширину, вкус, вес, скорость. Беседа об осени. Подбор слов – названий предметов к теме (солнце, дождь, ветер, листья, деревья  и т.д.). Выбор слов-действий и слов-признаков к словам-предметам. Составление простых предложений по теме. Свободные высказывания с опорой на сюжетные картинки

30.10

Слова с близким и противоположным значением Лексическая тема «Как ты познаешь мир».

Практическое знакомство со словами, близкими по значению. Нахождение в словаре слов с близким значением. Подбор слов с близким значением на заданную тему. Упражнения на установление смыслового однообразия слов. Активизация и обогащение словаря синонимов. Практическое знакомство со словами, противоположными по значению. Нахождение в словаре слов с противоположным значением. Подбор слов с противоположным значением на заданную тему. Беседа об органах чувств и их значении в жизни человека. Подбор слов – названий предметов к теме (рука, язык, ухо, нос и т.д.). Свободные высказывания с опорой на сюжетные картинки.

06.11

Слова с обобщающим значением Лексическая тема «Режим дня. Правила личной гигиены

Распределение названий предметов по группам. Подбор слов с обобщающим значением по лексическим темам. Называние видовых и родовых понятий. Активизация, уточнение и обогащение словаря Беседа о режиме дня школьника. Подбор слов к теме (утро, день, вечер, ночь  и т.д.)Подбор лексических средств для описания режима дня. Составление простых предложений по теме. Свободные высказывания на тему.

Звуко-слоговой состав слова и профилактика нарушений письма и чтения

13.11

Образование звуков речи. Гласные звуки. Звуки и буквы  А, а Звуки и буквы  О, о

Сравнение неречевых и речевых звуков. Наблюдение за работой органов речи (органы артикуляции, голосообразования, дыхания). Образование разных речевых звуков (сопоставление артикуляций и акустических характеристик разных звуков).

Образование гласных звуков и особенности их произношения.Закрепление образа печатной и письменной буквы. Сравнение написания изученных букв. Чтение и письмо слов «ау», «уа».

Беседа о зиме. Подбор слов к теме (снег, лед, мороз и т.д.). Выбор слов-действий и слов-признаков к словам-предметам. Подбор лексических средств для описания признаков зимы. Составление предложений и связных высказываний по теме с опорой на картинки.

27.11

Звуки и буквы И, и Звуки и буквы  У, у

04.12

Звук и буква ы Лексическая тема «Зима».

11.12

Согласные звуки. Согласные звуки и буквы н, Н с, С

Образование согласных звуков – демонстрация артикуляционных укладов согласных звуков. Сопоставление согласных звуков различных групп – сонорных и шумных, звонких и глухих, твердых и мягких, свистящих и шипящих, взрывных и щелевых. Сопоставительные характеристики особенностей их звучания и артикуляции.  

Характеристика звуков [Н], [Нʼ], [C], [Cʼ], [К], [Кʼ], [Т], [Тʼ]. Определение места звука в словах. Условно-графическое обозначение мягкого согласного. Закрепление образа печатной и письменной буквы в упражнениях.

Списывание букв с печатного текста и соотнесение с образцом.

18.12

Согласные звуки. Согласные звуки и буквы к, К т, Т

25.12

Слоговая структура слова. Прямые и обратные слоги. Звуковой состав слова.

Понятие слога. Слогообразующая роль гласного звука. Определение слоговой структуры слова путем ориентировки на гласные звуки. Сравнение слов с разным количеством слогов. Слоги прямые и обратные (СГ, ГС). Графические схемы прямых и обратных слогов. Дифференциация данных вразброс прямых и обратных слогов. Деление слова на слоги. Подсчет количества слогов. Составление слов из прямых и обратных слогов. Чтение прямых и обратных слогов с использованием слоговой таблицы. Определение звукового состава слов.

Гласные и согласные звуки в составе слова. Оценка роли отдельных звуков в отражении значений слов. Сопоставление значений слов, структура которых отличается одним звуком. Упражнения в определении звукового состава слов:

а) выделение звука на фоне слова,

б) выделение первого и последнего звука в слове,

в) определение места звука в слове,

г) определение количества, последовательности звуков и места каждого из них в составе слова.

Составление графических схем звукового состава слов. Профилактика специфических ошибок в письме и чтении.

15.01

Слоги прямые закрытые и слоги со стечением согласных.

Ударные и безударные слоги.

Составление графических схем прямых закрытых слогов (СГС) и слоги со стечением согласных (ССГ, ГСС). Соотнесение диктуемых логопедом слогов с графическими схемами. Составление слов из сочетаний различных типов слогов по графическим схемам (СГС – СГ; ССГ – СГ и т.д.). Понятие ударения, его смыслоразличительная и фонетическая роль.

Составление графических схем слогового состава слов с выделением места ударного и безударных слогов (Х-х; х-Х; Х-х-х; х-х-Х). Профилактика специфических ошибок в письме и чтении.

22.01

Звуко-слоговой анализ и синтез.

Задания на закрепление представлений о слоговом составе слов.

Профилактика специфических ошибок в письме и чтении.

Звуко-буквенный состав слова и профилактика нарушений письма и чтения

29.01

Звуки и буквы л, Л, р, Р, в, В

Диагностические задания: 1) на определение заданного логопедом речевого звука (гласный или согласный, мягкий или твердый, звонкий или глухой) воспроизведение его акустических и артикуляционно-голосовых характеристик; 2) на называние букв, демонстрируемых логопедом с помощью разрезной азбуки. Подведение к выводу; звуки мы слышим и произносим, буквы мы видим и пишем. Обучающее занятие. Назначение букв в письменной речи. характеристики элементов букв, их пространственной ориентировки и движений руки для воспроизведения.

Буквы печатные и рукописные; заглавные и прописные. Профилактика специфических ошибок в письме и чтении.

05.02

Звуки и буквы п, П ,м, М

12.02

Звуки и буквы б, Б д, Д

19.02

Звуки и буквы ж, Ж ш, Ш

05.03

Звуки и буквы ч, Ч

12.03

Звуки и буквы г, Г й

19.03

Обозначение мягкости согласных с помощью букв Я, Ё

Различение парных гласных А – Я, О – Ё, У – Ю, Э – Е, Ы – И. Произношение прямых слогов со звуком [М] в сочетании с гласными первого ряда (МА, МО, МУ…), затем второго ряда (МЯ, МЁ, МЫ, МИ…). Далее аналогичные упражнения с другими согласными звуками.

26.03

Обозначение мягкости согласных с помощью букв  Ю, Е

02.04

Обозначение мягкости с помощью буквы Ь.

Сопоставление форм множественного и единственного числа таких слов, как КОНИ – КОНЬ, СТЕПИ – СТЕПЬ, ДВЕРИ – ДВЕРЬ и т.п. Определить, что мягкость звуков [Нʼ], [Пʼ], [Рʼ] сохраняется. Для обозначения мягкости в этих случаях применяется специальная буква – мягкий знак.

09.04

Звонкие и глухие согласные. Дифференциация парных звуков и букв Б – П, Д – Т

Уточнение акустических и артикуляционных признаков сходства и различий в звучании звонких и глухих согласных звуков. Звуки согласные парные по звонкости-глухости. Звуки согласные звонкие непарные (звуки и буквы М, Л, Н, Р, Й). Звуки согласные глухие  непарные ([Х], [Ц], [Ч], [Щ]). Звуки и буквы Ч, Щ. Профилактика специфических ошибок в письме и чтении.

23.04

Дифференциация парных звуков и букв В – Ф, Г – К– Х

Звуко-буквенный состав слова и профилактика нарушений письма и чтения

30.04

Дифференциация парных звуков и букв З – С Ж – Ш

Подбор пар звуков по звонкости-глухости. Соотнесение с соответствующими буквами. Составление и преобразование слогов с парными звонкими-глухими. Сопоставление значений слов, отличающихся по признаку звонкости-глухости звука в их составе. Профилактика специфических ошибок в письме и чтении.

Диагностика и формирование грамматического строя устной речи и коррекция его недостатков.

07.05

Текст и его признаки Лексическая тема «Весна»

Диагностическое занятие. Слушание описательного текста о ранней весне, ответы на вопросы по его содержанию   и выбор соответствующего изображения из ряда представленных на наборном полотне картин.

Обучающее занятие. Работа с повествовательным текстом о весенних забавах и делах детей (с опорой на серию сюжетных картин), анализ его содержания (ориентировка на смысл отдельных предложений текста). Придумывание названия текста. Вывод о признаках текста: 1) текст состоит из предложений; 2) предложения связаны между собой по смыслу; 3) текст может иметь название – заголовок.

14.05

Предложение.

Словосочетание.

Словоизменение.

Словообразование.

Выделение предложения из структуры текста. Определение словесной структуры предложения. Составление графических схем словесного состава предложений. Упражнения по реконструкции предложений путем замен входящих в них слов.

Составление различных словосочетаний с опорой на картинки и по вопросам логопеда. Составление словосочетаний из заданных слов: а) в нужной форме; б) в начальной форме. Соотнесение форм слов, входящих в словосочетание. Определение правильного и ошибочного сочетания слов.Упражнения в анализе изменения смысла словосочетаний, предложений и текста при изменении форм слов.

Упражнения в изменении форм слова в разных словосочетаниях с опорой на картинки.

Образование новых слов различными способами по показу, по словесной инструкции, с опорой на картинки. Работа по уточнению значений новых слов.

Итоговая диагностика

21.05

Диагностика

Диагностические занятия должны сочетать стандартную логопедическую диагностику, предложенную в рекомендуемых для использования методических пособиях, с нестандартизованной диагностикой в ходе проведения логопедических занятий (качественная оценка уровня речевой активности, диалогических умений, свободных высказываний) и дополняться диагностическими мероприятиями, сходными с таковыми на уроках русского языка и чтения (диктант, пересказ).