Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога по коррекции речи обучающихся с интеллектуальными нарушениями в условиях сельской школы (из опыта работы)
статья по логопедии

Анна Игоревна Каргаполова,

учитель-логопед муниципального казенного

общеобразовательного учреждения

Ханты-Мансийского района

«Средняя общеобразовательная школа д.Шапша»

Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога по коррекции речи обучающихся с интеллектуальными нарушениями в условиях сельской школы (из опыта работы)

Аннотация. Рассматривается система взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога по коррекции речи обучающихся с ОВЗ в учебной, внеучебной, коррекционной деятельности. Рассматривается опыт поддержки педагогов по развитию речи детей с интеллектуальными нарушениями в учебной деятельности, сотрудничество с родителями. Обобщается опыт работы в рамках проекты «Тренирую речь» в условиях ФГОС с ОВЗ

Ключевые слова: логопедическое сопровождение, психолого-педагогическое сопровождение, инклюзивное образование, педагогическая поддержка, психолого-педагогический консилиум, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья.

На протяжении долгого времени одним из наиболее острых вопросов является обеспечение доступа к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья. В федеральном государственном стандарте для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья особое внимание уделяется развитию коммуникативных и социальных навыков. Для включения ребенка с интеллектуальными нарушениями в социальную жизнь особая роль отводится образованию. В процессе обучения и воспитания ребенок оказывается включенным в ряд социально-предметных связей, связанных с определенными типами межличностных отношений. Проблемы детей с интеллектуальными нарушениями носят комплексный характер. Поэтому говоря и системе социальной, медицинской и образовательной поддержки детей данной категории, мы учитываем, что важным условием помощи таким детям является согласованная работа всех специалистов школы и использование включающего, инклюзивного подхода в образовательный и воспитательный процесс сельской школы.

Современный подход к проблеме выявления и коррекции нарушений речи у обучающихся с интеллектуальными нарушениями, требует от специалистов тесного взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога.

Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога в образовательной организации по коррекции речи обучающихся с интеллектуальными нарушениями одна из основных задач коррекции речевой функциональной системы с учетом возможностей, потребностей и личностных особенностей детей. Нарушение речи обучающихся с интеллектуальными нарушениями – это нарушение всех компонентов речи (монотонные, маловыразительные высказывания, трудности при выражении собственных мыслей, монологическая речь искажена, звуко-слоговой анализ и синтез недоступен, бедность словарного запаса, пассивный словарь преобладает над активным, неверное употребление слов, несформирорванность функций словоизменения и словообразования, трудности освоения навыков чтения и письма). Трудности при усвоении навыков устной и письменной речи ведут к трудностям в общения со сверстниками, формированию и развитию психических процессов.

Комплексная коррекция речевых, психических, двигательной функций обучающихся с интеллектуальными нарушениями подтолкнуло нас к составлению плана совместной коррекционной работы специалистов образовательного учреждения.

Для качественной работы по коррекции речи обучающихся с интеллектуальными нарушениями в направлении взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога осуществляется совместный проект «Тренирую речь».

Логопедическая и психологическая коррекционная помощь обучающимся с интеллектуальными нарушениями по коррекции речи осуществляется на основе образовательной, воспитательной, диагностической, консультативной, коррекционно-развивающей, профилактической деятельности, что соответствует требованиям ФГОС с ОВЗ.

Диагностическая работа включает в себя мониторинг первичных и итоговых данных об уровне речевого развития детей с интеллектуальными нарушениями. Данные диагностики всех компонентов речи обсуждаются на психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации, где вырабатывается единая линия сопровождения и коррекции речи обучающихся. Разрабатываются рекомендации для помощи в работе с данной категорией детей педагогам и родителям.

Проводя совместный анализ диагностики развития речи обучающихся с интеллектуальными нарушениями за период работы с 2021 по 2024гг. мы получили следующие данные (таблица 1).

Таблица 1

Информация об уровне развития речи обучающихся с интеллектуальными нарушениями

МКОУ ХМР «Средняя общеобразовательная школа д.Шапша»

за период 2021-2024гг.

Образовательная деятельность обучающихся с нарушением интеллекта по коррекции речи опирается на вышеуказанные диагностические данные. В процессе образовательной деятельности, на уроках педагоги учитывают уровень речевого развития данных обучающихся, рекомендации специалистов по выбору заданий для работы на уроке при развитии устной и письменной речи, коммуникативных навыков. Воспитательная деятельность с обучающимися с интеллектуальными нарушениями по коррекции речи во внеурочной деятельности осуществляется учителем-логопедом и педагогом-психологом в «Театре эмоций». В рамках работы «Театра эмоций» обучающиеся под руководством педагога-психолога учатся раскрепощению, контролю эмоций, взаимодействию со сверстниками, работают с монологической речью, примеряют роли, чтобы в дальнейшем участвовать в постановке мини-спектаклей. Разогревом артикуляционного аппарата, тренировку выразительности речи, монологической речи, перед репетицией и показом мини-спектаклей ведет учитель-логопед.

Ежедневно в кабинете учителя-логопеда для обучающихся с ОВЗ и детей с нормой развития проводит логопедические перемены. Дети на перемене могут работать над развитием артикуляционного аппарата у зеркала, играть в дидактические игры, развивать мелкую моторику, читать, писать, рисовать использую учебно-игровые пособия и тренажеры в кабинете под чутким присмотром учителя-логопеда.

Коррекционно-развивающая деятельность обучающихся с интеллектуальными нарушениями по коррекции речи учитель-логопед и педагог-психолог проводят в совместных подгрупповых интегрированных занятиях один раз в две недели. Специалисты заранее обсуждают динамику речевого развития обучающихся, тему занятия. Учитель-логопед знакомит обучающихся с лексической темой занятия, работает над активизацией словаря обучающихся по заданной теме. Педагог-психолог во второй части занятия проводит с детьми психологические игры по заданной теме.

Коррекция речи обучающихся с интеллектуальными нарушениями невозможна без тесного сотрудничества с педагогами и родителями. В рамках программы «Педагогическая успешность» для педагогов школы учитель-логопед и педагог-психолог организуют мастер-классы, практикумы, тренинги: «Развитие речи обучающихся в учебной деятельности», «Методы и приемы нейрофитнеса в урочной и внеурочной деятельности», «Развитие коммуникативных навыков обучающихся на уроке», «Развиваю речь, развиваю мозг».

Консультативная деятельность родителей осуществляется в рамках работы родительского клуба «О родителях. Для родителей». Тренинги и практикумы для родителей позволяют поддерживать требования специалистов школы по развитию устной и письменной речи обучающихся с интеллектуальными нарушениями в семье. Тренинги и практикумы позволяют родителям понять сложность дефекта речи ребенка, нацеливают на понимание особенностей коррекционной работы специалистов школы. Так в совместной работе учителя-логопеда и педагога-психолога для родителей проведены следующие практикумы: «Развитие письменной речи ребенка в семье», «Читаем вместе, читаем вслух», «Конструктивное общение с ребенком в семье как важное условие развитие коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста».

Оценка уровня речевого развития обучающихся с интеллектуальными нарушениями осуществляется на плановых психолого-педагогических консилиумах образовательной организации. Плановый мониторинг речевого развития обсуждается при участии педагогов обучающих детей, где вырабатываются единые комплексные рекомендации по коррекции и развитию речи обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Опыт работы по взаимодействию учителя-логопеда и педагога-психолога по коррекции речи обучающихся распространяется на мероприятиях муниципального уровня.

Таким образом, обобщая вышесказанное следует отметить, что взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога осуществляется на основе тесного сотрудничества по коррекции речи обучающихся с нарушением интеллекта, комплексной помощи при взаимодействии с педагогами и родителями обучающихся.

Список литературы

1. Андреева, Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Ч 1: Устная связная речь. Лексика: пособие для логопеда – М.: изд-во ВЛАДОС, 2017 – 182с.
2. Андреева, Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Ч 2: Предложение. текст: пособие для логопеда – М.: изд-во ВЛАДОС, 2018 – 302с.
3. Большакова, С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2023 – 64с.
4. Глухов, В.П. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии (курс лекций) / учебное пособие для студентов гуманит. и педаг. вузов. – М.: В. Секачев, 2011. – 236с.
5. Интегрированное и инклюзивное обучение в образовательном учреждении. Инновационный опыт / авт.-сост. А.А. Наумов, В.Р. Соколова – Волгоград: Учитель, 2012. – 147с.
6. Защиринская, О.В. Семья и ребенок с трудностями в обучении. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010. – 204с.
7. Коррекция письма. 1-4 классы: система упражнений и заданий для устранения ошибок / авт.-сост. Л.В. Зубарева – Волгоград; Учитель. – 119с.
8. Ларина А.В. Направление и содержание коррекционно-педагогической деятельности на начальном этапе обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью в условиях введения ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) /Конференция АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. 2016. № 4. С. 2251-2257
9. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – М.: 2004.
10. Логопедия теория и практика / под ред. Т.Б. Филичевой – М.: Эксмо, 2021 – 608с.
11. Мамайчук, И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2008 – 224с.
12. Пирогова Г.Н. Логопедическая работа с детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в период начального школьного обучения // Специальное образование. 2008. № 9. С. 57-59.
13. Русакова О.О., Мамаева А.В. Вопросы мониторинга сформированности навыка чтения предложениями у обучающихся с умеренной умственной отсталостью / Сб. Новая наука: Проблемы и перспективы. 2016 № 79 (5-2). С. 60 – 63.
14. Тихомирова Л.Ф., Макеева Т.В. Профессиональные компетенции специалистов в работе с детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в инклюзивной образовательной среде. / Инновационные технологии российского и зарубежного образования: коллективная монография. Отв. ред. А.Ю. Нагорнова. – Ульяновск: Зебра, 2018. – 653 с.
15. Чистякова, О.В. Исправляем дисграфию: 500 упражнений для учащихся 1-4 классов – СПб.: изд.дом «Литера», 2015. – 224с.