Как развить культурно – маркированную лексику у младших школьников?
статья по логопедии (3 класс)

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального образования одной из важнейших задач учителя начальных классов является обучение учащихся  работе со словарями русского языка.  Данная компетенция предполагает «осознание потребности обращения к словарю для решения познавательных и коммуникативных задач;  умение выбрать нужный словарь в зависимости от конкретных познавательных задач; умение воспринимать текст словаря и извлекать из него необходимую информацию о слове».

Актуальность данного вопроса вызвана тем,  что на уроках мы часто встречаемся с ответами, бедными в лексическом отношении. Речь сегодняшних школьников невыразительна, однообразна, засорена словами «паразитами». Устные ответы  на уроках, а также письменные творческие работы говорят о бедности лексического запаса, о неумении владеть словами, близкими и противоположными по значению, чувствовать и понимать переносное значение слова.

А ведь русский язык может и должен восприниматься учениками  как особое национальное явление, воплощающее историческую память народа, источник знаний в разных областях культуры. Задача учителя начальных классов – передать, показать, донести учащимся то, что тысячелетиями накапливалось и вечно живет в слове. Таким образом, под культурно – маркированной лексикой подразумеваются  слова, заключающие в себе сведения о привычках и традициях народа, представляющие его историю и культуру. Анализируя материалы учебников начальных классов, можно выделить следующую классификацию культурно маркированной лексики:   

1.Заимствованные слова, являющиеся маркерами иной культуры: которые представлены в орфографическом словаре в конце учебника ( аппетит, почтальон, журнал, экскурсия, саквояж, аллея, бульвар, бухгалтер;)

2. Устаревшие слова (историзмы), ставшие чертой русского быта и русской истории: боярин, князь, , кушак – широкий пояс, 

3. Архаизмы: (устаревшие слова, которые изменили свою форму и имеют синоним в современном языке  )  брег, гласить, уста, очи.

4. Старославянизмы связанные с церковной традицией: седьмица, келья;

Рассмотрев  учебники  по литературному чтению и русскому языку УМК «Школа России»  мы увидим некоторые типы лингвистических словарей, но к сожалению их объем слишком мал для полноценной систематической работы с учащимися. В календарно – тематическом планировании на работу со словарями уделено не более 2- 3 уроков.  Тогда передо мной встал вопрос, каким образом организовать работу по изучению культурно-маркированной лексики, чтобы показать своим учащимся всю многогранность русского языка? Ведь наш язык  - это культурное и историческое наследие, которое необходимо беречь и приумножать.

Для реализации данной цели я использую следующие приёмы:

1. Создание мнемокарты слова. В данной работе учащиеся изучают лексическое значение выбранного ими слова, подбирают синонимы, антонимы, представляют свою работу среди одноклассников.
2. Также, детям очень нравиться, когда мы подводим итого урока с помощью листа фразеологизмов.

3. Составление паспорта устаревших слов. В данной работе мы изучаем происхождение этих слов, рассматриваем лексическое значение, по мере возможностей подбираем синонимы из современного русского языка.  Данная работа возможна на уроках литературного чтения в рамках словарной работы.
4. Анализ репродукций о жизни и культуре нашего народа, затем написание творческой работы.

Данные приемы я использую как на уроках, так и в рамках внеурочной деятельности. Однако  моим приемам не хватало связи с практикой, где каждый учащийся сможет представить свою индивидуальную работу со словарем, проявив творческий потенциал.

Таким образом, появилась моя педагогическая инициатива: «Интерактивный фразеологический словарик».  Цель данного проекта:  приобщение младших школьников к истории языка, к культуре русского народа с помощью работы со словарем.

Актуальность проекта: повышение интереса у учащихся к работе со словарями русского языка;  развитие уровня культурно-маркированной лексики.

Задачи  проекта вы можете увидеть на экране.

Данный проект был реализован в рамках внеурочной деятельности и состоял из следующих этапов:

I.  Анкетирование.         На первом этапе проекта я провела анкетирование среди своих учеников, задав им следующие вопросы:

1.        Знаешь ли ты, что такое фразеологизмы?

2.        Какие фразеологизмы тебе известны?

3.        Какие фразеологизмы ты используешь в своей речи?

В анкетировании приняли участие 30 учащихся и были получены результаты:

На вопрос: «Знаете ли вы, что такое фразеологизмы?» ответили:

 -«да» - 22 уч-ся (73%);

-«нет» - 8 уч-ся (27%).

На вопрос: «Какие фразеологизмы вы знаете?»  23 человека (76%) перечислили более одного устойчивого сочетания слов.  Чаще всего называли выражения «считать ворон» - 18 уч-ся ( 60%), «бить баклуши»-11 уч-ся(37%).

Используют фразеологизмы в своей речи 19 уч-ся (63%).  Были перечислены следующие фразеологизмы:  ни свет ни заря, встать не с той ноги, делать из мухи слона.

Данное анкетирование показало, что мои ученики имеют низкий фразеологический запас, вследствие чего, я предложила всему классу принять участие в создании проекта  об истории появления и значении фразеологизмов.

На втором этапе  ученикам была предложена групповая форма работы по изучению фразеологизмов.  

• В начале проекта каждая группа выбирала по одному фразеологизму, о котором хотелось бы узнать больше информации и представить ее классу.
• После того, как команды определились с выбором фразеологизмов, начиналась работа со словарями, поиск информации о происхождении, значении выбранного устойчивого выражения.  
• Затем участники проекта подбирали иллюстративный материала.
• Выбор актера от каждой группы, который представит информацию о фразеологизме.

III. Совместное создание интерактивного фразеологического словарика.

IV. Представление словарика одноклассникам, родителям.

Сейчас я предлагаю вашему вниманию интерактивный фразеологический словарик , созданный учениками  3 а класса.

В ходе этого проекта в полной мере были реализованы принцип деятельности, психологической комфортности, вариативности, творчества. Таким образом, с помощью подобных проектов младшие школьники не просто знакомятся с новым словом, его лексическим значением, но и рассматривают его как объект наблюдения, анализа, при этом у них пробуждается интерес к истории слова, истории родной страны и повышается уровень культурно – маркированной лексики.

Для меня также немало важно то, что именно так мои дети становится гражданами  и патриотами, духовно-богатыми и культурными людьми. А уровень общей и речевой культуры во многом определяется тем, на сколько развита культурно – маркированная лексика.  И безусловно, главными помощниками  учителей и учеников на уроках и во внеурочной деятельности являются словари, о значимости которых, также не следует забывать.