Программа по развитию связной речи у детей с нарушением интеллекта.
рабочая программа по логопедии (4 класс)
Школьники с нарушением интеллекта характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, отчетливо обнаруживающимися в снижении активности познавательных процессов, особенно — словесно-логического мышления. У таких детей на уровне нервных процессов имеет место слабость замыкательной функции коры, инертность нервных процессов, повышенная склонность к охранительному торможению. Все это создает патогенную основу для снижения познавательной активности в целом.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Программа по развитию связной речи у детей с ОВЗ. | 32.89 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Черемушкинская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Г.В. Комарова»
«Программа по развитию связной речи.
Ч. 2: Предложение. Текст.»
Составила учитель-логопед
Непомнящих М.Ю.
с. Черемушка 2024г.
Пояснительная записка
Актуальность программы “Развитие речи (устной – связной) и познавательных способностей”.
Пояснительная записка
У школьников с нарушением интеллекта можно наблюдать серьезные недостатки в формировании связной речи. Словарный запас беден, ограничен обиходно-бытовой тематикой. В словаре преобладают существительные с конкретным значением. Отдельные грамматические категории совсем не употребляются или составляют в их словаре минимальный процент.
Сложно протекает и процесс овладения детьми с нарушением интеллекта синтаксической стороны речи. Отмечается малая распространенность предложений, пропуски слов и словосочетаний, необходимых для построения фразы, встречается нарушение связи слов в предложении.
Школьники с нарушением интеллекта характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, отчетливо обнаруживающимися в снижении активности познавательных процессов, особенно — словесно-логического мышления. У таких детей на уровне нервных процессов имеет место слабость замыкательной функции коры, инертность нервных процессов, повышенная склонность к охранительному торможению. Все это создает патогенную основу для снижения познавательной активности в целом.
Речевое развитие таких детей можно обеспечить только при условии использования коррекционных мероприятий, предусматривающих формирование речевой практики, в процессе которой происходит обучение речи как средству общения и сообщения. Направленное обучение детей является эффективным лишь тогда, когда оно проводится планомерно и систематически.
В процессе занятий формируются предпосылки к обучению детей родному языку — именно это составляет суть логопедической работы. Специфика работы заключается в особой подаче и форме коррекционных занятий, цель которых не дублирование классных занятий, а активизация речемыслительной деятельности ребенка.
ПРОГРАММА РАЗДЕЛЕНА НА РАЗДЕЛЫ:
- Предложение.
- Текст.
Цели программы:
- Способствовать формированию высших форм познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению через речевое развитие.
- Развивать внимание, наблюдательность, логическое мышление; развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания.
Задачи:
целенаправленно развивать познавательные процессы, включающие в себя умение наблюдать и сравнивать, замечать общее в различном, отличать главное от второстепенного, находить закономерности и использовать их для выполнения заданий;
развивать способности к проведению простейших обобщений, умений использовать полученные знания в новых условиях;
научить раскрывать причинные связи между явлениями окружающей действительности;
развивать мыслительные операции: умение решать задачи на поиск закономерностей, сравнение и классификацию;
развивать речь: уметь описать свойства предмета, объяснить сходство и различие предметов, обосновать свой ответ;
развивать наглядно — образную, словесно-логическую и эмоциональную память;
развитие языкового анализа и синтеза на уровне слова, предложения и текста;
формировать практические представления о тексте;
развивать умения и навыки анализировать текст;
формирование и развитие грамматически правильной речи;
формирование и развитие выразительной, связной речи;
обогащение словарного запаса;
развивать умения и навыки построения самостоятельного связного высказывания;
развитие познавательных процессов: слухового внимания, зрительного внимания, слуховой памяти, зрительной памяти, логического мышления.
По развитию связной речи я опиралась на основную литературу Н.Г. Андреевой «Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников» (под ред. Р.И. Лалаевой).
Нормативно-правовую базу разработки рабочей программы составляют:
1. Федеральный закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273 – ФЗ от 29.12.2012 года.
2. ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). (Приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 г. № 1599)
3. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
Учебный план МБОУ Черемушкинской СОШ в четвертом и пятом классе по курсу: «Логопедические занятия по развитию связной речи с детьми, имеющие нарушения в интеллектуальной сфере и рассчитан на 68 часов в год ( 34 учебных недель по 2 часа в неделю ).
Примерный перспективно-тематический план по теме «Предложение»
№ п/п | Тема занятия | Содержание занятия | Кол-во уроков |
1 | Дифференциация понятий «слово», «словосочетание», «предложение». Признаки предложения | дифференцировать понятия «слово», «словосочетание», «предложение»; • учить осознавать предложение как минимальную единицу речи, представляющую собой грамматически организованное соединение слов или словосочетаний, обладающую известной смысловой и интонационной законченностью; • формировать умения выделять предложения из потока речи, наблюдать за интонацией конца предложения, соотносить с правилом обозначения границ предложения на письме, выделять существенные признаки, обобщать; • развивать зрительный и слуховой вербальный анализ. | 1-2 |
2 | Смысловая и интонационная законченность повествовательных, восклицательных, вопросительных, побудительных предложений | • дифференцировать понятия «слово», «словосочетание», «предложение»; • учить осознавать предложение как минимальную единицу речи, представляющую собой грамматически организованное соединение слов или словосочетаний, обладающую известной смысловой и интонационной законченностью; • формировать умения анализировать интонацию предложений, соотносить с правилом обозначения границ предложения на письме; • развивать слуховой вербальный анализ слоговой структуры слова, смысловую и интонационную законченность предложений. | 1-2 |
3 | Смысловая и интонационная законченность повествовательных, восклицательных, вопросительных, побудительных предложений | • дифференцировать понятия «слово», «словосочетание», «предложение»; • учить осознавать предложение как минимальную единицу речи, представляющую собой грамматически организованное соединение слов или словосочетаний, обладающую известной смысловой и интонационной законченностью; • формировать умения анализировать интонацию предложений, соотносить с правилом обозначения границ предложения на письме; • развивать слуховой вербальный анализ слоговой структуры слова, смысловую и интонационную законченность предложений. | 1-2 |
4 | Составление предложений из слов, данных в правильной грамматической форме.. | • дифференцировать понятия «слово», «словосочетание», «предложение»; • развивать умения составлять предложение, соблюдая правильный порядок слов; • формировать умения анализировать интонацию предложений, соотносить с правилом обозначения границ предложения на письме; • учить находить в предложении подлежащее и сказуемое, устанавливать связь слов; • развивать слуховой вербальный анализ и синтез слоговой структуры слова, смысловой и интонационной законченности предложений. | 1-2 |
5 | Составление предложений из слов, данных в начальной форме. Грамматическое оформление предложений | • развивать умение составлять предложения из слов, данных в начальной форме; • упражнять в грамматическом оформлении предложений; • учить произносить предложения с различной интонацией; • развивать умение составлять предложение по опорному слову с заданным количеством слов; • развивать слуховой вербальный анализ и синтез слоговой структуры слова. | 1-2 |
6 | Составление предложений — полных ответов на вопросы по тексту | • формировать умение составлять полные ответы на вопросы по тексту, соблюдая правильный порядок слов; • развивать умение распространять предложение; • учить произносить предложения с различной интонацией; • расширять знания детей о птицах; • развивать слоговый анализ и синтез слов. | 1-2 |
7 | Составление предложений — краткий ответов на вопросы по тексту | формировать умения составлять краткие ответы на вопросы по тексту, сопоставлять полные и краткие ответы; • учить обозначать собственные имена существительные заглавными буквами на письме; • учить подбирать слова-антонимы, упражнять в нормах согласования; • обогащать словарный запас по теме «Семья. Родственники»; • развивать слоговый анализ и синтез слов. | 1-2 |
8 | Составление предложений по картинке с использованием опорных слов. Грамматическое оформление предложений | развивать умение составлять предложения по сюжетной картинке с использованием опорных слов; упражнять в грамматическом оформлении предложений; • развивать умения составлять полные и краткие ответы на вопросы, сопоставлять полные и краткие предложения; • обобщать знания о профессиях людей; • учить делить слова на слоги. | 1-2 |
9 | Составление предложений по картинке с использованием опорных слов, схемы. Грамматическое оформление предложений | развивать умения составлять предложения по сюжетной картинке с использованием опорных слов, схемы; упражнять в грамматическом оформле-нии предложений; • расширять словарный запас по теме «Профессии»; • воспитывать интерес к занятиям, формировать положительную учебную мотивацию; • учить делить слова на слоги. | 1-2 |
10 | Составление предложений из слов. Объединение их в связный текст. | • учить составлять связный текст из отдельных предложений; • формировать навык выделения признаков связного текста, определения темы текста; • развивать умение составлять предложение, соблюдая правильный порядок слов; • развивать вербальную память, быструю ориентировку в языковом материале, слоговой анализ и синтез. | 1-2 |
11 | Деление сплошного текста на предложения. Обозначение границ предложений на письме.. . | формировать умение находить границы предложения в непунктированном тексте по интонации и смысловым вопросам; • учить читать выразительно; • развивать слуховой вербальный анализ и синтез смысловой и интонационной законченности предложений, умение составлять слова из слогов. | 1-2 |
12 | Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических конструкций. Аналитико-синтаксические упражнения со сложносочиненными предложениями | * развивать восприятие сложных синтаксических конструкций; • учить понимать пассивные инвертированные конструкции; • формировать умение сопоставлять простые и сложные предложения; • учить выделять грамматические основы в каждой части сложного предложения; • учить составлять сложносочиненные предложения из простых предложений, расчленять сложносочиненные предложения на простые предложения; | 1-2 |
13 | Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических конструкций. Аналитико-синтаксические упражнения со сложноподчиненными предло-жениями | развивать восприятие сложных синтаксических конструкций, понимание сложных логико-грамматических конструкций; • формировать умение сопоставлять простые и сложные предложения, выделять грамматические основы в каждой части сложного предложения; • учить составлять сложноподчиненные предложения из простых предложений, выделять главное предложение в составе сложноподчиненного предложения; • совершенствовать слоговой анализ и синтез слова. | 1-2 |
14 | Работа с деформированными предложениями. Грамматическое оформление предложений с пропущенными словами | развивать умение восстанавливать неполное предложение, употребляя правильные словоформы, вставляя пропущенные предлоги; • развивать чувство ритма, формировать умение находить рифму с учетом стихотворного размера; • развивать умения выбирать синоним из синонимического ряда, находить и устанавливать связи между отдельными элементами материала и опираться на них при его воспроизведении; • развивать слоговой синтез. | 1-2 |
15 | Работа с деформированными предложениями. Редактирование, грамматическое оформление предложений с повторяющимися словами | предупреждение наиболее типичных речевых ошибок, связанных с повторением слов; • формировать умение находить и исправлять речевые и не речевые (логические) ошибки в предложениях; • развивать умение грамотно выражать свои мысли; • учить составлять сложноподчиненные предложения из простых предложений; выделять главное предложение в составе сложноподчиненного предложения; • совершенствовать слоговый синтез слов. | 1-2 |
16 | Работа с деформированными предложениями. Редактирование, грамматическое оформлении предложений с нарушенным порядком слов | предупреждение ошибок, связанных с нарушенным порядком слов; • формировать умение находить и исправлять речевые ошибки в предложениях; • развивать умение грамотно выражать свои мысли; • формировать умения восстанавливать линейную схему сложноподчиненных предложений, определять, к какому слову главного предложения относится придаточное предложение. • развивать вербально-логическое мышление, слоговой анализ; | 1-2 |
17 | Составление предложений по материалам наблюдений на данную тему. Грамматическое оформление предложений. Редактирование, анализ составленных текстов | формировать умения собирать материал для рассказа путем наблюдений, определять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание; • учить использовать средства выразительности для описания своих наблюдений; • развивать умение определять количество слогов в слове. | 1-2 |
Примерный перспективно-тематический план по теме «Текст»
№ п/п | Тема | Цель, задачи | Кол-во уроков |
1 | Выделение признаков связного текста. Тема текста. | формировать умения отличать текст от группы предложений, дифференцировать эти понятия; • учить выделять признаки связного текста, определять тему текста; • формировать умения выделять средства связи предложений в тексте; • развивать умения подбирать слова по данному первому слогу. | 1-2 |
2 | Текст. Основная мысль текста. | • формировать умения определять тему текста, определять и формулировать основную мысль текста, определять диалогическую, монологическую речь; • обобщать знания о грибах; • развивать умение подбирать слова по данному последнему слогу. | 1-2 |
3 | Текст. Опорные слова. | • познакомить учащихся с понятием «опорные слова»; • учить определять их роль в тексте; • формировать умения находить опорные слова, понимать структуру текста, пересказывать сказку по серии сюжетных картинок и опорным словам; • развивать умение преобразовывать слова, наращивая слоговую структуру слова. | 1-2 |
4 | Восстановление деформированного текста по серии картинок | формировать умения замечать смысловые и логические ошибки в тексте и восстанавливать последовательность событий, понимать структуру текста, восстанавливать деформированные тексты; • развивать слоговой анализ и синтез слов. | |
5 | Составление текста из отдельных предложений. Определение темы, главной мысли текста. | формировать умение замечать логические ошибки в тексте и восстанавливать последовательность событий, определяя правильную последовательность предложений; • учить делить текст на части и выделять их при записи; • ознакомить со структурными частями текста; • формировать умение выделять ударный слог слова, развивать чувство ритма. | 1-2 |
6 | Составление текста поданным вопросам. Грамматическое оформление. Анализ составленных текстов. | учить конструировать предложения и составлять из них текст; • формировать умения строить предложение, давать точный, полный ответ на вопрос, используя различные синтаксические конструкции; • обогащать пассивный и активный словарь учащихся пословицами, поговорками; • развивать понимание сложных логико-грамматических конструкций. | 1-2 |
7 | Тип текста. Текст-повествование. Характерные признаки текста-повествования. Схема построения повествовательного текста. | ознакомить с текстом типа «повествование», схемой построения повествовательного текста; • формировать умения определять особенности текста-повествования, последовательность частей в тексте; • формировать умение пересказывать повествовательный текст по плану и опорным словам; • развивать слоговой синтез. | 1-2 |
8 | Тип текста. Текст-повествование. Характерные признаки текста-повествования. Схема построения повествовательного текста | • формировать умения определять особенности текста-повествования, последовательность частей в тексте; • формировать умения пересказывать повествовательный текст по плану и опорным словам; • развивать слоговой синтез. | 1-2 |
9 | Текст-описание. Характерные признаки текста -описания. Схема построения описания. | познакомить с описательным текстом, схемой построения текста-описания; • формировать умения определять особенности текста-описания, пересказывать описательный текст по плану и опорным словам; • формировать умения строить описание, использовать средства выразительности для описания своих наблюдений; • воспитывать внимательное, бережное отношение к живой природе. | 1 |
10 | Текст-описание. Характерные признаки текста -описания. Схема построения описания. | познакомить с описательным текстом, схемой построения текста-описания; • формировать умения определять особенности текста-описания, пересказывать описательный текст по плану и опорным словам; • формировать умения строить описание, использовать средства выразительности для описания своих наблюдений; • воспитывать внимательное, бережное отношение к живой природе. | 1 |
11 | Текст-рассуждение. Характерные признаки текста -рассуждения. Схема построения рассуждения. | • формировать умения конструировать сложноподчиненные предложения, анализировать причинно-следственные связи; • познакомить с особенностями текста типа «рассуждение», схемой построения текста-рассуждения; • формировать умения определять особенность текста - рассуждения; • совершенствовать слоговой анализ слов. | 1 |
12 | Текст-рассуждение. Характерные признаки текста -рассуждения. Схема построения рассуждения. | • формировать умения конструировать сложноподчиненные предложения, анализировать причинно-следственные связи; • познакомить с особенностями текста типа «рассуждение», схемой построения текста-рассуждения; • формировать умения определять особенность текста - рассуждения; • совершенствовать слоговой анализ слов. | 1 |
13 | Составление плана текста с обозначенными частями. | формировать умения определять тип текста, сравнивать тексты на одну тему; • закреплять знания о схеме построения текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения; • формировать умения составлять план текста по обозначенным частям. | 1-2 |
14 | Деление текста на части. Работа над планом | формировать умение определять тип текста; • закреплять знания о схеме построения текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения; • формировать умения составлять план, использовать его при пересказе текста; • учить делить текст на части, определять границы частей, выделять их при записи соответственно плану. | 1-2 |
15 | Редактирование текста. | формировать умения исправлять ошибки в содержании и построении текста, на основе осознания особенностей текста-описания, текста-повествования; * делить текст на части и выделять их при записи, точно употреблять слова в речи; * ознакомить с приемами редактирования текста: | 1-2 |
16 | Редактирование текста. | формировать умения исправлять ошибки в содержании и построении текста, на основе осознания особенностей текста-описания, текста-повествования; * делить текст на части и выделять их при записи, точно употреблять слова в речи; * ознакомить с приемами редактирования текста: | 1-2 |
Оценочные средства (оценочные материалы) и методические материалы коррекционно-развивающей программы по курсу «Развитие устной связной речи»
Класс, программа | Перечень, используемых диагностических (оценочных) средств | Перечень, используемых методических материалов |
Коррекционная программа развивающих логопедических занятий по развитию связной речи у учащихся с ОВЗ | Мониторинг разработанный в соответствии с нормами ФГОС | Н.Г. Андреева «Логопедические занятия по развитию связной речи: Предложение. Текст.» |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
«Развитие связной речи у детей с нарушением интеллекта посредством сказкотерапии».
Развитие речи у детей занимает одно из ведущих направлений педагогики. Как показывают многочисленные исследования, именно младший школьный возраст является сензитивным для формирования речевых навыков...
Анкета для родителей на тему:" Развитие связной речи у детей с общим недоразвитием речи"
Общее недоразвитие речи-это нарушение всех компонентов языковой системы. Уровень сформированности связной речи у детей с ОНР очень низкий. Анкетирование помогает логопеду определить уровень компетентн...
Формирование связной речи у детей с нарушением интеллекта на уроках развития речи
В статье описаны задачи, методы и приемы на уроках развития устной речи....
«Развитие и коррекция речи у детей с нарушением интеллекта» Выступление на краевом практико-ориентированном семинаре «Развитие речевой деятельности младших школьников средствами учебных предметов» 24 ноября 2015 год
Актуальность и значимость проблемы нарушений речи и их коррекции у детей с интеллектуальным недоразвитием определяется, прежде всего, когнитивной функцией речи, тесной связью процессов развития речи и...
Характеристика нарушений речи у детей с нарушением интеллекта
Статья , в которой описываеися характеристика нарушений речи у детей с интеллектуальными нарушениями...
Особенности развития связной речи у детей в норме и у детей с общим недоразвитием речи
Анализ специальной психолого-педагогической, логопедической литературы показал, что данная проблема в настоящее время является актуальной, так как несформированность связной речи детей с общим недораз...