«Развитие игровой деятельности у детей с ОВЗ»
статья по логопедии

Развитие игровой деятельности у детей с ОВЗ

Корниенко Л.В.

Цель: Развитие игровой деятельности на уроках и внеклассных мероприятиях у детей с ОВЗ

Задачи:

• способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся;
• обогащается и развивается словарь устных высказываний детей;
• воспитывать культуру речевого общения – через игру.

Участие школьников в ролевой игре по теме речевой ситуации требует организованной подготовки. В этой связи весь процесс работы над речевой ситуацией можно разделить на три взаимосвязанных этапа:

1) накопительный;

2) диалогический;

3) итоговый.

Первый этап — накопительный. Его цель — уточнить и расширить представления обучающихся с интеллектуальными нарушениями по теме, познакомить их с проблемой речевой ситуации, обеспечить языковыми средствами для участия в итоговой ролевой игре. Введение в тему и общее знакомство с предметом обсуждения в рамках каждой речевой ситуации должно организовываться в занимательной форме, так как заинтересованность детей является залогом повышения их мотивации и последующей активности, в том числе и речевой. На первых этапах обучения наиболее привлекательными являются игровые моменты, связанные с использованием куклы, сказочного персонажа, введением их в урок в качестве героя и речевого партнёра. По мере взросления обучающихся приобретает значимость решение проблемных ситуаций, позволяющее вовлечь школьников в обсуждение.

Основное внимание на накопительном этапе должно уделяться коррекции речевых умений и обогащению речевых средств школьников. В этой части можно выделить три группы упражнений, обеспечивающих:

1) активизацию, уточнение и обогащение словарного запаса;

2) формирование умения грамматически правильно и коммуникативно целесообразно строить высказывания;

3) выработку умения использовать интонационные и жестово-мимические средства выразительности, адекватные речевой ситуации.

Основу упражнений первой группы составляют дидактические игры и беседы.

В процессе подготовки обучающихся к участию в речевой ситуации учителями широко используются речевые игры, например «А что ты умеешь?» (игровая цель - завершить предложение подходящим словом: «Я куклу…») и т.д.

В ходе организованных бесед обучающиеся упражняются в ответах на вопросы, используя необходимую лексику. Это могут быть беседы-рассказывания, беседы-рассматривания и беседы-обсуждения. Например, в рамках речевой ситуации «Однажды в лесной школе» может быть следующий диалог:

— Кто пожаловал к нам в гости сегодня? (Это Мишутка.)

— Что это он несёт за спиной? (Это ранец (портфель).) И т.д.

Беседы-рассматривания строятся по вопросам о демонстрируемой игрушке, картинке, иллюстрации.

Беседы-обсуждения организуются в конце накопительного этапа и на следующем, диалогическом этапе. Этот тип беседы строится на анализе ситуации, в ходе которого обучающиеся также актуализируют и приобретают необходимый лексический запас.

Последующая игра организуется таким образом, чтобы обучающиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отработанный речевой материал.

Упражнения второй группы должны быть направлены на осознание первоклассниками структуры предложений. Обучающимся предлагаются задания построить предложение по образцу, по заданной схеме, с ориентацией на содержание ситуации изменить предложение, записать условными знаками сказанное предложение, чтобы другой ученик мог его повторить, и т.д.

Первоклассники вместе с учителем рассуждают, какой из ранее составленных образцов можно использовать в данном случае. Также корректируется схема предложения, так как ко взрослому нельзя обратиться одним словом, по имени, а нужно добавить отчество.

Упражнения третьей группы предполагают знакомство обучающихся с некоторыми правилами поведения и этикета в той или иной ситуации. Так, для проведения ролевой игры «Давайте познакомимся!» необходимо запомнить следующие правила:

— приветствуя собеседника, нужно смотреть на него и стоять спокойно;

— приветствие должно произноситься внятно и доброжелательно;

— в ответ на приветствие следует кивнуть головой, можно подать руку для рукопожатия.

Завершается накопительный этап проигрыванием микродиалогов по теме речевой ситуации, состоящих из двух-трёх или четырёх реплик, заранее спланированных и распределённых между участниками.

Речевая ситуация организуется на диалогическом этапе работы. Форма организации речевой ситуации — ролевая игра, используемая в учебных целях. В содержание ролевой игры включается речевое общение обучающихся с учителем и друг с другом в соответствии с распределёнными ролями и игровым сюжетом.

Перед началом игры роли участников распределяет учитель или эти роли выбирают сами обучающиеся. Это зависит от особенностей группы и личностных характеристик детей, а также от степени владения ими речевыми умениями.

В ходе ролевой игры разворачиваются различные сюжеты в рамках выбранной темы. Например, в ситуации «Давайте познакомимся!» возможны сюжеты — знакомство детей в школе, знакомство со взрослым в гостях и т.д.

Роль самого учителя в процессе подготовки и проведения ситуации постоянно меняется. На начальной стадии работы учитель активно контролирует деятельность детей, помогает им понять роль, «вжиться» в неё. Постепенно он становится участником игры. И здесь очень важно, чтобы учитель сам верил в речевую ситуацию, в её эффективность, так как только это условие позволит добиться результатов не только в развитии речи, но и в развитии коммуникации обучающихся. Будучи участником речевой ситуации, учитель может вносить необходимые коррективы в работу, управлять процессом общения.

При организации обучения школьников с интеллектуальными нарушениями используются несколько вариантов ролевых игр. Одним из вариантов являются ролевые игры с предметом. В таких играх атрибутами служат предметы бытового назначения, школьные вещи, куклы с набором одежды, другие игрушки. Игрушка — это особый, «действующий», активный вид наглядности на уроке. Ролевая игра с ней разнообразит занятие, организует внимание, внутренне мотивирует речь обучающихся и способствует, т.о., коммуникативной направленности урока. Игрушки становятся и партнёрами по общению.

Обсуждая речевую ситуацию, оценивая участие в ней школьников, учитель должен проявлять такт. Отрицательная оценка деятельности участников неизбежно приведёт к снижению активности. При обсуждении действий участников проигранного сюжета отмечаются прежде всего удачные моменты и тактично указываются на некоторые недостатки.

Так, в ходе описанных организованных речевых игр, в процессе обсуждения итогов игры у школьников формируется умение участвовать в диалоге.

Вывод:

- в игре активно обогащается и развивается словарь детей с ОВЗ.

- формируется правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира.

- систематизируются и углубляются знания о людях разных профессий и национальностей, представления о трудовой деятельности.

- игра помогает детям приспособиться к окружающему миру, формировать потребность ребенка воздействовать на мир, стать «хозяином» своей деятельности

- сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс переживаний, связанный с игровыми действиями.

Список литературы:

1. Баряева Л. Б., Зорин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития. — СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, Издательство «СОЮЗ», 2001.
2. Комарова «Речевая практика. 1-4 кл. Учебник для обучающихся с интеллектуальными нарушениями.»