Индивидуальная программа коррекционных занятий по преодолению дизартрии в коррекционной школе
календарно-тематическое планирование по логопедии

Индивидуальная программа коррекционных занятий по преодолению дизартрии в 2025-26 уч.году, количество часов – 170

 (5 ч в неделю, 34 недели).

Аннотация

Рабочая программа по предмету «Коррекция нарушений устной и письменной речи» разработана на основании следующих нормативно - правовых документов:

- Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 17.02.2023) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023);

- Приказа Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

-Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (Зарегистрирован 30.12.2022, регистрационный номер № 71930);

- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 17.03.25 №2 о внесении изменений в санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. №2;

- Распоряжение Министерства просвещения Российской федерации от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от 06.04.2021) "Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность".

Цель программы: предупреждение и преодоление ошибок письменной речи у обучающихся с ТНР.

Задачи программы: 1) развитие и совершенствование неречевых психических функций, участвующих в процессе чтения и письма;

2) развитие анализаторов (слухового, зрительного и кинестетического), участвующих в акте чтения и письма;

3) развитие фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов речи, оптико-пространственных представлений, графо-моторных навыков;

 4) выработка прочных навыков грамотного чтения и письма;

5) развитие устойчивого положительного интереса к урокам русского языка, чтения, развития речи.

Программа состоит из 7 разделов: 1) предупреждение и преодоление дисграфии; 2) преодоление акустической формы дисграфии; 3) преодоление аграмматической формы дисграфии; 4) преодоление оптической формы дисграфии; 5) преодоление дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза; 6) преодоление дислексии;

1.2.Цели и задачи программы

Целью программы являетсяосуществление коррекционно – развивающей деятельности и создание предметно – пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, личностное развитие, мотивацию и поддержку индивидуальности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, имеющим отклонения в речевом развитии (дизартрию).

Основная задача программы – оптимизировать процесс коррекции речи, сделать его более эффективным, применяя инновационные технологии, нестандартные подходы, охраняя и укрепляя физическое и психическое здоровье детей;а также создать условия, способствующие устранению речевых нарушений, разработать и реализовать индивидуальные маршруты логопедического сопровождения ребенка дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, организовать консультативную работу с родителями по вопросам речевого развития детей.

   В основу программы положены следующие теоритические идеи:

1.У детей до 7 лет речь как ещё не сформированная функциональная система наиболее подвержена неблагоприятным фактором.

2.Речевое развитие опосредуется рядом условий, прежде всего, развитием интеллектуальных процессов и общения.

3.Побуждение к речевому высказыванию возникает у ребёнка под влиянием эмоционального переживания воспринятого.

4.Содержание речи составляют впечатления, получаемые при ознакомлении с окружающим миром, поэтому важным моментом для развития детской речи является формирование разносторонних интересов у детей дошкольного возраста.

1.3. Принципы программы:

1.Структурно – системный принцип, согласно которому речь рассматриваетсякак системное образование взаимосвязанных элементов, объединенных в единое целое.

2.Принцип комплексности предполагает комплексное воздействие различных технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект, обеспечивая согласованную деятельность всех специалистов.

3.Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном обучении детей в соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем речевого развития и механизмом системной речевой недостаточности.

4.Принцип концентризма предполагает распределение учебного материала по относительно замкнутым циклам – концентрам.

5.Принцип последовательности реализуется в логическом построении процесса обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному.

6. Принцип коммуникативности. Согласно этому принципу обучение организуется в естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним.

7.Принцип доступности определяет необходимость отбора материала в соответствии с возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными требованиями обучения и воспитания.

8.Принцип индивидуализации предполагает ориентацию на три вида индивидуализации: личностную, субъективную, индивидную.

9.Принцип интенсивности предполагает использование на занятиях различных приемов интенсификации (создание проблемных ситуаций, участие в ролевых играх, применение средств наглядности), а также аудиовизуальных методов обучения.

10.Принцип сознательности обеспечивает формирование чувств языка и языковых обобщений.

11.Принцип активности обеспечивает эффективность любой целенаправленной деятельности.

12.Принцип наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего обучения позволяют правильно организовать процесс коррекционно –развивающего обучения.

Этапы логопедической работы по дизартрии

Логопедическая работа по дизартрии включает в себя пять этапов.

   1 –й этап – подготовительный.

   Целью этого этапа является подготовка артикуляционного аппарата к формированию артикуляционных укладов. Он включает в себя шесть направлений:

1. Нормализация мышечного тонуса.
2. Нормализация моторики артикуляционного аппарата.
3. Нормализация речевого выдоха, выработка правильного длительного выдоха.
4. Нормализация голоса.
5. Нормализация просодики.
6. Нормализация мелкой моторики рук.

            2 – этап – выработка новых произносительных умений и навыков. Направления:

1. Выработка основных артикуляционных укладов.
2. Определение последовательности работы над звуками.
3. Развитие фонематического слуха.
4. Постановка звука.
5. Автоматизация.
6. Дифференциация (дифференциация на слух, дифференциация артикуляции изолированных звуков, произносительная дифференциация на уровне слогов, слов).

          3 – й этап – выработка коммуникативных умений и навыков.

   Направления:

1. Выработка самоконтроля.
2. Тренировка правильных речевых навыков в различных речевых ситуациях.

        4 – й этап– преодоление или предупреждение вторичных нарушений.

      5 – й этап – подготовка к обучению в школе.

      Направления:

1. Формирование графомоторных навыков.
2. Развитие связной речи.
3. Развитие познавательной деятельности и расширение кругозора ребенка.

    Каждый этап имеет определенное количество занятий, но оно не регламентировано.

Структура логопедического занятия при дизартрии:                                                    

Тема: «Постановка звука/…/»

Цели:

Образовательные (программные, обучающие): формирование понятия о механизме образования звука и его акустических особенностях; формирование или закрепление знаний о слоге, о слове, о предложении; закрепление словаря или уточнение слов, содержащих данный звук по теме.

Коррекционные: развитие и совершенствование артикуляционной моторики. Коррекция артикуляционных нарушений: при спастичности – расслабление мышц артикуляционного аппарата, выработка контроля над положением рта, развитие артикуляционных движений, развитие голоса. Коррекция речевого дыхания. Развитие ощущений артикуляционных движений и артикуляционного праксиса. Тренировка мышц языка. Развитие и коррекция голоса. Коррекция звукопроизношения. Развитие и уточнение пассивного словаря.

Воспитательные: воспитывать потребность в речевом общении, навыки самоконтроля.

Оборудование: зеркала, шпатель, зонды, спирт, вата, предметные и сюжетные картинки, слоговые дорожки и таблицы, может быть, «игрушки». Артикуляционный профиль, различные схемы, в которых звук отражается без нарушений.

Ход занятия:

1. Организационный момент с психотерапией.
2. Общее расслабление.
3. Развитие мелкой моторики.
4. Массаж лица.
5. Развитие мимических мышц.
6. Развитие артикуляционной моторики.
7. Работа над развитием дыхания и голоса.
8. Коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация, дифференциация).
9. Формирование лексико – грамматической стороны речи.
10.  Домашнее задание.
11.  Итог занятия.
12.  Оценка работы ребенка на занятии.

                     Тема: «Дифференциация звуков /…/ - /…/»

Цели:

Образовательные: закрепление знаний о механизме образования звуков и их артикуляционных особенностях. Закрепление понятий о звуке, слоге, слове, предложении. Формирование навыков различения звуков( закрепление навыков различения звуков). Закрепление или уточнение словаря по теме.

Коррекционные: совершенствование речевой моторики, закрепление кинестетического(артикуляционного) образа звука. Развитие фонематического слуха и навыков акустического различения звуков. Закрепление правильного произношения звуков в самостоятельной речи, разных речевых структурах( изолировано в слогах, словах, предложениях, тексте). Закрепление навыков звуко – слогового анализа с графической записью. Закрепление отличительных признаков звуков по артикуляционным и акустическим механизмам.

Воспитательные: коррекция личности ребенка в целом. Воспитание положительных черт характера.

Оборудование: зеркала, предметы и сюжетные картинки, материал для графического анализа, артикуляционные профили звуков, слоговые таблизы, сравнительная схема, буквы разрезной азбуки.

Ход занятия:

1. Организационный момент.
2. Артикуляционная гимнастика(планируются только самые основные упражнения, моделирующие главные артикуляционные движения того или другого звука).
3. Объявление темы занятия.
4. Проговаривание изолированно звуков, которые различаются(совместное, индивидуальное, с использованием звукоподражания).
5. Анализ артикуляции звуков по плану, с выделением общих и различных моментов артикуляции.
6.  Характеристика звуков.
7. Связь звуков и букв.
8. Развитие фонематического слуха.
9. Дифференциация звуков в слогах. Чтение слогов по таблицам или повторение за логопедом. Графические анализ слогов.
10.  Дифференциация звуков в словах. Работа со словами – паронимами, звукослоговой и графический анализ слов.
11.  Дифференциация звуков в предложении. Анализ предложения с графической записью и выделением слов, содержащих смешиваемые звуки, а затем выделение из слов данных звуков.
12.  Дифференциация звуков в тексте.
13.  Домашнее задание.
14.  Итог занятия.
15. Оценка работы детей на занятии.

   Тема: «Автоматизация звука /…/»

   Цели:

Образовательные: закрепление знаний о механизме образования звука, его акустических особенностях. Закрепление словаря по теме: «Автоматизация звука…»

   Коррекционные: развитие и укрепление речевой моторики. Закрепление условно – рефлекторных связей на данный артикуляционный уклад. Закрепление правильного произношения фонемы /…/ в изолированном виде, в слогах, в словах, предложениях, в тексте. Развитие и закрепление фонематического слуха на акустический образ данной фонемы. Обучение звуко – слоговому анализу.

   Воспитательные: воспитывать усидчивость, внимание, память, трудолюбие, целеустремленность.

   Оборудование: зеркало, вата, слоговые дорожки, карточки с буквами, предметные картинки, счетные палочки, игрушки, сюжетные картинки, тетрадь для домашнего задания, карандаш.

   Ход занятия:

1. Организационный момент.
2. Артикуляционная гимнастика (специальный комплекс упражнений).
3. Объявление темы занятия.
4. Произношение изолированного звука.
5. Анализ артикуляции по плану.
6. Характеристика звука (гласный -  согласный, глухой – звонкий, твердый – мягкий).
7. Связь звука с буквой.
8. Развитие фонематического слуха.
9. Закрепление звука в слогах. Звуковой анализ и синтез слогов, графическая запись, чтение.
10. Закрепление звука в словах. Звуко – слоговой анализ слов с графической записью.
11. Закрепление звука в предложении. Графическая запись предложения.
12. Закрепление звука в тексте.
13. Домашнее задание.
14. Итог занятия.
15. Оценка работы ребенка на занятии.