«Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов со статусом  ОВЗ в школе»
консультация по логопедии

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Старобачатская средняя общеобразовательная школа»

«Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов со статусом  ОВЗ в школе».

Учитель-логопед: Иштыкова Е.А.

Актуальность темы:

В соответствии с Федеральным законом об образовании каждый ребенок с ограниченными возможностями здоровья имеет право на качественное образование, соответствующее его возможностям и потребностям. Дети с ОВЗ нуждаются в создании специальных образовательных условий обучения и воспитания. Логопедическое сопровождение ребенка с ОВЗ  в общеобразовательной школе играет важную роль в коррекционной работе. Нарушения речи таких учащихся являются очень распространенными и имеют стойкий характер.

Цель деятельности учителя-логопеда – создание условий, способствующих выявлению и преодолению нарушений речевого развития, а также дальнейшему развитию речи, совершенствованию коммуникации обучающихся с ОВЗ для успешного усвоения образовательной программы.

Основные направления деятельности учителя-логопеда в рамках сопровождения детей с ОВЗ: диагностическое, коррекционно-развивающее, организационно-методическое, консультативно-просветительское и профилактическое.

Диагностическое направление работы учителя-логопеда включает в себя логопедическую диагностику с ОВЗ. В ходе логопедической диагностики  изучаются все компоненты речевой системы:

-состояние органов артикуляции,

-фонематическое восприятие,

-общая и мелкая моторика,

-слоговая структура,

-состояние словаря,

-грамматический строй,

-связная речь,

-навыки чтения и письма.

Коррекционно-развивающее направление работы учителя-логопеда включает в себя реализацию коррекционно-развивающих программ с учетом возраста, структуры дефекта (организация и проведение индивидуальных и групповых занятий по коррекции нарушений речи), а также оказание помощи педагогическому коллективу в индивидуализации развития, обучения и воспитания ребенка с ОВЗ.

Специфика логопедической работы с учащимися с ОВЗ:

Организационно-методическое направление работы учителя-логопеда заключается в разработке индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих программ, помощь в составлении адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ, подборе дидактических и методических материалов, а также ведении документации.

Консультативно-просветительское направление работы включает: индивидуальное и групповое консультирование семьи по вопросам речевого развития и коммуникации детей с ОВЗ, консультирование педагогов и других участников образовательного процесса по вопросам речевого онтогенеза и дизонтогенеза, создания речевой развивающей среды, возникающим проблемам, связанным с развитием, обучением и воспитанием ребенка с ОВЗ в процессе реализации инклюзивной практики. 

Каждое направление деятельности учителя-логопеда включается в единый процесс психолого-педагогического сопровождения и в рамках инклюзивного образования приобретает особое значение, так как ориентировано не только на преодоление речевых расстройств у обучающихся с ОВЗ, но и на их социализацию и адаптацию в среде нормально развивающихся сверстников.

Эффективность коррекционно-речевого процесса в школе зависит от успешной взаимосвязи в работе логопеда, учителя, педагога-психолога и медицинских работников.

Большинство школьников с ОВЗ, как правило, имеют проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного развития и сенсорных функций, наблюдается повышенная утомляемость. Чтобы заинтересовать учащихся, нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы, инновационные технологии.

И сегодня вы не только поучаствуете в логопедическом тренинге. Но и познакомитесь с приемами логопедического воздействия характерными для работы с детьми разного возраста. Отдельные элементы мастер-класса будут полезны и взрослым.

Презентация

3. Теоретическая часть

«Итак, что такое тренинг? «Тренинг (от англ. train - тренироваться) - в самом общем значении тренинг рассматривается как способ, точнее, совокупность различных приемов и способов, направленных на развитие у человека тех или иных навыков и умений.

Исходя из этого, подумайте, что может включать в себя логопедический тренинг? Совершенно верно, В логопедический тренинг включаются упражнения и игры для формирования правильной красивой речи.

4. Практическая часть

«Какие приемы можно включать в план логопедических тренингов. Попробуем выяснить это на практике.

Фундаментом правильной речи является хорошо развитая артикуляционная моторика.

Солнышко греет, лопаются почки (пощелкать языком)
Толстые внуки приехали в гости (надуваем щёки),
С ними худые - лишь кожа да кости (втягиваем щёки
Бабушка с дедушкой всем улыбнулись (губы в широкой улыбке, видны верхние и нижние зубы),
Поцеловать они всех потянулись (губы тянутся вперёд).

- Сейчас вы выполнили лишь маленький фрагмент речевой гимнастики. Такая гимнастика направлена на выработку достаточной для постановки звука моторики. Проводится ежедневно и включает упражнения для губ, щек и языка. Выполнять ее следует в течение нескольких минут, начиная с самых простых упражнений.

- Следующей ступенью является формирование у ребенка умения дифференцировать на слух речевые звуки, то есть фонематический слух, недостатки которого впоследствии сказываются на процессе овладения грамотой. Я предлагаю вам самый простой вариант игры для развития фонематического слуха.

Упражнение «Поймай слово»

Хлопнуть в ладошки, когда услышишь слово, относящееся к весне, подсчитать количество хлопков.

Подпалина, проваленный, проталина, сваленный, пулька, свистулька, сосулька, смежник, валежник, подснежник, ночлежник, нужен. Ужин, лужи, стужи, тесна, видна, весна десна, дочки, бочки, почки, ночки, ростепель, артель, оттепель.

- Вы замечательно справились, у вас достаточно сформирован фонематический слух, который является непременным условием выработки четкого звукопроизношения.

Простейшим способом закрепления четкого звукопроизношения является использование специально подобранной фразы с трудно выговариваемым подбором звуков, быстро произносимая шуточная поговорка или прибаутка. Догадайтесь, что это за фраза.

Да, это скороговорки, которые можно чередовать с чистоговорками. Такие коротенькие фразы помогают ребенку быстрее освоить родную речь улучшить дикцию, развивают у детей чувство ритма.

Попробуйте повторить за мной

Глядят подсолнушки на солнышко,
А солнышко на подсолнушки.
Но подсолнушков много у солнышка,
А солнышко - одно у подсолнушков.
Под солнцем подсолнух солнечно смеялся
Пока зрел, созрел, подсох и склевался.

- Трудно? Уверяю вас, через пару минут вы все с легкостью сможете повторить это. Давайте попробуем! Я предлагаю проговаривать скороговорки с опорой на зрительное восприятие (метод наглядного моделирования)

- Для лучшего запоминания скороговорок мы используем несложные картинки-запоминалки, которые дети могут нарисовать самостоятельно.

Но четкая дикция без выразительности будет пустой. Для развития интонационной выразительности я использую «Кубик эмоций». Попробуйте проговорить выражение «Я шлепаю по лужам» с различной интонацией. Кто бросит кубик первым?

Следующее слагаемое речи можно определить так: Это набор слов, которым владеет человек. Чем он больше, тем образованнее человек, тем яснее он может выразить свою мысль. (подсказка - Бывает активный и пассивный. Правильно это словарный запас или по- иному лексический.

Игры для расширения словаря отбираются с опорой на возрастные особенности детей.

Я предлагаю вам сейчас поиграть в некоторые из них, но конечно, задания подобраны соответственно вашему возрасту, учитывая словарный запас взрослых людей.

Игра «Я знаю пять названий…», «Назови одним словом».

Взрослый описывает что-то, ребёнок называет это одним словом

1. Этот сок собирается весной? Березовый
2. Эту птицу, согласно пословице, нужно встречать вместе с весной? Грач
3. Что согласно пословице весенний день кормит? Год
4. Эти отметинки оставляет на лице весна (веснушки)
5. Падение растаявшего снега во время оттепели с крыш и деревьев (КАПЕЛЬ)
6. Последний день весны (31 МАЯ)
7. Когда на Земле наступает астрономическая весна? (21 МАРТА, ДЕНЬ ВЕСЕННЕГО РАВНОДЕНСТВИЯ)

1) Подбор признаков и действий к предмету

• Весеннее солнце какое? (Тёплое, ласковое, высокое, долгожданное.) -
• Весенний снег какой? ... -
• Ручьи какие? ... -
• Листья какие?

2) Подбери по смыслу нужное слово-действие:

• Весной солнышко ... .
• Весной снег ... .
• Весной к нам ... птицы.
• Весной на деревьях ... почки.
• Из почек ... листочки.

3) Подбор предмета к действиям:

• тает-оседает-темнеет-сходит (что это?)
• пригревает-припекает-греет (что это?)
• журчит-бурлит-бежит-звенит (что это?)
• зеленеет-пробивается-растет (что это?)
• набухают-лопаются-раскрываются (что это?)
• прилетают-кричат-вьют-поют (кто это?)

4) Правильное употребление антонимов, включая приставочные.

• Зима уходит, а весна …(приходит).
• Зимой солнце тусклое, а весной…(яркое).
• Зимой снег чистый, а весной… (грязный).
• Зимой дни холодные, а весной…(теплые).
• Медведь осенью засыпает, а весной…(просыпается).
• Птицы осенью улетают, а весной… (прилетают).

- Понимать речь окружающих, выражать собственные мысли ребенок не сможет, не овладев этой речевой категорией. Как вы думаете. Что это? (грамматический строй речи)

- Но в речи детей часто встречаются аграмматизмы, т.е. ошибки и трудности в овладении грамматическими формами речи и чтобы предупредить их мы используем такие игры

«Один-много» (употребление слов во множественном числе), «Назови ласково» (употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами

проталина - проталинка, подснежник -, лужа -, сосулька - и т.д.

- И конечным пунктом плана логопедического тренинга является использование приемов формирования связной речи детей.

Для логопедических тренингов используется стандартный картинный материал. В нашем случае это серии «Времена года», Который наверняка есть в любом образовательном учреждении.

Задание по группам:

1. Составить рассказ о весне с опорой на алгоритм-схему.
2. Составить предложения по картинкам (о весне).

Мы с вами сейчас реализовали план логопедического тренинга по лексической теме «Весна». Посмотрите, работа над какими компонентами речи была осуществлена. Не обязательно использовать все пункты плана одновременно. Ежедневно необходимо выполнять лишь артикуляционную гимнастику тем детям, которые в ней нуждаются. Педагог сам выбирает виды работ и момент, когда может организовать логопедический тренинг, с помощью которого, пусть небольшими порциями, но регулярно, осуществляется развитие речевых навыков.

5. Рефлексия

Я попрошу вас заполнить небольшую анкету.

6. Заключение

Уважаемые педагоги! Я с уверенностью могу предложить использовать «Логопедические тренинги», как один из видов работы по профилактике речевых нарушений. Всем известно, что недостатки легче предупредить, чем искоренить. Но мне хочется обратить Ваше внимание ещё на такой момент: «один в поле не воин», «и лес шумит дружней, когда деревьев много», «в хорошей артели все при деле», поэтому и учитель-логопед не сможет один решить проблему развития и коррекции и коррекции различных сторон речи.

Работа педагогов, помощь родителей, заинтересованность детей - вот главные слагаемые успеха красивой речи.

Спасибо! Пусть каждый Ваш день начинается с улыбки!

В заключении хочу сказать, что работа с детьми с ОВЗ – это очень ответственный и кропотливый труд со многими особенностями.

Используемая литература:

Федорова Л. И.  Федеральный государственный стандарт дошкольного образования коррекционно- развивающей работы. М. Педагогический университет  « Первое сентября» 2014

Инклюзивное образование .Выпуск № 4. Методические рекомендации  по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду. М «Центр школьная книга» 2010

Богатырева А. В., Косткина  М. А. Особенности организации логопедической работы в условиях инклюзивного образования // Вопросы дошкольной педагогики.-2017-№1.- С.146-148