Результативность логопедической работы
статья по логопедии

Результативность логопедической работы

Автор: Дегтярёва Татьяна Юрьевна,
учитель-логопед ГБОУ СОШ №28

Калининского района Санкт-Петербурга

Оценка результативности логопедической работы является важнейшим компонентом профессиональной деятельности учителя-логопеда. Она позволяет не только отследить динамику речевого развития каждого обучающегося, но и оценить эффективность выбранных коррекционных методик, своевременно внести необходимые коррективы в индивидуальные образовательные маршруты. Мониторинг результатов проводится два раза в год: в начале учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май). Для диагностики используются апробированные методики Фотековой Т.А., Ахутиной Т.В. и Иншаковой О.Б., что обеспечивает достоверность и сопоставимость полученных данных.

Общая динамика речевого развития

В 2024–2025 учебном году на логопедических занятиях занималось 30 обучающихся 1–4 классов, из них 14 детей с ограниченными возможностями здоровья. В начале учебного года низкий уровень речевого развития был выявлен у 74,1% детей, средний уровень – у 23,7%, высокий – лишь у 2,2%. К концу учебного года ситуация кардинально изменилась: доля детей с низким уровнем снизилась до 5,7%, средний уровень вырос до 57,1%, а высокий уровень достиг 37,2%. Таким образом, за один учебный год количество детей с низким уровнем речевого развития сократилось на 68,4 процентных пункта, а количество детей с высоким уровнем увеличилось на 35 процентных пунктов.

В 2025–2026 учебном году на логопедических занятиях занималось 33 обучающихся, из них 16 детей с ОВЗ. Исходные показатели были сопоставимы с предыдущим годом: низкий уровень – 72,1%, средний – 23,2%, высокий – 4,7%. По итогам коррекционной работы к концу года низкий уровень был снижен до 3,9%, средний уровень составил 59,2%, а высокий – 36,9%. Динамика снижения низкого уровня составила 68,2%, что подтверждает стабильную эффективность применяемых методик.

Динамика по отдельным компонентам речи

Наиболее выраженная положительная динамика наблюдается в коррекции звукопроизношения. В начале 2025–2026 учебного года нарушения звукопроизношения различной степени выраженности имели 61% детей. К концу года низкий уровень звукопроизношения был полностью устранён (0%), а высокий уровень достиг 73%. Это означает, что подавляющее большинство детей чисто произносят все звуки родного языка в самостоятельной речи. Столь высокий результат стал возможен благодаря систематической индивидуальной работе, ежедневной артикуляционной гимнастике и активному взаимодействию с родителями по закреплению поставленных звуков в домашних условиях.

Значительные улучшения отмечены и в развитии фонематического восприятия. В начале учебного года трудности различения оппозиционных звуков испытывали 76% детей. К концу года этот показатель снизился до 3%, а высокий уровень фонематического восприятия достиг 30%. Сформированное фонематическое восприятие является основой для успешного овладения письмом и чтением, поскольку именно от способности различать звуки на слух зависит правильность их обозначения на письме.

Навыки языкового анализа (умение выделять звуки в слове, определять их последовательность и количество, делить слова на слоги, выделять границы предложений) также показали высокую динамику. В начале года низкий уровень этих навыков имели 73% детей. К концу года низкий уровень был полностью устранён (0%), а высокий уровень достиг 48%. Это один из самых высоких показателей, что свидетельствует об эффективности работы по формированию звукобуквенного анализа и синтеза.

Несколько ниже, но всё же устойчиво положительная динамика наблюдается в развитии лексико-грамматического строя речи. Низкий уровень снизился с 70% до 9%, высокий уровень вырос с 6% до 36%. Грамматический строй речи является одним из наиболее сложных для коррекции компонентов, поскольку требует не только заучивания правил, но и формирования внутреннего языкового чутья. Тем не менее, достигнутые результаты позволяют говорить о значительном прогрессе в овладении детьми навыками словоизменения, словообразования и правильного употребления грамматических конструкций.

Связная речь остаётся наиболее проблемным компонентом, требующим усиленного внимания в будущем учебном году. В начале года низкий уровень связной речи был зафиксирован у 88% детей. К концу года этот показатель снизился до 3%, однако высокий уровень достиг лишь 15%, что значительно ниже, чем по другим компонентам. Причинами этого являются, во-первых, сложность самого вида речевой деятельности, во-вторых, недостаточное количество времени, отводимого на развитие связной речи в рамках логопедических занятий. В связи с этим в следующем учебном году планируется усилить работу по данному направлению, ввести обязательные упражнения на пересказ и составление рассказа в каждое занятие, активнее использовать мнемотаблицы и серии сюжетных картинок.

Навыки письма, являющиеся интегративным показателем речевого развития, также продемонстрировали положительную динамику. Низкий уровень снизился с 83% до 8%, а высокий уровень вырос с 0% до 40%. Особенно значительный рост отмечен во втором году работы: высокий уровень навыков письма увеличился с 17% до 40%, что на 23 процентных пункта выше. Это стало возможным благодаря использованию современных учебно-методических комплексов по коррекции дисграфии, в частности пособий Ишимовой О.А., Алмазовой А.А., Заббаровой Е.Х. и других авторов.