"Инновационные подходы в коррекции дислалии у детей дошкольного возраста"
учебно-методический материал по логопедии

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего образования

                                Забайкальский государственный университет

                                              (ФГБОУ ВО «ЗабГУ»)  

                                     Факультет психолого - педагогический

                 Кафедра специальной психологии и коррекционной педагогики

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему

«Инновационные подходы в

коррекции дислалии у детей дошкольного возраста»

Выполнила:

студентка группы ЛОГз22:

Захарова О.В.

Проверила:

старший преподаватель кафедры СПиКП:

Бабанская И.В.

Чита 2025 г

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….......... 4

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ДИСЛАЛИИ ……………………………………………………………………………………….... 7           1.1. Дислалия как речевое нарушение …………………………………………... 7

    1.2. Классификация дислалии …………………………………………………... 12

2.ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПРИ ДИСЛАЛИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ……………………. 18

     2.1. Обследование речи детей дошкольного возраста с дислалией …………. 18

     2.2. Инновационные подходы в коррекции дислалии у детей дошкольного возраста ……………………………………………………………………………... 27

Заключение ………………………………………………………………………..... 33

Список литературы ……………………………………………...…………………. 35

ВВЕДЕНИЕ

Языковая деятельность – это процесс использования языка для общения. Чем лучше развита речь ребенка, чем больше возможностей открывается перед ним в познании окружающего мира, тем легче ему становится общаться.

Речевое общение занимает центральное место в жизни человека, «как фактор его психического развития, как условие саморегуляции», как «средство приобщения личности к социальным знаниям и переработки социального опыта, как условие развитие мышления».

Правильное произношение необходимо для обеспечения нормального речевого общения. Понятие «произносительная сторона речи» или «произношение» включает в себя фонетическое оформление языка и вместе с тем всю совокупность определяемой этим языковой моторики. Сюда входят навыки речевого дыхания, голосообразования, воспроизведения звуков и их сочетаний, словесного ударения и фразовой интонации со всеми их средствами соблюдения норм ортопедии.

Выявление трудностей в формировании правильного фонетического произношения и их преодоление обеспечит нормальное развитие произносительной стороны речи. Самое распространенное нарушение фонационного оформления высказывания – дислалия. При дислалии одни звуки либо вообще не произносятся, либо искажаются или заменяются другими.

Недостаточно четкая речь осложняет отношения с окружающими, может вызвать другие речевые дефекты и испортить личность ребенка. Поэтому важно своевременно исправлять различные нарушения фонетического произношения.

Коррекционная работа по устранению речевых нарушений заключается в исправлении речевых дефектов - формирование навыков и умений правильного воспроизведения звуков речи. Вопросы выявления и коррекции недостатков произношения раскрыты в работах многих авторов: Богомолова А.Г., Беккер К.П., Волкова Л.С., Левина Р.Е., Правдина О.В., Рау Э.Ф., Совак М., Филичева Т.Б., Фомичева М.Ф., Хватцев М.Е., Чевелева Н.А. На основе принципов логопедического воздействия при дислалии проводится предварительное логопедическое и психолого-педагогическое обследование.

Объектом исследования является звукопроизносительная сторона речи при дислалии у детей дошкольного возраста.

Предметом исследования является работа логопеда по выявлению и коррекции недостатков произношения при дислалии у детей дошкольного возраста.

Цель курсовой работы: теоретически обосновать методические рекомендации по организации логопедической работы, направленной на исправление недостатков произношения при дислалии у детей дошкольного возраста. 

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по теме

исследования.

2. Изучить теоретические основы логопедической работы по выявлению и коррекции недостатков произношения при дислалии у детей дошкольного возраста.

3..Провести экспериментальное исследование недостатков произношения при дислалии у детей дошкольного возраста.

4..Разработать методические рекомендации по организации логопедической работы, направленной на исправление недостатков произношения при дислалии у детей дошкольного возраста.

Методы исследования:

- Теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение;

- Эмпирические: педагогическое наблюдение, беседа, обследование.

Структура курсовой работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Актуальность данной работы подчеркивается тем фактом, что по статистике только 25-30 % родителей замечают речевые недостатки у своих детей, что создает значительный разрыв между необходимостью коррекции и реальным обращением за помощью к специалистам. Это требует от логопедов и педагогов не только глубоких знаний в области речевых нарушений, но и освоения современных методов и технологий, которые могут значительно повысить эффективность коррекционной работы. В условиях стремительного развития технологий и появления новых подходов в образовании, важно исследовать, как инновационные методы могут быть интегрированы в практику коррекции дислалии.

Инновационные методы коррекции дислалии, такие как использование игровых технологий, компьютерных программ и других ресурсов, будут проанализированы с точки зрения их эффективности и применимости в работе с детьми дошкольного возраста. Важным аспектом исследования станет также роль родителей в процессе коррекции дислалии. Понимание того, как родители могут поддерживать своих детей и активно участвовать в коррекционной работе, является ключевым для достижения положительных результатов.

Таким образом, данная работа направлена на исследование и анализ инновационных подходов в коррекции дислалии у детей дошкольного  возраста, что является важным шагом к улучшению качества  логопедической помощи и повышению уровня речевого развития детей.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ДИСЛАЛИИ

1.1. Дислалия как речевое нарушение.

Дислалия — одна из наиболее частых форм нарушения речевой функции у детей всех возрастов. Сопровождается невозможностью произносить те  или иные звуки. Отдельные сочетания таковых при формально сохранной  способности говорить. Лексический строй не страдает, как и прочие  формальные составляющие правильной речи. Ключевой признак расстройства — неправильное произношение букв, редукция звуков. [1]

Согласно статистическим данным, основное число случаев приходится на детей от 6 до 12 лет, половых предпочтений расстройство не имеет.

Несмотря на такую статистическую выкладку, отклонение берет свое начало намного раньше. Речь идет только о зафиксированных клинической практикой случаях. На самом же деле многие родители не обращаются к логопеду, полагая, что патология исчезнет сама собой по мере взросления ребенка, что оказывается далеко от истины. Без специфической коррекции под контролем логопеда, нарушение прогрессирует, приводит к проблемам с чтением и воспроизведением информации, полученной на слух.

Дислалия как вид речевого нарушения встречается не только у детей. Сравнительно легкие формы обнаруживаются и у взрослых, которые не прошли специфической коррекции речи. Классическими примерами могут служить так называемая «шепелявость» или «картавость». Устранение во взрослом возрасте также вполне возможно. Изменение постановки звуков проводится быстрее, чем у детей, поскольку вовлечена еще и аналитическая составляющая. Пациент способен осмысливать требования, рефлексировать по поводу успехов и при необходимости корректировать пути достижения цели.

Выявить дислалию довольно сложно, если говорить о детях до 6-7 лет. Потому как в зависимости от индивидуальных особенностей психики, возможно позднее формирование полноценной речи. Как диагностика, так и восстановление требуют работы целой группы специалистов. От логопеда, в качестве ведущего врача до невролога, ортодонта. Потому как существует множество возможных органических причин патологического развития одной из базовых функций человека как социального существа.[3]

Терапия дислалии не предполагает использования медикаментов или прочих фармацевтических способов. Устранение чисто логопедическое, посредством упражнений, также хирургическое, если имеют место дефекты речевого аппарата и проблемы с артикуляцией. Успеха удается достичь в большинстве зафиксированных случаев. Независимо от первопричины.

Причины дислалии:

Дислалия развивается, преимущественно, в результате недоразвития речевого аппарата. Это может быть неочевидно на первый взгляд даже врачам. Некоторые дефекты диагностируются постфактум, только при тщательном целенаправленном рассмотрении. Другие же видны невооруженным глазом. Однако это не единственная группа причин.

Отдельно можно говорить о социальных предпосылках для отклонения в вербальном развитии ребенка. Среди непосредственных провоцирующих факторов построение речевого аппарата.

Короткая уздечка языка и другие проблемы с языком:

Короткая уздечка встречается почти у 12 % пациентов по всему миру. И это только зафиксированные документально случаи. Скорее всего, число намного больше. Но не всегда анатомический дефект настолько выраженный, что мешает нормальному формированию артикуляции и дикции. Это скорее крайние случаи. Восстановление хирургическое, потому как в большинстве случаев не удается подстроить артикуляцию под особенности речевого аппарата.

Другие возможные варианты — слишком толстый или недоразвитый язык. Подобные формы отклонений встречаются намного реже. Как правило, они входят в состав комплексных патологий, в том числе хромосомного происхождения. Например, в рамках некоторых синдромов, предполагающих общее физическое и умственное недоразвитие. В такой ситуации патология имеет фундаментальный характер, работать нужно сразу по нескольким направлениям: коррекция когнитивных функций, устранение анатомических дефектов. Даже тогда никто не гарантирует успеха.

Проблемы со строением челюсти, зубов:

Вариантов множество. От слишком мелких зубов до их неправильного расположения. При эктопии (смещении) клыков относительно верхнего ряда зубов возможны трудноустранимые дефекты речи. Изменение такого положения вещей требует участия ортодонта и стоматолога. Пациент после тренировок, однако, имеет возможность подстроить речевую деятельность под особенности собственного тела.[2]

Не столь явные причины — высоко или низко расположенное небо. Отклонение частое, обнаруживается у 20 % населения планеты. Но, как правило, анатомические изменения относятся скорее к погрешности и индивидуальным особенностям, потому как проблема мнимая и не доставляет человеку никакого дискомфорта.

Встречается в практике врачей-ортодонтов, челюстно-лицевых хирургов и группы патологий более тяжелых. Например, расщелина неба (волчья пасть), раздвоение губы (заячья губа) и некоторые прочие

Эти состояния относятся к спорным, практики до сих пор дискутируют, к какой категории их причислить. Многие специалисты настаивают, что это не дислалия, а ринолалия. Вопрос спорный. Однако суть остается прежней. Нарушения речи, дикции и артикуляции. Без лечения смысла коррекции нет, потому как она в принципе невозможна. Требуется хирургическое устранение дефекта. Встречаются и комплексные дефекты.

Вроде нарушения формирования уха, расщелина губы, интеллектуальный дефицит в системе.Отдельно говорят о проблемах с прикусом.

Коррекция проводится под контролем ортодонта. Желательно начать восстановление раньше. Во взрослые годы оно возможно, но представляет трудности ввиду эстетических проблем терапии (ношение скобок, сложностей реабилитационного периода. Потребуется много времени, которого обычно не хватает даже на базовые вещи.[6]

Социальные причины:

Социальные причины встречаются так же часто. Как отмечают специалисты, одно идет об руку с другим. Дети, имеющие анатомические дефекты часто встречаются еще и с этой категорией факторов-провокаторов.

Умственный дефицит:

Пациенты с отставанием в интеллектуальном развитии позднее приобретают навыки грамотной и правильной устной речи. В рамках подобных отклонений это считается нормальным явлением. Не менееречь идет о стойком дефиците. Многие дети постепенно развиваются и «догоняют» ровесников, сравниваясь в интеллектуально сфере. Нередкозаболевания, вроде олигофрении (особенно в стадии имбецильности или идиотии) не приобретают способности говорить вообще или ограничиваются отдельными словами, звуками, мычанием, нечленораздельным бормотанием. Дебильность предполагает возможность коррекции патологии под контролем группы специалистов, даже в этом случае шансы на восстановление высоки.

Сдерживание речевого развития ребенка окружением:

В первые годы жизни психика наиболее восприимчива к раздражителям и агентам влияния извне. Такими оказываются родители, бабушки, дедушки, тети и дяди, ближайшие родственники. Проблема в методах воспитания и  развития человека. Сюсюканье, подражание детской неграмотной речи приводит к задержке вербальной деятельности. Во многих случаях ребенок так и остается со своими нарушениями до консультации с логопедом. Часто в подобных семьях ребенок предоставлен сам себе, с ним мало говорят, ему не читают книги.

Развитие интеллектуальной составляющей — одна из ключевых форм воспитания. Коррекция в дальнейшем дается с трудом, потому как пациент усваивает аномальную модель речевой деятельности. Она фундаментально закрепляется в сознании и подсознании. Требуется несколько месяцев для достижения положительного результата. Возможно больше.

Слабый иммунитет, склонность к инфекционным заболеваниям:

Выявлена четкая корреляция между уровнем защитных сил организма и                                                                                                                        вероятностью дислалии. С чем связано подобное точно сказать нельзя.  Врачи предполагают, что причина в недостатке социальных связей и контактов ребенка с окружающим миром. Будучи ослабленным, пациент не ходит в детский сад, не посещает дошкольные учреждения. Потому не воспринимает речевые модели и не создает собственную на их основе.

Подобная дислалия сравнительно просто корректируется. Иммунитет можно считать косвенным виновником. На деле речь идет о проблемах ранней социализации.

Рождение в семье с родителями, принадлежащими к нескольким этносам, нациям:

При попытках обучить пациента нескольким языкам, возникает выраженный диссонанс. Произношение смазывается, в другой язык  вплетаются фрагменты из первого. Единственная возможность избежать  подобной проблемы, сначала научить ребенка говорить на одном языке,  только потом, как только сформируется стойкий навык выражения мыслей  грамотным путем, начинать обучение второму языку. Коррекция данного вида дислалии потребует усилий со стороны самих родителей.

У детей дошкольного возраста — недостаточная подвижность речевого аппарата:

Крайне редко это результат органических патологий. Обычно речь идет о  банальном нежелании вырабатывать навык. Это особенность психики и  характера пациента. Идеальным вариантом в таком случае станет  стимуляция правильной деятельности. Обучать навыкам говорения лучше в игровой форме, чтобы умения лучше усваивались, и не было насильственного элемента. Лучше работать под началом грамотного логопеда и в домашних условиях выполнять все его рекомендации.

Педагогическая запущенность:

Это частный случай проблем в воспитании. Присуща неблагополучным семьям и не только. Аномалии дикции и артикуляции игнорируются, ребенок предоставлен сам себе и не стремится в силу возраста к изменению положения вещей.

Причины социальные в любом случае требуют участия родителей в первую очередь. Также ближайшего окружения. Потому как усилий логопеда не хватит, если среда упорно стремится вернуть пациента в исходное негативное положение.

Поражения слухового аппарата и ЦНС:

Проблемы со слухом. Например, тугоухость, преимущественная потеря способности воспринимать звуки с одной стороны

Дислалия подобного рода всегда индуцированная. Пациент просто не   улавливает правильного произношения речевых конструкций. Потому  повторяет так, как воспринял их. Терапия требует восстановления  способности слышать. Возможно использование слухового аппарата. Только потом можно начинать коррекцию речи. Обычно она не представляет больших сложностей.

Крайне редко встречаются аномалии со стороны центральной нервной системы в качестве провокатора расстройства. Обычно это обратимые нарушения в коре головного мозга на фоне  врожденных или приобретенных патологий. Энцефалопатии, опухолей (редко), перенесенных нейроинфекций. В такой ситуации жертвой  дислалии может стать и взрослый человек, который до недавнего времени говорил нормально. Потребуется борьба с органической патологией и только потом можно говорить о лечении самой дислалии.[7]

1.2. Классификация дислалии.

Классификация патологического процесса (говоря условно) проводится по нескольким основаниям. Каждый метод подразделения используется в клинической практике одинаково часто.

Исходя из масштаба речевой дисфункции: Простая форма дислалии. Сопровождается нарушением произношения  одного звука или одной группы звуков. Например, шипящих, буквы «р» и  прочих. Встречается наиболее часто. Нередко пациенты проносят проблему до взрослых лет и не спешат с ней расставаться.

Сложная дислалия. Как и следует из названия, приводит к редукции сразу  нескольких групп звуков при говорении. Встречается на фоне педагогической запущенности, выраженных проблем речевым аппаратом и недостаточном развитии ребенка в интеллектуальной сфере. Этиология процесса сложнее и не всегда удается с первого взгляда понять, в чем дело.[8]

Основываясь на происхождении патологического процесса, выделяют следующие формы дислалии:

Органическая. Она же механическая. Является результатом анатомических  дефектов в структуре речевого аппарата. Реже головного мозга, при нейроинфекциях, опухолях и прочих аномалиях.

Механическая дислалия обусловлена проблемами органического характера, они требуют хирургической коррекции. Хотя и не всегда. Сначала в ход идут  консервативные, логопедические методы. Врач стремится понять, возможно ли адаптировать пациента к особенностям его артикуляции.

Функциональная. Становится результатом социальных причин и  обратимых проблем с головным мозгом. Причины функциональной  дислалии кроются в окружении ребенка. Реже в перенесенных патологиях,  которые вызывают дисфункцию со стороны центральной нервной  системы. Работа с логопедом позволяет изменить ситуацию кардинально.  

Требуется от 2 месяцев до полугода или более. Вопрос индивидуальный.

Если говорить о патологиях головного мозга, функциональный тип подразделяется еще на два подтипа:

Сенсорная дислалия. Результат нарушения работы речеслуховой области.

Сопровождается невозможностью адекватно воспринимать произносимые  звуки и повторять их самостоятельно. Встречается в 45% от общего числа зафиксированных случаев.

Моторная дислалия. Сопровождается поражением речедвигательного  центра. Нарушается координация движений губ, языка, органов речи в  целом. Обе разновидности предполагают борьбу с первопричиной и работу с  логопедом. Если говорить о функциональных формах более подробно, можно выделить еще три подтипа расстройства:

Акустико-фонематическая дислалия. Восприятия схожих звуков как  идентичных. Приводит к замене одних другими без понимания разницы.  Нарушение приводит к общим проблемам с речью. Она становится малопонятной окружающим.

Артикуляционно-фонетическая форма. Встречается особенно часто. Суть заключается в искажении произнесения одной или сразу нескольких групп звуков.

Фонетическая форма. Суть заключается в невозможности воспринять на  слух правильную структуру сказанного. В рамках отдельных слов.  Возможно формирование собственного словаря, которым используется  ребенком в повседневной жизни. Поэтому логическая составляющая не  страдает. Каждый раз ребенок слышит одно и то же слово, но по-своему,  вплетая его в канаву общих высказываний. Чем дольше продолжается подобное аномальное развитие речевого аппарата и психического восприятия вербальной деятельности, тем сложнее восстановление.

Основываясь на количественной характеристике расстройства, выделяют еще две формы дислалии, как патологического процесса:

Полиморфная. Сопровождается комбинированным отклонением в речевой  деятельности. Например, ротацизм + йотизм (проблемы с произношением «й» + сигматизм). Вариантов множество.[12]

Мономорфная. Как и следует из названия, наблюдается редукция только  одной группы звуков. Это классическая форма, встречается, в том числе и у взрослых пациентов.

Также можно говорить о видах, в зависимости от их условной нормальности: Возрастная дислалия. Встречается у детей до 3-6 лет. Сопровождается  несовершенством процессов говорения ввиду малого возраста. Проблема   сходит на нет сама, спустя некоторое время.

Аномальная или патологическая разновидность. Если отклонение не исчезло само или, что хуже, усугубилось.

Дислалия у детей встречается наиболее часто. Взрослые же страдают ей  сравнительно редко, потому как речевой аппарат, как и кора головного мозга уже сформированы. В то же время, если не проведена коррекция в нужный момент, взрослый сохранит патологические вербальные привычки на всю жизнь. При условии, что не проводится коррекция. В некоторых случая нарушение возникает после перенесенной травмы, инфекции головного мозга, инсульта. Дислалия может быть и приобретенным дефектом. Терапия зависит от разновидности и происхождения дефицитарного явления.

Симптоматика и клиническая картина в зависимости от типа нарушения. Клиника дислалии представлена идентичными в основе проявлениями, независимо от случая:

Искажение при произнесении букв и звуков. Формально структура слова  сохранена. Окружающие в большинстве случаев понимают, о чем говорит пациент.

Замена букв и звуков на похожие. Звонкие на глухие («б» на «п») и так  далее. Это существенно осложняет говорение и понимание речи человека  с дислалией. В тяжелых случаях процесс коммуникации невозможен вообще.

Наконец, встречается пропуск отдельных букв или звуков, там, где они не должны редуцироваться.

Наблюдается один из приведенных признаков или сразу несколько. Зависит от типа процесса. Диагностика дислалии обследование проводится под контролем группы специалистов. В первую  очередь рекомендуется обратиться к логопеду. В рамках первичной диагностики назначаются базовые исследования.

Логопед опрашивает родителей ребенка. Важно собрать полный анамнез  жизни с рождения до текущего дня. Факторы, подлежащие установлению: интеллектуальное развитие, следование развития установленным нормам,  характер питания. Если в семье есть другие дети, присутствуют ли проблемы с говорением у них. Также перенесенные и текущие заболевания. Все максимально подробно. Это необходимо для выявления предполагаемой причины патологического процесса.[13]

Устный опрос самого ребенка. Нужно провести серию специфических  тестов. Обычно пациенту предлагаются короткие слова, нужно их повторить. Если ребенок нормально справляется с этими задачами, они усложняются. Предлагаются более длинные слова, затем целые сочетания или предложения. Постепенное усложнение позволяет выявить на каком этапе начинается нарушение, насколько оно выраженное. Градация варьируется в широких пределах. Подобная методика наиболее точна.

Когда обследуется пациент старшего возраста, проверяют еще и навыки чтения. Обнаружение проблем с дикцией и артикуляцией позволяет лишь констатировать факт таковых. Изначально предполагается органический характер патологии. Потом необходимо обследовать ребенка или взрослого под контролем профильных специалистов. К таковым относят отоларинголога (ЛОРа), стоматолога, ортодонта, при необходимости еще  и невролога. Базовые фундаментальные исследования:

Визуальная оценка ротовой полости, прикуса, зубов и их состояния. Исследование состояния ротоглотки и носоглотки на предмет органических врожденных или обусловленных болезнями дефектов.

Рутинное неврологическое обследование. Проверка рефлексов при дислалии позволяет выявить дополнительные симптомы, которые при нарушении работы коры присутствуют в большинстве случаев.

Что не относится к причинам развития функциональной дислалии, предположительно относится к органическим факторам. На помощь может прийти инструментальная диагностика:

Электроэнцефалография. Используется для оценки функциональной  активности головного мозга. Отдельных его участков. По характеру электрической активности можно говорить о том или ином поражении, но без конкретики.

Когда есть подозрения на анатомические дефекты, проводится обзорная томография головного мозга. Далее, по мере надобности, прицельное МРТ церебральных структур, отдельного участка.

В отсутствии органических причин изучают социальные условия. Здесь на помощь может прийти детский психолог. Педагогическая запущенность, погрешности воспитания оказываются частой причиной расстройства речи.

Дифференциальная диагностика также проводится инструментальными методами. Посредством электроэнцефалографии, МРТ, КТ, ангиографии (у взрослых), УЗИ сосудов головного мозга и дуплексного сканирования артерий шеи.

Обследование детей и взрослых может потребовать много времени. От нескольких дней до месяца. Не всегда причина очевидна, возможно повторное проведение диагностики полностью или в части.[2]

Лечение дислалии:

Терапия представляет сложности даже для опытных специалистов. Есть примерный алгоритм коррекции аномального состояния, независимо от возраста пациента.

Сколько этапов коррекционной работы выделяется при дислалии?

Всего их три:

1. Подготовительный. Заключается в устранении фундаментальных причин нарушения, это основа, которая позволит добиться качественного результата.
2. Формирование базовых навыков речи. Проводится ревизия имеющихся умений, затем внедряются новые навыки или изменяются те, что сформированы неправильно.
3. Этап коммуникативный. Привитие навыков нормального общения, с учетом достигнутых результатов

2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПРИ ДИСЛАЛИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

2.1. Обследование речи детей дошкольного возраста с дислалией.

Главная цель обследования ребенка с возможной дислалией является постановка точного логопедического диагноза, который необходим для дальнейшего выбора адекватной методики помощи конкретному ребенку.

В связи с этим выделяет пять основных задач логопедического обследования:

- Разграничить дислалию от других речевых особенностей.

- Выявление особенностей дефекта, является ли он самостоятельным или  включен в тот или иной система комплекс.

- Выявление всех дефектно произносимых звуков.

- Выявление первопричины нарушения звукопроизношения.

- Выявление, не существует ли вторичных особенностей развития, связанных с дефектом звукопроизношения.

Обследование ребенка с дислалией должно проходить на психолого-медико-педагогической комиссии в которую входят: логопед, психолог, ортодонт, невролог, лор, психиатр. При таком наборе специалистов будет возможность комплексно обследовать картину развития ребенка, дать расширенное заключение об его созревании, уточнить пути коррекции нарушения и составить прогноз на будущее формирование речевого развития.

Обследование ребенка с нарушением звукопроизношения может включать в себя различные разделы. В первую очередь выявляется ранний анамнез  развития ребенка, затем проверяется правильность произнесения всезвуков речи, используя разнообразные пособия, далее изучается особенности строения речевого аппарата, а также выявление слуховой дифференциации. На диагностике выявляется словарный запас ребенка, грамматический строй речи. [20]

Логопедическое обследование ребенка с дислалией:

При присутствии на комиссии большого числа специалистов логопед исследует лишь особенности речи ребенка, не изучая анамнез развития или особенности строения речевого аппарата. При отсутствии всех специалистов логопед сам проводит всю процедуру обследования.

Существуют несколько вариантов карт речевого обследования детей с дислалией. Разберем одну из них, так как она являются более полной и адаптированной под работу учителя – логопеда. Л.Г. Волкова разработала схемы обследования детей с различными речевыми нарушениями в виде бланков.[12]

Схема обследования детей с дислалией Л.Г. Волковой:

1. Анкетные данные:
2. Фамилия, имя ребенка
3. Дата рождения (число, месяц год)
4. Дата обследования (число, месяц, год)
5. Возраст (количество лет, месяцев)
6. Домашний адрес, телефон

Из какого детского образовательного учреждения прибыл (номер, район)

Дата поступления в логопедическую группу (дата, номер протокола медико-психолого-педагогической комиссий, от какого числа) диагноз районной (городской) медико-психолого-педагогической  комиссии.

Сведения о родителях:

Мать: Ф. И. а, профессия, образование, место работы (или не работает)

Отец: Ф. И. О., профессия, образование, место работы (или не работает)

Жалобы родителей (особенности поведения ребенка; необычные, с точки зрения родителей, поступки; нарушения в речи, в общении; трудности в обучении: в детском саду или в школе; влияние нарушений звукопроизношения на усвоение программы в детском саду или на успешность обучения в школе; трудности контакта со сверстниками и взрослыми: знакомыми и незнакомыми)

Наследственные заболевания (наличие нарушений речи, нервно-психических, хронических болезней у родителей и родственников)

Общий анамнез

От какой беременности ребенок

Характер беременности: токсикоз, хронические и инфекционные заболевания

Роды: стремительные, затяжные, обезвоженные

Особенности раннего развития:

Перенесенные заболевания:

до 1 года

от 1 до 3 лет

Инфекции:

Соматические заболевания

Данные о развитии речи

Характер звукового лепета.

Время появления фразовой речи.

 Логопедическое обследование:

Состояние звукопроизношения.

Определение характера нарушения согласных звуков: отсутствие, замена на другие звуки, дефектная артикуляция в различных условиях произношения:

• изолированно — по подражанию логопеду;

• в открытых, закрытых слогах со стечением;

•.в словах: односложных, двухсложных и трехсложных простой слоговой структуры, состоящую из открытых слогов; то же самое в сложных  словах: с закрытыми слогами и со стечением согласных;

• во фразах, насыщенных проверяемым звуком;

• в связной речи - потешках, стихотворениях, в текстах.

Особенности динамической стороны речи:

- темп: нормальный, ускоренный, замедленный;

• ритм: нормальный, аритмия, правильность употребления пауз в потоке

речи;

•.интонация (употребление основных видов интонации): повествовательная, вопросительная, побудительная.

 Анатомическое строение артикуляторного аппарата:

• губ: толстые, тонкие, укороченная верхняя губа, неполное смыкание губ;

• челюстей: прогения (излишнее выдвижение вперед нижней челюсти) прогнатия (излишнее выдвижение вперед верхней челюсти);

• прикуса: открытый передний, открытый боковой;

• зубов: мелкие, излишне крупные передние зубы, отсутствие,

сверхкомплектность, вне челюстной дуги и др.;

• языка: излишне толстый, не умещающийся во рту, излишне узкий,

Укороченная подъязычная связка;

• неба (твердого, мягкого): излишне низкое твердое небо, уплощенное, «готическое», куполообразное; укороченное Мягкое небо, раздвоение маленького язычка.

Состояние мимической моторики:

- поднять брови вверх — опустить; нахмурить брови — покой; закрыть глаза — открыть; прищуриться; надуть щеки — покой; отразить на лице мимические позы «радость», «печаль», «подозрительность», «удивление», «гнев»;

- по словесной инструкции логопеда показать, как человек ест кислый лимон, сладкую конфету, горький лук, соленый огурец.

По окончании выполнения заданий отмечается: мимика сохранна; аритмичность; недостаточная подвижность отдельных мимических мышц (лба, глаз, щек, губ).

 Состояние орального праксиса:

Кинестетическая основа речи: способность выполнения отдельных артикуляторных движений.

Кинетическая основа речи

- для губ: вытянуть губы вперед — улыбнуться покой; поднять вверх

верхнюю губу — опустить вниз нижнюю губу — опустить вниз верхнюю

губу, поднять вверх Нижнюю губу; для языка: открыть рот — показать широкий язык — поднять его на верхнюю губу - опустить на нижнюю губу — убрать в рот — закрыть рот; открыть рот — показать узкий язык коснуться узким языком правого, левого углов рта убрать язык в рот — закрыть рот; открыть рот — показать попеременно широкий — узкий язык; открыть рот — узким языком провести вкруговую по верхней и нижней губе по часовой стрелке, затем в обратном направлении — убрать язык в рот — закрыть рот;

- для нижней челюсти: осторожно подвигать нижней челюстью вправо — влево;

- для мягкого неба: открыть рот — положить язык на нижнюю губу —

покашлять с открытым ртом и с языком на нижней губе. Визуально: мышцы мягкого неба сокращаются и приподнимают его.

По окончании выполнения заданий следует отметить: объем движений (полный — выполнены все движения; неполный — выполнена часть движений; объем движений нарушен — искажена серия движений или опущены движения); точность выполнения (сохранна — все движения выполнены в данной последовательности; нарушена — поиски артикуляции или дополнительные движения); тонус (сохранен — движения выполнены с необходимой силой и напряжением; нарушен — движения или часть движений выполнены вяло, без достаточного напряжения артикуляционных мышц);темп движений (нормальный — одно движение выполняется за другим без пауз; замедленный — между отдельными движениями наблюдаются паузы в З—5 секунд; ускоренный — движения выполняются настолько быстро, что предыдущее движение еще до конца не выполнено, а испытуемый уже начинает выполнять последующее движение); синкинезии (нет; есть -- при выполнении упражнения появляются дополнительные движения как в артикуляторных, так и в мимических мышцах). [31]

Состояние слуховой, дыхательной и голосовой функций:

Выписать из медицинской карты данные о состоянии биологического слуха или направить ребенка на консультацию к врачу оториноларингологу,

Состояние восприятия речи проверить в процессе беседы с ребенком и при выполнении поручений типа «Возьми куклу», «Положи куклу в кроватку, «Подойди к шкафу и возьми кубики», «Собери пирамидку».

При обследовании состояния дыхательной и голосовой функций следует отметить: тип дыхания (грудное, диафрагмальное, брюшное, смешанное); объем, продолжительность речевого выдоха: для детей 5 лет на 2—З слова, для детей 6—7 лет на 3—5 слов на выдохе.

Дать характеристику голоса по следующим параметрам: сила голоса (нормальный, громкий, чрезмерно тихий), высота (низкий голос, высокий, смешанный, нормальный), тембр (монотонный голос, наличие или отсутствие носового опенка). [26]

Состояние фонематического анализа, синтеза и фонематически представлений:

Простой (элементарный) фонематический анализ

При обследовании состояния указанных функций логопед учитывает условия выделения звука (по Н. Х. Швачкину): ударные гласные выделяются легче, чем безударные в начале слова; щелевые согласные выделяются легче из начала слова; взрывные согласные легче выделяются из конца слова; твердые согласные выделяются легче, чем мягкие; звук [Р] как более длительный выделяется легче в начале слова.

р— наиболее трудно детям определить наличие гласною и выделить его из конца слова, так как гласный звук воспринимается ребенком не как самостоятельный звук, а как опенок согласного звука (В. К. Орфинская).

 Выделение звука на фоне слова. Инструкция: «Слышишь ли ты звук [М] в слове ДОМ? Слышишь ли ТЫ звук [К] в слове МАК?» и т. д.

Выделение начального ударного гласною звука из слова. Инструкции:

«Какой звук ты слышишь в слове АНЯ? ОЛЯ? УТРО? ИРА? Эхо? Какой  звук ты слышишь в слове МАК? РОТ? Какой звук ты слышишь в слове САД? ЗАИКА? ШУБА? ЖУК? ЩУКА? ОТЕЦ? МЯЧ? ЛАПА? РАК? Звук, необходимый для выделения, логопед произносит интонированно, т. е. выделяя его голосом.

 Дифференциации звуков по противопоставлениям: Веня — Феня; мышка — мишка; рожки – ложки; точка — дочка; уточка – удочка; уши — ужи.Сайка – зайка; укол — угол; маска — Машка; шаль - жаль; миска — мишка; лук — люк. Кол — гол; шайка — чайка; сок — цок

 Сложный фонематический анализ:

Определение места звука в слове (сначала глобально: в начале, в конце, в середине) Инструкция: «(Где находится звук [С] в слове САД? в слове ФОКУС? в слове ЛИСА?» Затем более точно: «На каком место стоит звук [С) в слове САНИ? в слове ОСА? в слове НОС?».  Ответы ребенка: «В слове СА-НИ звук [С] на первом месте; в слове ОСА на втором; в слове НОС на третьем месте». Звук [С] логопед произносит интонированно в изолированном положении и в составе слов.

Определение последовательности звуков в слове. Инструкция: «Какой звук ты слышь в начале слова СССАНИ? Ответ ребенка: «Звук [С]». «Правильно какой звук ты слышишь после звука [С]? САААНИ» Ответ ребенка «Звук [А]». «Какой звук ты слышишь после звука [А]? САНННИ» ответ ребенка: «Звук [Н]». «Какой звук ты слышишь после звука [Н]? САНИИИ». Ответ ребенка: «Звук [И]». Таким образом логопед интонированно произносит тот звук, который ребенок должен определить.

Звуки другого предложенного ребенку слова логопед может произнести

несколько менее интонировано, если ребенок правильно определил последовательность звуков в первом слове. Определение количества звуков в слове: «Сколько звуков в слове МАК? в слове МУКА? в слове КОМОК?»

Эти слова состоят из звуков, сохранных в произношении детей. Они формируются в раннем онтогенезе на основе безусловно рефлекторных реакций сосания, глотания, жевания. Затем ребенку предлагается определить количество звуков в словах, которые ребенок произносит неправильно, например, в словах: СОК, КОСА, НОСОК; ШУМ, МЫШИ, ШАПКА; РАК, КОРА, РЫНОК и т. д. Принцип отбора слов, предлагаемых для количественного фонематического анализа, заключается в том, что если в слове имеется звук, сложный по артикуляционным и акустическим признакам, например, [С], [Ш], [Р] и др., то остальные звуки слова должны быть простыми в этом отношении.

Фонематический синтез:

Логопед предлагает ребенку составить слова из звуков, данных в нормальной последовательности: [С], {А], [Д]; [Д], [О], [М]; [Р], [У], [К], [А]; [П], [О], [Ч], [К], [А].

Далее логопед предлагает ребенку составить слова из звуков, данных в

нарушенной последовательности: [М], [О], [С]; [О], [Л], [Б]; [У], [Ш], [А], [Б]; [А], [М], [Р], [К], [А].

Фонематические представления:

Ребенку предлагается подобрать слово на заданный звук. Инструкция:

«Назови слово со звуком [С], [3], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ], [Л], [Р]».

 Из предложенных логопедом разных картинок ребенку предлагается отобрать те, в названии которых имеется данный звук.

Например, на звук [С]: самолет, стакан, сыр, сумка, сосна.

         Особенности словарного запаса:

Логопед выясняет знание ребенком слов из следующих групп: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, предметы домашнего обихода, домашние животные, дикие звери, растения, школьные принадлежности транспорт, картины природы. Далее ребенку предлагается назвать предмет по его описанию:

Инструкция: «Как называется предмет, в котором варят суп?» Ответ ребенка: «Кастрюля», или «Как называется предмет, которым копают землю?» — «Лопата».

Затем устанавливается знание обобщающих слов по указанным выше

группам; способности подбора синонимов к группе слов.

Подбор антонимов:

Слова, которые можно предложить детям: МОКРЫЙ, МЯГКИЙ, ОСТРЫЙ, ТОНКИИ, ПРИЛЕЖНЫЙ, ЛОВКИЙ, РОБКИЙ, МУТНЫЙ, СПОКОЙНЫЙ и т.д. [28]

Исследование предикативного словаря:

Ребенок называет действия по предъявленному предмету: щука — плавает, змея — ..., ласточка — ..., кузнечик. Ребенок называет изображенные предметы с характерными для них действиями. Ребенок называет слова, обозначающие крики животных и птиц: домашних — мычит, ржет, хрюкает, лает, рычит, мяукает, гогочет, кукарекает, кудахчет, крякает и др.; диких— воет, тявкает, рычит,

фыркает, квакает, кукует, стрекочет, каркает, чирикает и др.  Используются предметные картинки.  

Ребенок называет действия людей различных профессий: маляр — красит, портной ... (шьет), врач ... (лечит), парикмахер ... (стрижет), кузнец ...

(кует), летчик ... (летает), тракторист. (пашет).

Исследование грамматического строя речи:

Изменение по падежам. Инструкция: «У меня есть кукла. У меня нет ... (куклы). ^ Я пою песенку ... (кукле). Я купаю (куклу). Я люблю играть с ... (куклой). Я мечтаю о красивой (кукле)».

Согласование прилагательных с существительными единственного числа в роде. Используются предметные картинки. Образец: шар — красный, чашка — красная, платье — красное. Затем задание: Шарф (зеленый), шапка — ..., пальто.

Исследование способности словообразования:

Образование существительного уменьшительно-ласкательными суффиксами. Предлагаются картинки с изображениями предметов разной

величины: стул — (стульчик) ложка — (ложечка) кровать — (кроватка) кукла — (куколка) картина — (картинка) дом - (домик)

Образование прилагательных от существительных (подготовительная группа). Слова для предъявления: дерево — деревянный, резина — ..., стекло — ..., хрусталь — ..., кожа — железо — ..., шелк —..., бумага — ..., кружево

Образование глаголов движения с помощью приставок (подготовительная группа). Слова для предъявления: ходить — выходить — входить — заходить — переходить — обходить — отходить — проходить -- сходить — уходить; бежать — ...; летать ...; плыть — ...; ехать

Далее логопед выясняет, проводилось ли устранение дефектов произношения (где, сколько, результаты), и пишет уточненный диагнозили логопедическое заключение. В данной диагностике автор комплексно подходит к исследованию дислалии. Выявляется анамнез развития ребенка, состояния его звукопроизношения, особенности строения речевого аппарата, речевая моторика, состояние слуховой функции, состояние дыхательной и голосовой функции, особенности динамической стороны речи, состояние фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений, особенности словарного запаса, а также грамматического строя речи.

Подобное комплексное изучение особенностей ребенка с дислалией способствует выработке адекватной и своевременной системы помощи.

По итогам диагностике заполняется диагностическая карта и пишется заключение. Обычно в логопедическом заключении отмечается форма  дислалии, а также указывается объем нарушений звукопроизношения, все  дефектно произносимые ребенком звуки и характер их нарушения. [21]

2.2. Инновационные подходы в коррекции дислалии у детей дошкольного возраста.

Нарушения речи — достаточно распространенное явление не только среди детей, но и среди взрослых. Процент речевых нарушений, в том числе и звукопроизношения, год от года не уменьшается, а растет.

Причины возникновения этих нарушений весьма разнообразны. Среди факторов, способствующих возникновению речевых нарушений у детей, различают неблагоприятные внешние (экзогенные) и внутренние (эндогенные) факторы, а также внешние условия окружающей среды.

Наиболее сложными являются органические нарушения (дизартрия, алалия, ринолалия) и в меньшей степени — функциональные (дислалия).

На этом фоне в большинстве случаев у таких детей присутствуют в той или иной степени нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов и т.д.

Своевременное овладение правильной, чистой речью имеет большое значение для формирования полноценной личности. Человек с хорошо развитой речью легко вступает в общение. Он может понятно выражать свои мысли и желания, задавать вопросы, договариваться с партнерами о совместной деятельности. Правильная, хорошо развитая речь является одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе. Недостатки речи могут привести к неуспеваемости, породить неуверенность малыша в своих силах, а это будет иметь далеко идущие негативные последствия.

По своей сути коррекционная работа по устранению нарушений речи состоит в исправлении звукопроизношения. В этом контексте основной целью коррекционной работы является развитие умений и навыков правильного воспроизведения звуков. Одним из требований современного образования является использование инновационных технологий в коррекционном воздействии. В настоящее время важным и необходимым фактором модернизации отечественного современного образования выступают инновации. Инновация (англ. innovation — нововведение) — это изменение внутри системы, создание и внедрение различного вида новшеств, порождающих значимые прогрессивные изменения в социальной практике.

Одним из инновационных, достаточно действенных приемов в дошкольной педагогике можно считать мнемотехнику. [13]

Мнемотехника – это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

Как показывает практика, использование системы мнемотехники позволяет ускорить процесс по автоматизации и дифференциации поставленных звуков, облегчает запоминание и последующее воспроизведение целостного образа в рифмованной форме. При формировании правильного звукопроизношения мнемотехнику можно использовать на всех этапах коррекционной работы, так как мнемотехника многофункциональна. На этапе вызывания и постановки изолированного звука это может быть рисованный либо схематично-графический образ звука, помогающий ребёнку припомнить правильный артикуляционный уклад и акустическое звучание звука. По мере усложнения работы (автоматизация звука) усложняется образ звука, это уже определённая схема (набор) знаков-символов. Количество символов зависит от индивидуальных способностей ребёнка и от этапа работы.[16]

В коррекционной работе по автоматизации звуков подбираются небольшие стихотворные тексты или загадки на автоматизацию определённого звука или дифференциацию звуков. Затем при помощи простых и доступных для восприятия ребёнка символов рисуются мнемотаблицы. Работать с такими таблицами очень удобно, дети с удовольствием запоминают тексты. Этап автоматизации звуков проходит намного интереснее, и результативность коррекционной работы возрастает, т.к. повышается объём зрительной и вербальной памяти, улучшается распределение и устойчивость внимания, активизируется мыслительная деятельность детей.

В последние годы в логопедии заметно возрос интерес к использованию сказкотерапии на основе готовых народных или авторских сказок. Сейчас интенсивно развиваются такое явление, как логосказки. Логосказки могут быть направлены на развитие артикуляционной моторики, фонематического восприятия, пальчиковой моторики, связной речи и т.д.

В атмосфере сказки дети раскрепощаются, становятся более открытыми к восприятию действительности, проявляют большую заинтересованность в выполнении различных заданий. Для коррекции звукопроизношения и развития фонематического восприятия наибольшее распространение получили артикуляционные сказки и фонетические сказки.

В артикуляционных сказках комплексы артикуляционных упражнений объединяются в виде увлекательных сказок о Язычке. Такие сказки вызывают у детей интерес к органам артикуляции, развивают их подвижность, активизируют зрительное восприятие. Все упражнения сказки о Язычке выполняются перед зеркалом.[23]

Фонетические сказки предусматривают работу над нарушенным звуком или группой звуков. В них подобран речевой материал на автоматизируемый звук или дифференцируемые звуки.

У детей со сложными речевыми нарушениями наблюдается стойкость дефектов звукопроизношения. Чтобы получить устойчивый результат вработе с такими детьми, требуются многократные повторы слов, фраз на определенные группы звуков. Попадая в логосказку, ребёнок путешествует по ней вместе с главными героями, помогает в трудных ситуациях, переживает вместе с ними, поддерживает, принимает решения.

В результате происходит ненавязчивое закрепление трудных звуков (автоматизация изолированного звука, звука в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, чистоговорках, стихах и во фразовой речи). Использование логосказок в коррекционной работе позволяет логопеду устанавливать эмоциональный контакт с ребенком, создавать у него радостное настроение, активизировать речевое общение, развивать все стороны речи.

Для достижения лучших результатов в работе по постановке звуков интересен такой метод как биоэнергопластика.

 Биоэнергопластика – это содружественные движения руки и языка (движения кистей рук имитируют при этом движения частей артикуляционного аппарата).

Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук. Развитие пальцевой моторики подготавливает почву для последующего формирования речи. Многие авторы отмечают взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности, поэтому при наличии речевого дефекта у детей особое внимание необходимо обратить на стимулирующую роль тренировки тонких движений пальцев.

По данным Ястребовой А.В. и Лазаренко О.И. движения тела, совместные движения руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны, раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей с ОВЗ, развивает координацию движений и мелкую моторику, а, следовательно, и речь детей. Использование биоэнергопластики существенно ускоряет исправление неправильно произносимых звуков у детей с нарушенными кинестетическими ощущениями, потому что работающая ладонь во много раз усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка. Движение руки подбирается под любое артикуляционное упражнение. Важно не то, что будет делать ребенок, а то, как он это сделает. Каждому ребенку дается объяснение, что его язычок и ладонь при выполнении артикуляционных упражнений должны работать одновременно, ритмично. Этот метод дети воспринимают как игру.

Следующая методика, позволяющая выявить скрытые способности ребёнка и расширить границы возможностей его мозга, это кинезиология.

Кинезиология — наука о развитии головного мозга через движение, наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения. Применение данного метода позволяет улучшить у ребенка память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю

Одной из нетрадиционных логопедических технологий является Су–Джок терапия ("Су" – кисть, "Джок" – стопа). Создатель метода Су-Джок – южно-корейский профессор Пак Чжэ Ву. В основе его метода лежит система соответствия, или подобия, кистей и стоп всему организму в целом. Поэтому, определив нужные точки в системах соответствия можно развивать и речевую сферу ребенка. Приёмами Су-Джок терапии являются массаж кистей специальными шариками и эластичными кольцами. Формы работы с использованием массажера Су-Джок разнообразны и применяются в логопедической практике при выполнении пальчиковой гимнастики, автоматизации звуков, звукового и слогового анализа слов, совершенствовании лексико-грамматических категорий, развития памяти и внимания. Пальчиковая гимнастика в стихах с применением Су-Джок шарика – уникальное средство для развития речи ребенка. Дети любят играть шариком с колючками. Прокатывая его между ладонями, они массируют мышцы руки. Дети повторяют слова и выполняют действия с шариком в соответствии с текстом. При массаже пальцев эластичным кольцом, дети поочередно надевают массажные кольца на каждый палец, сначала на правой, затем на левой руке, проговаривая стихотворение пальчиковой гимнастики. Су-Джок массажер используется и для автоматизации звуков в речи. Во время массажа проговаривается соответствующее этому звуку стихотворение. И помимо воздействия на зоны соответствия и массажного эффекта, влияющего на развитие мелкой моторики, которые в совокупности стимулируют речевое развитие, происходит автоматизация поставленного звука в речи.

К инновационным технологиям относятся и техники, арт- и песочной терапии, используемые на логопедических занятиях. Каждая из них может стать темой отдельного исследования. Таким образом, процессвнедрения и освоения педагогических новшеств находится в одних случаях на этапе роста, в других — наибольшего распространения.[24]

Развивая и используя новые направления логопедической теории и практики, необходимо помнить, что любая инновация хороша не сама по себе («инновация ради инновации»), а как средство, метод, служащий определенной цели. В этом отношении очень важны этапы ее освоения и распространения, которые как раз и показывают необходимость и действенность новой технологии.[33]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дислалия – это нарушение произносимой стороны речи при сохранной иннервации речевого аппарата, которое часто проявляется в детском возрасте.

Выявляют две основные формы дислалии: функциональную и механическую. Данные формы зависят от локализации нарушений и причин, возникновения дефекта звукопроизношения. При механической дислалии нарушается периферический отдел речевого аппарата. При функциональной дислалии выявляются органические нарушения.

При этом выделяют три формы функциональной дислалии:

Акустика – фонематическая. При которой нарушено фонематическое или слуховое восприятие.

Артикуляторно – фонематическая. При данной форме происходит замена или смешивание звуков.

Артикуляторно – фонематическая. Данная форма включает в себя дефекты звукового оформления речи, сформированные на основе неправильной речевой семейной позиции.

Для выявления дислалии специалисты используют диагностическое обследование, которое включает в себя сбор анамнестических данных о развитии ребенка, изучение строения речевого аппарата и собственно речевое обследования. Для удобства проведения диагностики принято использовать схемы или бланки логопедических обследований.

После проведенной диагностики составляются рекомендации по дальнейшей помощи в развитии ребенка или взрослого.

В заключение данной курсовой работы можно подвести итоги проведенного исследования, которое было направлено на изучение инновационных подходов в коррекции дислалии у детей дошкольного возраста. Дислалия, как одна из наиболее распространенных форм речевых нарушений, требует особого внимания со стороны специалистов, родителей и общества в целом.

Актуальность выбранной темы обусловлена не только высоким уровнем распространенности дислалии, но и тем, что традиционные методы коррекции зачастую оказываются недостаточно эффективными. В связи с этим, исследование было сосредоточено на выявлении и анализе инновационных методов, которые могут значительно улучшить результаты логопедической работы. В процессе работы были рассмотрены существующие методы коррекции дислалии, а также проанализированы современные подходы, такие как использование игровых технологий, компьютерных программ и других ресурсов, которые могут быть интегрированы в логопедическую практику. Одним из ключевых аспектов исследования стало внимание к роли родителей в процессе коррекции дислалии.

Важно отметить, что активное участие родителей в логопедических занятиях и их осведомленность о методах коррекции могут существенно повысить эффективность работы. В связи с этим, в рамках исследования были разработаны практические рекомендации, которые помогут родителям лучше понимать, как они могут поддерживать своих детей в процессе коррекции речевых нарушений.

В заключение, можно сказать, что инновационные подходы в коррекции дислалии у детей дошкольного возраста представляют собой важный шаг к улучшению качества логопедической помощи. Необходимость интеграции новых методов и технологий в практику логопедов, а также активное участие родителей в процессе коррекции, являются ключевыми факторами, способствующими успешному преодолению речевых нарушений. Данная работа подчеркивает важность комплексного подхода к решению проблемы дислалии и открывает новые горизонты для дальнейших исследований в этой области. В будущем стоит продолжить изучение эффективности различных инновационных методов, а также их влияние на развитие детей с речевыми нарушениями, что позволит создать более эффективные и адаптированные программы коррекции.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. О.А. Белобрыкина – Ярославль: Академия развития, 2018-240с.

2. Александровская, М.А. Недостатки произношения у детей старшего дошкольного возраста // Избр. Псих. Труды – М., 2017 – 14 с.

3. Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников [Текст] / М.М.Алексеева, В.И. Яшина. – Москва, 2017 – 245 с.

4. Аркин, Е.А. Ребенок в дошкольные годы [Текст] / Е.А. Аркин - Москва, 2017 – 445 с.

5. Беккер, К.П., Совак, М. Логопедия [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/175009/

6. Богомолова А.И. Нарушения произношения у детей. Пособие для логопедов. М., 2018.

7. Винарская, Е.Н., Богомазов, Г.М. Возрастная фонетика [Текст]. –М.: АСТ, Астрель, 2015. –208 с.

8. Волкова Г.А., Николаева А.А. О логопедической работовоспитателя в речевой группе детского сада // Дошкольное воспитание. 2017. № 11.

9. Волкова Г.Л. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи - СПб.: Книгоиздательство "Сайма", 2017 – 2 с.

10. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии [Текст] /Л.С.Выготский–Москва, 2017 – 527с.

11. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте / Сост. И. Ю. Кондратенко. — Москва: Айрис - пресс, 2017 – с.-116-117.

12. Гаркуша, Ю. Ф. Система коррекционных занятийвоспитателя в детском саду для детей с нарушением речи. [Текст] /Ю.Ф.Гаркуша – Москва: Педагогика, 2018 –128 с.

13. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст]. –М.:Детство-Пресс, 2017. –321 с.

14. Гвоздев, А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка [Текст] / А.Н. Гвоздев - СПб.: Акцидент, 2017 - 64 с.

15. Гербова, В.В. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения детей в детском саду [Текст] /В.В. Гербова, Т.С.Комарова. - Москва, 2017 – 126с.

16. Ефименкова, Л.Н. Коррекция звуков речи у детей.[Текст]/Л.Н. Ефименкова – Москва: Просвещение, 2018 – 200 с.

17. Ефименкова, Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы работы коррекционной работы логопеда [Текст]/Л.Н. Ефименкова – Москва: Просвещение, 2017 – 239 с.

18. Чиркиной Г.В. Пособие по диагностике речевых нарушений - 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2018

19.https://revolution.allbest.ru/medicine/00374481_0.html

20.Макаров Игорь Владимирович, Емелина Дарья Андреевна Нарушения речевого развития у детей // Социальная и клиническая психиатрия.2017.№4.URL: https://cyberleninka.ru/article/n/narusheniya-rechevogo-razvitiya-u-detey

21. Влодарцык Э., Шкелковска А., Ратынска И., Скаржинский Петр Генрих, Скаржинский Г., Ганц М., Пилка А., Обруцка А. Оценка функции процессов центрального слухового перерабатывания у детей с дислалией // Саратовский научно-медицинский журнал. 2011.

22. Речевые нарушения у детей раннего и дошкольного возраста... [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/rechevye-narusheniya-u-detey-rannego-i-doshkolnogo-vozrasta, свободный. - Загл. с экрана

23. Гаджиев И. А., Гаджиева Ф. Г. Проблемы диагностирования различных расстройств речи у детей // МНКО. 2016. №4 (59). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-diagnostirovaniya-razlichnyh-rasstroystv-rechi-u-detey (дата обращения: 30.10.2024).

24. Сорокина Виктория Александровна, Переверзева Наталия Анатольевна, Яковлева Ангелина Алексеевна ВЛИЯНИЕ ОСЛОЖНЕНИЙ В ПЕРИНАТАЛЬНОМ ПЕРИОДЕ НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ // Научные междисциплинарные исследования

25. Борисова Дарья Сергеевна Использование инновационных подходов в коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников // Символ науки. 2017. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-innovatsionnyh-podhodov-v-korrektsii-narusheniy-zvukoproiznosheniya-u-doshkolnikov (дата обращения: 30.10.2024).

26. Филенко Н. А. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ // Форум молодых ученых. 2024. №7 (95). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-podhody-k-korrektsii-narusheniy-zvukoproiznosheniya-v-doshkolnom-vozraste (дата обращения: 30.10.2024).

27. Спиридонов Е. А., Гостева Т. А., Маркова В. А. Инновационный подход коррекции в практике нарушения звукопроизношения // Образовательный вестник «Сознание». 2017. №10. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/innovatsionnyy-podhod-korrektsii-v-praktike-narusheniya-zvukoproiznosheniya (дата обращения: 30.10.2024).

28. Королькова Валентина Александровна, Савчук Инна Сергеевна Этапы коррекционной работы по устранению нарушений звукопроизношения при функциональной дислалии у дошкольников // International scientific review. 2020. №LXVI. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/etapy-korrektsionnoy-raboty-po-ustraneniyu-narusheniy-zvukoproiznosheniya-pri-funktsionalnoy-dislalii-u-doshkolnikov (дата обращения: 30.10.2024).

29. Курманбекова З. М., Мусаева К. К. ,., Варзинат В., Салмабаева Ж. М., Рымбаева Г. З., Аханова А. А., Берсугирова Т. Е. Новые технологии в коррекции логопедической патологии // Вестник АГИУВ. 2010. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/novye-tehnologii-v-korrektsii-logopedicheskoy-patologii (дата обращения: 30.10.2024).

30. Уклонская Дарья Викторовна, Агаева Виктория Евгеньевна Основные направления логопедической коррекции произносительной стороны речи при врожденных и приобретенных дефектах и деформациях челюстно-лицевой области // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2016. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-napravleniya-logopedicheskoy-korrektsii-proiznositelnoy-storony-rechi-pri-vrozhdennyh-i-priobretennyh-defektah-i (дата обращения: 30.10.2024).

31. Алёкминская С. В. Анализ актуальных проблем дифференциальной диагностики и коррекции межзубного произношения // Специальное образование. 2015. №XI. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-aktualnyh-problem-differentsialnoy-diagnostiki-i-korrektsii-mezhzubnogo-proiznosheniya (дата обращения: 30.10.2024).

32. Григоренко Наталья Юрьевна Формирование произносительных навыков у детей раннего и дошкольного возраста с нетяжелыми аномалиями органов артикуляции // Педагогическое образование в России. 2016. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-proiznositelnyh-navykov-u-detey-rannego-i-doshkolnogo-vozrasta-s-netyazhelymi-anomaliyami-organov-artikulyatsii (дата обращения: 30.10.2024).

33. Маджидова Бибихафиза, Табаров Хусейнжон Саидович ПРИМЕНЕНИЕ ИГРЫ, ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЙ В ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ ДИСЛАЛИИ // Вестник педагогического университета (Серия 2: Педагогики и психологии, методики преподавания гуманитарных и естественных дисциплин).