Логопедическое сопровождение учащихся с ОВЗ
презентация к уроку по логопедии

Слайд 1

Слайд 2

Что такое ЗПР? Задержка психического развития (сокр. ЗПР ) — – это особый вид нарушенного развития, характеризующийся замедленным темпом формирования психических функций и личности ребёнка

Слайд 3

Типы ЗПР Конституционального характера (наследственный) – при этом виде задержки психического развития эмоционально – волевая сфера ребенка находится на более раннем этапе физического и психического становления. Наблюдается преобладание игровой мотивации поведения, поверхностность представлений, легкая внушаемость. У таких детей даже при обучении в общеобразовательной школе сохраняется приоритет игровых интересов. Соматогенного характера (при здоровых родителях вследствие заболеваний) – причинами данного типа задержки психического развития являются различные хронические заболевания, инфекции, детские неврозы, врожденные и приобретенные пороки развития соматической системы. При этой форме ЗПР у детей может присутствовать стойкое астеническое проявление, которое снижает не только физический статус, но и психологическое равновесие ребенка. Детям присуща боязливость, стеснительность, неуверенность в себе. Первично интеллект не нарушен, возможна коррекция совместно с лечением, обучение в школе.

Слайд 4

Типы ЗПР Психогенного характера (соматически здоровые дети) – центральным ядром данной формы задержки психического развития является семейное неблагополучие (неблагополучная или неполная семья, различного рода психические травмы). Если с раннего возраста на психику ребенка оказывалось травмирующее влияние неблагоприятных социальных условий, то это может привести к серьезному нарушению в нервно-психической деятельности ребенка и, как следствие, к сдвигам вегетативной функции, а следом и психических. Церебро-органического характера – э тот тип задержки психического развития встречается чаще других. Часто обладает яркостью и стойкостью нарушений в эмоционально-волевой сфере и познавательной деятельности ребенка. У этой категории детей преобладает наличие негрубой органической недостаточности нервной системы. На этот вид ЗПР могут оказать свое патологическое влияние токсикозы беременных, инфекционные заболевания, травмы, резус-конфликт и т.п. Дети с этим видом ЗПР характеризуются эмоционально-волевой незрелостью.

Слайд 5

Речевые нарушения Недоразвитие речи системного характера (НРСХ) – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне у детей с ОВЗ. НРСХ выражено в различной степени: от полного отсутствия речи до незначительных отклонений в развитии.

Слайд 6

Нарушения речи системного характера при ЗПР НРСХ I уровень речевого развития - нарушение звукопроизношения (до 20 звуков). Г рубое недоразвитие фонематического восприятия, ограниченный словарный запас (до 50 слов ).Используют облегченные слова, вербальные средства общения, отсутствуют предлоги, связная речь; грубое нарушение понимания. НРСХ II уровень речевого развития - нарушение произношения (нарушено до 15 звуков ); недоразвитие фонематического восприятия, ограничен словарный запас, нарушения слоговой структуры слова в сложных словах, в речи используют полные и аморфные слова, пропускают главные и второстепенные члены предложения, недостаточно сформирована связная речь. 3 . НРСХ III уровень речевого развития - нарушение произношения; недоразвитие фонематического восприятия, словарный запас ограничен; в речи ошибки в употреблении сложных предлогов, нарушения согласования, в пересказах пропуски смысловых звеньев.

Слайд 7

Тяжелые нарушения речи при ЗПР Тяжелые нарушения речи(ТНР) – стойкие специфические отклонения формирования компонентов речи (лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового потока) у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте

Слайд 8

ТНР при ЗПР Алалия – отсутствие или недоразвитие речи при органическом поражении ГМ (моторная, сенсорная ). Механическая дислалия - неправильное воспроизведение звуков, имеющее органическую основу. Дизартрия - нарушение звукопроизношения вследствие нарушения иннервации речевого аппарата при поражении ЦНС. Ринолалия – гнусавость (расщелина неба ). Афазия – распад речи частичный или тотальный при поражении ЦНС.

Слайд 9

Этапы логопедического сопровождения диагностика коррекция (исправление присущих учащимся недостатков в речевом развитии) на основе создания условий для развития творческого потенциала личности каждого учащегося . оценка и контроль

Слайд 10

Основные направления логопедической работы : диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи); диагностика и коррекция лексической стороны речи; диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры , речевых высказываний, словоизменения и словообразования); коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие коммуникативной функции речи; коррекция нарушений чтения и письма; расширение представлений об окружающей действительности; развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания)

Слайд 11

Комплекс логопедических игр для детей с ЗПР

Слайд 12

Комплекс логопедических игр для детей с ЗПР

Слайд 13

Комплекс логопедических игр для детей с ЗПР

Слайд 14

Комплекс логопедических игр для детей с ЗПР Связная речь

Слайд 15

Комплекс логопедических игр для детей с ЗПР Работа по коррекции чтения и письма

Слайд 16

Заключение Логопедическая работа с детьми, у которых задержка психического развития осложнена речевыми нарушениями, осуществляется с учетом следующих факторов: Взаимосвязь работы по коррекции речи с развитием познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления). Взаимосвязь логопедической работы с адаптированными основными образовательными программами, тесная взаимосвязь логопеда, учителя-дефектолога, учителей-предметников. Системный подход к формированию речи: логопедическая работа на любом этапе должна проводиться над речевой системой в целом (фонетико-фонематической, лексической и грамматической). Использование наглядности с целью активизации познавательной и речевой деятельности, стимулирования мыслительных операций, повышения интереса к занятиям. Включение в каждое занятие игровых упражнений (с целью повышения эмоциональной и умственной активности детей). Максимальное использование при коррекции дефектов речи у школьников с задержкой психического развития различных анализаторов (слухового, зрительного, речедвигательного , кинестетического); учет особенностей межанализаторных связей, свойственных этим детям; учет особенностей психомоторики детей с ЗПР.