Статья «ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ»
статья по логопедии

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №3 города Льгова»

Курской области

Статья

 «ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ»

Учитель-логопед

МБОУ СОШ №3 г. Льгова

Воротынцева

Наталья Александровна

Льгов - 2026

МБОУ « Средняя общеобразовательная школа №3 города Льгова»

Статья

«Индивидуальное логопедическое сопровождение  детей,

имеющих трудности в  обучении».

Автор: учитель-логопед  I  квалификационной категории

Воротынцева Наталья Александровна,  25.04.1973 года рождения,  окончила Курский государственный педагогический  университет в 2000 г.    Квалификация:   олигофренопедагог,учитель-логопед.Общий  педагогический   стаж работы:  33 года, из них  стаж  работы в должности  «учитель-логопед»  26 лет.

    В декабре 2012 года вступил в силу Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ .

Закон регулирует вопросы образования лиц с ограниченными возможностями и содержит ряд статей (42, 55, 59, 79), закрепляющих право детей с ограниченными возможностями здоровья  на получение качественного образования в соответствии с имеющимися у них потребностями и возможностями. Включение детей с особыми образовательными потребностями в школьное образование – есть инклюзивное образование. Это-обеспечение равного доступа к обучению для всех обучающихся с учетом индивидуальных потребностей.

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья- это физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтверждённые психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (п.16 ст.2).  

       Для обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях, реализующих основные образовательные программы, создается адаптированная образовательная программа.

       Решение о переводе обучающегося с ОВЗ на адаптированную образовательную программу принимается на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и при согласии письменном заявлении родителей (законных представителей). Адаптированная образовательная программа обучения на основе рекомендаций ПМПК предусматривает:

-корректировку  учебного процесса (сроки, содержание учебного плана, формы и методы обучения);

-корректировку критериев и условий определения результатов обучения для каждого  учащегося с ОВЗ.

-комплекс мероприятий по  медико-психолого-социально-педагогическому сопровождению

-согласие родителей на обучение ребенка по АОП

         С каждым годом среди учащихся, поступающих в первый класс, увеличивается число детей с различными отклонениями в речевом развитии, что препятствует формированию полноценной учебной деятельности. Дети поступают в школу  педагогически запущенные, имеют различные речевые нарушения. У многих детей отмечаются множественные  нарушения звукопроизношения.  Нарушены не одна группа звуков, а несколько (свистящие, шипящие, соноры). Речь невнятная, смазанная. Бедный словарный запас слов. Грамматический строй речи не соответствует возрасту. В потоке речи часто встречаются аграмматизмы. Фонематические процессы сформированы недостаточно. Дети затрудняются составить связное высказывание самостоятельно.

      Цель работы учителя-логопеда общеобразовательной школы — оказание логопедической помощи учащимся, имеющим отклонения в развитии устной речи, которые в дальнейшем могут вызвать нарушение письменной речи, то есть профилактика вторичных нарушений, а также коррекция уже имеющихся нарушений письменной речи. К таким нарушениям относятся: общее недоразвитие речи (ОНР), фонематическое недоразвитие речи (ФН), фонетическое недоразвитие речи (ФН), фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), а также различные виды дисграфии  и дислексии.

             Но сложность в том, что есть дети с трудностями в обучении, которые не усваивают программу общеобразовательной школы: в 1-2 классах они не усваивают буквы, не работают самостоятельно. Конечно, таких детей мы направляем на областную ПМПк.  Но не всегда родители согласны с таким решением, некоторые требуют перевода ребенка в следующий класс.

       Целью данной статьи является попытка разобраться, как учить таких детей и какую роль играет учитель-логопед в данной работе. АОП, безусловно, есть наилучшее решение данной проблемы. Но в нашей  школе возникла неоднозначная ситуация в связи с тем, что уобучающегося с ограниченными возможностями здоровья должно быть  подтверждение психолого-медико-педагогической комиссии в  том, что он имеет недостатки в физическом и (или) психологическом развитии. А родители не согласны показать ребенка на ПМПК.  Остается неподтвержденным то, что ребенок имеет ограниченные возможности здоровья…  Как быть школе в этом случае? Родители настаивают на переводе ребенка, который за 2 года обучения не научился читать, в следующий, 3  класс. Они отказываются  вести ребенка на ПМПК, мотивируя это тем, что их ребенок «не хуже других», не понимая, что препятствуют  получению образования, адекватного возможностям ребенка.  А без создания специальных условий обучающийся  не усваивает программу. Родители обрекают ребенка на необоснованное страдание в школе, ведь так как ребенок  не усваивает программу общеобразовательной школы, он чувствует себя аутсайдером в классе. Очевидно, что нарушены права ребенка на получение  образования. И права эти нарушают родители. Ведь они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей. Родители обязаны обеспечить получение детьми общего образования (ст.63 Семейного кодекса РФ. п.1,ч.4 ст.44 Федерального закона №273-ФЗ). Данное ненадлежащее поведение родителей, обязанных заботиться об обеспечении прав ребенка в области образования можно приравнять к отказу от попечения. И в этом случае руководитель образовательной организации сообщает о данной ситуации в органы опеки и попечительства. А далее грядёт долгий процесс разбирательства.

           Но ребенка нужно учить.  Программа общеобразовательной школы не подходит, надо искать вариант создания АОП.  Непонятно главное: какой у ребенка диагноз: умственная отсталость, ЗПР или это педагогическая запущенность? Нет никаких документов, подтверждающих диагноз ребенка. Как составить программу обучения, на каком основании? Ведь необходимы рекомендации ПМПк.

У детей с трудностями в обучении наблюдаются большие проблемы, негативно влияющие на обучение. Это недостатки развития психомоторной сферы:

-несформированность пространственных представлений:  (низкий уровень развития анализа пространственных отношений: с трудом осваивает конфигурацию букв, не может понять соотношение их частей, расположение на строке).

-недостатки в развитии процессов звукобуквенного анализа и синтеза и фонетико-фонематического восприятия;

 -недостатки в развитии познавательных процессов;
-недостаточность зрительного анализа проявляется в смешении сходных по начертанию букв ( б - в, н - п, м - л, ш - т и т.д.).

-недостатки в развитии памяти  проявляются в нечетком знании всех букв алфавита,  в плохом запоминании прозы и стихотворений, ограниченном словарном запасе, плохом запоминании слухо-зрительно-двигательных образов отдельных букв и слов;

-недостаточное развитие  процессов произвольного внимания является причиной многих видов трудностей при обучении русскому языку и чтению.

 Исходя из вышесказанного, у ребенка наблюдаются следующие трудности:

-неспособность понять инструкцию;

-неумение организовать свою работу;

-низкий уровень развития памяти;

-бедный запас слов;

-неумение грамотно строить предложение;

-нарушение звукопроизношения.

Таким образом, можно обозначить следующие проблемы школы при работе с ребенком, имеющем трудности в обучении:

• Значительное отставание ребенка в развитии.
• Неясный диагноз ребенка.
• Нет рекомендаций областной ПМПк, что ведет за собой трудности при разработке АОП.
• Несогласие родителей обследовать ребенка.

Искать пути решения проблемы необходимо и, очевидно,   проблемы в обучении  данного ребенка необходимо решать в индивидуальном порядке.  В школе нет классов для обучающихся с ОВЗ, нет классов коррекции,  куда можно было бы зачислить такого ребенка и так как родители отказываются уточнить диагноз, не  везут ребенка на областную ПМПК,  занимается  такими детьми  учитель-логопед, который может оказать ребенку индивидуальную помощь.

       Рассмотрим методику работы учителя-логопеда с ребенком,  имеющим трудностив обучении на примере Анастасии К.  Не случайно  здесь не используется термин  «ребенок с ОВЗ,  с ЗПР или с олигофренией». Не имея рекомендаций и заключений ПМПК, учитель-логопед руководствуется  рекомендациями «Инструктивно-методического письма для учителей-логопедов, работающих при общеобразовательных школах».( Авторы: А.В.Ястребова,  Т.П. Бессонова, 1996 г.)

Учитель-логопед  составила программу индивидуальной коррекционной работы с ребенком с ОНР ( см. Приложение №1)  Данная  программа проходит апробацию  2 год. Вначале было проведено логопедическое обследование по методике Т.А.Фотековой,  предполагающее  обследование артикуляционного аппарата,  особенности произношения звуков, слоговой структуры слова, уровня сформированности  навыка фонематического восприятия и т.д. Результаты его заносятся в индивидуальный речевой профиль и  речевую карту установленного образца, что позволяет выстроить маршрут индивидуальной логопедической работы, построить определенный прогноз.Проводились логопедические и психологические пробы и тесты по выявлению знаний и умений девочки.

На начало 2 года обучения знания  Анастасии К. остаются на низком уровне: она забывает буквы, не умеет читать,  считает только до 12, цифры знает в пределах 10, простейшие задачи решает в пределах 5.

    Девочка не усваивает учебный материал, не проявляет старательности и организованности, учебная мотивация крайне низкая. Она за период обучения в 1 классе не освоила алфавит, не пишет и не читает самостоятельно.  На уроках не работает, учебный материал не усваивает. Ребенка  трудно привлечь к работе на уроке, она часто играет, не выполняет задания.  Работать с учебным материалом  не может. На другой вид деятельности переключается медленно. Внимание у неё неустойчивое, она быстро утомляются, плохо переключается с одного вида деятельности на другой. Результаты обследования показали, что ребенок имел логопедическое заключение: ОНР II уровня на момент поступления в школу, который характеризуется несформированностью лексико - грамматического строя речи, фонетико-фонематических процессов, связной речи. Также имеет место несформированность произносительной стороны речи, что выражается в множественных дефектах устной речи.

 И через год обучения по индивидуальной программе девочка имеет ОНР III уровня по классификации Р.Е.Левиной. Отмечается динамика развития ребенка: устранены недостатки произношения ( но в потоке речи девочка использует не все поставленные звуки. Многие звуки находятся на стадии автоматизации). Наедине с учителем-логопедом девочка выполняет задания, понимает инструкции учителя. Но все так же отягощают эмоционально-психическое состояние ребёнка отставание в обучении от сверстников, невозможность усвоить программу общеобразовательной школы. Девочка постепенно становится замкнутой, отгораживается от сверстников и взрослых стеной молчания.

          Необходимо подчеркнуть, что родители неадекватно оценивают проблему, так как несмотря на практически ежедневную работу с мамой девочки, она категорически против обследования ребенка на областной ПМПк.

       Коррекционно-логопедическая работа с данным ребенком строится с учетом его образовательных потребностей, индивидуальных и возрастных особенностей, которые определяются прежде всего в результате  обследования речи ив ходе обследования уровня и особенностей интеллектуального развития, особенностей эмоционально-волевой сферы, личностных особенностей.  Педагогическая диагностика  детей, которую проводили педагоги-психологи,  включала  в себя задания, построенные на внеучебном и учебном материале.  Использовались тесты: «Узнай фигуру», «Нелепицы». Опираясь на интересные и привычные для ребенка виды деятельности, имеющие, в основном, игровой характер и усложняющиеся от задачи к задаче, получена достаточно полная характеристика готовности к обучению (для детей 6-7 лет). Использовался «Ориентировочный тест школьной зрелости» А.Керна-  Я.Йерасека.  В процессе выполнения диагностических заданий можно увидеть трудности их выполнения и обозначить психологические особенности данного ребенка.

1. Недостаточное понимание учебных заданий указаний, инструкций учителя.

2. Трудности овладения учебными понятиями, терминами.

3. Трудности формирования и формулирования собственных мыслей

4. Недостаточное развитие связной речи

5. Неустойчивое внимание.

6. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

7. Недостаточное развитие способности к переключению.

8. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

9. Недостаточная способность к запоминанию

10. Недостаточное развитие самоконтроля.

Основной задачей учителя-логопеда является коррекция дефектов устной и письменной речи и формирование предпосылок к полноценному усвоению общеобразовательных программ по русскому языку. Поэтому в работе с детьми с трудностями обучения необходима такая программа, которая бы повышала мотивацию к обучению. Для этой цели используются программно-методические комплексы «Буквария» и «Развитие речи». Основная задача «Букварии»  «Сделать серьезное занятие для ребенка занимательным» (К.Д.Ушинский). С целью повышения эффективности учебного процесса в комплекс включены задания, способствующие развитию творческого и логического мышления, развитию речи, расширению словарного запаса. Авторы программы З.А. Зарецкая, Д.В.Зарецкий.

 А компьютерный программно-методический комплекс «Развитие речи» (Авторы программы Г.О.Аствацатуров, Л.Е.Шевченко)  имеет своей  задачей обеспечить образовательный ресурс  по развитию и коррекции фонематического слуха, лексико-грамматического строя речи и связной речи. Работа с программой предполагает многообразные формы речевой деятельности детей: речевую, познавательную, практическую.

 Информационные технологии значительно расширяют возможности обучения и развития ребенка, дают совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных учебных навыков, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения. Так, наиболее эффективно могут быть реализованы следующие методы коррекционно-развивающей логопедической работы:

- метод осмысленного достижения учебных целей логопедического занятия;

-метод максимального включения различных анализаторов  учащихся при осуществлении учебной деятельности (акустического, зрительного, кинестетического);

-метод взаиморазвития речи и мышления, поэтапного формирования умственных действий;

-метод формирования регулятивных навыков и адекватной самооценки  и другие методы.

Программаосновывается на следующих теоретических положениях и принципах:

1.  Воздействие на слабые звенья речевой системы и формирование их с учетом зоны ближайшего развития.

2. Взаимосвязь речи и моторики.

3. Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода.

С помощью компьютера ребенку предлагается овладеть начальными представлениями о цвете и форме, развить память, мышление и так же речь. Компьютерные обучающие игры позволяют повысить эффективность коррекционного обучения, предупредить появление у детей вторичных расстройств письменной речи. Компьютер несет в себе образный тип информации, наиболее близкий и понятный детям. Дети получают эмоциональный и познавательный заряд, вызывающий у них желание рассмотреть, действовать, играть. Поэтому использование  специализированных компьютерных технологий в работе с детьми с речевой патологией для формирования у них положительной мотивации к учебной деятельности  является очень эффективным.   Применение компьютерных технологий на логопедических занятиях  повышает мотивацию  и активность ребенка. Обучающие компьютерные игры, используемые  на логопедических занятиях ,  могут использоваться на уроках в начальных классах. Но работа с компьютером имеет свои особенности.  При планировании такого занятия  мы учитываем следующие правила: продолжительность занятия на компьютере – 5-7 минут и игру используем  как часть занятия.  Назначение ПМК «Буквария» - компьютерная поддержка начальному этапу обучения чтению. Это - новые информационные технологии, являющиеся максимально привлекательными для ребенка. Секрет успеха в обучении – это то, что учебные действия ребенком переживаются как «актуальная потребность», когда такие стимуляторы как строгость и требовательность неэффективны. Использование сказочных персонажей, красочное оформление, озвучивание диалогов и текстов - все это призвано вызвать положительные эмоции ребенка, повысить учебную мотивацию.

А компьютерный программно-методический комплекс «Развитие речи» предполагает индивидуальную  работу учителя-логопеда по развитию связной речи. Программа предлагает варианты логопедических занятий на дифференциацию звуков, а также даются варианты учебно-тематического планирования по темам.

Алгоритм логопедическогоиндивидуального речевого сопровождения обучающегося

• Работа по выявлению учащихся, нуждающихся в логопедической помощи.

• Обследование обучающихся индивидуального обучения, анализ результатов.
• Работа с учителями.
• Индивидуальные беседы.
• .Знакомство учителей с результатами обследования.
• Работа с родителями.
• Индивидуальные беседы, консультации.
• Знакомство родителей с результатами обследования.

Ознакомление с данными медицинского осмотра для уточнения причины и                    характера речевых нарушений.

• Ознакомление с рекомендациями и заключениями ПМПК.
• Своевременное направление детей к врачам-специалистам и на ПМПК.
• Организационная работа.
• Оформление документации.
• Составление планов работы.
• Оформление журналов логопедического кабинета и  учёта детей с нарушением устной и письменной речи.
• Заполнение речевых карт.
• Комплектование групп, назначение индивидуальных и групповых занятий.
• Утверждение расписания занятий.
• Оборудование кабинета (подбор и изготовление материала, игр с учётом специфики работы с учащимися с речевой патологией)

  Исходя из всего вышесказанного, необходимость индивидуальной работы с детьми, имеющими трудности в обучении, очевидна.  Учитывая, что у детей с трудностями в обучении  на фоне общего недоразвития речи возникает дисграфия и дислексия, коррекция нарушений устной письменной речи ведется на основе лексической темы, что способствует активизации и обогащению словаря учащихся.  Первостепенное значение в логопедическом сопровождении детей с трудностями в обучении принадлежит формированию связной речи. Это обусловлено потребностями детей, т.к. учитель, работающий в начальной школе, не имеет возможности глубоко и полно подготовить ребенка в вопросах формирования у него текстовой деятельности. Благодаря разработанной программе индивидуального сопровождения  учителю-логопеду удается скоррегировать фонематический слух, частично лексико-грамматический строй, развитие связной речи. Необходимо подготовить детей   к самостоятельной текстовой деятельности (к написанию изложений, сочинений, описательных рассказов и т.д.)

  Таким образом, система индивидуальной логопедической помощи в условиях общеобразовательной школы  – это целенаправленный и непрерывный процесс оказания действенной помощи детям с трудностями в обучении.

Использованная литература

1.   Актуальные вопросы обучения отдельных категорий детей в образовательных организациях. Комитет образования и науки Курской области. Курск-2015

2.    АствацатуровГ.О,.Шевченко Л.Е Программно-методический комплекс «Развитие речи»

3.    Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» М.: 2015

• Зарецкая З.А., Зарецкий Д.В. Программно-методический комплекс «Буквария»
• Научно-методические журнал «Логопед»№3 /2011
• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ .
• Фотекова Т.А. «Текстовая методика диагностики устной речи младших школьников» М.: 2000 Аркти
• А.В.Ястребова,  Т.П. Бессонова, 1996 г. «Инструктивно-методическое письмо для учителей-логопедов, работающих при общеобразовательных школах»
• Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.Б. «Учителю о детях с недостатками речи» М.: 1997