муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Средняя общеобразовательная школа №34

имени Амелина Станислава Александровича"

(МБОУ «СОШ № 34»)

650002 г. Кемерово, пр-т Шахтёров, 105

Тел./факс.:(8 384 2) 64-76-23

Е-mail: school34Kem@list.ru

Сайт: www.school34kem.kemobl.ru

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Тяжелые нарушения речи у младших школьников

Подготовила:

 учитель-логопед Милакина П.С

Кемерово, 2026

Задержка психического развития (ЗПР) - это отставание развития психических процессов и незрелость эмоционально-волевой сферы у детей. ЗПР характеризуется недостаточным уровнем развития мышления, речи, внимания, памяти, моторики, регу-ляции и саморегуляции поведения, неустойчивостью эмоционально-волевой сферы.

Нуждается ли ребенок с ЗПР во врачебной помощи? Задержка психического раз-вития не болезнь, а индивидуальный вариант психического развития. Но, как утвер-ждают специалисты, в основе развития психики таких детей часто лежит та или иная несостоятельность структурно-функциональных мозговых систем, приобретенная в результате негрубого повреждения мозга. Поэтому обследование врачом- психоневро-логом такого ребенка желательно: он может выявить признаки органической повре-жденности мозга и медикаментозно воздействовать на него, может при помощи ле-карств скоординировать излишнюю заторможенность или возбудимость ребенка, нор-мализовать сон, активизировать работу клеток головного мозга.

Помощь ребенку с ЗПР не исчерпывается только определенными курсами медика-ментозного лечения, это длительный и не-прерывный процесс, который требует по-стоянных занятий с ребенком, определен-ной системы его воспитания, в процессе ко-торого постоянно стимулируется речевое, психическое и двигательное развитие. От-ставание в развитии не лечится, а пре-одолевается совместными усилиями врача, дефектолога, логопеда, учителя с обязательным и ведущим участием ро-дителей.

Речь учащихся с ЗПР характеризуется нарушением звукопроизношения, трудно-стями в дифференциации звуков, в овладении звукобуквенным анализом и синтезом.

У большинства детей с ЗПР обнаруживается бедность словарного запаса, своеоб-разие лексики, проявляющееся в неточности употребления слов. В словаре детей пре-обладают существительные и глаголы. Усвоение же прилагательных, наречий, место-имений вызывает определенные трудности. Лишь немногие учащиеся с ЗПР точно знают свою фамилию, имя, отчество, имя и отчество родителей, домашний адрес, они имеют очень приблизительное, неточное представление о профессии своих родителей. У таких детей отмечается несформированность грамматического строя речи.

Чаще всего встречается нарушение порядка слов в предложении и их согласование, ошибки в понимании и употреблении предлогов. Затруднение вызывает образование новых слов.

У учащихся с ЗПР недостаточно сформирована связная речь. Для них сложен пе-ресказ, составление рассказа по серии картин, несмотря на то, что им понятно смысло-вое содержание рассказа или картинки. На наводящие вопросы отвечает правильно, но фраза не развернута, ребёнок часто «соскальзывает» с основной мысли на посторонние суждения. Многим не удаётся составление творческого рассказа, рассказа- описания.

Недоразвитие многих речевых и неречевых функций у детей с ЗПР приводит к существенным трудностям овладения чтением и письмом. Затруднение вызывает овла-дение не только технической стороной процесса чтения, но и понимание прочитан-ного. А ошибки на письме многочисленны и имеют стойкий характер.

Какую помощь могут оказать родители, если в семье учащийся начальных классов с задержкой психического развития?

Успех коррекции речевых нарушений во многом определяется тем, насколько четко орга-низовано взаимодействие в работе учителя - ло-гопеда и родителей.

• занятия логопеда нужно посещать регулярно;
• у ребенка с ЗПР ослаблена память,

не сформировано произвольное внимание, отстают в развитии мыслительные про-цессы, тяжело формируются учебные навыки, поэтому необходимо закреплять изу-ченный на логопедических занятиях материал дома;

• важно определить, кто именно из взрослого окружения ребенка будет с ним заниматься по заданию логопеда;
• время занятий необходимо закрепить в режиме дня - это дисциплинирует ребенка, помогает усвоению учебного материала;
• занятия должны быть непродолжительными, не вызывать утомления и пресыщения. Если ребёнок быстро устаёт, целесообразно выполнять задание за не-сколько приёмов.
• необходимо разнообразить формы и методы проведения занятия, чередовать занятия по развитию речи с заданиями по развитию вни-мания, памяти, мышления, мелкой и крупной мо-торики;
• при получении задания необходимо внимательно ознакомиться с его содержанием, убедиться, что вам все понятно, в затруднитель-ных случаях проконсультироваться у учителя-ло-гопеда;
• начинать занятие целесообразно с тех заданий, которыми ребенок уже овладел, хвалить его, дать ему почувствовать себя успешным, новые упражнения вво-дить постепенно;
• ежедневно выполнять артикуляционную гимнастику в связи с наруше-нием у ребенка с ЗПР звукопроизношения;
• обязательно выполнять упражнения перед зеркалом;
• уделять особое внимание не скорости, а качеству и точности выполнения артикуляционных упражнений;
• следить за чистотой выполнения движений: без сопутствующих движе-ний, плавно, без излишнего напряжения или вялости, следить за полным объемом дви-жений, за точностью, темпом упражнений, часто - под счет взрослого;
• каждое артикуляционное упражнение рекомендуется выполнять сначала медленно, затем темп ускорять.
• выполнять упражнение 6 - 8 раз по 10 сек. (можно больше). Для лучшей наглядности упражнения делать совместно с ребенком, старательно показывая и объ-ясняя каждое движение.
• для закрепления звука в слоге, слове необходимо повторять речевой ма-териал не менее 3- х раз;
• при произнесении нужного звука следует произносить звук в слоге или слове утрированно (намеренно выделяя голосом);
• при изучении каждой лексической темы учитель - логопед предлагает сло-варный минимум (предметный, глагольный, словарь признаков, предлоги и т.д.), кото-рый дети могут и должны усвоить и употреблять в самостоятельной речи. Родители контролируют за этим дома;
• тетрадь для закрепления материала, рабочие тетради необходимо содер-жать в аккуратном виде, приносить на каждое занятие;
• первоначально задания выполняются ребенком с активной помощью ро-дителя, постепенно необходимо приучать ребенка к самостоятельному выполнению заданий;
• закрепление полученных знаний и навыков может проводиться во время прогулок, поездок, по дороге в школу и т.п.
• будьте терпеливы с ребенком, доброжелательны, но достаточно требова-тельны;
• отмечайте малейшие успехи, учите ребенка преодо-левать трудности. Помимо специально организованных до-машних занятий, общайтесь всегда со своим ребенком во

время всех видов совместной деятельности (прогулки, по-ходы в магазин, экскурсии, поездки, игры, домашние хло-поты, рисование, чтение, просмотр фильмов и т.п). Зна-комьте ребёнка с окружающим миром.

Обсуждайте вместе его дела, игры и поступки.

Ежедневно ненавязчиво интересуйтесь школьной жизнью ребенка. Рассказывайте, по-ясняйте, спрашивайте!

Помогайте ребёнку отвечать полной правильной фразой, используя наводящие вопросы. Приучайте ре-бёнка пересказывать совместно придуманные истории, небольшие рассказы, прочитанные вместе книжки. Ваши фразы должны быть простыми, доступными. Обязательно обращайте внимание не только на свои слова, но и на ин-тонацию голоса, артикуляцию, мимику, жесты. В разго-воре с ребенком смотрите на него, улыбайтесь ему.

Не секрет, что современные дети мало читают, предпочитая книге просмотр те-лепрограмм и фильмов, компьютерные игры. Такое «пассивное слушание» мало спо-собствует развитию речи. Эта печальная реальность должна заставить родителей заду-маться и попытаться исправить такое положение вещей.

С самого маленького возраста детям нужно читать как можно больше книг, рассматривать иллюстрации, об-суждать прочитанное. Книга может заинтересовать, глав-ное найти такой вариант, который понравится вашему ре-бенку. Читайте книги вслух! Не жалейте на это времени! Ребенок, слушая ваше чтение, учится воспринимать ин-формацию на слух, что очень полезно для развития по-знавательных способностей, эмоций, внимания, памяти и, главное, позволяет накапливать и учит использовать

богатый словарный запас, что играет огромную роль в развитии речи детей с ЗПР.

Можно договориться читать по очереди, попросить почитать младшим детям, ба-бушке, маме, когда она готовит. Это ускорит формирование навыка чтения.

Наиболее тяжёлый труд для учащегося с ЗПР- овладение письмом.

Это и создание текста (предложения, слова, слога), и его графическая фиксация, при условии, что рука ребёнка еще мало подготовлена к подобной работе. Закрепляя навыки письменной речи в семье, можно предлагать детям с ЗПР подписать празднич-ную открытку, написать письмо другу (в том числе в электронной форме). Можно при-думать и организовать игры (поиск приза, путешествие, приключение), требующих написание предложений различной сложности, конструирование предложений из набора слов, разгадывание кроссвордов, ребусов, выполнение других видов письмен-ных заданий. Работа с ребёнком дома, помощь со стороны учителя- логопеда, повыше-ние уровня знаний в области речевого развития дадут возможность родителям млад-ших школьников с ЗПР активно включаться в сложный, но необходимый процесс усво-ения ребёнком практических навыков различных видов речевой деятельности.

В своих отношениях с ребенком необходимо придерживаться «позитивной мо дели», хвалить его в каждом случае, когда он это заслужил, подчеркивать успехи. Это поможет укрепить уверенность ребенка в соб-

ственных силах.

Хвалите ребенка, когда у него получилось то, что раньше у него не получалось.

К разбору неудач и ошибок приступайте лишь после похвалы и, по возможности, сразу намечайте, как можно их исправить и избежать в дальнейшем.

Дети с ЗПР обучаются на успехе!

Материалы подготовлены на основе источников:

Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР. - М.:2005

Лалаева Р.И. Нарушения речи и их коррекция у Детей с задержкой психического развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебря-кова, С.В. Зорина. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004, 303 с.

Мальцева Е. В. Особенности нарушений речи у Детей с задержкой психического развития //Дефектология. — 1990. — № 6.

Тригер Р.Д. Обучение русскому языку: Обучение письму // Обучение Детей с ЗПР.

— М., 2001.

Цыпина Н. А. Обучение чтению Детей с задержкой психического развития. — М., 1994.

Шевченко С. Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с задержкой пси-хического развития. — М., 2005.