КТП 3 класс Гармония
календарно-тематическое планирование по математике (3 класс) по теме

Пояснительная записка

Данное календарно-тематическое планирование составлено на основе авторской программы по математике (автор – доктор педагогических наук, профессор Н.Б.Истомина)

Программа Н.Б.Истоминой входит в УМК «Гармония».

Тематическое планирование рассчитано на 140 учебных часов из расчета 4 часа в неделю, 35 учебных недель.

В основе построения данной программы лежит методическая концепция, выражающая необходимость целенаправленной и систематической работы по формированию у младших школьников приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания.

Практическая реализация данной концепции находит выражение:

        1. В логике построения курса.

2. В методическом подходе к формированию понятий и общих способов действий, в основе которого лежит установление соответствия между предметными, вербальными, схематическими и символическими моделями.

3. В системе учебных заданий, которая адекватна концепции курса, логике построения его содержания и нацелена на осознание школьниками учебных задач, на овладение способами их решения и на формирование умения контролировать и оценивать свои действия.

4. В методике обучения решению задач, которая сориентирована на формирование у учащихся обобщенных умений: читать задачу, выделять условие и вопрос, известные и неизвестные величины, устанавливать взаимосвязь между ними и на этой основе выбирать те арифметические действия, выполнение которых позволяет ответить на вопрос задачи.

5. В методике формирования представлений о геометрический фигурах, адекватной концепции курса, в которой выполнение геометрических заданий требует активного использования приемов умственной деятельности.

6. В методике использования калькулятора, который рассматривается как средство обучения младших школьников математике, обладающее определенными методическими возможностями.

7.В организации дифференцированного обучения, которое обеспечивается новыми методическими подходами к формированию математических понятий, к организации вычислительной деятельности учащихся, к обучению их решению задач, а также системой учебных заданий.

8. В построении уроков математики, на которых реализуется тематическое построение курса, система учебных заданий, адекватная его концепции, и создаются условия для активного включения всех учащихся в познавательную деятельность.

В теме «Умножение» большое внимание уделяется разъяснению детям смысла этого действия как суммы одинаковых слагаемых и осознанию новой математической записи.

Параллельно с усвоением смысла умножения проводится работа, целью которой является формирование навыков табличного умножения. Составление и усвоение  таблицы умножения органически включается в третьем классе  в темы: «Площадь фигуры», «Измерение площади», «Сочетательное свойство умножения».

Особенности методики формирования навыков табличного умножения.

1. Составление и усвоение таблицы умножения начинается со случаев умножения числа 9. это позволяет не только поупражнять учащихся в сложении двузначных и однозначных чисел с переходом через разряд при замене произведения суммой, но и сосредоточить их внимание на наиболее сложных для запоминания случаях табличного умножения – 9х8, 9х6, 9х7, 8х7, 7х6.

2. Составление таблицы осуществляется небольшими порциями, каждая из которых сопровождается вариативными упражнениями, связанными с изучаемыми понятиями.

3. Учитывая, что не все дети могут непроизвольно запоминать табличные случаи умножения, в определенной системе используются установки на запоминание трех – четырех табличных случаев.

Таким образом, данная методика позволяет учитывать индивидуальные особенности памяти каждого ребенка, создавая условия как для непроизвольного, так и для произвольного запоминания таблицы, активизируя при этом смысловую память.

После изучения таблицы умножения учащиеся знакомятся с правилом умножения на 10 и с сочетательным свойством умножения. Это позволяет им использовать табличные вычислительные навыки умножения для вычисления значений выражений 7х70, 90х6, 30х9 и т.д.

В соответствии с логикой курса учащиеся сначала усваивают смысл умножения и его табличные случаи и только после этого приступают к изучению деления.

Использование идей изменения и соответствия предметных действий (предметных ситуаций) и математической записи позволяет рассматривать так называемые «деление по содержанию» и «деление на равные части» (не используя названную терминологию) в их тесной взаимосвязи, а также во взаимосвязи с умножением.

В теме «Деление» рассматривается связь компонентов и результатов действий умножения и деления, которая лежит в основе составления равенств, соответствующих случаям табличного умножения. Усвоение этих случаев, так же, как и таблицы умножения, распределено во времени и связано с изучением тем  «Уменьшить в» и  кратного сравнения (тема «Увеличить в», «Уменьшить в… Во сколько раз?»).

В третьем классе учащиеся знакомятся с единицами площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр и квадратный метр; учатся измерять площадь прямоугольника с помощью палетки и вычислять ее по определенному правилу. Одновременно рассматриваются способы вычисления периметра прямоугольника.

Работа, связанная с формированием вычислительных навыков и умений, находит свое органическое продолжение в темах: «Порядок выполнения действий в выражениях», «Распределительное свойство умножения», «Деление суммы на число».

Нумерация многозначных чисел в курсе третьего класса представлена темами «Четырехзначные числа» и «Пятизначные и шестизначные числа».  Основными способами усвоения десятичной позиционной системы счисления являются: анализ многозначных чисел с точки зрения их разрядного состава, выявление признаков сходства и различия в конкретных числах, построение рядов чисел в соответствии с определенными правилами.

Применение калькулятора при изучении нумерации многозначных чисел позволяет активно использовать в учебных заданиях ранее изученные понятия: «увеличить на (в)», «уменьшить на (в)», разностного и кратного сравнения.

При решении задач на пропорциональную зависимость величин используются таблицы и схемы. Задачи с величинами «цена», «количество», «стоимость» учащиеся решают при изучении тем «Четырехзначные числа» и «Пятизначные и шестизначные  числа».

Требования к математической подготовке младших школьников предъявляются на двух уровнях. Первый уровень характеризуется теми знаниями и умениями, возможность формирования которых обеспечивается развивающим курсом математики. Естественно, практическое достижение этого уровня окажется для некоторых школьников невозможным в силу их индивидуальных особенностей. В связи с этим выделяется второй уровень требований. Он характеризуется минимумом знаний, умений и навыков на конец каждого года обучения. Выполнение требований второго уровня позволяет перевести ребенка в следующий класс.

Первый уровень.

Второй уровень

Знать: последовательность чисел от 0 до 1000; таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления (на уровне автоматизированного навыка).

Уметь: - читать и записывать числа в пределах 1000; правильно выполнять устно четыре арифметических действия в пределах 100 и в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах100;

- применять правила порядка выполнения действий в выражениях, содержащих 2 действия (со скобками и без них);

- решать текстовые задачи в одно действие, связанные со смыслом изученных арифметических действий и отношений;

- измерять длину отрезка с помощью линейки и чертить отрезки заданной длины.

Индивидуальная работа с учащимися

1. Работа над формированием вычислительного навыка

2. Уделить внимание формированию умения решать задачи.

Дополнительная работа по необходимости.

3. Дополнительные задания для успешных учеников.

4. Разноуровневые задания.

5. Подготовка к олимпиадам по математике.

Пояснительная записка

Данное календарно-тематическое планирование составлено на основе авторской программы по русскому языку (авторы – М.С. Соловейчик,) с учетом стандарта начального образования по литературному чтению.

Программа М.С.Соловейчик входит в УМК «Гармония».

Тематическое планирование рассчитано на 175 учебных часа из расчета 5 часов в неделю, 35 учебных недель.

Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического образования учащихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования.

Цели начального курса русского языка:

– создать условия для  осознания ребёнком себя  как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка,  для появления  сознательного отношения к  своей речи;

–  заложить основы лингвистических знаний  как  элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;

– сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;

–  средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и  эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться;

– обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме,  становление их коммуникативной компетенции.

В третьем классе центральным языковым разделом  является «Морфология». От знакомства с функцией слов, относящихся  к разным частям речи, учащиеся  переходят к их детальному  изучению; узнают названия частей речи. В центре внимания  – единство функции, значения и формальных  признаков имени существительного, имени прилагательного, глагола. В ознакомительном плане  представляется имя числительное  и, несколько подробнее, личные местоимения.  Среди  «слов-помощников»  выделяются  предлоги,  союзы  и частицы (на примере  частицы не).

  Структура и содержание раздела имеют следующие особенности.

1. Последовательность рассмотрения морфологических тем   подчинена  принципу: от общего знакомства со всеми частями речи  и их грамматическими категориями – к последующему детальному изучению каждой. Такое методическое решение продиктовано, во-первых, коммуникативной направленностью курса, в том числе и изучения морфологии (необходимостью осознанного отношения к использованию в процессе общения всех частей речи), а во-вторых, стремлением повысить (за счёт неоднократного предъявления и сопоставления) эффективность освоения материала, трудного для младших школьников  в силу его абстрактности.

 Единая логика представления основных частей речи  позволяет  сравнивать их  и даже  рассматривать, например, имена существительные и имена прилагательные в рамках одного раздела.

2. Дети учатся опознанию каждой части речи, подведению под понятие не только по вопросу,  на который  отвечает слово, но и по комплексу грамматических признаков, в частности, по особенностям изменения. При этом умение определять части речи формируется поэтапно: сначала применительно к словам, в которых категориальное значение не противоречит лексическому (называющим конкретные  предметы, признаки, действия), а лишь затем переносится на слова типа бег, стук, зелень, доброта, болеет, чувствует и др.

3. Проявление пристального внимания к  значению слов потребовало разведения понятий:  «лексическое» и «грамматическое» значение (для учащихся – «значение основы» и «значение окончания»). Для лучшего осмысления изучаемых  грамматических категорий  числа, падежа, времени, лица включены наблюдения за значением, передаваемым той или иной формой.

4. В  разных  учебниках русского языка для основной школы  по-разному трактуется   -ть  и  -ти  на конце инфинитива:  как суффикс  и как окончание, что отражает  различие взглядов   лингвистов. (Об этом сообщается учащимся непосредственно на страницах учебника «К тайнам нашего языка».) В такой ситуации  не представляется правильным  в начальных классах   закреплять  одну из точек зрения, поэтому  в курсе вопрос оставляется открытым.  О неопределенной форме говорится, что она  оканчивается на  -ть или  -ти.  Для разбора  по составу слова  глаголы в неопределенной форме не предлагаются, но при необходимости -ть и    -ти  просто подчеркиваются.

В результате принятого методического решения учащиеся знакомятся с  объективно существующей лингвистической проблемой, что важно для понимания школьниками возможности существования  различных точек зрения и, как следствие, –   для развития гибкости их мышления.

5. Предусмотрено целенаправленное обучение младших школьников преодолению грамматических трудностей русского языка с помощью специального справочника: «Какого рода и числа слово? Словарь трудностей». Такой словарь создан и помещён в учебник. Обращение к нему  позволяет не только совершенствовать культуру речи учащихся, но и формировать познавательные УУД – осознанный поиск информации и её использование.

В 3-м классе вновь выносится на рассмотрение тема «Предложение».    Основное её назначение – познакомить школьников с главными и второстепенными (пока без деления на виды) членами предложения, научить выделять их. Предусмотрен отличный от традиционного способ выявления главных членов,  подлежащего и сказуемого: одновременно по комплексу вопросов, на которые они отвечают. При знакомстве с второстепенными членами дети узнают о возможности постановки от слова к слову двух типов вопросов – по смыслу и по форме,   начинают учиться задавать их, самостоятельно выбирая при этом, какой тип вопроса им необходим для решения стоящей задачи.

 Продолжается обучение младших школьников  созданию текстов: осваивается построение повествования и  описания предмета, предложений со значением оценки, а также новые жанры: этюд (словесная зарисовка) и инструкция (совет о том, как что-то делать).

 С точки зрения  орфографии в центре внимания находится не только изучение нескольких орфографических правил, связанных с написанием слов изучаемых частей речи, но и последовательное совершенствование орфографической зоркости учащихся, а также  основанного на ней действия орфографического самоконтроля, чему способствует широкое применение приёма письма «с окошками».

Обучающиеся должны знать:

1. Названия изученных частей речи, их значение, вопросы к словам и особенности изменения;
2. Название главных членов предложения и способ их нахождения;
3. Изученные орфографические правила (способы действия при встрече с орфограммами): ь после шипящих в начальной форме имен существительных; ь в неопределенной форме глагола; не с глаголами.

    Умения, формируемые в процессе обучения:

Речевые.

1. Слушать собеседника и говорить, соблюдая правила речевого поведения.
2. Определять тему текста, выделать предложение, содержащее основную мысль, обоснованно озаглавливать текст.
3. Письменно подробно пересказывать тексты повествовательного характера.
4. Создавать тексты-повествования. Строить предложения со значением оценки и уместно включать их в свои тексты.
5. Пользоваться всеми словарями, имеющимися в учебнике, для решения различных практических задач.

Языковые (грамматические)

1. Выделять основу и окончание, разграничивать их роль в слове, выделять в основе корень, приставку, суффикс.
2. Различать части речи по комплексу изученных грамматических признаков. Определять признаки слова  как части речи (морфологический разбор)
3. Разграничивать понятия «части речи» и «члены предложения»
4. Находить главные и второстепенные члены предложения.
5. Давать полную или частичную характеристику предложений ; выделять основу и другие пары членов предложения.

Орфографические.

1. Обнаруживать все известные орфограммы, выделять среди них орфограммы на изученные и неизученные правила, выявлять случаи непроверяемых написаний.
2. Осознанно выбирать буквы, если способы решения орфографических задач знакомы, и оставлять «окошки», если решение неизвестно и вызывает сомнение.
3. Выполнять необходимые действия и правильно писать:

1. Буквы в корнях слов –оро-.-ра-
2. Буквы соединительных гласных в сложных словах
3. Суффиксы –ек, -ик
4. Родовые окончания в начальной форме имен существительных и прилагательных, в форме прошедшего времени глагола
5. Ь после шипящих на конце имен существительных в начальной форме, а так же в неопределенной форме глагола
6. Суффиксы –а-, -я-, -и-, -е- в той же форме глагола и в формах прошедшего времени
7. Частица не с глаголами.

1. Списывать и писать под диктовку текст объемом 55 – 65. Проверять написанное, находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила.
2. Писать слова с непроверяемыми орфограммами.

Пояснительная записка

к тематическому планированию по литературному чтению

Данное календарно-тематическое планирование составлено на основе авторской программы по литературному чтению (автор – кандидат педагогических наук, доцент О. В. Кубасова, год издания – 2002) с учетом стандарта начального образования по литературному чтению.

Программа О. В. Кубасовой входит в УМК «Гармония».

Тематическое планирование рассчитано на 105 учебных часа из расчета 3 часа в неделю, 35 учебных недель.

При составлении рабочей программы использовался учебно-методический комплект:

– Кубасова, О. В. Любимые страницы: учебник по литературному чтению для 3 класса. 4 части. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2007..

– Кубасова, О. В. Методические рекомендации по литературному чтению. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2006.

Изучение литературного чтения направлено на достижение следующих целей:

– развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова: совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;

– овладение основным, правильным и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

– воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы, обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.

К концу 3 класса учащиеся

должны знать:

– понимать содержание текста и подтекст более сложных по художественному и смысловому уровню произведений, выявлять отношение автора к тому, о чем ведется речь, и осознавать собственное отношение к тому, что и как написано;

– работать с толковым словарем;

– использовать в речи средства интонационной выразительности;

– составлять образ слова по его элементам;

– овладевать способом чтения «по догадке»;

– делать подробную характеристику персонажей и их взаимоотношений, ссылаясь на текст;

– определять тему и главную мысль произведения;

– соотносить содержание произведения с языковыми средствами, с помощью которых оно выражено автором;

– озаглавливать иллюстрации и тексты;

– составлять простой план произведения;

– пересказывать подробно, частично, выборочно, творчески;

– выделять главное и второстепенное в более насыщенных информацией текстах;

– ставить вопросы к прочитанному;

– самостоятельно делать подборку книг на заданную тему;

1. Произведения русского народного творчества, лучшие образцы русской и современной отечественной и зарубежной литературы.    
2. Понятия: жанр, рассказ, сказка, стихотворение, басня, песня, лирика, лирический герой, зачин, концовка троекратный  повтор, пауза, темп, тон,  логическое ударение,  эмоциональная окраска голоса, настроение, олицетворение, эпитет, сравнение, построчные паузы, звукопись, словесный портрет.

должны уметь:

– выделять такие языковые средства, как сравнение, эпитет, олицетворение, повтор, звукопись, и определять их функции в художественной речи;

– выделять художественные особенности сказок, их структуру;

– уметь подготовить графическую, музыкальную или словесную иллюстрацию, овладеть приемом словесного рисования сюжетного и пейзажного фрагментов текста;

– освоить формы драматизации: чтение по ролям, живые картины, произнесение реплики героя с использованием мимики, развернутой драматизации;

– уметь подготовить творческий пересказ;

– уметь составить диафильм к небольшому тексту;

– принимать участие в конкурсе чтецов;

– составлять собственные высказывания на основе прочитанного.

1. Читать: правильно.осознанно,выразительно,целыми словами, 70-80 слов в минуту к концу учебного года; овладевать способом чтения «по догадке».
2. Понимать содержание текста и подтекст более сложных по художественному и смысловому уровню произведений.                        
3. Выявлять отношение автора и осознавать собственное отношение к прочитанному.
4. Делать подробную характеристику персонажей и их взаимоотношений, ссылаясь на текст.
5. Определять тему и главную мысль произведения.                                    
6. Озаглавливать иллюстрации и тексты
7. Составлять простой план произведения.
8. Пересказывать подробно, частично, выборочно, творчески(от другого лица и по измененному плану).
9. Выделять главное и второстепенное в текстах.              
10. Ставить вопросы к прочитанному
11. Выделять языковые средства: сравнение, эпитет, олицетворение,  повтор, звукопись.
12. Использовать в речи средства интонационной выразительности: логическое ударение, эмоциональная окраска голоса, темп, ритм, паузы.
13. Отличать сказку от рассказа, выделять художественные особенности сказок, их структуру(зачин, троекратный повтор, концовка).
14. Готовить графическую, музыкальную, словесную иллюстрацию; словесное рисование сюжетного и пейзажного фрагментов текста.

Пояснительная записка

 Данное календарно-тематическое планирование составлено на основе авторской программы  по окружающему миру начального общего образования О.Т.Поглазовой,утверждённой Министерством образования и науки РФ (Москва, 2004).

Тематическое планирование рассчитано на 70 учебных часов из расчета 2 часа в неделю, 35 учебных недель.

Для реализации программного содержания используется следующее учебное пособие:

- Поглазова, О.Т. Окружающий мир: учебник для 3 класса: в 2 ч. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009.

- Поглазова, О.Т. Окружающий мир: рабочая тетрадь для 3 класса: в 2 ч. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009                                                    

Формы реализации стандарта: беседы, практические работы и опыты, в том числе и исследовательского характера, наблюдения, дидактические и ролевые игры, учебные прогулки и экскурсии.

Изучение окружающего мира на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:

1. развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
2. освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе;
3. воспитание позитивного и эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.

Рабочая программа предусматривает формирование в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома, своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе у ребенка происходит становление современной экологически ориентированной картины мира, развивается чувство сопричастности к жизни природы и общества, формируются личностные качества культурного человека – доброта, терпимость, ответственность. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Окружающий мир», на ступени начального общего образования, являются: воспитание любви к своему селу, к своей Родине, формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде. А также развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира, осуществление подготовки к изучению естественно-научных и обществоведческих дисциплин в основной школе.

Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира.

Задачи:

Познакомить:

1. с разнообразием изменений,  происходящими в окружающем мире, в жизни человека;
2. с термометром;
3. с телами и веществами;
4. со значением воздуха для живого, его составом, физическими свойствами;
5. со значением воды для живого, ее физическими свойствами, круговоротом воды в природе;
6. с почвой и ее значением для живого;
7. с организмом человека;
8. с жизнью наших предков.

Научить:

1. наблюдать за природными явлениям , отмечать условными знаками состояние погоды;
2. измерять температуру воздуха, воды;
3. вести дневник наблюдений;
4. отличать тела и вещества;
5. проводить простые опыты для определения свойств воды, воздуха;
6. называть и показывать органы человека, расположенные на схемах и моделях;
7. составлять цепи питания;
8. проращивать семена цветковых растений и ухаживать за рассадой.

Обучающиеся должны знать:

1. основные характеристики погоды;
2. что такое тела и вещества;
3. некоторые свойства воздуха, воды, снега, льда;
4. что такое почва;
5. что нужно растению для жизни;
6. функции органов человеческого организма;
7. стадии развития некоторых животных;
8. что окружающий мир все время меняется;
9. что изменения погоды важны и для растения , и для человека, и для животных;
10. что кислород необходим для дыхания и растениям, и животным, и человеку;
11. что почва насыщена живыми организмами.

Обучающиеся должны уметь:

1. отмечать условными знаками состояние погоды; пользоваться термометром; вести дневник наблюдений;
2. различать и называть 5-6 представителей дикорастущих и культурных растений, различать представителей разных групп животных;
3. рассказывать о сезонных изменениях;
4. приводить примеры тел и веществ; различать твердое, жидкое и газообразное состояние вещества; выполнять простые опыты по определению физических свойств воздуха, воды, снега, льда;
5. проращивать семена цветкового растения; называть последовательность развития цветкового растения; называть стадии жизненных циклов птиц, лягушек, насекомых, рыб.

Пояснительная записка

     Данное календарно-тематическое планирование составлено на основе авторской программы по технологии  (автор –Н.М.Конышева) с учетом стандарта начального образования по литературному чтению.

Тематическое планирование рассчитано на 35 учебных часа из расчета 3 часа в неделю, 35 учебных недель.

     Учебно-методический комплект:

     -  Н.М.Конышева. Технология. 3 класс.- Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2008.

     - Н.М.Конышева. Технология. 3 класс. Рабочая тетрадь. Часть 1 и 2.- Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2008.

     - Учебно-методический комплект для четырёхлетней начальной школы «Гармония». - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2003.

     В свете современных требований к образованию ручные умения и владение технологиями могут выступать лишь в качестве средства, но никак не цели обучения. В данной программе ручной труд является прежде всего средством развития сферы чувств, эстетического вкуса, мыслительной деятельности и творческого потенциала – т.е. общего развития ребёнка. Это и есть основная цель данного курса.

     Начальная школа должна создать единую базу для последующей профильной, специальной работы. Ведущая роль отводится формированию дизайнерского мышления – особой установки сознания, которая позволяет человеку комплексно подходить к оценке и созиданию окружающей его предметной среды в целом и любого из её компонентов.

     Согласно научным данным, дизайнерское мышление включает в себя следующие параметры:

- конструктивность – как общая способность выдвигать проектные идеи;

- целесообразность – как умение искать и находить средства и способы работы, которые отвечали бы точно поставленной цели;

- вариативность, гибкость – или умение выдвигать и разрабатывать не одну, а несколько проектных идей, несколько вариантов решения одной и той же задачи.

     Помимо них в дизайнерском мышлении большое значение имеет общая мировоззренческая канва, т.е. понимание взаимосвязи «природа – человек – предметная среда». Формирование обобщённого дизайнерского мышления может быть наиболее успешно реализовано именно в рамках предметно – практической деятельности. При таком подходе это становится мощным стимулом экологического воспитания школьников, поскольку даёт правильное понимание места человека и создаваемой им среды в природе.

     В методическом плане программа ориентируется на проектно-конструкторскую деятельность учащихся; основные акценты смещаются с изготовления поделок и репродуктивного овладения приёмами работы в сторону проектирования вещей на основе сознательного и творческого использования приёмов и технологий. Репродуктивная деятельность на уроках занимает большое место в системе формирования практических приёмов работы. Эти приёмы представляют собой базу творчества, на основании которой ученик получает возможность самостоятельного и обоснованного выбора как материалов, так и способов действия.

     Методической основой организации деятельности учащихся на уроке является творческий метод дизайна, поскольку он соединяет в себе как инженерно – конструкторский аспект, так и художественно – эстетический. В центр методической организации курса находится проектная деятельность учащихся.

     Основной содержательный компонент программы 3 класса – проблема «Человек – Предмет – Среда», она разрабатывается обстоятельно, последовательно переходя от одной темы к другой. Проблема  «мира вещей» наполняется достаточно глубоким смыслом. Прежде чем рассматривать конкретные правила дизайна, ученики осмысливают духовно – психологическое содержание предметного мира и его единство с миром природы. На базе этих представлений они разрабатывают бытовые вещи, каждый раз применяя в работе формулу «красота + польза», т.е. принцип единства в вещи утилитарного и эстетического начала. При проведении с детьми художественно – конструкторского анализа предметов учитель обращает внимание на более частные принципы, которые не формулируются, но неизменно учитываются в работе: композиционная целостность (основные закономерности гармонии), функциональность (степень соответствия формы, цвета, материала, декора основным функциям  изделия), технологичность (лаконичность конструкции, адекватность способов работы), единство предмета и среды (стиль).

Основные задачи изучения курса:

    1. Духовно – эмоциональное развитие личности:

- формирование представлений о гармоничном единстве мира и о месте в нём человека с его искусственно создаваемой предметной средой;

- воспитание внимательного и участливого отношения к окружающему миру;

- формирование эстетического восприятия;

- воспитание уважительного отношения к человеку – творцу.

     2. Развитие творческих способностей.

     3. Развитие познавательной активности, образного и конструктивного мышления, речи.

     4. Расширение кругозора учащихся.

     5. Развитие  мелкой мускулатуры руки, глазомера и пр. через формирование практических умений.

К концу 3 класса учащиеся должны

 Знать/понимать

• роль трудовой деятельности в жизни человека;

• влияние трудовой деятельности человека на окружающую среду и здоровье человека;

• виды труда и технологий, содержание общих приемов трудовой деятельности;

• назначение, сферы применения, основные свойства различных материалов (природных, бумаги и картона, пластических, текстильных, металла, древесины);

• назначение и сферы применения машин, технических устройств и инструментов (в том числе бытовой техники и компьютера), правила безопасной работы с ними;

Уметь

• на основе наблюдений сравнивать и выделять особенности содержания различных профессий и видов труда;

• определять материалы (природные, бумагу и картон, пластические, текстильные, фольгу и проволоку, древесину) по внешним признакам, использую различные ощущения;

• на основе сравнения соотносить свойства материалов и сферу их применения;

• осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, контроль за ее ходом и результатами;

• подбирать необходимые для работы инструменты и приспособления и соблюдать правила безопасного труда;

• получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы и чертежи на бумажных носителях, инструкционные и технологические карты;

• изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, эскизу, чертежу;

• соблюдать последовательность технологических операций;

• создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и различных материалов;

• осуществлять декоративное оформление и отделку изделий.

Календарно – тематическое планирование