тематическое планирование математика
календарно-тематическое планирование по математике (1 класс) по теме
планирование составлено в соответствии с ФГОС по программе "Начальная школа 21 века"
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 matematika.docx | 658.46 КБ |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана на основе авторской программы «Математика: программа: 1-4классы/ В.Н.Рудницкая. – М.: Вентана-Граф, 2011. Соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образовательного к результатам освоения младшими школьниками основ начального курса математики.
Цель предмета «Математика»: предоставление основ начальных математических знаний и формирование соответствующих умений, формирование желания учиться, постоянно расширяя границы своих возможностей.
Задачи:
- создать благоприятные условия для полноценного математического развития каждого ученика на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям;
- обеспечить необходимую и достаточную математическую подготовку для дальнейшего успешного обучения в основной школе;
- развивать способности обучающихся, формировать основы умения учиться и способности к организации своей деятельности;
- обучать навыкам общения и сотрудничества, различным видам деятельности через поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе, расширять опыт самостоятельного выбора.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В начальной школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а в дальнейшем знания и умения, приобретенные при ее изучении, и первоначальное овладение математическим языком станут необходимыми для применения в жизни и фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных учреждений. В начальной школе у обучающихся формируются представления о числах как результате счета и измерения, о принципе записи чисел. Они учатся: выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, находить неизвестный компонент арифметического действия по известным, составлять числовое выражение и находить его значение в соответствии с правилами порядка выполнения действий; накапливают опыт решения арифметических задач. Обучающиеся на опытно-наглядной основе знакомятся с простейшими геометрическими формами, приобретают начальные навыки изображения геометрических фигур, овладевают способами измерения длин и площадей. В ходе работы с таблицами и диаграммами у них формируются важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных.
Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок. В процессе обучения математике школьник учится участвовать в совместной деятельности при решении математических задач (распределять поручения для поиска доказательств, выбора рационального способа, поиска и анализа информации), проявлять инициативу и самостоятельность.
Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются комплексно. Учителю предоставляется право самостоятельного выбора методических путей и приемов их решения. В организации учебно-воспитательного процесса важную роль играет сбалансированное соединение традиционных и новых методов обучения, использование технических средств.
Дифференцированный подход к учащимся способствует нормализации нагрузки обучающихся, обеспечивает их посильной работой и формирует у них положительное отношение к учебе.
Целью обучения предмету «Математика» является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение предмета «Математика» отводится 4 часа в неделю, 33учебные недели. Всего 132 часа.
Изменения в авторскую программу не внесены.
Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:
- Рудницкая В. Н. Программа четырёхлетней начальной школы по математике. – М.: Вентана - Граф, 2012. – (Начальная школа XXI века).
- Рудницкая В. Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А. Математика: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1. – М.: Вентана - Граф, 2011.
- Рудницкая В. Н. Математика: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 2. – М.: Вентана - Граф, 2011.
- Кочурова Е.Э. Математика: 1 класс: рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений– М.: Вентана - Граф, 2011.
- Кочурова Е.Э. Математика: 1 класс: рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений– М.: Вентана - Граф, 2011.
- Кочурова Е.Э.. Математика: 1 класс: рабочая тетрадь № 3 для учащихся общеобразовательных учреждений– М.: Вентана - Граф, 2011.
- Кочурова Е.Э. Я учусь считать: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений – 3-е изд., перераб. - М.: Вентана - Граф, 2011.
- Рудницкая В. Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А. Математика: 1 класс: методика обучения. – М.: Вентана - Граф, 2011.
Плановых контрольных уроков – 1.
Формы организации учебного процесса:
- индивидуальные;
- индивидуально-групповые;
- фронтальные;
Формы контроля:
- наблюдение;
- беседа;
- фронтальный опрос;
- опрос в парах.
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Математика как учебный предмет вносит заметный вклад в реализацию важнейших целей и задач начального общего образования младших школьников. Овладение учащимися начальных классов основами математического языка для описания разнообразных предметов и явлений окружающего мира, усвоение общего приема решения задач как универсального действия, умения выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий, использование измерительных и вычислительных умений и навыков создают необходимую базу для успешной организации процесса обучения учащихся в начальной школе. Реализация воспитательного аспекта обучения направлена на воспитание потребности узнавать новое, расширять свои знания, проявлять интерес к занятиям математикой, стремиться использовать математические знания и умения при изучении других школьных предметов и в повседневной жизни, приобрести привычку доводить начатую работу до конца, получать удовлетворение от правильно и хорошо выполненной работы, уметь обнаруживать и оценивать красоту и изящество математических методов, решений, образов.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
В результате изучения курса математики по данной программе у выпускников начальной школы будут сформированы личностные, метапредметные и предметные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностными результатами обучения учащихся являются:
- самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться;
- готовность и способность к саморазвитию;
- сформированность мотивации к обучению;
- способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения;
- заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний;
- умение использовать получаемую подготовку, как в учебной деятельности, так и при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни;
- способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения;
- способность к самоорганизованности;
- готовность высказывать собственные суждения и давать им обоснование;
- владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса (при групповой работе, работе в парах, в коллективном обсуждении математических проблем).
Метапредметными результатами обучения являются:
- владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);
- понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов её решения;
- планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата;
- выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.);
- создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково - символических средств;
- понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха;
- адекватное оценивание результатов своей деятельности;
- активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач;
- готовность слушать собеседника, вести диалог;
- умение работать в информационной среде.
Предметными результатами обучения являются:
- овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи;
- умение применять полученные математические знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также использовать эти знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира, оценки их количественных и пространственных отношений;
- овладение устными и письменными алгоритмами выполнения арифметических действий с целыми неотрицательными числами, умениями вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи. Измерять наиболее распространённые в практике величины, распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры;
- умение работать в информационном поле (таблицы, схемы, диаграммы, графики, последовательности, цепочки, совокупности); представлять, анализировать и интерпретировать данные
Планируемые результаты обучения.
- К концу обучения в 1 классе ученик научится:
называть:
- предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами;
- натуральные числа от 1 до 20 в прямом и обратном порядке, следующее (предыдущее) при счёте число;
- число большее (меньшее) данного числа (на несколько единиц);
- геометрическую фигуру (точку, отрезок, треугольник, квадрат, пятиугольник, куб, шар);
различать:
- число и цифру;
- знаки арифметических действий;
- круг и шар, квадрат и куб;
- многоугольники по числу сторон (углов);
- направления движения ( слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх);
читать:
- числа в пределах 20, записанные цифрами;
- записи вида: 3+2 =5, 6-4 =2,5×2 =10, 9: 3=3;
сравнивать:
- предметы с целью выявления в них сходства и различий;
- предметы по размерам (больше, меньше);
- два числа («больше», «меньше», «больше на…», «меньше на…»);
- данные значения длины;
- отрезки по длине;
производить:
- результаты табличного сложения любых однозначных чисел;
- результаты табличного вычитания любых однозначных чисел;
- способ решения задач в вопросно-ответной форме;
распознавать:
- геометрические фигуры;
моделировать:
- отношения «больше», «меньше», «больше на…», «меньше на…» с использованием фишек, геометрических схем (графов) с цветными стрелками;
- ситуации, иллюстрирующие арифметические действия (сложение, вычитание, умножение и деление);
- ситуацию, описанную текстом арифметической задачи, с помощью фишек или схематического рисунка;
характеризовать:
- расположение предметов на плоскости или в пространстве;
- расположение чисел на шкале линейки;
- результаты сравнения чисел словами «больше», «меньше»;
- предъявленную геометрическую фигуру (форма, размеры);
- расположение предметов или числовых данных в таблице;
анализировать:
- текст арифметической задачи: выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины);
- предложенные варианты решения задачи с целью выбора верного или оптимального решения;
упорядочивать:
- предметы (по высоте, длине, ширине);
- отрезки (в соответствии с их длинами);
- числа (в порядке увеличения или уменьшения);
конструировать:
- алгоритм решения задачи;
- несложные задачи с несложной сюжетной ситуацией (по рисунку, схеме);
контролировать:
- свою деятельность (обнаруживать и исправлять допущенные ошибки);
оценивать:
- расстояние между точками, длину предмета или отрезка (на глаз);
- предъявленное готовое решение учебной задачи (верно, неверно);
решать учебные и практические задачи:
- пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты;
- записывать цифрами числа от 1 до 20, число нуль;
- решать простые текстовые арифметические задачи;
- измерять длину отрезка с помощью линейки;
- изображать отрезок заданной длины;
- отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке;
- выполнять вычисления (в том числе вычислять значения выражений, содержащих скобки);
- ориентироваться в таблице: выбирать необходимую для решения задачи информацию.
- К концу обучения в 1 классе ученик может научиться:
сравнивать:
- разные приёмы вычислений с целью выявления наиболее удобного приёма;
воспроизводить:
- способ решения арифметической задачи или любой другой учебной задачи в виде связного устного рассказа;
классифицировать:
- определять основание классификации;
обосновывать:
- приёмы вычислений на основе использования свойств арифметических действий;
контролировать деятельность:
- осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах;
решать учебные и практические задачи:
- преобразовывать текст задачи в соответствии с предложенными условиями;
- использовать изученные свойства арифметических действий при вычислениях;
- выделять на сложном рисунке фигуру указанной формы, пересчитывать число таких фигур;
- составлять фигуры из частей;
- разбивать данную фигуру на части в соответствии с заданными требованиями;
- изображать на бумаге треугольник с помощью линейки;
- находить и показывать на рисунках пары симметричных относительно осей симметрии точек и других фигур;
- определять имеет ли данная фигура ось симметрии и число осей;
- представлять заданную информацию в виде таблицы, выбирать из текста необходимую информацию для ответа на вопрос.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО МАТЕМАТИКЕ (132 ч)
№ п/п | Наименование раздела и темы | Часы учебного времени | Плановые сроки прохождения по плану фактич. | Характеристика основной деятельности ученика | Примечание | |
Множества предметов. Отношения между предметами и между множествами предметов | ||||||
1 | Формирование первоначальных представлений о множествах. Сравнение и классификация элементов множества. Сравнение предметов по их свойствам. | 1 | 03.09.12 | Выявление сходства и различия в предметах. Сравнение предметов по высоте, длине, ширине, толщине. Выделение из множества предметов один или несколько предметов, обладающих указанным свойством. | ||
2 | Сравнение элементов множества по размерам. Сравнение предметов по их свойствам. | 1 | 04.09.12 | Классификация элементов множества. Сравнение, деление на группы, формирование результата сравнения | ||
Логико-математическая подготовка | ||||||
3 | Классификация предметов. Различение понятий: слева направо, справа налево, перед, за, между. Направление движения: слева направо, справа налево. Адаптационный урок Экскурсия «Расположение предметов» | 1 | 05.09.12 | Определение направления движения, порядка расположения предметов, выделение группы предметов по данному признаку. | ||
Работа с информацией | ||||||
4 | Знакомство с таблицей. | 1 | 07.09.12 | Различение понятий: строка, столбец. Ориентирование в понятиях: «справа вверху, внизу», «слева вверху, внизу», «правее, левее». | ||
Пространственные отношения. Геометрические фигуры. | ||||||
5 | Различение понятий внутри, вне, пересечение. Расположение на плоскости групп предметов. Адаптационный урок Игра «Внутри. Вне» | 1 | 10.09.12 | Различение понятий: строка, столбец. Ориентирование в понятиях: «справа вверху, внизу», «слева вверху, внизу», «правее, левее». «внутри», «вне». | ||
Число и счёт | ||||||
6 | Числа и цифры. Знакомство с числами и цифрами от 1 до 5. Установление соответствия: множество предметов – число, число – множество фишек. Письмо цифры 1. | 1 | 11.09.12 | Называние и различение цифр от 1 до 9; пересчитывание предметов. Устанавление соответствия между множеством предметов и числом, между числом и множеством предметов. Ориентирование по шкале линейки. Письмо цифры 1. | ||
7 | Числа и цифры от 6 до 9. Установление соответствий между множеством и числом. Письмо цифры 2. | 1 | 12.09.12 | Называние и различение цифр от 1 до 9; пересчитывание предметов. Установление соответствия между множеством предметов и числом, между числом и множеством предметов. Ориентирование по шкале линейки. Письмо цифры 2. | ||
Пространственные отношения. Геометрические фигуры. | ||||||
8 | Конструирование плоских фигур из частей. Числа и цифры от 1 до 9. Письмо цифр 1, 2. Практическая работа «Конструирование заданной фигуры из частей» | 1 | 14.09.12 | Конструирование геометрических фигур с использованием раздаточных материалов «Уголки» и «Танграмм». | ||
Множества предметов. Отношения между предметами и между множествами предметов | ||||||
9 | Объединение множеств. Подготовка к решению задач на сложение. Письмо цифры 3. Подготовка к введению сложения. | 1 | 17.09.12 | Объединение множеств предметов. Использование фишек для моделирования записей вида: 4 и 2 это 6. Письмо цифры 3. | ||
10 | Нахождение геометрических фигур в пространстве. Письмо цифр 1,2,3. Развитие пространственных представлений. | 1 | 18.09.12 | Поиск и нахождение треугольников на усложнённых рисунках. | ||
11 | Движение по шкале линейки влево, вправо. Состав числа 6. Письмо цифры 4. | 1 | 19.09.12 | Движение по шкале линейки от данного числа вправо или влево на заданное число шагов, определять результат. Письмо цифры 4. | ||
12 | Удаление части множества. Подготовка к решению задач на вычитание. Письмо цифр 1,2,3,4. | 1 | 21.09.12 | Выделение из множества его части. Использование фишек для моделирования записей вида: 7 без 1 это 6.. | ||
13 | Сравнение двух множеств предметов по их численностям. Понятия «больше», «меньше». Письмо цифры 5. | 1 | 24.09.12 | Составление пары из элементов двух множеств. Оперирование понятиями «больше», «меньше», «поровну». Письмо цифры 5. | ||
Число и счёт. | ||||||
14 | Сравниваем числа. Понятие «больше на …», «меньше на …». Письмо цифры 6. | 1 | 25.09.12 | Оперирование понятиями «больше на», «меньше на». Сравнение множеств с целью определения, на сколько предметов в одном из них больше или меньше, чем в другом. Моделирование соответствующих ситуации с помощью фишек. Письмо цифры 6. | ||
15 | Подготовка к решению задач на сложение и вычитание. Письмо цифр 1, 2, 3, 4, 5, 6. | 1 | 26.09.12 | Моделирование состава числа 8. Устанавливание соответствия между рисунком и моделью, текстом и моделью; письмо цифры 7. | ||
16 | Подготовка к решению задач, включающих понятия «больше на …», «меньше на …». Письмо цифры 7. | 1 | 28.09.12 | Устанавливание соответствия между рисунком и моделью, текстом и моделью; писать цифру 7. | ||
17 | Складываем числа. Моделирование условий задач и «запись» их решения. Решение задач на сложение. | 1 | 01.10.12 | Составление и моделирование задачи по рисункам; продолжение узора по заданной программе (образцу) | ||
18 | Вычитаем числа. Моделирование условий задач и «запись» их решения. Решение задач на вычитание. Письмо цифры 8. | 1 | 02.10.12 | Составление и моделирование условия задачи по рисункам и нахождение способа решения. | ||
19 | Числа и цифры от 1 до 9. Состав 9. Письмо цифры 9. | 1 | 03.10.12 | Моделирование состав числа 9. Различение числа и цифры. Моделирование соответствия: рисунок – схема, рисунок – модель. | ||
20 | Число и цифра 0. | 1 | 05.10.12 | Записывание числа «нуль» цифрой 0. Письмо цифры 0. Выполнение записи вида: 0+3=3, 3+0=3. | ||
Величины | ||||||
21 | Сантиметр – единица измерения длины. | 1 | 08.10.12 | Измерение длины предметов с помощью линейки. Сравнение длины предметов, измеренных в сантиметрах. | ||
22 | Нахождение длины отрезков. Запись длин отрезков. Состав 10. Адаптационный урок Игры «Точка. Прямая. Отрезок». | 1 | 09.10.12 | Измерение длины предметов с помощью линейки. Сравнение длины предметов, измеренных в сантиметрах. | ||
Число и счёт | ||||||
23 | Увеличение и уменьшение числа на 1. | 1 | 10.10.12 | Моделирование ситуации увеличения (уменьшения) на 1 и 2. | ||
24 | Увеличение и уменьшение числа на 2. | 1 | 12.10.12 | Моделирование ситуации увеличения (уменьшения) на 1 и 2. | ||
25 | Число 10. Запись и состав числа. | 1 | 15.10.12 | Моделирование состава числа 10. Складывание однозначных чисел с опорой на шкалу линейки. | ||
Величины | ||||||
26 | Дециметр. | 1 | 16.10.12 | Измерение длины в дециметрах. Определение расстояния между точками, сравнение предметов по длине. | ||
Пространственные отношения. Геометрические фигуры. | ||||||
27 | Многоугольники. Адаптационный урок Игры с геометрическими фигурами | 1 | 17.10.12 | Называние многоугольников; классификация фигур. | ||
Работа с текстовыми задачами. | ||||||
28 | Составные части задачи. Запись решения задачи. Понятие об арифметической задаче. | 1 | 19.10.12 | Моделирование сюжетной ситуации задачи. Составление условия к заданным моделям, записывание решения. | ||
29 | Решение задач на сложение и вычитание. | 1 | 22.10.12 | Моделирование сюжетной ситуации задачи. Составление условия к заданным моделям, записывание решения. | ||
30 | Решение задач на сложение и вычитание. Составление задач по рисунку. Нахождение длины предметов. | 1 | 23.10.12 | Моделирование сюжетной ситуации задачи. Составление условия к заданным моделям, записывание решения. | ||
Число и счёт. | ||||||
31 | Числа от 11 до 20. Чтение и запись чисел. | 1 | 24.10.12 | Называние и запись цифрами чисел от 11 до 20.Моделирование состава чисел от 11 до 20. | ||
32 | Числа от 11 до 20. Адаптационный урок Экскурсия «Счет предметов до 20» | 1 | 26.10.12 | Называние и запись цифрами чисел от 11 до 20.Моделирование состава чисел от 11 до 20. | ||
Величины | ||||||
33 | Измерение длины отрезков в дециметрах и сантиметрах. Практическая работа: «Измерение длин сторон предметов» | 1 | 05.11.12 | Измерение длины предметов. Сравнение длины предметов «на глаз» и с помощью единиц длины. Выражение длины отрезка в сантиметрах и дециметрах. | ||
Арифметические действия и их свойства. | ||||||
34 | Дополнение условия задачи. Составление и решение задачи с заданной сюжетной ситуацией. | 1 | 06.11.12 | Дополнение условия задачи. Составление и решение задачи с заданной сюжетной ситуацией. | ||
35 | Числа от 1 до 20. | 1 | 07.11.12 | Счёт от 1 до 20 в прямом и обратном порядке. Сравнение чисел второго десятка (на основе десятичного состава). | ||
36 | Подготовка к введению умножения. | 1 | 09.11.12 | Складывание равных чисел. Составление схем вида: «по 3 фишки 2 раза – это 6». | ||
37 | Подготовка к введению умножения. | 1 | 12.11.12 | Моделирование ситуаций, требующих сложения равных чисел. | ||
38 | Сложение, вычитание, умножение и деление. Практические способы выполнения действий. | 1 | 13.11.12 | Моделирование ситуаций, иллюстрирующих арифметические действия. Воспроизведение способов выполнения арифметических действий с опорой на модели (фишки, шкала линейки). Составление задач по рисункам, заданной схеме, моделям. Записывание решения задач. | ||
39 | Сложение, вычитание, умножение и деление. Практические способы выполнения действий. | 1 | 14.11.12 | |||
40 | Сложение, вычитание, умножение и деление. Запись результатов с использованием знаков +,-,×,:. | 1 | 16.11.12 | Различение знаков арифметических действий. Использование соответствующих знаково-символических средств для записи арифметических действий. Уравнивание множества по числу элементов. Моделирование соответствующих ситуаций с помощью фишек. | ||
41 | Сложение, вычитание, умножение и деление. Практические способы выполнения действий. | 1 | 19.11.12 | |||
Работа с текстовыми задачами | ||||||
42 | Задачи, требующие однократного применения арифметического действия (простые задачи). | 1 | 20.11.12 | Сравнение предъявленных текстов с целью выбора текста, представляющего арифметическую задачу. Обоснование, почему данный текст является арифметической задачей. Моделирование ситуации, описанной в тексте задачи, с помощью фишек или схем. Подбор модели для решения задачи. Выбор арифметического действия для решения задачи. Анализ текста задачи, выделение условия и вопроса, данных и искомых чисел. Выбор необходимой информации, содержащейся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы. Планирование и воспроизведение хода решения задачи. | ||
43 | Задачи, требующие однократного применения арифметического действия (простые задачи). | 1 | 21.11.12 | |||
44 | Простые задачи | 1 | 23.11.12 | |||
Арифметические действия и их свойства. | ||||||
45 | Сложение, вычитание, умножение и деления. Практические способы выполнения действий. | 1 | 26.11.12 | Моделирование ситуаций, иллюстрирующих арифметические действия. Воспроизведение способа выполнения арифметических действий с опорой на модели. Различение знаков арифметических Уравнивание множества по числу элементов. Моделирование соответствующих ситуаций с помощью фишек. | ||
46 | Запись результатов с использованием знака :. | 1 | 27.11.12 | |||
47 | Запись результатов с использованием знака :. | 1 | 28.11.12 | |||
48 | Запись результатов с использованием знаков +, -, ∙, :. | 1 | 30.11.12 | |||
Работа с текстовыми задачами | ||||||
49 | Текстовая арифметическая задача и её решение. Запись решения и ответа. | 1 | 03.12.12 | Сравнение предъявленных текстов с целью выбора текста, представляющего арифметическую задачу. Обоснование, почему данный текст является арифметической задачей. Моделирование ситуации, описанной в тексте задачи, с помощью фишек или схем. Подбор модели для решения задачи. Выбор арифметического действия для решения задачи. Анализ текста задачи, выделение условия и вопроса, данных и искомых чисел. Выбор необходимой информации, содержащейся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы. Планирование и воспроизведение хода решения задачи | ||
50 | Текстовая арифметическая задача и её решение. Запись решения и ответа. | 1 | 04.12.12 | |||
Число и счёт | ||||||
51 | Сложение и вычитание как взаимообратные действия. | 1 | 05.12.12 | Моделирование зависимости между арифметическими действиями. Сравнение разных приёмов вычислений, выбор удобных способов для выполнения конкретных вычислений. Выполнение классификации по разным основаниям, решения задачи разными способами. | ||
52 | Сложение и вычитание как взаимообратные действия. | 1 | 07.12.12 | |||
53 | Умножение и деление как взаимообратные действия. | 1 | 10.12.12 | |||
54 | Приёмы вычисления суммы и разности: с помощью шкалы линейки; прибавление и вычитание числа по частям, вычитание с помощью таблицы сложения. | 1 | 11.12.12 | |||
55 | Свойство сложения: складывать два числа можно в любом порядке. | 1 | 12.12.12 | Складывание числа в любом порядке. Применение свойства перестановки слагаемых при вычислениях. Формулирование свойства сложения и обоснование его с помощью способов вычислений. | ||
56 | Свойство сложения: складывать два числа можно в любом порядке. | 1 | 14.12.12 | |||
Пространственные отношения. Геометрические фигуры. | ||||||
57 | Геометрические фигуры. Шар. | 1 | 17.12.12 | Определение пространственных фигур. Отличие шара от круга. | ||
58 | Геометрические фигуры. Куб. | 1 | 18.12.12 | Определение пространственных фигур. Отличие куба от квадрата. | ||
Число и счёт. | ||||||
59 | Свойства сложения. | 1 | 19.12.12 | Моделирование зависимости между арифметическими действиями. Сравнение разных приёмов вычислений, выбор удобных способов для выполнения конкретных вычислений. Выполнение классификации по разным основаниям, решения задачи разными способами. Формулирование свойств сложения и обоснование с его помощью способов вычислений. | ||
60 | Свойства сложения. | 1 | 21.12.12 | |||
61 | Свойства вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее. | 1 | 24.12.12 | Моделирование зависимости между арифметическими действиями. Сравнение разных приёмов вычислений, выбор удобных способов для выполнения конкретных вычислений. Выполнение классификации по разным основаниям, решения задачи разными способами. Формулирование свойства вычитания и обоснование с его помощью способов вычислений.
| ||
62 | Свойства вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее, разность двух одинаковых чисел равна нулю. | 1 | 25.12.12 | |||
63 | Свойства вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее, разность двух одинаковых чисел равна нулю. | 1 | 26.12.12 | |||
64 | Свойства вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее, разность двух одинаковых чисел равна нулю. Вычитание нуля. | 1 | 28.12.12 | |||
65 | Свойства сложения и вычитания. | 1 | 14.01.13 | Моделирование зависимости между арифметическими действиями. Сравнение разных приёмов вычислений, выбор удобных способов для выполнения конкретных вычислений. Выполнение классификации по разным основаниям, решения задачи разными способами. Формулирование свойств сложения и вычитания и обоснование с их помощью способы вычислений. | ||
66 | Свойства сложения и вычитания. | 1 | 15.01.13 | |||
67 | Приёмы сложения и вычитания в случаях вида: 10 + 8 = 18, 18 – 8 = 10, 13 – 10 = 3 | 1 | 16.01.13 | Моделирование зависимости между арифметическими действиями. Использование знания десятичного состава при выполнении вычислений. | ||
68 | Приёмы сложения и вычитания в случаях вида: 10 + 8 = 18, 18 – 8 = 10, 13 – 10 = 3 | 1 | 18.01.13 | |||
69 | Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. | 1 | 21.01.13 | Выбирать необходимое арифметическое действие для решения практических задач на увеличение или уменьшение данного числа на несколько единиц. Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять вычислительные ошибки. | ||
70 | Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. | 1 | 22.01.13 | |||
71 | Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. | 1 | 23.01.13 | |||
72 | Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. | 1 | 25.01.13 | |||
73 | Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. | 1 | 28.01.13 | |||
74 | Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. | 1 | 29.01.13 | |||
75 76 | Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. | 1 1 | 30.01.13 01.02.13 | |||
77 | Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. | 1 | 04.02.13 | Выбирать необходимое арифметическое действие для решения практических задач на увеличение или уменьшение данного числа на несколько единиц. Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять вычислительные ошибки. | ||
78 | Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. | 1 | 05.02.13 | |||
79 | Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. | 1 | 06.02.13 | |||
80 | Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. | 1 | 08.02.13 | |||
81 | Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. | 1 | 18.02.13 | |||
82 | Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. | 1 | 19.02.13 | |||
83 | Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. | 1 | 20.02.13 | |||
84 | Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. | 1 | 22.02.13 | |||
85 | Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. | 1 | 25.02.13 | |||
86 | Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. | 1 | 26.02.13 | |||
87 | Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. | 1 | 27.02.13 | |||
88 | Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. | 1 | 01.03.13 | Выбирать необходимое арифметическое действие для решения практических задач на увеличение или уменьшение данного числа на несколько единиц. Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять вычислительные ошибки. | ||
89 | Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. | 1 | 04.03.13 | |||
90 | Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. | 1 | 05.03.13 | |||
91 | Сравнение чисел. | 1 | 06.03.13 | |||
92 | Сравнение чисел. | 1 | 06.03.13 | |||
93 | Сравнение чисел. Результат сравнения | 1 | 11.03.13 | |||
94 | Сравнение чисел. Результат сравнения | 1 | 12.03.13 | |||
95 | Правило сравнения чисел с помощью вычитания. | 1 | 13.03.13 | Использование правила сравнения двух чисел с помощью вычитания. Решение арифметических задач, содержащих вопрос «На сколько больше (меньше)…?». Решение задач с использованием вычитания. | ||
96 | Правило сравнения чисел с помощью вычитания. | 1 | 15.03.13 | |||
97 | Правило сравнения чисел с помощью вычитания. | 1 | 18.03.13 | |||
98 | Увеличение числа на несколько единиц. | 1 | 19.03.13 | Выбирать необходимое арифметическое действие для решения практических задач на увеличение или уменьшение данного числа на несколько единиц. Использование действия сложения для решения задач на увеличение данного числа на несколько единиц. | ||
99 | Увеличение числа на несколько единиц. | 1 | 20.03.13 | |||
100 | Увеличение числа на несколько единиц. | 1 | 22.03.13 | |||
101 | Уменьшение числа на несколько единиц. | 1 | 01.04.13 | Выбирать необходимое арифметическое действие для решения практических задач на увеличение или уменьшение данного числа на несколько единиц. Использование действия вычитания для решения задач на уменьшение данного числа на несколько единиц. | ||
102 | Уменьшение числа на несколько единиц. | 1 | 02.04.13 | |||
103 | Уменьшение числа на несколько единиц. | 1 | 03.04.13 | |||
104 | Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20. | 1 | 05.04.13 | Рассмотрение табличных случаев прибавления чисел 7,8,9. Разные способы вычисления. Рассмотрение таблицы сложения любых однозначных чисел. Тренировочные упражнения. Решение задач. | ||
105 | Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20. | 1 | 08.04.13 | |||
106 | Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20. | 1 | 09.04.13 | |||
107 | Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20; соответствующие способы вычитания. | 1 | 10.04.13 | Воспроизведение по памяти результатов табличного сложения двух однозначных чисел., а также результаты табличного вычитания. Разные способы вычитания (в том числе с помощью таблицы сложения). Тренировочные упражнения. | ||
108 | Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20 | 1 | 12.04.13 | |||
109 | Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20 | 1 | 15.04.13 | |||
110 | Порядок выполнения действий в составных выражениях со скобками. | 1 | 16.04.13 | Устанавливать порядок выполнения действий в выражениях, содержащих два действия и скобки. Выполнение тренировочных упражнений, закрепляющих знание результатов табличных случаев сложения и соответствующих случаев вычитания. Решение задач. | ||
111 | Порядок выполнения действий в составных выражениях со скобками. | 1 | 17.04.13 | |||
112 | Порядок выполнения действий в составных выражениях со скобками. | 1 | 19.04.13 | |||
Пространственные отношения. Геометрические фигуры. | ||||||
113 | Осевая симметрия. Отображение предметов в зеркале. | 1 | 22.04.13 | Выполнение подготовительных упражнений для введения понятия об осевой симметрии. Использование зеркала для формирования у учащихся наглядных представлений об отображении предметов, чисел, фигур и прочего в данной осевой симметрии. | ||
114 | Осевая симметрия. Отображение предметов в зеркале. | 1 | 23.04.13 | |||
115 | Осевая симметрия. Ось симметрии. | 1 | 24.04.13 | Знакомство с осевой симметрией. Определение оси симметрии, симметричных фигур. Показ пар симметричных точек, фигур относительно оси симметрии. | ||
116 | Осевая симметрия. Ось симметрии. | 1 | 26.04.13 | |||
117 | Осевая симметрия. Пары симметричных фигур (точек, отрезков, многоугольников). | 1 | 29.04.13 | Приведение примеров фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии. Определение оси симметрии квадрата, правильного треугольника, правильного пятиугольника. Нахождение на рисунках пар симметричных предметов, фигур, их частей. | ||
118 | Осевая симметрия. Пары симметричных фигур (точек, отрезков, многоугольников). | 1 | 30.04.13 | |||
119 | Повторение по теме «Порядок выполнения действий в составных выражениях со скобками». | 1 | 30.04.13 | Установление порядка выполнения действий в выражениях, содержащих два действия и скобки. Выполнение тренировочных упражнений. Решение задач. | ||
120 | Повторение по теме «Порядок выполнения действий в составных выражениях со скобками». | 1 | 03.05.13 | |||
121 | Повторение по теме «Порядок выполнения действий в составных выражениях со скобками». | 1 | 06.05.13 | |||
122 | Повторение по теме «Осевая симметрия. Отображение предметов в зеркале». | 1 | 07.05.13 | Показ пар симметричных точек, фигур относительно оси симметрии. Приведение примеров фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии. Определение оси симметрии квадрата, правильного треугольника, правильного пятиугольника. Выполнение тренировочных упражнений. Решение задач. | ||
123 | Повторение по теме «Осевая симметрия. Пары симметричных фигур». | 1 | 08.05.13 | |||
124 | Повторение по теме «Осевая симметрия. Пары симметричных фигур». | 1 | 10.05.13 | |||
125 | Повторение по теме «Осевая симметрия. Пары симметричных фигур». | 1 | 13.05.13 | |||
126 | Повторение по теме «Осевая симметрия. Пары симметричных фигур». | 1 | 14.05.13 | Выполнение тренировочных упражнений. Решение задач. | ||
127 | Повторение по разделу «Работа с текстовыми задачами». | 1 | 15.05.13 | Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи. Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости. Выполнение тренировочных упражнений. Решение задач. | ||
128 | Повторение по разделу «Пространственные отношения. Геометрические фигуры». | 1 | 17.05.13 | Выполнение тренировочных упражнений. Решение задач. | ||
129 | Решение несложных задач логического характера. | 1 | 20.05.13 | Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения зад .Применение полученных знаний при выполнении заданий контрольной работы. | ||
130 | Комбинированная контрольная работа. | 1 | 21.05.13 | |||
131 | Анализ контрольной работы, работа над ошибками. | 1 | 22.05.13 | |||
132 | Урок-утренник «Математика – царица наук». | 1 | 24.05.13 | Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи. Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости. Выполнение тренировочных упражнений. Решение задач. |
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Примечания |
Литература (основная и дополнительная) | |
Рудницкая В. Н. Программа четырёхлетней начальной школы по математике. – М.: Вентана - Граф, 2011. – (Начальная школа XXI века). Учебники 1.Рудницкая В. Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А. Математика: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1. – М.: Вентана - Граф, 2011. 2.Рудницкая В. Н. Математика: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 2. – М.: Вентана - Граф, 2011. Прописи 1.Кочурова Е.Э. Математика: 1 класс: рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений– М.: Вентана - Граф, 2011 2.Кочурова Е.Э. Математика: 1 класс: рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений– М.: Вентана - Граф, 2011 3. Кочурова Е.Э. Математика: 1 класс: рабочая тетрадь № 3 для учащихся общеобразовательных учреждений– М.: Вентана - Граф, 2011 4.Кочурова Е.Э. Я учусь считать: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений – 3-е изд., перераб. - М.: Вентана - Граф, 2011. Методические пособия 1. Рудницкая В. Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А. Математика: 1 класс: методика обучения. – М.: Вентана - Граф, 2011. 2.Математика. 1 класс: поурочные планы по учебнику В.Н. Рудницкой, Е.Э. Кочуровой, О.А. Рыдзе. Ч.1/ авт. – сост. Н.В. Лободина. – Волгоград: Учитель, 2010 3. Математика. 1 класс: поурочные планы по учебнику В.Н. Рудницкой, Е.Э. Кочуровой, О.А. Рыдзе. Ч.2/ авт. – сост. Н.В. Лободина. – Волгоград: Учитель, 2010 | В программе сформулированы основные цели курса математики 1 – 4 классов, определено его содержание, приведено тематическое планирование учебного материала с характеристикой деятельности учащихся, примерное поурочное планирование, сформулированы планируемые результаты, достигаемые учащимися к концу каждого года обучения, приведены примеры заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов обучения учащихся, оканчивающих начальную школу; дан перечень средств материально-технического обеспечения процесса обучения. В учебниках содержатся теоретические сведения и система упражнений, предназначенные для формирования у учащихся начальных математических знаний и выработки предметных, учебных и универсальных умений. Специальные задания направлены на логико-математическое развитие детей, развитие их геометрических и пространственных представлений, математического языка и речи. Рабочие тетради содержат задачи и упражнения тренировочного характера, служащие для закрепления нового материала, повторения ранее изученного. Значительная часть упражнений предназначена для самостоятельной работы учащихся. Тетради для каждого класса используются в комплекте с соответствующим учебником. Пособие предназначено для дифференцированного обучения и коррекции трудностей при изучении математики. Задания помогают оживить интерес учащихся, разнообразить урок Содержат рекомендации по проведению уроков, раскрывают особенности работы с учебниками и рабочими тетрадями, включают систему планирования уроков, контрольные вопросы и задания к каждой теме. |
Печатные пособия | |
Раздаточные средства обучения (приложения к учебникам и рабочим тетрадям для 1 класса) | Материалы представляют собой наборы «Фишки», «Цветные фигуры», «Уголки», «Касса цифр», «Танграм», предназначенные для организации практических работ учащихся. |
Технические средства обучения | |
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок. Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок. Мультимедийный проектор. Экспозиционный экран. Компьютер. Принтер лазерный. | Кабинет № 211 Кабинет № 211 Кабинет № 211 Кабинет № 211 |
Экранно-звуковые пособия | |
Математика . 1 класс. Электронное приложение к учебнику | Аналог учебника используется при объяснении и закреплении программного материала. Пособие может быть использовано для организации фронтальной и индивидуальной работы в классе, а также для самостоятельною изучения программного материала дома |
Технические средства обучения | |
Измерительные приборы: весы, часы. Демонстрационные инструменты: линейка, угольник, циркуль. Наборы предметных картинок. Наборы пространственных геометрических фигур: куб, шар, конус, цилиндр, разные виды многогранников (пирамиды, прямоугольный параллелепипед (куб). |
ПРИЛОЖЕНИЕ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА»
№ п/п | Виды работ | Количество |
1 | Комбинированная контрольная работа | 1 |
Сколько у кого детей?
У большинства крупных животных обычно бывает не более одного-двух детёнышей. Им: больше и не выкормить: трудно. В лесу живёт молодая лосиха. У неё два лосёнка. А вот бредёт медведица. В её берлоге один медвежонок.У птиц бывает по-разному. У маленького чижа пять птенцов. У этой серой куропатки двадцать, а у страуса-папы целый детский сад - тридцать малышей.
Почему так? Меньше потомства имеют те, которые выкармливают птенцов в гнезде. А птицы, у которых птенцы сами могут добывать пищу, способны вырастить больше потомства. Черепахи и лягушки мало заботятся о своём потомстве. У них много детёнышей: у черепахи - двадцать, а у лягушки -девяносто.
Ещё больше детей у рыб. У колюшки в гнезде из икринок выводятся мальки. Всего - сотня малышей. У леща - много тысяч. У трески не перечесть: наверное, миллион.
Животным часто приходится трудно: места их обитания разрушаются. Люди вырубают леса и осушают болота, строят плотины.
В охране природы нет маленьких дел. Помоги животным: повесь кормушку, посади дерево, убери мусор. И порадуйся пению птиц!
Фамилия, имя __________________________________
Школа ________________________________________
Класс _________________________________________
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Постарайся выполнить все задания этой части. Выполняй их по порядку.
Задание 1.
О ком говорится во втором абзаце текста?
Ответ. В нём говорится о__________________.
Задание 2.
Найди в тексте ответ на вопрос: «Как заботятся черепахи и лягушки о своём потомстве?». Спиши это предложение.
___________________________________________________________________________________________
Проверь свою запись, если надо, исправь.
Задание 3.
1. Найди в выписанном тобой предложении слово, обозначающее действие (глагол). Напиши над ним: гл.
2. Найди в выписанном предложении слова, обозначающие предметы (имена существительные). Напиши над ними: сущ.
Задание 4.
1. Найди и выпиши из текста по два названия животных.
Звери:________________________________________
Птицы:______________________________________
Рыбы:________________________________________
2. Подчеркни в выписанных словах буквы мягких согласных.
Задание 5.
У страуса вывелось 30 птенцов, а у чижа - 5.
1. Запиши вопрос задачи, если она решается так: 30 - 5 = ...
_______________________________________________
Сосчитай и запиши ответ:_____________________________
2. Во сколько раз у чижа меньше птенцов, чем у страуса? Запиши выражение и вычисли его значение:
Задание 6.
Отметь значком , у какого животного длина тела больше, чем у трески, но меньше, чем у лося.
А Б В Г
Длина Длина Длина Длина
3 м 2м 90 см 100 см
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Задания 7-11 можно выполнять в любом порядке. Постарайся выполнить не меньше трёх заданий.
Задание 7. Реши задачу, используя данные текста.
У серой куропатки много малышей. А про какое животное говорится, что у него детёнышей в четыре раза меньше, чем у куропатки? Запиши название этого животного. Ответ поясни вычислениями
______________________________________________________________________________________________________
Задание 8.
Заполни таблицу, используя данные текста.
Животное | Количество детёнышей | Кто на первом месте по количеству детёнышей? Какие места у остальных? |
Куропатка | ||
Лягушка | ||
Медведица | ||
Страус | ||
Черепаха | ||
Чиж |
Задание 9. Ответь на вопрос и коротко поясни свой ответ. Если нужно, перечитай текст.
Ласточки приносят своим птенцам пищу в гнездо. А утята могут добывать пищу сами. Как ты думаешь, у какой птицы -ласточки или утки - обычно бывает меньше птенцов? Отметь ответ значком .
А. Меньше птенцов у ласточки.
Б. Меньше птенцов у утки.
В. У ласточки столько же птенцов, сколько у утки.
Объяснение._______________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 10.
В охране природы маленьких дел нет. А что ты делаешь, чтобы сохранить природу?
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
Задание 11.
Напиши, что означает слово «мальки».
______________________________________________________________________________________________________
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
тематическое планирование математика 4
тематическое планирование составлено по учебнику Н. Б. Истоминой УМК "Гармония" из расчёта 5 ч. в неделю...
тематическое планирование,математика
тематическое планирование по математике."Перспективная начальная школа",3 класс,4 часа в неделю...
Тематическое планирование - Математика - 1 класс - Школа России
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деят...
Тематическое планирование математика 3 класс М.И.Моро Школа России
В данном материале помещена развёрнутая рабочая программа к учебнику математики для 3 класса в двух частях, авторского коллектива: М.И.Моро, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова, С.И.Волкова, ...
Тематическое планирование (Математика 1 класс)
Тематические планирование по математике для 1 класса (программа Эльконин-Давыдов)...
Календарно-тематическое планирование "Математика. 1 класс". Гейдман Б.П., Ивакина Т.В., Мишарина И.Э. «Математика. 1 класс»
Календарно-тематическое планирование "Математика. 1 класс". Гейдман Б.П., Ивакина Т.В., Мишарина И.Э. «Математика. 1 класс»...