УРОК-ПРОЕКТ МАТЕМАТИКИ В 1 КЛАССЕ«ЧЁТНЫЕ И НЕЧЁТНЫЕ ЧИСЛА»
план-конспект урока (математика, 1 класс) на тему
Проектную технологию уже в течение нескольких лет активно продвигают в начальную школу. И чем больше я накапливала опыт работы с данной технологией, тем больше понимала, что её можно использовать не только во внеурочной деятельности (как чаще всего бывает в начальной школе), а уже с самых первых уроков в первом классе. Данный урок проводился мною в декабре 2012 года. Проектную технологию в своей работе я использую с 2006 года. Поначалу это были творческие и информационно-поисковые проекты, рассчитанные на 1-2 недели. С 2010 года я стала применять проектную технологию уже в урочной деятельности. В данном классе это был не первый проектный урок. С первых недель я систематически вводила на уроках элементы проектирования, проводились проектные уроки по окружающему миру, технологии и математике. Поэтому у детей уже были первоначальные навыки работы над проектом. Ребятам очень нравится работать над проектами, также они с удовольствием работают группами.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 проектный урок математики в 1 классе | 118 КБ |
Предварительный просмотр:
КОНСПЕКТ УРОКА МАТЕМАТИКИ В 1 КЛАССЕ
Тема: УРОК-ПРОЕКТ «ЧЁТНЫЕ И НЕЧЁТНЫЕ ЧИСЛА»
Цели урока:
формирование умения делать обобщения, выводы, иллюстрировать выводы схемой;
совершенствовать навыки сложения и вычитания в пределах 10;
закрепить знания состава чисел 2-10.
Задачи урока:
освоение технологии вычислений в пределах 10 с опорой на понятие чётных - нечётных чисел.
Формирование УУД
Личностные
формирование учебно-познавательной мотивации (заинтересованности при выполнении заданий)
Познавательные
использовать модель числового ряда в качестве опоры при вычислениях;
использовать логические опоры (схемы) при вычислениях;
наблюдать , видеть закономерность, делать выводы;
моделировать условие задач;
сравнивать и классифицировать предметы.
Коммуникативные
формирование умения объяснять свои действия, отстаивать свою точку зрения;
формирование умения слушать партнёра, сотрудничать при работе в парах и группах.
работа с информацией;
формирование умений сопоставлять информацию, представленную в разных видах(текст, рисунок, схема, числовое выражение);
формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
формирование умения оформлять свои мысли в устной форме;
Регулятивные
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
формирование саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
Ход урока:
I . Организация детей на урок. | |
II. Устный счёт и актуализация знаний. 1) Набор фигур можно разделить на группы разными способами, по каким признакам это можно сделать? 2) Продолжи высказывания: - Увеличить число на 1 , значит… - Уменьшить число на 1, значит… 3)Работа в тетрадях: Запиши числа и продолжи каждый ряд на 2 числа: 1 3 5 … … 2 4 6 … - Что можно сказать о числах верхней строки? Нижней строки? Какие числа называются чётными, а какие – нечётными? 4) Работа в парах. Один ученик называет любое число от 1 до 10. Второй определяет, чётное оно или нечётное, и называет следующее. | таблица с треугольниками и кругами разного размера и цвета - 2 человека работают у доски назвать следующее число. назвать предыдущее число. Нечётные и чётные. Количество предметов, обозначающее чётное число, можно разложить по парам. А количество предметов, обозначающее нечётное число – по парам не раскладывается, всегда остаётся 1 предмет лишний. |
Физкультминутка, устный счёт по вариантам – ЧЁТНЫЕ ЧИСЛА, НЕЧЁТНЫЕ ЧИСЛА. | |
III. Работа над проектом: (на доске – озадаченный Крош с листком в руках. На листке примеры, рядом – Смешарики и надпись: SOS!!!) | |
Смешарик в затруднении – запутался с чётными и нечётными числами. Он не может понять, почему при сложении и вычитании получаются то чётные, то нечётные числа. Его друзья пытались ему помочь, но запутались сами. Они просят помощи у нас. Поможем? Давайте подумаем, как мы можем помочь Крошу? А что такое проект? Тогда давайте вспомним этапы работы над проектом. Итак, какая же у нас проблема? То есть ЦЕЛЬ нашего исследования – разобраться самим и помочь разобраться Крошу, почему при сложении и вычитании получаются то чётные, то нечётные числа. | -дети высказывают предположения, выдвигают гипотезы, учитель подводит их к выводу, что можно использовать проектную технологию для решения данной проблемы. Проект – дело, в результате которого получается продукт. Вывешивается таблица: Проект - это "пять П":
Крош не может понять, почему при сложении и вычитании получаются то чётные, то нечётные числа. |
Теперь мы должны спланировать, как помочь Крошу? Примеров много – а времени мало. Но в то же время на каждого ученика примеров не хватит – они напечатаны на 6 листочках. Что делать? Тогда давайте разделимся с вами на группы и распределим примеры Кроша по этим группам. Группа должна будет решить примеры и сделать вывод о том, какие числа получились у них в результате (чётные или нечётные) и почему. | - так как дети уже знакомы с групповыми методами работы, то они тут же приходят в выводу о необходимости работы группами. Дети делятся на 6 групп по 4 человека, образованные из двух соседних парт. Дети впереди стоящей парты поворачиваются назад вместе со стульями. |
По какому плану будем строить нашу работу? С чего начнём? | Решим примеры. Вывешивается первый пункт плана: 1.Решите все примеры. |
Как будем решать? Ведь листок один, а в группе – 4 человека. | 1 ученик читает пример вслух, все слушают, находят решение, и ученик записывает его в листок. Потом он передаёт листок следующему члену группы – и тот читает пример… И так – по кругу. |
Решение примеров группами. | |
Примеры были трудными? Значит, проблема Кроша заключалась не в решении примеров. А в чём же? | Нет. Он не может разобраться, почему при сложении и вычитании получаются то чётные, то нечётные числа. |
А это действительно так? Давайте пронаблюдаем за результатами ваших вычислений. | Второй пункт плана: 2.Пронаблюдайте за результатами – какие числа получились: ЧЁТНЫЕ ИЛИ НЕЧЁТНЫЕ. Дети наблюдают, называют свои результаты. Учитель их обобщает с помощью условных значков на доске (учащиеся уже знакомы с условным обозначением чётных и нечётных чисел - □, ∆). |
В чём же дело? Как вы думаете – на что необходимо обратить внимание? | На числа, которые мы складывали и вычитали. |
Значит, надо пронаблюдать за ними. | Пронаблюдайте, что общего было в ваших примерах? Вывешивается третий пункт плана: 3.Что было общего в ваших примерах? Почему у вас получились именно такие числа? Дети выполняют его. |
Что заметили? Давайте попробуем сделать выводы из ваших наблюдений. | Учитель вывешивает на доске четвёртый пункт плана: 4.Продумайте, как вы расскажете об этом одноклассникам. Учитель раздаёт детям листки с заготовкой для вывода, дети вписывают пропущённые слова. Учитель координирует деятельность групп. |
ПРОДУКТ. Итак, вы провели планирование и поиск информации. Какой же продукт вы получили? | Получили выводы, сделанные в результате исследования. |
ПРЕЗЕНТАЦИЯ. Каждая группа сделала выводы. Но ведь нам надо обменяться своими умозаключениями, чтобы мы могли помочь Крошу. Значит, какой следующий шаг? | Мы должны озвучить свои выводы, т.е. ПРЕЗЕНТОВАТЬ их. |
Как это сделать? Я предлагаю воспользоваться планом презентации. | Вывешивается ПЛАН ПРЕЗЕНТАЦИИ: 1.Какой была цель вашего исследования? Зачем вы его проводили? 2.Как вы проводили исследование? Что делали сначала? Что делали потом? 3.К какому выводу вы пришли? Вывод: При (сложении, вычитании) __________________чисел всегда получается (чётное, нечётное) число. |
Теперь подумаем о том, могут ли все члены группы рассказывать всё одновременно? Тогда выберите представителя, который расскажет о вашем исследовании | Дети совещаются и выбирают по одному представителю от команды, который будет презентовать их исследование. Представители групп презентуют свои исследования, а учитель оформляет выводы детей на доске в виде схем. |
Итак, какой была ЦЕЛЬ нашего исследования? Помогли мы разобраться Крошу с его проблемой? А что дало нам это исследование? | ЦЕЛЬЮ нашего исследования было - разобраться самим и помочь разобраться Крошу, почему при сложении и вычитании получаются то чётные, то нечётные числа. Мы тоже разобрались с этим вопросом и поняли, почему при сложении и вычитании получаются то чётные, то нечётные числа |
Давайте вспомним ход нашей работы. 1.У нас появилась ПРОБЛЕМА. 2.Мы стали думать, как её решить и стали составлять план работы и действовали по нему, чтобы добыть ИНФОРМАЦИЮ.Т.е., мы выполнили ПЛАНИРОВАНИЕ и ПОИСК ИНФОРМАЦИИ. 3. После этого мы сделали выводы, т.е. получили ПРОДУКТ своей деятельности. 4.Затем мы рассказывали о том, что выяснили, т.е. – выполнили ПРЕЗЕНТАЦИЮ своей работы. | |
Ребята, а что мы сделали в результате всего? | Выполнили ПРОЕКТ(проектную работу). |
А что такое проект? Какой продукт мы с вами получили? Где они могут нам пригодится? | ПРОЕКТ – ДЕЛО, В РЕЗУЛЬТАТЕ КОТОРОГО ПОЛУЧАЕТСЯ ПРОДУКТ. Новые знания, которые мы оформили в виде схем. Для проверки результатов вычислений при решении примеров. |
Подведение итогов: Чем занимались? Какая у нас была цель? Смогли мы помочь Крошу и его друзьям? Почему у нас это получилось? А что мы ещё смогли составить? | Мы работали в командах. Схемы, которые можно применять для проверки результатов вычислений при решении примеров. |
Рефлексия: Кому было легко работать в команде? Почему? Кому сложно? Почему? Нарисуйте смайлик с вашим настроением в ваших тетрадях. |
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Задания для групп:
1 группа:
1+1=
2+2=
3+3=
4+4
5+5=
Вывод: При сложении ___________________ чисел всегда получается __________ ______________________число
2 группа (для тех, кто посильнее)
1+2=
2+3=
3+4=
4+5=
5+6=
Вывод: При сложении ___________________чисел всегда получается ________________число.
3 группа: (для сильных детей)
1+2=
3+2=
5+2=
2+2=
4+2=
6+2=
Вывод: Если к ________________________числу прибавить 2, то получится _______________________________________________число.
Если к ________________________прибавить 2, то получится __________________ число.
4 группа:
1+1=
3+1=
5+1=
2+1=
4+1=
6+1=
Вывод: Если к ____________________числу прибавить 1, то получится ___________________________________число.
Если к ____________________числу прибавить 1, то получится следующее __________________число.
5 группа:
3 – 2 = 4 – 2=
5 – 2 = 6 – 2=
7 – 2 = 8 – 2 =
Вывод: Если из ________________числа вычесть 2, то получится ________________________число.
Если из _______________________ числа вычесть 2, то получится ____________________________число.
6 группа:
3-1=
5-1=
7-1=
2-1=
4-1=
6-1=
Вывод: - Если из ___________________ числа вычесть 1, то получится ___________________________________ число.
Если из ________________________ числа вычесть 1, то получится _________________________________ число.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
Выводы по группам (для учителя):
1гр.- - При сложении одинаковых чисел всегда получается чётное число.
∆+∆=□
□+□=□
2гр.- При сложении соседних чисел всегда получается нечётное число.
∆+□=∆
□+∆=∆
3гр.- Если к чётному числу прибавить 2, то получится следующее чётное число.
Если к нечётному числу прибавить 2, то получится следующее нечётное число.
□+2=□
∆+2=∆
4гр. - Если к чётному числу прибавить 1, то получится нечётное число.
Если к нечётному числу прибавить 1, то получится следующее чётное число.
□+1=∆
∆+1=□
5гр. - Если из чётного числа вычесть 2, то получится предыдущее чётное число.
Если из нечётного числа вычесть 2, то получится предыдущее нечётное число.
□-2=□
∆-2=∆
6гр. - Если из чётного числа вычесть 1, то получится нечётное число.
Если из нечётного числа вычесть 1, то получится чётное число.
□-1=∆
∆-1=□
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 (выводы - схемы).
∆+∆=□
□+□=□
∆+□=∆
□+∆=∆
□+2=□
∆+2=∆
□+1=∆
∆+1=□
□-2=□
∆-2=∆
□-1=∆
∆-1=□
ПРИЛОЖЕНИЕ 4.
ПЛАН РАБОТЫ:
- Решите все примеры.
- Пронаблюдайте за
результатами – какие числа получились: ЧЁТНЫЕ ИЛИ НЕЧЁТ-НЫЕ.
3)Что было общего в ваших примерах? Почему у вас полу-чились именно такие числа?
4)Сделайте вывод.Продумайте, как вы расскажете о своём выводе одноклассникам.
5)План презентации:
1.Какой была цель вашего исследования? Зачем вы его проводили?
2.Как вы проводили исследование? Что делали сначала? Что делали потом?
3.К какому выводу вы пришли?
Вывод:
При (сложении, вычита-нии)_____________________чисел всегда получается (чётное, нечётное) число.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5.
Проект - это "пять П":
- Проблема.
- Проектирование (планирование).
- Поиск информации.
- Продукт.
- Презентация.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Урок математики по теме «Чётные и нечётные числа»
Урок - презентация по математике 2 класс по теме "Чётные и нечётные числа"(объяснение нового материала)....
Урок математики 2 класс "Чётные и нечётные числа"
В работе представлен конспект урока по математике во 2-м классе по программе «Школа-2100». Обучающиеся самостоятельно формулируют тему урока через проблемный диалог. В ходе учебной деятельности ...
Урок-проект по математике на тему "Четные и нечетные числа", для 1 класса
Урок-проект по математике для 1 класса...
Презентация к уроку математики по теме "Чётные и нечётные числа"
Интегрированный урок по русскому языку и окружающему миру....
Урок-проект по математике "Числа в загадках, пословицах, поговорках" 1 класс
Это обобщающий урок по математике в 1 классе по теме "Нумерация чисел первого десятка". На уроке дети повторяют прямой и обратный счёт, нумерацию, действия с единицей, составляют и реш...
Конспект урока по предмету " Математика" по теме "Чётные и нечётные числа" 3 класс. (ФГОС ИН ) 1 вариант
Конспект урока -путешествия со сказочными героями....
конспект урока математики по теме "Чётные и нечётные числа"
Материал представляет собой конспект урака математики в 1 классе по теме "Чётные и нечётные числа". Урок построен в рамках работы по УМК "Планета знаний". Материал урока легко можн...