календарно-тематическое планирование
календарно-тематическое планирование по математике (3 класс) по теме

№ п/п

Сроки

Тема урока (страница учебника, тетради)

Решаемые проблемы

Понятия

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Предметные результаты

УУД

Личностные результаты

1-е полугодие

УЖ НЕБО ОСЕНЬЮ ДЫШАЛО … (11 ч)

1

2

3

(*)

К. Г. Паустовский

«Барсучий нос»

Часть 1

С. 3—9

Что такое – синоним? Как пользоваться словарем синонимов?

Синоним

Познакомится  с понятием «синоним». Научится  пользоваться словарем синонимов. Развитие внимания к авторской позиции, умения выделять способы ее выражения.

Формирование умения определять собственное отношение к прочитанному. Закрепление умения использовать различные приемы для выразительного чтения. Формирование умения вести творческий пересказ произведения

Р. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

П. ориентироваться в учебнике.

К. задавать вопросы

Принимать учебные цели, проявлять желание учиться

4

5

И. А. Бунин

«Листопад»

С. 10—12

Как пользоваться литературными приемами: сравнением и рифмой?  

Сравнение, рифма.

Узнает литературные приемы: сравнение и рифму.

Научится подбирать синонимы к данным словам; анализировать эмоциональную окрашенность лирического произведения; пользоваться различными приемами для выразительного чтения.

Р. Следовать режиму организации рабочей деятельности.

П. ориентироваться в структуре учебника.

К. задавать вопросы

Оценивать свои эмоциональные реакции

6

(*)

М. М. Пришвин

«Хрустальный день»,

«Капитан-паук»,

«Недосмотренные грибы»

С. 13—15

Что такое метафора?

Метафора

Познакомится с понятием «метафора». Формирование умения подбирать синонимы к предложенным словам и словосочетаниям. Формирование умений пересказывать произведения близко к тексту

Р. Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя.

П. наблюдать и самостоятельно делать выводы.

К. взаимодействие с партнером

Сопоставлять собственную оценку  своей деятельности с оценкой товарищей

7

Н. Рубцов

«У сгнившей лесной избушки»

С. 16—17

Как правильно читать лирическое стихотворение?

Лирика

Формирование умений выразительно читать лирическое произведение, сравнивать настроение, выраженное в разных произведениях

Р. Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя.

П. наблюдать и самостоятельно делать выводы.

К. взаимодействие с партнером

Сопоставлять собственную оценку  своей деятельности с оценкой товарищей

8

9

(*)

К. Г. Паустовский

«Подарок»

С. 18—23

Как составить план пересказа?

Главная мысль произведения

Научится передавать и оценивать позиции литературных героев, определять главную мысль произведения; составлять план пересказа и творческого рассказа. Формирование умения передавать впечатления от произведений изобразительного искусства

Р. Определять цель деятельности с помощью учителя.

П. подробно и кратко пересказывать прочитанное.

К. работать в группе

Ориентироваться в нравственной оценке

10

(*)

Внеклассное чтение^[2]

Осень в произведениях русских писателей

С. 26—29

Как правильно подобрать книгу?

Поэзия. Проза.

Научится самостоятельно работать с книгой, соотносить впечатления, полученные при восприятии произведений разных родов искусств

Р. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя.

П. уметь составлять простой план.

К. работать в паре

Сопоставлять собственную оценку  своей деятельности с оценкой товарищей

11

Картинная галерея

И. И. Левитан

«Лесное озеро»

С. 24—25

Как подтверждать фрагментами текста ответ на вопрос?

Рассказывать об опыте общения с природой?

Привлекать свой жизненный опыт, рассказывая о своем впечатлении?

Галерея

Развитие интереса к творчеству конкретного художника. Научится анализировать детали, изображенные на картине

Р. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя.

П. уметь составлять простой план.

К. работать в паре

Сопоставлять собственную оценку  своей деятельности с оценкой товарищей

(*)

(*)

Работа с научно-популярными текстами

НАРОДНЫЕ СКАЗКИ (10 ч)

12

13

(*)

Народные сказки

«Семь Симеонов» (русская народная сказка)

С. 30—39

Что такое композиция сказки?

Сюжет, композиция.

Познакомится с особенностями языка и композиции народных сказок. Закрепление умения пересказывать фрагменты произведений близко к тексту. Научится выявлять особенности литературных героев и сравнивать их, определять главную мысль произведения, сопоставлять сюжеты, основные мысли прочитанных произведений

Р. Следовать при выполнении заданий алгоритмам.

П. находить закономерности

К. выполнять различные роли в группе

Адекватная мотивация учебной деятельности

14

15

(*)

«Иван —  крестьянский сын и чудо-юдо» (русская народная сказка)

С. 40—49

16

Внеклассное чтение

Русские народные сказки

С. 68—79

Как читать выразительно, делать смысловые, эмоциональные паузы, передавать нужную интонацию?

Русские народные сказки

Научится  с книгой. Сопоставление вариантов сказок в разном переложении

Р. Определять цель деятельности с помощью учителя.

П. подробно и кратко пересказывать прочитанное.

К. работать в группе

Ориентироваться в нравственной оценке

17

Картинная галерея

В. М. Васнецов

«Иван-царевич на сером волке»

С. 66—67

Как соотносить иллюстрации с содержанием произведения?

Произведения литературы, живописи

Формирование интереса к личности художника. Формирование умения соотносить произведение изобразительного искусства с литературным текстом. Развитие внимания к деталям, позволяющим определить настроение, выраженное в картине

Р. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя.

П. уметь составлять простой план.

К. работать в паре

Ориентироваться в нравственной оценке

18

«Жаба-королева» (литовская народная сказка)

С. 51—53

Как сопоставить нравственную позицию героев в разных сказках?

Сказки народов мира

Формирование интереса и уважения к культуре разных народов. Сопоставление нравственных позиций героев в разных сказках. Формирование образа мира как единства разных культур

Р. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя.

П. уметь составлять простой план.

К. работать в паре

Сопоставлять собственную оценку  своей деятельности с оценкой товарищей

19

«Птица Кахна» (таджикская  народная сказка)

С. 54—57

20

(*)

«Как юноша любимую искал» (китайская народная сказка)

С. 58—65

21

(*)

Внеклассное чтение

Сказки народов мира

С. 80—83

ПОЭТИЧЕСКИЕ СТРАНИЦЫ (4 ч)

22

А. С. Пушкин

«У лукоморья дуб зеленый...» (отрывок)

С. 86—87

Как определить авторскую позицию?

Лирическое произведение

Формирование умения выразительно читать лирическое произведение. Развитие внимания к авторской позиции и собственным впечатлениям от прочитанного

Р. Определять цель деятельности с помощью учителя.

П. подробно и кратко пересказывать прочитанное.

К. Работать в паре: выслушивать мнение партнера, оценивать его, вырабатывать общую позицию

Сопоставлять собственную оценку  своей деятельности с оценкой товарищей

23

Ю. Мориц

«Песенка про сказку»

С. 88—89

Какие роды искусства нам знакомы?

Искусство

Развитие интереса к другим родам искусства —  музыке, живописи. Актуализация собственных переживаний, вызванных разными родами искусства

24

«Маленький скрипач» (немецкая народная баллада)

С. 90—91

25

Г. Сапгир

«Сны»

С. 92—93

О МУЖЕСТВЕ И ЛЮБВИ (8 ч)

26

27

(*)

В. Белов

«Верный и Малька»,

«Малька провинилась»,

«Еще про Мальку»

С. 95—100

Как правильно характеризовать литературного героя?

Литературный герой

Научится давать характеристику литературному герою, определять свое и авторское отношение к нему, объяснять внутреннее состояние литературных героев, рассказывать по плану. Развитие внимания и уважения к животным

Р. Определять цель деятельности с помощью учителя.

П. подробно и кратко пересказывать прочитанное.

К. Работать в паре: выслушивать мнение партнера, оценивать его, вырабатывать общую позицию

Адекватная мотивация учебной деятельности

28

И. С. Тургенев

«Воробей»

С. 101—102

29

30

31

Н. Г. Гарин-Михайловский

«Тёма и Жучка»

С. 103—112

32

(*)

Л. Н. Толстой

«Прыжок»

С. 113—117

33

(*)

Внеклассное чтение

Сказки Е. Шварца, В. Каверина

С. 118—123

Как находить нужные источники информации?

Сопоставлять литературные произведения с произведениями других родов искусств (кино, театр)?

Проза

Научится давать нравственную оценку поступкам литературных героев

Р. Корректировать выполнение заданий.

П. объяснять смысл произведения.

К. участвовать в диалоге

Оценивать свои эмоциональные реакции

(*)

Работа с научно-популярными текстами

ЗИМЫ ЖДАЛА, ЖДАЛА ПРИРОДА … (8 ч)

34

С. Есенин

«Разгулялась вьюга...»

С. 124—125

Что такое «олицетворение»?

Олицетворение

Узнает понятие «олицетворение». Развитие внимания к слову в контексте литературного произведения, Формирование умений подбирать синонимы и антонимы, сопоставлять эмоциональную окрашенность разных литературных произведений. Формирование умения литературно грамотно воспроизводить собственные зрительные, слуховые, тактильные ощущения от «соприкосновения» с различными произведениями искусства.

Р. Корректировать выполнение заданий.

П. объяснять смысл произведения.

К. участвовать в диалоге

Принимать учебные цели, проявлять желание учиться

35

36

37

А. С. Пушкин

«В тот год осенняя погода...» (отрывок),

«Зимнее утро»,

«Зимняя дорога» (отрывок)

С. 126—131

38

Ф. И. Тютчев

«Чародейкою Зимою...»

С. 132

39

Картинная галерея

Н Крылов

«Зима»

С. 134—135

Что такое народный быт?

Быт

Обогащение знаний об особенностях народного быта

Р. Корректировать выполнение заданий.

П. объяснять смысл произведения.

К. участвовать в диалоге

Оценивать свои эмоциональные реакции

40

41

Внеклассное чтение

Зима в произведениях

разных жанров

С. 136—138

Как правильно находить цитаты в художественном тексте?

Художественный текст

Развитие внимания к деталям описания природы в художественном тексте. Развитие эстетического чувства при восприятии живой природы

Р. Корректировать выполнение заданий.

П. объяснять смысл произведения.

К. участвовать в диалоге

Оценивать свои эмоциональные реакции

(*)

Работа с научно-популярными текстами

АВТОРСКИЕ СКАЗКИ (4 ч)

42

43

44

45

(*)

А. С. Пушкин

«Сказка о мертвой царевне

и о семи богатырях»

С. 139—167

Как правильно работать с текстом? Какова связь литературного произведения с фольклором?

Литературное произведение. Фольклор.

Формирование умений объяснять поведение и описывать внутреннее состояние литературных героев, выявлять авторское отношение к персонажам и связь литературного произведения с фольклором, оценивать иллюстрации к произведениям

Р. Определять цель деятельности с помощью учителя.

П. подробно и кратко пересказывать прочитанное.

К. работать в группе

Адекватная мотивация учебной деятельности

2-е полугодие

АВТОРСКИЕ СКАЗКИ (продолжение) (6 ч)

46

47

48

Х.-К. Андерсен

«Стойкий оловянный солдатик»

Часть 2

С. 3—12

Как составить план по предложенной теме?

Как воспроизвести сюжет с позиции одного из героев?

Сюжет.

Научится составлять план рассказа по предложенной теме, определять тему, главную мысль произведения и отношение автора к героям. Формирование умения воспроизводить сюжет с позиции одного из героев.

Р. Определять цель деятельности с помощью учителя.

П. подробно и кратко пересказывать прочитанное.

К. Работать в паре: выслушивать мнение партнера, оценивать его, вырабатывать общую позицию

Адекватная мотивация учебной деятельности

49

Л. Н. Толстой

«Царь и рубашка»

С. 13—15

50

51

Внеклассное чтение

Х.-К. Андерсен

«Сказки»

Как читать выразительно, делать смысловые, эмоциональные паузы, передавать нужную интонацию?

Авторские сказки

Формирование умения рекомендовать понравившуюся книгу.

Р. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя.

П. уметь составлять простой план.

К. работать в паре

Принимать учебные цели, проявлять желание учиться

БАСНИ (8 ч)

52

53

54

О. Мандельштам

«Муха»

Эзоп

«Мухи», «Кошка и мыши»

С. 23—25

Что такое жанр «басня»? Какова мораль басни?

Басня как жанр. Мораль басни.

Познакомится с особенностями басни как жанра. Научится постигать авторское отношение  к персонажам  и  способы  его   выражения, сопоставлять характеры, поступки и взаимоотношения персонажей басни.

Формирование умения связывать смысл морали басни с собственным жизненным опытом

Р. Определять цель деятельности с помощью учителя.

П. подробно и кратко пересказывать прочитанное.

К. Работать в паре: выслушивать мнение партнера, оценивать его, вырабатывать общую позицию

Сопоставлять собственную оценку  своей деятельности с оценкой товарищей

55

Л. Н. Толстой

«Отец и сыновья», «Лгун»

С. 26—27

56

57

58

И. А. Крылов

«Лебедь, Щука и Рак»,

«Слон и Моська»,

«Две Бочки»

С. 28—32

59

(*)

Пословицы

С. 33

Каков смысл пословиц?

Пословица.

Научится понимать смысл пословиц; использовать их для выражения сути жизненной ситуации, в качестве морали басни; сочинять истории, раскрывающие главную мысль пословиц

Р. Корректировать выполнение заданий.

П. объяснять смысл пословиц.

К. участвовать в диалоге

Оценивать свои эмоциональные реакции

БРАТЬЯ НАШИ МЕНЬШИЕ (11 ч)

60

61

62

(*)

А. П. Чехов

«Белолобый»

С. 38—45

Как выделять приемы, использованные писателем для создания литературных персонажей; выявлять авторское отношение к ним; составлять план рассказа по предложенной теме; объяснять внутреннее состояние героев, оценивать их, обосновывать сделанные выводы; определять тему и главную мысль произведения?

Рассказ. Быль. Сказка.

Научится  объяснять свое отношение к прочитанному; выделять приемы, использованные писателем для создания литературных персонажей; выявлять авторское отношение к ним; составлять план рассказа по предложенной теме; объяснять внутреннее состояние героев, оценивать их, обосновывать сделанные выводы; определять тему и главную мысль произведения. Обогащение словаря, определяющего внутреннее состояние человека.

Р. Определять цель деятельности с помощью учителя.

П. подробно и кратко пересказывать прочитанное.

К. Работать в паре: выслушивать мнение партнера, оценивать его, вырабатывать общую позицию

Сопоставлять собственную оценку  своей деятельности с оценкой товарищей

63

64

(*)

М. М. Пришвин

«Лимон»

С. 46—51

65

66

Л. Н. Толстой

«Лев и собачка»

С. 52—53

67

68

К. Г. Паустовский

«Кот Ворюга»

С. 54—59

69

(*)

Внеклассное чтение

Книги о животных

Как правильно выбрать книгу по заданной теме?

Рассказ.

Развитие внимания и интереса к поведению и состоянию животных, чувства понимания и любви к живой природе

Р. Корректировать выполнение заданий.

П. объяснять смысл произведения.

К. участвовать в диалоге

Оценивать свои эмоциональные реакции

70

Картинная галерея

Б. Мурильо

«Мальчик с собакой»

С. 66—67

Как создать рассказ о персонажах картины?

Персонаж.

Научится создавать рассказа о персонажах картины. Формирование умения характеризовать отношения между персонажами

Р. Корректировать выполнение заданий.

П. объяснять смысл

К. участвовать в диалоге

Принимать учебные цели, проявлять желание учиться

(*)

Работа с научно-популярными текстами

О СОВЕСТИ И ДОЛГЕ (12 ч)

71

72

73

(*)

Ю. Яковлев

«Полосатая палка»

(в сокращении)

С. 68—75

Каков смысл слова в контексте литературного произведения?

Литературное произведение

Развитие внимания к смыслу слова в контексте литературного произведения. Формирование нравственных представлений. Формирование умений составлять план произведения, определять его главную мысль, объяснять поведение персонажей, определять их внутреннее состояние, передавать сюжет произведения от лица одного из персонажей. Развитие интереса к позиции других людей. Развитие письменного творчества учащихся.  Формирование умения заучивать наизусть прозаический текст

Р. Определять цель деятельности с помощью учителя.

П. подробно и кратко пересказывать прочитанное.

К. работать в группе

Адекватная мотивация учебной деятельности

74

75

76

А. Платонов

«Разноцветная бабочка»

С. 76—87

77

А. Кешоков

«Мне больно, мальчики»

С. 88

78

79

80

К. Г. Паустовский

«Теплый хлеб»

С. 89—101

81

82

Внеклассное чтение

Сказки К. Г. Паустовского

Читальный зал

С. 102—106

(*)

(*)

Работа с научно-популярными текстами

ВЕСНА ПРИШЛА (7 ч)

83

(*)

«Жаворонушки…»,

«Березонька»

(народные песни)

С. 107—108

УНТ

Фольклор

Развитие интереса к устному народному творчеству. Развитие внимания к собственным переживаниям, вызванным произведением искусства. Привлечение жизненного опыта при чтении художественного произведения

Р. Определять цель деятельности с помощью учителя.

П. подробно и кратко пересказывать прочитанное.

К. работать в группе

Сопоставлять собственную оценку  своей деятельности с оценкой товарищей

84

А. А. Фет

«Весенний дождь»

С. 109

Что такое: «сравнение», «метафора», «олицетворение»?

«сравнение», «метафора», «олицетворение»

Закрепление знаний о понятиях «сравнение», «метафора», «олицетворение»

Развитие устного и письменного творчества учащихся

Р. Определять цель деятельности с помощью учителя.

П. подробно и кратко пересказывать прочитанное.

К. Работать в паре: выслушивать мнение партнера, оценивать его, вырабатывать общую позицию

Адекватная мотивация учебной деятельности

85

М. М. Пришвин

«Лесная капель»

С. 110—111

86

К. Д. Бальмонт

«Золотая рыбка»

С. 112—113

87

А. А. Фет

«Рыбка»

С. 114

88

89

Внеклассное чтение

Народные песни

Читальный зал

С. 115—117

(*)

Работа с научно-популярными текстами

И В ШУТКУ И ВСЕРЬЕЗ (13 ч)

90

Шутки-прибаутки

С. 118—119

К какому жанру относится произведение?

Жанры литературы

Развитие умения определять главную мысль произведения, понимать внутреннее состояние персонажа и рассказывать о событиях от его лица.

Развитие внимания к выбору точного слова для характеристики состояния литературного героя, собственного отношения к нему

Р. Определять цель деятельности с помощью учителя.

П. подробно и кратко пересказывать прочитанное.

К. Работать в паре: выслушивать мнение партнера, оценивать его, вырабатывать общую позицию

Адекватная мотивация учебной деятельности

91

«Болтливая баба» (русская народная сказка)

С. 120—125

92

93

94

А. Линдгрен

«Как Эмиль угодил головой

в супницу»

С. 126—133

95

96

С. Маршак

«Про двух соседей»,

«Старуха, дверь закрой!»

С. 134—137

97

98

99

(*)

М. Зощенко

«Великие путешественники»

С. 138—147

100

Картинная галерея

З. Серебрякова

«За обедом»

С. 148—149

Как создать рассказ о персонажах картины?

Персонаж.

Развитие интереса к творчеству конкретного художника

Р. Корректировать выполнение заданий.

П. объяснять смысл

К. участвовать в диалоге

Принимать учебные цели, проявлять желание учиться

101

102

(*)

Внеклассное чтение

А. Линдгрен

«Приключения Эмиля

из Лённеберги»

Детская периодическая литература

Что такое периодическая литература?

Периодическая литература

Умеет  работать с книгой.

Обучение самостоятельной работе с детской периодической литературой

Р. Определять цель деятельности с помощью учителя.

П. подробно и кратко пересказывать прочитанное.

К. Работать в паре: выслушивать мнение партнера, оценивать его, вырабатывать общую позицию

Оценивать свои эмоциональные реакции

№ п/п

Сроки

Тема урока (страница учебника)

Решаемые проблемы

Понятия

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Предметные результаты

УУД

Личностные результаты

1-я четверть

ЯЗЫК И РЕЧЬ (24 ч)

(повторение изученного во 2 классе)

1

2

Использование речи при общении (вводные уроки) 

Часть 1

С. 6—10, № 1—16

Какая речь нам известна?

Дар речи

Общение

Информация

Слово.

Речь устная,

письменная.

Осознает речь как речевое действие, вызываемое определённой целью, речевой задачей.

Выделит отличительные признаки устной и письменной речи.

Выявит назначение и особенности разных видов речевой деятельности (слушания, чтения — говорения, письма, внутренней речи).

Поймет смысл всех условных обозначений в учебнике, выделений материала шрифтом, цветом, композиционно.

Выявит суть вопросов и заданий к упражнениям учебника.

Будет точно следовать «шагам» инструкции, памятки, заданию.

Смоделирует  в процессе совместного обсуждения правил участия в диалоге: умение слышать, точно реагировать на реплики

Р. Выделит отличительные признаки устной и письменной речи.

П. научится находить общую информацию в текстах.

К. научится высказывать свою точку зрения по поводу прочитанного.

положительное отношение к учению, к познавательной деятельности

3

Резервный урок

4

5

Речевые действия (особенности устной и письменной  речи)

С. 10—15, № 1—17

В чем особенности устной и письменной речи?

Речь устная,

письменная.

Речевые действия.

Интонация.

Нормы произношения.

Р. Будет «читать» схемы и таблицы, интерпретировать их информацию словесно.

П. будет понимать замысел автора текста и дополнять текст.

К. осознавать свою роль в сохранении богатства русского языка.

желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся

Правила  записи  слов (6 ч)

6

Основные типы записи слов

С. 16—17,

№ 1—4

Какие типы записи слов знаем?

Типы слов

Обобщит основные правила записи слов: 1) пишу как слышу, 2) слышу, но пишу (на основе знания норм произношения слов), 3) слышу, но букву выбираю по правилу, 4) переношу слова по слогам.

Углубит представление об орфограмме и актуализирует знания об  основных орфограммах в корне

Ориентироваться в условиях проявления орфограмм в корне слова.

Обнаруживать орфограммы в звучащих и написанных словах, устно и письменно аргументировать тип орфограммы.

Группировать слова по типам орфограмм и используемым способам проверки.

Обобщать варианты использования большой буквы в словах.

Правильно оформлять титульный лист ученической тетради

осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению

7

8

Проверяемые орфограммы в  корне

С. 17—19, № 5—11

С. 22, № 22

Какие орфограммы являются проверяемыми?

Орфограммы в корне слова

Повторит  правила, способы, приёмы подбора проверочных слов при проверке орфограмм: гласные, проверяемые ударением; парные звонкие и глухие согласные; непроизносимые согласные.

осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению

9

Непроверяемые орфограммы в корне

С.19—20, № 12—16

Какие орфограммы являются непроверяемыми?

Непроверяемые орфограммы

Повторит написание слов с непроверяемыми гласными и согласными в корне, с двойными согласными. Организует работу с орфографическим словарём. Активизирует письмо под диктовку.

Продолжит наблюдение над значением и употреблением в переносном значении выражения  «волчий аппетит»

осваивать новые виды деятельности

10

Употребление мягкого знака

С. 20—21, № 17—21

С. 22, № 23

Когда употребляем мягкий знак?

Мягкий знак

Орфограмма

Повторит известные случаи употребления в словах мягкого знака: как показателя мягкости согласных, разделительного мягкого знака. Вспомнит об употреблении гласных после шипящих, об отсутствии мягкого знака в сочетаниях  чн, щн, нщ, о наличии пробела между словами, включая предлоги.

Совершенствует навыки письма: осложненное списывание, словарные диктанты, письмо текста под диктовку, письмо по памяти, письменный ответ на вопрос с выбором материала из текста.

Ориентироваться в условиях проявления орфограмм в корне слова.

Обнаруживать орфограммы в звучащих и написанных словах, устно и письменно аргументировать тип орфограммы.

Группировать слова по типам орфограмм и используемым способам проверки.

Обобщать варианты использования большой буквы в словах.

Правильно оформлять титульный лист ученической тетради

осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению

11

Большая буква в именах собственных

С. 22—25, № 24—33

Когда используем большую букву в написании слов?

Заглавная буква

Повторит сведения о собственных именах существительных, об употреблении в них большой буквы (сделать акцент на написание имён, отчеств, фамилий,  названий улиц, населённых пунктов, кличек).

осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению

Слово: его значение, значимые части (4 ч)

12

Лексическое значение слова

С. 25—27, № 1—9

Что такое – лексическое значение слова?

Лексика.

Лексическое значение слова.

Синонимы

Антонимы

Омонимы

Повторит  сведения о свойствах лексического значения слова, смысле устойчивых выражений и пословиц, о толковом словаре.

Организует наблюдение над спецификой называния предметов, лиц детьми (рыцарь, лопата, гвоздика, астра), над омонимами.

Даст сведения из истории развития языка: о разных путях пополнения слов в русском языке, в том числе заимствования из других языков (на примере названия цветов гладиолус, астра)

Устанавливать взаимосвязь между значением слова и оттенками значений, вносимых морфемами.

Находить разные основания для группировки слов, находить «лишнее» слово в цепочке заданных.

Наблюдать над употреблением в речи слов в переносном значении.

Наводить справки в толковых словарях и справочниках

положительное отношение к учению, к познавательной деятельности

13

Значимые части слов

С. 28—30, № 10—19

Какие части слов являются значимыми?

Корень

Суффикс

Приставка

Основа (вар.)

Окончание

Модель слова

Повторит сведения о взаимосвязи лексического значения слова с оттенками значений, вносимых в слово значимыми частями слова: корнем, приставкой, суффиксом (основой), о роли окончания.

Будет упражняться в анализе слов по составу, моделировании слов, в подборе однокоренных слов (изменяется лексическое значение), наблюдении над написанием их корней.

положительное отношение к учению, к познавательной деятельности

14

15

Лексическое и общее значения слов

С. 30—32, № 20—28

Как разграничить значения слов?

Лексика.

Общее (грамматическое) значение слов с обобщённым

лексическим значением (урожай, злаки, плоды)

Систематизирует знания о группах слов с общим (грамматическим) значением: предметности, признака предмета, действия предмета — частях речи.  

Будет упражняться в определении частей речи в словосочетаниях и предложениях, в употреблении в тексте нужных по смыслу частей речи (речевая тема «Урожай»), их грамотной записи и произношении.

положительное отношение к учению, к познавательной деятельности

Слово в предложении (2 ч)

16

17

Слово в предложении и тексте

С. 33—34, № 1—8

Что мы знаем о предложении и тексте?

Предложение.

Текст.

Части речи

Повторит  сведения о предложении, тексте, о роли частей речи в их составе.

Будет упражняться в анализе и составлении предложений, текстов, озаглавливании текстов, в наблюдении над употреблением слов в переносном значении, в пересказе текста (письменно)

Анализировать и составлять предложения и тексты.

Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения.

осознание себя как  индивидуальности и одновременно как члена общества

Работы проверочного и творческого характера (7 ч)

18

Урок-тренинг.

Письмо по памяти

С. 35

Какие орфограммы знаем?

Орфограммы

Умеет воспроизводить стихотворение по памяти

Прогнозировать содержание текста по его заголовку, плану.

Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения,  текста.

Договариваться при  работе в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседника

признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков

19

20

Письмо под диктовку

и его анализ 

С. 36—39

Как правильно писать текст под диктовку?

Текст

Умеет правильно оформлять работу, применять изученные правила на письме

осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению

21

22

23

Изложение и его анализ

С. 40—41, № 1—5

Как воспроизвести содержание текста?

Изложение.

Анализ текста

Умеет  воспроизводить содержание текста с предварительным его прогнозированием по ориентировочным основам: заголовку, плану.

Научится  анализировать творческие работы свои и одноклассников, видеть словесные находки, речевые недочеты, давать совет и т.п.

осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению

24

Резервный урок. Творческая работа: зарисовка уголка родной природы.

ПРОВОДНИКИ НАШИХ МЫСЛЕЙ И ЧУВСТВ (23 ч)

Слово, предложение, текст (1 ч)

(общее представление)

25

Вводный урок

С. 44—46, № 1—7

Как организовать наблюдения над известными средствами языка?

Средства языка

Будет иметь представление о роли основных средств языка в общении: понимании через значения слов общего смысла высказывания (предложения, текста) и способности формулировать собственные мысли.

Обратит внимание на речевой факт: в речи важно употреблять многозначные слова в определенном значении, иначе будешь неправильно понят (снимать, понёс)

Установит: 1)взаимосвязи между основными средствами языка при выражении мыслей и чувств; 2) причины непонимания людей при общении на основе анализа текста.

Наблюдать, делать простые выводы

осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению

Слово и словосочетание (8 ч)

26

Слово и словосочетание

С. 46—48, № 1—8

Что такое словосочетание?

Словосочетание

Сформирует понятие о словосочетании как распространённом слове: его роли называть предмет, действие более конкретно, чем слово, его структуре и связи в нём частей речи.

Будет упражняться в составлении словосочетаний, обратив внимание на наличие в русском языке ситуативных синонимов (ученик, сын, пациент и др).

Осознавать взаимосвязь реального мира, языка как языковой модели мира и речи как способа обмена мыслями и чувствами о мире.

Обнаруживать общее и различное в функциях слова и словосочетания.

Различать функции языковых единиц: называть (слово, словосочетание) и выражать мысли, чувства (предложение, текст).

Наблюдать над условиями связи разных частей речи в словосочетании, предложении.

Сравнивать и выявлять оттенки значений синонимических словосочетаний.

Решать задачи по применению новых орфограмм: родовым окончаниям прилагательных, употреблению мягкого знака после шипящих на конце существительных.

Осуществлять осознанный и уместный выбор слов, фразеологизмов, пословиц в ситуативной речи

участвовать в творческом, созидательном процессе

27

Связь частей речи

в словосочетании

С. 49—51, № 1—8

Как связываются части речи в словосочетании?

Подчинитльная связь

Организует наблюдение над подчинительной связью частей речи в словосочетаниях: согласованием имен существительных и прилагательных, подчинением имен существительных глаголам (без терминов); над наличием в русском языке словосочетаний с синонимическими значениями (яблочный сок — сок из яблок).

Будет упражняться в образовании словосочетаний с заданным значением

участвовать в творческом, созидательном процессе

28

29

Род имён существительных 

С. 51—55, № 1—13

Что такое род?

Род

простыня

(нет) простынь и простыней

туфля

Организует наблюдение над языковым фактом: зависимостью связи слов при согласовании от рода имён существительных. Узнает  о роде имени существительного как его постоянном признаке (бывает …).

Будет упражняться в определении рода имен существительных, употреблённых как в единственном, так и во множественном числе (в начальном и косвенных падежах), в правильном согласовании частей речи в словосочетании (прилагательных, глаголов в прошедшем времени)

положительное отношение к учению, к познавательной деятельности

30

Изменение имён прилагательных

по родам

С. 56—58, № 1—7

Как изменяются имена прилагательные?

Родовые формы имен прилагательных

Обратит внимание на родовые формы имен прилагательных (непостоянный признак), на наличие определенных окончаний (родовые окончания — орфограмма).

Будет упражняться  в согласовании с существительными имён прилагательных, решая как орфографические задачи, так и задачи по культуре речи (как сказать правильно: … ужасный/ ужасная неряха?)

положительное отношение к учению, к познавательной деятельности

31

32

Употребление мягкого знака после шипящих на конце существительных женского рода (в именительном падеже)

С. 58—62, № 1—18

В каких случаях употребляется мягкий знак у имен существительных?

тюль (м.р.)

шампунь (м.р.)

Познакомится с новой орфограммой. При решении орфографической задачи даст установку: ориентироваться на всю совокупность признаков этой орфограммы.

Упражняться в определении рода имен существительных, в выборе мягкого знака, в подборе нужных по смыслу слов, в письме под диктовку.

Организовать наблюдение над смыслом и формой его выражения в пословицах

положительное отношение к учению, к познавательной деятельности

33

Устойчивые

сочетания слов

С. 63—64, № 1—6

Фразеологизмы

(идиомы)

Вертеться как белка в колесе

Углубит представление о наличии в русском языке особого рода словосочетаний — устойчивых выражений, смысл которых не определяется значениями входящих в них слов.

Упражняться  в установлении значений фразеологизмов (с использованием фразеологических словарей), в синонимической замене одним словом или сочетанием слов, в нахождении рифмы, в употреблении фразеологизмов в речи.

Организует наблюдение над выразительностью русского фразеологизма вертеться как белка в колесе  в сопоставлении с однозначными идиомами из других языков: быть занятым как пчела (англ.), стрелять из четырёх ружей (фр.), не знать ни отдыха, ни покоя (нем.)

положительное отношение к учению, к познавательной деятельности

Предложение — языковое средство выражения мыслей и чувств (1 ч)

34

Предложение (вводный урок)

С. 65—67, № 1—4

Что такое предложение?

Предложение.

Углубит представление о предложении: единица языка и речи, с  помощью которой можно выразить мысль, чувство, связь слов не только по смыслу, но и грамматически (с помощью изменения слов и употребления предлогов, союзов).

Будет иметь  представление о грамматике как разделе науки о языке, её составных частях: морфологии, синтаксисе (по таблице)

Квалифицировать предложение и текст по совокупности признаков

желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся

Виды предложений по цели высказывания (3 ч)

35

Вопросительные и повествовательные предложения

С. 67—69, № 1—7

Чем отличаются вопросительные предложения от повествовательных?

Запрос информации

(вопрос)

Сообщение (ответ)

Углубит представление о предложении с позиций его функции — цели высказывания, речевой задачи. Дифференциация вопросительных и повествовательных предложений по цели высказывания: задаем вопросы, отвечаем, сообщаем; по интонационной окраске.

Организует наблюдение над наличием внешних признаков а) вопросительных предложений: вопросительной интонации, вопросительного знака, наличием вопросительных слов, частиц; б) повествовательных предложений: повествовательной интонации, точки в конце

Сравнивать и выделять отличительные признаки предложений, разных по цели высказывания и интонации.

Экспериментировать с заменой смысла предложения (утверждения, отрицания), используя частицы.

Уместно пользоваться разными типами предложений при беседе (диалоге) в разных речевых ситуациях

желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся

36

Повествовательные предложения (утверждаем, отрицаем)

С. 69—71, № 1—7

Какие варианты повествовательных предложений существуют?

Отрицательная частица не

Познакомится с вариантами повествовательных предложений: утвёрдительными, отрицательными. Покажет роль частицы не в выражении отрицательного смысла предложения.

Познакомится с орфограммой — раздельное написание не с глаголами.

желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся

37

Побудительные  предложения

С. 72—73, № 1—6

Что такое побудительные предложения?

Речевая задача

Познакомится  с признаками побудительных предложений: их речевыми задачами (просьба, приказ, совет, запрет и пр.), особой «повелительной формой» глаголов, наличием обращений.

желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся

Восклицательные предложения как выразители чувств (1 ч)

38

Восклицательные  предложения

С. 74—76, № 1—7

Какие предложения являются восклицательными?

Восклицательные предложения.

Восклицательная

интонация

Углубит представления о восклицательных предложениях как предложениях, произносимых с сильным чувством, восклицательной интонацией  (характеристика по интонации).   Обратить внимание, что восклицательными могут быть любые предложения по цели высказывания.

Будет упражняться в определении речевой задачи, основного чувства и соответствующем интонировании читаемых предложений, собственных высказываний

Интонировать высказывание в зависимости от силы выражаемого чувства

желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся

Знаки препинания в конце предложений (2 ч)

39

40

Знаки  препинания в конце предложений (обобщение)

С. 76—80, № 1—15

Что такое пунктуация?

Пунктуация

Знаки препинания

в конце предложений

Учить наблюдать и сопоставлять цель высказывания, интонационное выделение в устной речи и пунктуационное в письменной речи.

Упражнять в «чтении» знаков препинания в конце предложений и постановке их самостоятельно

«Читать» знаки препинания (понимать значение) в конце предложений.

Сопоставлять интонации и знаки препинания, осознавать их взаимосвязь.

осваивать новые виды деятельности

Текст как основное языковое средство выражения объёмных высказываний (3 ч)

41

Текст

С. 81—82, № 1—6

Что такое тематическое единство текстов?

Текст

Объёмное высказывание

Обобщит известные  признаки текста (тематическое единство), углубить представления  о функциях (речевых задачах) текстов

Устанавливать связь между речевым назначением предложений и функциональными типами текстов.

Дифференцировать типы текстов по их назначению (функции

осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам

42

43

Типы текстов

С. 83—87, № 1—14

Какие типы текстов известны?

Повествование

Описание

Рассуждение

Познакомится  с дифференциацией текстов по их назначению (речевой задаче). Организует наблюдение над текстами разных типов.

Стимулирует творческую работу по составлению текстов по началу, по сюжетным рисункам

Проверочные работы и подготовка к ним (4 ч)

44

45

46

Урок-тренинг

Контрольный диктант

Анализ контрольного диктанта

С. 88—92

участвовать в творческом, созидательном процессе

47

Резервный урок

2-я четверть

ПРОВОДНИКИ НАШИХ МЫСЛЕЙ И ЧУВСТВ (продолжение) (9 ч)

Разные типы текстов (обобщение)

48

49

Разные типы текстов (повторение)

С. 93—95

Списывание текста с речевой задачей

Какие типы текстов нам известны?

Типы текстов

Повторение по избранным материалам разворота «Мастерская слова» на тему «Наступление зимы. Первый снег», репродукции картины А. Пластова «Первый снег» (учебник Э.Э.Кац «Литературное чтение» 2 класс)

Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения, текста.

Различать объём предлагаемых тем высказываний и высказываться в рамках темы.

Использовать план для воспроизведения и составления текста, оценивать информативность плана.

Разгадывать и составлять тексты загадок, используя слова с переносным значением.

«Читать» рисунки, репродукции картин, создавать высказывания по описанию картин.

Сотрудничать в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседников.

Давать доброжелательные советы по поводу творческих работ, корректировать собственные работы

стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья

50

51

52

Изложение и его анализ

С. 93—94, № 1—3

Как воспроизвести содержание текста?

Изложение

План текста, его информативность

Научится  воспроизведению текста повествовательного характера о наступлении зимы с опорой на план. Углубит представление о назначении плана, его информативности, структуре.  Работа с памяткой по написанию изложений.

Организует наблюдение над вариантами плана, научится выбирать тот вариант, который легче поможет воспроизвести содержание текста.

53

Творческая работа: составление текста загадки

С. 94, № 4—5

Как составит текст загадки?

Особенности

текста загадки

Изобразительно-выразительные

средства

Научится  анализировать особенности содержания, структуры и языка  текста загадки (о снежинке, первом снеге) и составлять собственные тексты (по желанию).  

Учится  слушать загадки, составленные одноклассниками, давать советы по их корректировке

осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению

54

55

56

Творческая работа: составление текста (в прозе или стихах) на тему наступления  зимы

С. 94—95, № 6—7

Как грамотно составить текст?

Сочинение

Жанр текста

Узкие и широкие темы высказываний

Научится  различать узкие и широкие темы, выбирать и подбирать материал для избранной темы, логично излагать мысли при составлении собственного текста на темы «Снежинка», «Первый снег» и др.

Организует наблюдение над средствами выражения темы и основной мысли в стихотворных текстах (поэта, школьника), в текстах одноклассников.

Пропедевтика норм записи слов и предложений, абзаца при записи частей текста

осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению

О ГЛАВНОМ (23 ч)

(главные части в средствах языка)

57

Общее представление о главных частях в разных средствах языка (слове, словосочетании, предложении, тексте)

С. 98—100, № 1—6

Как определить главные части в разных средствах языка?

Средства языка

Научится  анализировать материал таблицы и делать выводы  о наличии в основных средствах языка главных структурных частей.

Организует  наблюдение над текстами, отражающими ситуации общения по телефону, актуализировать правила ведения беседы по телефону

Обнаруживать взаимозависимость между главными структурными частями языковых средств и главной информацией, выражаемой посредством их.

Анализировать, обобщать факты таблицы, извлекать из неё нужную информацию.

Выявлять основную мысль высказывания.

положительное отношение к учению, к познавательной деятельности

58

Главная (основная) мысль текста

С. 116—119, № 1—10

В чем состоит основная мысль текста?

Основная мысль

На основе разных текстов даст представление об основной мысли текста. Организует наблюдение над приёмами выражения основной мысли основного чувства в баснях и других жанрах.

Упражнять в безошибочном списывании текстов с учебника

положительное отношение к учению, к познавательной деятельности

Корень — главная значимая часть слова (13 ч)

59

Роль корня как смыслового ядра слова

С. 100—102, №1—7

Какова роль корня?

Исторический корень слова

Этимология слова

модель [дэ]

Углубит представление о роли корня в словах и правописании орфограмм в корнях, дать общее представление об историческом корне слова.

Будет упражняться  в выделении корня в однокоренных словах, в отдельном слове, в моделировании слов, в отличии однокоренных слов 1) от форм одного и того же слова, 2) от синонимов.

Научится  обращаться за справками к этимологическому словарю и работать с ним, в частности, исследовать исторические корни в словах русский, Россия, родник, родина, народ

Вникать в смысл слова по его историческому корню, связывать появление слов в языке с событиями культуры в развитии общества.

Выявлять главную смысловую часть слова — корень.

Наблюдать факты чередования гласных и согласных в корнях слов.

Использовать разнообразные способы и приёмы проверки слов с двумя безударными гласными в корне.

Развивать графическую и орфографическую зоркость.

Прогнозировать содержание текста, давать его версии по многозначному заголовку.

положительное отношение к учению, к познавательной деятельности

60

61

62

Правописание корня (повторение, обобщение)

С. 102—107, № 1—16

Контрольное списывание текста

Как правильно выбрать корень слова?

Чередование

согласных 

солома

соломенный

Узнает о  правописании безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых, двойных согласных  в корнях слов.

Организует наблюдение за написанием корней, в которых имеется чередование согласных к//ч, х//ш, г//з//ж и др., безударный гласный и.

Упражняться  в совершенствовании разных видов письма, особенно под диктовку

положительное отношение к учению, к познавательной деятельности

63

64

Если в корне две безударные гласные…

С. 107—111, № 1—12

Как проверить две безударных гласных в корне слова?

Старославянизмы

Полногласие

Неполногласие 

огород

огородный

полотенце

полотно

узнает способы проверки двух безударных гласных в слове: 1) подбор двух проверочных слов вечереет, колосок; 2) запоминание, сверка со словарём соловей, огород, 3) новый: сопоставление буквосочетаний оро//ра, оло//ла, ере//ре.

Узнает  сведения из истории развития языка: наличие в современном языке пар слов, пришедших в язык из старославянского языка (с неполногласными сочетаниями) и древнерусского языка (с полногласными сочетаниями), стилевое различие синонимов: город-град, золото-злато.

Учить извлекать народную мудрость, выраженную в пословицах: «Мудрость в голове, а не в бороде», «Огород — для семьи доход»

положительное отношение к учению, к познавательной деятельности

65

66

Слова

с непроверяемыми гласными в корне

С. 111—113, № 13—20

Как правильно написать слова с непроверяемыми гласными в корне?

молоко

корова

сторона

колокол

колокольчик

Упражняться  в написании слов из словаря. Актуализируеть возможные способы проверки слов такого типа: 1) сопоставление слов с полногласными и неполногласными сочетаниями, 2) экскурс в этимологию слова (поиск исторического корня).

Провести этимологический экскурс: древнерусское слово коло — «круглое» как исторический корень слов около, околица, колесо, колея, кольцо, кольчуга, колобок и др.

Познакомится  с разновидностью колоколов и их «голосов» (по тексту Л. Яхнина «Колокола России»)

Вникать в смысл слова по его историческому корню, связывать появление слов в языке с событиями культуры в развитии общества.

Выявлять главную смысловую часть слова — корень.

Наблюдать факты чередования гласных и согласных в корнях слов.

Использовать разнообразные способы и приёмы проверки слов с двумя безударными гласными в корне.

Развивать графическую и орфографическую зоркость.

Прогнозировать содержание текста, давать его версии по многозначному заголовку.

осваивать новые виды деятельности

67

68

Правописание гласных и согласных в корне (обобщение)

С. 113, № 20—22

С. 123, № 1

От чего зависит выбор написания гласного и согласного в корне?

Орфограмма

Узнает  использование разных способов, приемов проверки безударных гласных в корне слова при разных видах письма: списывании, письме по памяти, письме под диктовку

осваивать новые виды деятельности

69*

Сложные слова (вариатив)

С. 115—116, № 5—8

Как писать сложные слова?

автограф

Узнает  о наличии в языке сложных слов, состоящих из двух корней и соединительных гласных о, е  типа снегопад

Использовать разнообразные способы и приёмы проверки слов с двумя безударными гласными в корне.

Развивать графическую и орфографическую зоркость.

Прогнозировать содержание текста, давать его версии по многозначному заголовку.

осваивать новые виды деятельности

70

71

Изложение и его анализ (по рассказу Н. Сладкова «Ухоронки»)

С. 124, № 4—8

Как правильно изложить мысль текста?

схорониться

спрятаться

Научится  устному прогнозированию содержания по заголовку и отдельных пунктов плана, составлению плана текста.

Возможно дифференцированное выполнение текста: а) контрольное списывание, б) воспроизведение содержания текста с опорой на план, который нужно предварительно закончить

осознание себя как  индивидуальности и одновременно как члена общества

Главное слово в словосочетании (2 ч)

72

73

Главное слово в словосочетании

С. 114—115, № 1—4

С. 123, № 2

Какое слово в словосочетании является главным?

Словосочетание

Углубит представление о словосочетании: роли в нём главного слова — от него задается вопрос, с ним сопряжена форма зависимого слова. Познакомится со схемой анализа словосочетания.

На основе словосочетания повторить орфограммы в корнях слов

Анализировать структуру словосочетаний, составлять словосочетания по моделям (схемам).

Обобщать сведения о главных структурных частях слов и словосочетаниях.

Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения,  текста.

Осуществлять самоконтроль при записи предложений и текстов с образца, по слуху, по памяти.

Участвовать в выборе и выполнении проектов исследовательского и творческого характера

желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся

Проверочные и творческие работы  (6 ч)

74

Систематизация материала по разделу

С. 123, № 3

Что нам известно?

Изученные орфограммы

Подготовка к контрольному диктанту

Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения, текста.

Различать объём предлагаемых тем высказываний и высказываться в рамках темы.

Использовать план для воспроизведения и составления текста, оценивать информативность плана.

Сотрудничать в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседников.

Давать доброжелательные советы по поводу творческих работ, корректировать собственные работы

желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся

75

76

Контрольный диктант и его анализ

С. 125—126, № 1—7

Как безошибочно написать текст под диктовку?

Диктант

При анализе диктанта могут активно использоваться материалы разворота «Школа Грамотея»

77

78

Творческие работы детей по теме «Новогодняя ёлка»

С. 127—129, № 1—6

Какой творческий проект будем выполнять?

Изложение.

Сочинение – описание.

Дифференцированная работа с материалами разворота «Мастерская слова»: 1) изложение,* 2) описание изготовления ёлочной игрушки, 3) описание новогодней ёлки. Анализ детских работ.

Примечание. На анализ текстов для изложений можно использовать часы уроков литературного чтения

79

Резервный урок 

Обсуждение материала последнего разворота: 1) обобщающее исследовательские вопросы, 2) зимние проекты

3-я четверть

О ГЛАВНОМ (продолжение) (23 ч)

Вводное повторение (2 ч)

80

Главные структурные части слова и словосочетания

С. 6—7, № 1—7

Какие слова являются главными?

Главные структурные части слова и словосочетания

Будет упражняться  в восстановлении и составлении словосочетаний, в анализе слова и словосочетаний, в решении орфографических задач при записи слов

Готовить презентации результатов проектной деятельности.

Выявлять замысел, основную мысль высказывания и

выражать её соответствующими языковыми средствами.

положительное отношение к учению, к познавательной деятельности

81

Главная мысль текста (повторение, углубление)

Часть 1,

С. 120, № 11—13

В чем заключена основная мысль текста?

Текст

Будет упражняться  в определении темы, основной мысли, главной части текстов; в выборочном списывании, в составлении пропущенных частей текстов

Главные члены предложения (12 ч)

82

Подлежащее и сказуемое (введение)

С. 8—10, № 1—6

Какие члены являются главными?

Члены предложения

Главные члены предложения

Углубит понятие о предложении как конструкции из слов, которые в составе предложения являются членами предложения.

Узнает  о главных членах предложения —подлежащем и сказуемом, общее представление о наличии в предложениях второстепенных членов (те, что вне главных членов)

Устанавливать взаимосвязь между средствами выражения главных членов предложений и смысловыми оттенками, вносимыми ими в высказывания (реальность, возможность, желательность).

Преобразовывать смысловое ядро предложения, заменяя имена существительные местоимениями.

Сопоставлять временные формы глаголов по таблице.

Переносить способ проверки гласных в корне на проверку родовых окончаний глаголов прошедшего времени.

Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения.

положительное отношение к учению, к познавательной деятельности

83

Подлежащее, выраженное именами существительными

С. 10—12, № 1—6

Чем выражено подлежащее?

Языковые средства

выражения

подлежащего

Будет упражняться  в нахождении главных членов предложения, в делении «сплошного» текста на предложения.

Обратить внимание на частотность выражения подлежащего одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными,  изредка словосочетаниями типа Света и Гриша, Света с мамой, два щенка.

Мотивировать составление собственных предложений при заканчивании текста  по началу (№5)

положительное отношение к учению, к познавательной деятельности

84

Подлежащее, выраженное личными местоимениями

С. 12—14, № 7—11

Чем выражено подлежащее?

Личные местоимения

Будет иметь представление о личных местоимениях (пока в начальной форме). Организует наблюдение над выражением подлежащего местоимениями

Устанавливать взаимосвязь между средствами выражения главных членов предложений и смысловыми оттенками, вносимыми ими в высказывания (реальность, возможность, желательность).

Преобразовывать смысловое ядро предложения, заменяя имена существительные местоимениями.

Сопоставлять временные формы глаголов по таблице.

Переносить способ проверки гласных в корне на проверку родовых окончаний глаголов прошедшего времени.

Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения.

положительное отношение к учению, к познавательной деятельности

85

Подлежащее (обобщение)

С. 14—15, № 12—14

Чем выражено подлежащее?

Подлежащее – главный член предложения

Организует наблюдение над разными способами выражения подлежащего: именами существительными, личными местоимениями.

Обратит внимание, что  слова-обращения не являются членами предложения

86

Сказуемое, выраженное глаголом в форме времени

С. 15—17, № 1—6

С. 21

Как изменяется глагол?

Время глагола

Будет иметь представление об изменении глаголов по временам. Прошедшее, настоящее, будущее время глагола.

Организует наблюдение над сказуемыми, выраженными глаголами разного вида: что делал?, что сделал?

осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению

87

88

Сказуемое, выраженное глаголом прошедшего времени

С. 16, № 4

С. 18—20, № 7—14

Как изменяется глагол в пошедшем времени?

Форма глагола

Обратит внимание на зависимость выбора формы глаголов прошедшего времени от рода и числа имени существительного, на изменение глаголов в прошедшем времени по числам и родам.

Познакомится с орфограммами: родовые окончания глаголов прошедшего времени, написание гласной перед -л. Будет упражняться в выборе родовых окончаний при проведении разных видов письма

осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению

89

90

Сказуемое, выраженное глаголом настоящего или будущего времени

С. 21—26, табл.,

№ 15—26  

Как изменяется глагол?

Настоящее и будущее время глагола

Организует наблюдение по таблице над изменением глаголов по числам и лицам, над сложной и простой формой глаголов будущего времени. Обратит внимание на зависимость выбора формы глаголов от вида (что делать? что сделать?). будет иметь общее (первичное) представление о глаголах неопределённой формы, входящих в состав сказуемых (буду читать, начал петь).

Упражнять в анализе и составлении предложений, опираясь на выбор главных членов предложения

Устанавливать взаимосвязь между средствами выражения главных членов предложений и смысловыми оттенками, вносимыми ими в высказывания (реальность, возможность, желательность).

Преобразовывать смысловое ядро предложения, заменяя имена существительные местоимениями.

Сопоставлять временные формы глаголов по таблице.

Переносить способ проверки гласных в корне на проверку родовых окончаний глаголов прошедшего времени.

Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения.

осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению

91

Сказуемое (обобщение)

С. 26—28, № 27—32

Что мы знаем о сказуемом?

Сказуемое

Обобщит, какими формами глаголов может быть выражено сказуемое.

Обратит внимание на выражение сказуемых в повелительных предложениях.

Упражнять в построении предложений из набора слов с выбором нужной формы сказуемых

осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению

92

93

Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения (обобщение)

С. 28—31, № 33—40

Какие члены являются главными?

Грамматическая

основа

Сформирует  понятие о главных членах предложения с определениями подлежащего и сказуемого. Организует наблюдение над предложениями, в которых сказуемые выражены именами существительными и прилагательными типа «Юра — хороший друг», «Свеж воздух зимой!»

Упражнять в выделении главных членов в предложениях, в самостоятельном построении предложений с опорными словами и без них.

осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению

Повторение и проверка усвоения раздела «О главном…»  (9 ч)

94

95

Главные  структурные части основных средств языка

С. 31—36, № 1—16

С. 37—41

Какие слова являются главными?

Главные структурные части слова и словосочетания

Упражняться  в выделении главных структурных частей в предложении, словосочетании, слове, в правописании слов, постановке знаков препинания в конце предложений с использованием работ проверочного характера.

Организует наблюдение над предложениями с двумя грамматическими основами (сложными)

Составлять окончание текста по данному началу.

Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания типа инструкции (как сделать…).

Защищать (презентовать) результаты gроектной работы по основной мысли: помогите птицам

положительное отношение к учению, к познавательной деятельности

96

Проверочный диктант

С. 38, № 6

Как безошибочно написать текст под диктовку?

Диктант

Знает как правильно оформить работу. Будет примнять изученные правила

положительное отношение к учению, к познавательной деятельности

97

98

Главная мысль в тексте (углубление, повторение)

Часть 2, с. 35, № 12,13

Часть 1, с. 121, 122

Как определить тип текста?

Тип текста

Будет упражняться в определении типа текста, его темы и основной мысли, внимание тексту-описанию.

Узнает  представление о разных языковых средствах выражения основной мысли в текстах (по теме «Помогите птицам») на основе защитной проектной работы по плакату (с. 131).

Изложение (воспроизведение содержания текста «Диковинная берёза» В. Чаплиной) по самостоятельно составленному плану (часть 1, с. 122, № 17)  или текста-описания (№ 12,13, с. 35—2-я часть учебника)

Составлять окончание текста по данному началу.

Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания типа инструкции (как сделать…).

Защищать (презентовать) результаты gроектной работы по основной мысли: помогите птицам

99

100

Творческая работа. Описание процесса изготовления какой-либо кормушки для птиц

С. 42—43, № 1—5

Как составить текст – инструкцию?

Текст - инструкция

Научится  составлять текст-инструкцию, используя знания о главных частях средств языка. Работа с материалами раздела «Мастерская слова»

Составлять окончание текста по данному началу.

Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания типа инструкции (как сделать…).

Защищать (презентовать) результаты gроектной работы по основной мысли: помогите птицам

участвовать в творческом, созидательном процессе

101

Анализ творческих работ

С. 39—40

Как провести анализ работы?

Работа над ошибками

Работа над ошибками и речевыми недочётами с использованием по выбору материалов раздела «Школа Грамотея»

участвовать в творческом, созидательном процессе

102

Резервный урок

КОНКРЕТИЗИРУЕМ ЗНАЧЕНИЕ, РАСПРОСТРАНЯЕМ  МЫСЛЬ… (27 ч)

Роль приставок и суффиксов в словах (18 ч)

103

104

Состав слова с позиции его значимых частей

С. 46—50, № 1—14

Из чего состоит слово?

сторожа, сторожей (мн.ч.)

столяр, столяра (ед.ч.)

столяра (мн.ч.)

Научится  разграничивать однокоренные слова и формы одного и того же слова, образовывать слова (с опорой на таблицу), подбирать однокоренные слов с целью обогащения словаря и выявлять среди них проверяемые и проверочные слова.

Организует наблюдение над значениями, вносимыми в слово приставками или суффиксами (особенно уменьшительно-ласкательными).

Продолжить работу над исправлением речевых недочётов (№14)

Ориентироваться в условиях проявления орфограмм в корне слова.

Обнаруживать орфограммы в звучащих и написанных словах, устно и письменно аргументировать тип орфограммы.

Группировать слова по типам орфограмм и используемым способам проверки.

осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению

Употребление и правописание слов с приставками (12 ч)

105

106

Слитное написание приставок. Приставки и предлоги

С. 51—54, № 1—9

Как пишутся приставки и предлоги?

Приставка.

Предлог.

Научится  распознавать приставки и предлоги по внешней форме, по их функции (роли), по написанию со словами (орфограммы), отличать приставку от начальной части корня (надоить, надломить, надеть).   Познакомится с алгоритмом определения приставки.

Выявлять оттенки значений, вносимых в слово приставками и суффиксами (развивать грамматическое мышление).

Уточнять, корректировать выбор слов в речи с нужными морфемами.

Осуществлять перенос известных способов, приёмов проверки выбора гласных, согласных в приставках.

Выявлять смысл слов, выражающих нравственные понятия, через осознание общих значений морфем.

Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания

осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению

107

Наблюдение над значениями приставок

С. 54—58, № 10—17

Каково значение приставок?

Приставка

Организует наблюдение над приставками со значениями:  начала, конца действия, противоположности, совместности действия и др. (приставки чаще употребляются в глаголах). Обратит внимание на случаи, когда приставка приросла к корню и в современном языке не выделяется.

Упражняться в образовании слов с помощью приставок, в выборе нужной по значению приставки.

Обратит внимание на роль в истории языка слов с приставкой со-

осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению

108

109

Правописание  гласных  в приставках

С. 58—63, № 1—12

Какие гласные пишутся в приставках?

Правописание гласных в приставках

Познакомится с новой орфограммой — правописанием  гласных в приставках, с приёмами запоминания или подбора слов с такой же приставкой, в которой гласный под ударением (изготовить — изморозь, заморозить — заморозки).

Обратит внимание на значения слов, выражающих нравственные понятия, смотивировать запись высказываний о них в записную книжку

осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению

110

Правописание согласных в приставках

С. 63—65, № 1—8

Какие согласные пишутся в приставках?

Правописание согласных в приставках

Познакомится  с орфограммой — одинаковость написания согласных в приставках, кроме приставок на з/с, с приёмами запоминаниям или проверки (подбор приставок с полногласием типа  под-подо, от-ото). 

Организовать наблюдение над использованием приставок в наречиях

осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению

111

Творческое списывание

Как безошибочно списать текст?

Списывание

Научится списывать без ошибок, пропусков и исправлений

Самоконтроль

осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению

112

113

Употребление разделительного твёрдого знака после приставок

С. 66—70, № 1—15

Когда употребляется разделительный твердый знак после приставок?

Орфограмма

Познакомится с новой орфограммой, её условиями. Упражнять в использовании вновь изученной орфограммы при письме под диктовку.

Сопоставление с употреблением разделительного мягкого знака в словах: одинакова природа (как заместители звука [й]), признаки, кроме варианта перед и: воробьи, но  предыстория.  Перенос слов с разделительными знаками.

Дать сведения из истории русского языка: как изменялись условия употребления твёрдого знака в русской графике (№2). Работа с пословицами

Выявлять оттенки значений, вносимых в слово приставками и суффиксами (развивать грамматическое мышление).

Уточнять, корректировать выбор слов в речи с нужными морфемами.

Осуществлять перенос известных способов, приёмов проверки выбора гласных, согласных в приставках.

Выявлять смысл слов, выражающих нравственные понятия, через осознание общих значений морфем.

Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания типа объявления

осваивать новые виды деятельности

114

115

Употребление и написание слов с приставками (закрепление)

С. 70—72, № 16—23

Как пишутся приставки?

Приставка

Упражняться в применении изученных орфограмм при разных видах письма, особенно под диктовку

осваивать новые виды деятельности

116

Обучение написанию текста объявления

С. 72, № 23

Как написать объявление?

Объявление

Познакомится с признаками, структурой текста объявления как делового текста.  Учить  составлять текст объявления в зависимости от речевой задачи

осваивать новые виды деятельности

Употребление слов с суффиксами (4 ч)

117

118

Употребление слов с суффиксами

С. 73—78, № 1— 20

Что такое суффикс?

Суффикс

Организует наблюдение над значениями, которые вносят в слова суффиксы: уменьшительно-ласкательные (-очк-, -оньк-, -еньк- в существительных и прилагательных); указывающие на род занятий, профессию, на оттенки признаков и пр.

Совершенствуеткачество исполнения всех видов письма, в частности творческое списывание (№18).

Выявлять оттенки значений, вносимых в слово приставками и суффиксами (развивать грамматическое мышление).

Уточнять, корректировать выбор слов в речи с нужными морфемами.

Осуществлять перенос известных способов, приёмов проверки выбора гласных, согласных в приставках.

Выявлять смысл слов, выражающих нравственные понятия, через осознание общих значений морфем.

Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания типа объявления

желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся

119

120

Изложение и его анализ

С. 104—105

Как правильно изложить мысль текста?

Изложение

Научится  воспроизводить содержание текста-описания народной игрушки — матрёшки (текст дан в методическом пособии, восприятие текста на слух).

Научится  замечать и исправлять речевые недочёты, а также орфографические, пунктуационные ошибки.

желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся

Назначение зависимого слова в словосочетании (4 ч)

121

Синтаксический анализ словосочетания

С. 79—81, № 1—8

Как провести синтаксический анализ словосочетания?

синтаксический анализ словосочетания

Повторить назначение и строение словосочетаний, их графический разбор.

Организовать наблюдение над функцией (назначением) зависимых слов в словосочетаниях, в предложениях. Упражнять в выборе зависимых слов, их правильном согласовании с главным

Конкретизировать названия предметов, действий, признаков с помощью зависимых слов в словосочетании.

Развивать самоконтроль при устных и письменных высказываниях

желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся

122

123

Связь слов в словосочетании

С. 82—87, № 9—24

С помощью чего связаны слова в словосочетании?

Падеж

Дать представление о согласовании прилагательных с именами существительными, управлении глаголами имен существительных, местоимений (без называния термина). Познакомить (первично, с помощью таблицы) со словоизменительными (падежными) формами имен существительных и прилагательных, с ролью предлогов в опознавании падежной формы.

Обратить внимание на написание ударных окончаний в вопросах имен прилагательных, возможностью их использования и для написания безударных окончаний

желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся

124

Закрепление

С. 87—90, № 25—32

Проверочная работа по словосочетанию

Что мы знаем?

Орфограммы

На базе словосочетаний повторить орфограммы в разных частях слова. Обратить внимание на сохранение управления при однокоренных именных и глагольных главных словах в словосочетаниях типа заведовать аптекой — заведующий аптекой

желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся

Проверочные работы (5 ч)

125

Подготовка к контрольному диктанту

С. 103—105

Как подготовиться к диктанту?

Орфограммы

Ориентироваться в условиях проявления орфограмм в корне слова.

Обнаруживать орфограммы в звучащих и написанных словах, устно и письменно аргументировать тип орфограммы.

Группировать слова по типам орфограмм и используемым способам проверки.

осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению

126

127

Контрольный диктант и его анализ

Как безошибочно написать текст под диктовку?

Диктант

Знает как правильно оформить работу. Будет примнять изученные правила

128

129

130

Резервные уроки

4-я четверть

РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛЬ... (продолжение) (20 ч)

Второстепенные  члены  предложения (4 ч)

131

Понятие о предложениях

с второстепенными членами

С. 90—93, № 1—7

Какие члены предложения являются второстепенными?

Распространённые,

нераспространённые

предложения

Углубит представление о строении предложений с второстепенными членами предложений и их ролью (группа подлежащего, группа сказуемого). Дать понятие о распространенных и нераспространенных предложениях.

Способствовать развитию чувства языка: роль порядка слов в предложении

Распространять, дополнять главные мысли, выраженные в высказывании-предложении с помощью второстепенных членов предложения.

Анализировать (производить синтаксический разбор) строение предложения.

Квалифицировать предложение по совокупности его признаков.

Преобразовывать предложения в схемы и наоборот — схемы в предложения.

положительное отношение к учению, к познавательной деятельности

132

Связь второстепенных членов с главными членами предложений

С. 93—94, № 8—12

Как связаны второстепенные члены предложения с главными?

Место действия

Время действия

Образ действия

Упражняться  в согласовании второстепенных членов (определений) с подлежащим, управлении сказуемым второстепенными членами. Роль предлогов и окончаний в установлении связи членов предложения (№ 8,10).

Организовать наблюдение над смысловой нагрузкой второстепенных членов, относящихся к подлежащему (№ 8), сказуемому (№ 9)

положительное отношение к учению, к познавательной деятельности

133

134

Анализ (разбор) простого предложения по членам предложения

С. 95—96, № 13—17

Что такое синтаксический разбор?

Синтаксический

разбор

предложения по членам

предложения

Совершенствовать способность безошибочного письма по памяти (№ 13). Познакомится  с памяткой анализа простого предложения по членам предложения (памятка 8). Обратит внимание на наличие в нераспространенных предложениях однородных подлежащих, сказуемых

Распространять, дополнять главные мысли, выраженные в высказывании-предложении с помощью второстепенных членов предложения.

Анализировать (производить синтаксический разбор) строение предложения.

Квалифицировать предложение по совокупности его признаков.

Преобразовывать предложения в схемы и наоборот — схемы в предложения.

положительное отношение к учению, к познавательной деятельности

Развиваем главные мысли в текстах (5 ч)

(Начальные наблюдения над композиционными  элементами текстов разных типов)

135

Наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа рассуждения

С. 96—97, № 1—4

Что такое текст – рассуждение?

Типы текстов

(по их назначению)

Рассуждение

Тезис

Аргумент

Вывод

Наблюдение над двумя текстами по одной теме «Отчего идёт дождь?» (№ 1, 3). Познакомится со структурными частями текста типа рассуждения и их роли (вступительная часть, основное утверждение (тезис), аргументы (доказательства), вывод).

Примечание. В классе с низким уровнем подготовки урок на эту тему можно перенести на 4-й год обучения

Наблюдать над этапами развития мысли (композицией) в объёмном высказывании (тексте) типа рассуждения, описания

положительное отношение к учению, к познавательной деятельности

136

Наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа описания

С. 98, № 5—7

Что такое текст – описание?

Описание

Вступление

Внешний вид

Речевая задача автора

Отношение автора

Анализ отрывков, в которых даются описания куклы, из книги Ю. Олеши «Три толстяка». Что из внешнего вида подчёркивается автором?

Вариатив.  Построение текста-описания о собственной любимой игрушке

Наблюдать над этапами развития мысли (композицией) в объёмном высказывании (тексте) типа рассуждения, описания

осваивать новые виды деятельности

137

Наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа повествования

С. 99, № 8

Что такое текст – повествование?

Повествование

Настроение

героев

Анализ построения текста повествования о старом Доме и Саде, анализ и сопоставление планов текста с позиций их информативности

Наблюдать над этапами развития мысли (композицией) в объёмном высказывании (тексте) типа рассуждения, описания

осваивать новые виды деятельности

138

139

Изложение текста и анализ его выполнения

С. 99

Как правильно изложить мысль текста?

Изложение

Научится  воспроизводить содержание текста. Научится  замечать и исправлять речевые недочёты, а также орфографические, пунктуационные ошибки.

Наблюдать над этапами развития мысли (композицией) в объёмном высказывании (тексте) типа рассуждения, описания

участвовать в творческом, созидательном процессе

Повторение раздела «Конкретизируем значение, распространяем мысль» (10 ч)

140

141

Конкретизируем значение слова

С. 100—102, № 9—13

Как конкретизировать значение слова?

Значение слов

Обобщение средств, с помощью которых конкретизируется значение слова: 1) приставки, суффиксы, окончания в слове; 2) части речи в словосочетании.  Самостоятельная работа проверочного характера (№1, с.103), по потребности — из рубрики «Школа Грамотея» № 1,2, 5,6, 7

Обобщать средства, с помощью которых можно:

а) конкретизировать значение слов,

б) распространять мысли в предложениях и текстах

осваивать новые виды деятельности

142

143

Распространяем мысли в предложениях, текстах

С. 100—102, № 9, 14, 15

С. 103, № 2

Как распространить текст?

Предложение.

Текст

Обобщение средств, с помощью которых распространяется мысль: 1) в предложениях, 2) в текстах. Опорный материал: № 9, 3-я и 4-я части таблицы, упражнение № 14, вариатив — № 15. Проверочная работа — списывание текста с ответами на вопросы («Проверочные работы», с.103, №2)

Обобщать средства, с помощью которых можно:

а) конкретизировать значение слов,

б) распространять мысли в предложениях и текстах

осваивать новые виды деятельности

144

Подготовка к проверочному диктанту

С. 104, № 3, 4

Как подготовиться к диктанту?

Диктант

Умеет применять на письме изученные правила

Обобщать средства, с помощью которых можно:

а) конкретизировать значение слов,

б) распространять мысли в предложениях и текстах

осваивать новые виды деятельности

145

146

Проверочный диктант и его анализ

С. 103, № 3

Как безошибочно написать диктант?

Диктант

Умеет применять на письме изученные правила

Ориентироваться в условиях проявления орфограмм в корне слова.

Обнаруживать орфограммы в звучащих и написанных словах, устно и письменно аргументировать тип орфограммы.

Группировать слова по типам орфограмм и используемым способам проверки.

положительное отношение к учению, к познавательной деятельности

147

148

Изложение текста «Март в лесу» (по слуху) и его анализ

С. 107, № 3, 4, 5

Как восстановит текст с помощью плана?

Сложный

план

Проекты

Восстановить текст с помощью простейшего сложного плана (с.107).

Вариатив. Составление собственного текста об особенностях месяца апреля («Мастерская слова», с.107, № 3-5)

Обобщать средства, с помощью которых можно:

а) конкретизировать значение слов,

б) распространять мысли в предложениях и текстах

положительное отношение к учению, к познавательной деятельности

149

Итоговая комплексная работа