Календарно-тематическое планирование
рабочая программа по математике (1 класс) на тему

Опубликовано 14.07.2014 - 17:26 - Апрышкина Ирина Николаевна

Календарно-тематическое планирование по предметам, 1 класс УМК Гармоиня

Скачать:

Вложение	Размер
okruzh.mir_1_klass.docx	108.51 КБ
russkiya_1_klass.docx	93.94 КБ
tekhnologiya_1_klass.docx	53.48 КБ
orkse_4_klass.docx	35.53 КБ
literaturnoe_chtenie_1_klass.docx	43.5 КБ
matematika_1klass.docx	155.42 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Камышевская средняя общеобразовательная школа

РАССМОТРЕНА

на методическом объединении учителей:

______________________________________________________

ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА

На заседании приказом директора

педагогического совета МБОУ Камышевская СОШ

МБОУ Камышевская СОШ _____________ Л.А. Ильченко

Протокол от 28.08.2013г. от 2.09.2013г. № _207________

№ 1

Протокол заседания от

« 27.08.2013

№ 1

Рабочая программа

по курсу «Окружающий мир»

на 2013 – 2014 учебный год

1 класс

Учитель: Апрышкина И.Н.

Раздел1.

Пояснительная записка

Данная рабочая программа по курсу «Окружающий мир»» для 1 класса составлена на основе примерной программы начального общего образования по окружающему миру ( Стандарты второго поколения - М. Просвещение , 2009г.) в соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 16.10.2009г. №373 « Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО» и авторской программы курса « Окружающий мир» для учащихся 1- 4 классов общеобразовательных учреждений Поглазова О.Т., Шилин В.Д.. ( Смоленск: Ассоциация 21 век, 2012) в соответствии с требованиями ФГОС НОО и учебным планом МБОУ Камышевской СОШ на 2013-2014 учебный год (рассмотрен на педсовете, протокол педсовета № 1 от 28.08.13г. и утверждён приказом от2.09.2013 № 207 .)

- Использована программа по окружающему миру для общеобразовательных учреждений, рассчитанная на 66 часов в год.

На изучение окружающего мира в 1 классе отводится 66 часов – 2 часа в неделю( 33 недели.

Данная программа будет реализована за 66 часов в соответствии с годовым календарным учебным графиком МБОУ Камышевской СОШ.

Выбран учебник - Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 1 класс. Учебник, Часть 1 и 2, 2012 г.

- Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 1 класс. Рабочие тетради № 1 и № 2, 2012

Данный учебник включен в Федеральный перечень учебников на 2013-2014 учебный год (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 27.12.11 г. № 2885 г. Москва «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2013-2014 учебный год».

Предметная область «Естествознание, обществознание» реализуется средствами интегрированного предмета «Окружающий мир». В содержание курса интегрированы естественнонаучные, обществоведческие, исторические знания о человеке, природе, обществе, что соответствует федеральному компоненту государственного стандарта начального общего образования.

Интеграция в курсе основных содержательных блоков «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни» позволяет представить младшим школьникам целостный и в то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и взаимозависимостями. Учебный материал тем, входящих в программу курса, соответствует фундаментальному ядру содержания данной предметной области, концепции духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, требованиям государственного стандарта к уровню подготовки учащихся начальной школы.

В процессе изучения предмета «Окружающий мир» младшие школьники получают возможность систематизировать, расширять, углублять полученные ранее (в семье, в дошкольном учреждении, из личного опыта взаимодействия с природой и людьми) представления о природных и социальных объектах, осмысливать характер взаимодействий человека с природой, особенности взаимоотношений внутри отдельных социальных групп (семья, класс, школа). Осваивая правила безопасного, экологически грамотного и нравственного поведения в природе и обществе, младшие школьники осознают важность здорового образа жизни, уважительного и внимательного отношения к окружающим людям (разного возраста, разной национальности, с нарушением здоровья и др.), бережного отношения к природе, историческим и культурным ценностям. Усвоение учащимися элементарных знаний о природе, человеке, обществе, о важнейших событиях в истории Отечества и освоение разных способов познания окружающей действительности (наблюдение, эксперимент, измерения, классификация и др.) создают условия для их успешного продолжения образования в основной школе.

Цель изучения курса «Окружающий мир» – формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.

Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются: социализация ребёнка; развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять); воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков и желания сохранять культурное и историческое наследие.

Общая характеристика учебного предмета

Основной особенностью содержания курса «Окружающий мир» является его интегративный характер. В едином курсе объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших событиях в истории российского государства. Человек предстаёт перед учениками как биосоциальное существо, часть живой природы и член общества: член семьи, коллектива учеников, сообщества жителей родного края, гражданин государства. Это позволяет объединить в едином курсе знания о природе и социальной действительности, что создаёт условия для формирования у учащихся необходимых обществу нравственных и мировоззренческих убеждений. В содержание интегрируются на доступном данному возрасту уровне обществоведческие, исторические, физические, химические, биологические, географические, астрономические, экологические знания, что позволяет осуществить очень важную пропедевтическую роль курса для дальнейшего изучения предметов естественного и гуманитарного циклов в основной школе.

Интегративный подход даёт возможность ученику воспринять окружающий мир как единое целое, в котором все компоненты связаны, осознать богатство и сложность этого мира, узнать разные способы взаимодействия с ним. Между тем, при отборе содержания соблюдается и разумная дезинтеграция, выделение крупных самостоятельных содержательных блоков, материал которых предоставляет ученику возможность глубже и конкретнее изучить закономерности и качественное своеобразие различных его структур (природы, человека, общества, истории государства), что способствует подготовке учащихся к изучению в основной школе дифференцированных курсов. Таким блоком, например, является раздел «Путешествие в прошлое России», где учащиеся погружаются в изучение истории своего Отечества, знакомятся с важнейшими событиями в его истории.

Интегрированный курс «Окружающий мир» предоставляет широкие возможности для реализации межпредметных связей всех предметных линий начальной школы. В процессе его изучения учащиеся могут объединять информацию, используемую в разных дисциплинах, разные способы и средства её отображения: в слове, в естественнонаучном, историческом, математическом понятии, в рисунке, в мелодии, в рукотворном изделии, расширяя и углубляя представления об объектах и явлениях окружающего мира. Например, на уроке математики ученики узнают способ отображения целого и составляющих его частей с помощью диаграммы, на уроке окружающего мира они используют диаграмму, с помощью которой показывают соотношение суши и воды на земной поверхности. Понятие «симметричное тело» изучается на уроках математики и окружающего мира, закрепляется на уроке технологии при создании изделий симметричной формы. На уроках окружающего мира изучаются сезонные изменения в природе, на уроке литературного чтения ученики знакомятся, как отражают их писатели и поэты, на уроках музыки – композиторы, на уроке рисования – художники. Тема «Во что веровали наши предки» изучается на уроке «Окружающего мира», на уроке технологии ученики делают обереги, которые наши предки помещали на свою одежду, жилища.

При отборе содержания курса и компонентов учебной деятельности положен личностно-ориентированный подход в обучении. Объектом внимания и деятельности ученика служит не только внешний мир в его многообразии, взаимосвязях и способы его изучения, но и познание самого себя, своих способностей и возможностей, оценка некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу, саморазвитию и регуляции своих отношений с миром природы и людьми. Процесс образования организуется как процесс становления личности (обретения себя, своего образа), готовой к выполнению разных видов деятельности, способной рассуждать, критически мыслить, применять знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. При этом учитываются психофизиологические возможности младшего школьника, особенности восприятия окружающего мира, способы мышления (эмоционально-образное, и рационально-логическое), его интересы. Представление целостной картины мира, раскрытие общих взаимосвязей её компонентов, обучение разным способам познания мира развивает познавательный интерес ученика, его интеллектуальные и творческие способности, эмоционально-эстетическое восприятие мира природы и культуры.

Принцип вариативности реализуется через включение в содержание курса не только основного материала, соответствующего образовательному минимуму, но и дополнительного, расширяющего кругозор ученика, предоставляющего ему выбрать собственную траекторию учения. Система заданий дифференцирована по степени сложности, объёму, что предоставляет возможность активно включаться в процесс учения на разных уровнях (репродуктивном, продуктивном, креативном), применять знания в нестандартной ситуации.

В соответствии с общими дидактическими принципами системности, доступности, наглядности, преемственности, с учётом краеведческого, экологического, сезонного принципам обучения, перед учениками разворачивается картина окружающей их живой и неживой природы в её многогранности и многообразии. Они узнают о разнообразии растений, грибов, животных, форм суши, видов водоёмов, о Земле как планете Солнечной системы, о природных сообществах и природных зонах, о сезонных изменениях в природе и в жизни человека. Изучают свойства воздуха, воды, почвы, веществ, необходимых для всего живого на Земле, обсуждают проблемы, связанные с их загрязнением и осознают необходимость бережного отношения к окружающей среде. Получают начальные представления о развитии растительного организма, о стадиях развития некоторых групп животных, о том, как функционирует и развивается организм человека, от чего зависит его здоровье.

Изучение естественнонаучных, обществоведческих и исторических понятий конкретизируется на примерах природных, социальных, исторических объектов родного края. Это помогает осуществлять связь обучения с жизнью, способствует развитию наблюдательности, познавательного интереса учащихся, формированию эмоционально-эстетических, нравственно-этических оценок наблюдаемой действительности, выработке (соответствующих содержанию обучения) практических умений и навыков. При этом воспитываются патриотические чувства, любовь к родному краю, бережное отношение к его природе, культурному и историческому наследию, толерантное и уважительное отношение к образу жизни, обычаям, традициям, религиям народов, населяющих родной край. Во многих разделах программы включены вопросы краеведения, предложены экскурсии в природу, на социальные объекты, в музеи, которые дают богатый материал для уроков окружающего мира. В учебниках внимание учащихся на этот вид деятельности обращено специальным значком «изучай родной край». Предусмотрено выполнение краеведческих проектов во внеурочное время, что способствует и разумному отдыху детей.

С целью формирования экологического мышления учебно-познавательная деятельность младшего школьника, осуществляемая в процессе восприятия, осмысления, запоминания, овладения знаниями и способами деятельности, направляется на многостороннее рассмотрение и изучение свойств явлений и объектов окружающего мира, выявление их взаимосвязей и взаимозависимостей. При этом внимание учащихся акцентируется на том, что человек может неразумно загрязнять окружающую его среду, уничтожать историческую память о прошлом Родины и родного края, но может сохранять красоту и многообразие природы, беречь наследие предков и мировой культуры. В результате формируется желание следовать безопасному, экологически грамотному и здоровому образу жизни, соблюдать чистоту и красоту среды обитания.

Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных. В процессе изучения окружающего мира учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников и её обработку (запись, обобщение, структурирование, презентацию в разных формах, вербальной и наглядной); планируют и выполняют небольшие исследования по выявлению свойств, причинно-следственных связей, последовательности протекания природных и социальных процессов и др. При этом выполняются все компоненты учебной деятельности: постановка задачи, планирование действий по её решению, оценивание результатов действий, формулировка выводов. Одновременно школьники учатся сотрудничать с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивают различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.

В процессе изучения курса, учащиеся ведут наблюдения за природными объектами и явлениями, экспериментируют с использованием лабораторного оборудования, выполняют практические работы, учатся работать с готовыми моделями (глобус, карта, плоскостные, объёмные и рельефные модели форм суши, муляжи грибов и др.), создают собственные простые модели. При этом, учитывая возрастные особенности младших школьников, соблюдается разумный баланс эмпирического и теоретического способов познания окружающего мира.

Анализируя информацию о природных объектах, выявляя их существенные признаки, объединяя в группы, учащиеся овладевают приёмами умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), осваивают метод классификации - один из основных способов упорядочивания информации об окружающем мире.

Большое внимание уделяется выявлению изменений в окружающем мире, связанных с жизнедеятельностью человека, в процессе непосредственных наблюдений объектов и явлений природы учащимися во время экскурсий и прогулок к памятникам зодчества и современной архитектуры, в парки, в музеи. Обязательны при этом кратковременные прогулки .

Система заданий для пошагового первичного закрепления и итогового контроля, представленная в рабочих тетрадях и в тетрадях для тестовых заданий, способствует индивидуализации и дифференциации обучения, предоставляет учащимся возможность самооценки, самоконтроля, саморазвития.

Формы организации учебного процесса при реализации интегрированного курса «Окружающий мир» могут быть разнообразными: дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах города или поселка и др.; уроки исследования и экспериментальной проверки каких-то гипотез; уроки-путешествия, уроки-заседания экологического совета, уроки-конференции. Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке может быть индивидуальной, в парах, в проектной группе и фронтальной. В целом содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности ориентированы на обеспечение мотивационного и волевого, ориентировочного и содержательно-операционного, оценочного компонентов учения и создание условий для самопознания и самоанализа личности ученика.

Формированию универсальных учебных умений способствует и проектная деятельность учащихся, осуществляемая в урочное и во внеурочное время. Учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников, учатся объединять знания из разных образовательных областей, обобщать их представлять в разных формах (вербальной и наглядной). Участие в проектной работе способствует самореализации и самовыражению учащихся, развивает их личностные качества.

Таким образом в основе отбора и структурирования учебного содержания, формы его предъявления лежит системно-деятельностный подход, ориентированный на гармоничное развитие и духовно-нравственное воспитание младшего школьника. Учащиеся усваивают и используют предметные знания и умения, универсальные учебные действия в ходе решения учебно-познавательных, учебно-практических задач, обсуждая проблемы гармоничного взаимодействия человека и природы, человека и общества. Формируется личность, действующая согласно нравственным ценностям, принятым в обществе; любящая свою Родину, уважающая образ жизни, нравы и традиции народов, её населяющих; ценящая опыт предшествующих поколений, желающая беречь культурное и историческое наследие предков; интеллектуально развития личность, проявляющая интерес к знаниям, способная добывать их и применять в учебных ситуациях и повседневной жизни, владеющая универсальными коммуникативными, регулятивными, познавательными учебными действиями для успешного продолжения обучения в основной школе.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Мир многогранен, интересен и всё время изменяется – необходимо наблюдать и познавать его. Наука, искусство, религия, как способы познания человеком самого себя, природы и общества.

Природа жизненно необходима и ранима – нужно знать об этом и беречь её красоту и гармонию. Природа планеты - общее достояние человечества, её сохранение - важнейшая задача всех народов Земли.

В мире и в России живут разные народы – надо уважать их обычаи и традиции, жить с ними в дружбе и согласии. Опыт человечества и предков богат и пригодится в жизни – следует изучать и уважать его.

Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своё Отечество, хранящая традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми, адекватно ориентирующаяся в современном конфликтном, динамично меняющемся мире, свободно выбирающая собственную жизненную позицию и уважающая мнения других, – основа жизнеспособности, духовно-нравственной консолидации, развития и благополучия российского общества.

Результаты изучения учебного предмета

В процессе изучения окружающего мира, учащиеся получат возможность развить свои способности, освоить элементарные естественнонаучные, обществоведческие и исторические знания, научиться наблюдать, экспериментировать, измерять, моделировать. В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности у младших школьников сформируются не только предметные знания и умения, но и универсальные учебные умения, коммуникативные, регулятивные, познавательные.

Личностные результаты изучения курса «Окружающий мир»

У учащегося будут сформированы:

-положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;

-готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей;

-осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;

-понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения между её членами;

-осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к родной стране, к её природе, культуре, интереса к её истории, уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям;

-умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально-этическими принципами;

-навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;

-осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и её значение для здоровья человека, развития эстетического восприятия мира и творческих способностей;

-понимание важности здорового образа жизни.

У учащегося могут быть сформированы:

-стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;

-зарождение элементов гражданского самосознания (российской идентичности), гордости за свою Родину, российский народ, интерес к образу жизни народов, населяющих родной край, уважения к прошлому своих предков, желания продолжить их добрые дела;

-стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой национальности, с нарушениями здоровья;

-эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении;

-осознание личной ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих.

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

Первоклассник научится:

-организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией, с контурными картами и др.)

-принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;

-планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами;

-действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, рабочей тетради;

-контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя);

-оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.

получит возможность научиться:

-оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;

-ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением разных заданий (перед выполнением наблюдения и опыта, практической работы с гербарием, коллекцией, географической и исторической картой и др.);

-проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения;

-адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.

Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:

-осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;

-осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;

-понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию;

-применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;

-подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных и социальных объектов;

-наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;

-использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и объяснения природных явлений;

-осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической форме.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученик научится:

-осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

-аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог);

-вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;

-допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;

Ученик получит возможность научиться:

-оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать естественнонаучные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог;

-планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;

-проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, желая помочь взрослым и сверстникам;

-уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтную ситуацию при сотрудничестве, стараясь найти вари-нты её разрешения ради общего дела.

-участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения, презентации).

Предметные результаты

Ученик начальной школы в результате изучения курса «Окружающий мир» научится:

-приводить примеры представителей разных групп растений (дикорастущих и культурных, хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав), грибов (съедобных, ядовитых, пластинчатых, трубчатых), животных (зверей, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся);

-описывать, характеризовать изученные природные объекты и явления, называя их существенные признаки, характеризуя особенности внешнего вида (на примере своей местности);

-сравнивать и классифицировать объекты окружающего мира, выявлять их сходства и различия, выделять существенные и несущественные признаки, распределять растения, животных, формы суши, водоёмы на группы по выделенным основаниям;

-различать части тела зверей, птиц, насекомых, рыб, цветкового растения, части холма, реки;

-различать части тела человека, называть внутренние органы и органы чувств, основные системы органов, объяснять их значение и меры по сохранению их здоровья;

-характеризовать признаки времён года, сезонные изменения в живой и неживой природе; условия, необходимые для жизни растений и животных, способы их питания и размножения;

-участвовать в природоохранной деятельности (всё на примере своей местности);

-вести наблюдения за объектами живой и неживой природы, сезонными изменениями в природе, погодой, за последовательностью развития из семени цветкового растения;

-выполнять простые опыты по изучению свойств воздуха, воды, снега и льда, полезных ископаемых, соблюдая технику безопасности, пользуясь простейшим оборудованием, делать выводы по результатам исследования и фиксировать их в предложенной форме;

-исследовать связи растений и животных с неживой природой (на основе наблюдений);

-измерять температуру (воздуха, воды, своего тела), пульс, рост человека;

-выращивать растения одним из способов (из семян, стеблевого черенка, листа).

В результате изучения правил безопасной жизни выпускник научится:

-осознавать ценность здоровья и здорового образа жизни;

-оценивать опасность некоторых природных явлений, общения с незнакомыми людьми;

-соблюдать правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе и других общественных местах;

-соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах города;

-объяснять безопасные правила обращения с электричеством, газом, водой;

-составлять и выполнять режим дня.

Ученик получит возможность научиться:

-сохранять здоровье своего организма, его внутренних органов и органов чувств;

-следовать правилам здорового образа жизни;

Раздел 2

2.1.Содержание программы

«Окружающий мир»

1 класс (66 часа)

. Твои первые уроки - 14 часов

Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу. Знакомство с классом, рабочим местом, школьными принадлежностями, со школой и пришкольным участком. Правила поведения в классе, в школе, на пришкольном участке. Учебный труд, обязанности ученика. Режим дня и правила личной гигиены школьника.

Разнообразие уроков и их расписание. Особенности урока «Окружающий мир».

Правила безопасного поведения на улице, в транспорте; культурного поведения в общественных местах; экологически грамотного поведения в природе. Условные знаки как источник информации о правилах поведения (сигналы светофора, дорожные знаки, знаки «места для пожилых», «не курить» и др).

Дидактическая игра: освоение правил поведения.

Экскурсия по школе и на пришкольный участок.

Окружающий мир и его изучение (8ч)

Наблюдения — источник знаний об окружающем мире. Свойства предметов, определяемые с помощью зрительных, слуховых, вкусовых, осязательных ощущений. Простейшие школьные приборы и приспособления для проведения наблюдений и опытов. Качества, необходимые для успешного познания окружающего мира: любознательность, воображение, фантазия.

Объекты окружающего мира: живая, неживая природа, изделия, созданные человеком.

Разнообразие и красота растений (15 ч)

Многообразие растений. Значение растений в жизни человека. Дикорастущие и культурные растения; их отличительные признаки. Разнообразие растений поля, сада, огорода. Хлебные растения. Труд хлебороба. Уважительное отношение к хлебу.

Деревья, кустарники, травянистые растения; их отличительные признаки. Хвойные, лиственные деревья и кустарники. Растения родного края: растения пришкольного участка, парка, леса. Разнообразие и красота цветковых растений. Декоративные и комнатные растения. Ягодные кустарники и кустарнички; ядовитые ягоды. Правила сбора ягод. Лекарственные растения. Необходимость сохранения видового многообразия растений. Красная книга растений. Растения родного края, занесенные в Красную книгу.

Практические и творческие работы: дидактическая игра «Узнай растение»; зарисовка растений и их раскрашивание; уход за комнатными растениями.

Экскурсия на пришкольный участок (в парк, в сквер).

Разнообразие грибов (3 ч)

Значение грибов. Многообразие грибов. Съедобные и несъедобные грибы. Опасность отравления ядовитыми грибами. Строение шляпочного гриба: грибница, плодовое тело (шляпка, ножка). Пластинчатые и трубчатые грибы. Правила сбора шляпочных грибов. Другие виды грибов (дрожжевые, кефирные, пенициллиновые), их использование человеком.

Практические и творческие работы: рассматривание муляжей грибов; лепка, рисование или моделирование грибов.

Разнообразие и красота животных (18 ч)Творения людей вокруг тебя (8ч)

Многообразие животных: внешний вид, среда обитания. Значение животных в жизни человека. Домашние и дикие животные. Наиболее распространенные дикие и домашние животные родного края.

Группы животных: млекопитающие, птицы, насекомые, рыбы, пресмыкающиеся, земноводные. Существенные признаки групп животных: строение тела, кожный покров, размножение. Видовое разнообразие: особенности строения тела, размеры, окраска, образ жизни, среда обитания. Наиболее распространенные животные разных групп, обитающие в родном крае.

Правила безопасного поведения при встрече с разными животными.

Причины исчезновения некоторых видов животных. Бережное отношение к животным и забота человека о сохранении многообразия животных. Заповедники, заказники, зоопарки. Красная книга животных. Животные родного края, занесенные в Красную книгу.

Отличительные признаки живого. Растения, грибы, животные — живые существа.

Наблюдения, практические и творческие работы: наблюдения за повадками и образом жизни диких и домашних животных; уход за животными живого уголка.

Экскурсии: в зоологический музей (в зоопарк, в цирк зверей, в зоомагазин).

2.2. Годовой календарный график текущего контроля

четверть	неделя	Итоговый тест	сроки
4	4	+	20.05.

Раздел3.

Календарно – тематическое планирование по предмету « Окружающий мир»

УМК «Гармония»

1 класс

№ и тема урока

Страницы учебника и рабочей тетради

Предметные результаты

Планируемые результаты

Деятельность учащихся

Дата

Понятия, которые должны освоить учащиеся

УУД

Раздел 1. Твои первые уроки - 14 часов I четверть – 16 часов

1. День знаний

Учебник - с. 3 – 7.

Анализ готовности детей к учебной деятельности, уровня их развития.

Школа, учитель, одноклассник; адрес, фамилия, имя; День знаний.

Постановка учебной задачи.

Умение извлекать информацию из рисунка, фотографии.

Учатся принимать учебную задачу, отвечать на вопросы, анализировать рисунки.

3.09(1)

2. Путешествие по школе

Учебник - с. 8, 9;

Рабочая тетрадь -с. 3, задания 1, 2.

Какие помещения есть в школе и как они функционируют.

Общеобразовательная школа, классная комната, учебные кабинеты, туалетные комнаты, столовая, библиотека,

спортивный зал, кабинет врача.

Умение наблюдать окружающее.

Собирают информацию, рассматривая рисунки, учатся составлять их описание; выполняют задания в рабочей тетради.

4.09(2)

3.Школьные принадлежности

Учебник - с. 10 – 13;

Рабочая тетрадь - с. 4, 5, задания 3, 4, 5.

Что изменилось в жизни ребёнка с приходом в школу.

Какими должны быть внешний вид ученика, его рабочее место.

Урок, перемена,

школьные принадлежности, учебник, рабочая тетрадь, рабочее место ученика.

Умение отгадывать загадки, - называть отличительные признаки загадываемого предмета;

умение анализировать рисунок, описывать, что изображено на нём.

Учатся организовывать своё рабочее место в школе и дома;

отгадывают загадки и объединяют предметы в группы (школьные принадлежности, игрушки); узнают, каким должен быть школьный портфель, что и как в него складывать, как правильно его носить

10.09(3)

4.Правила поведения в школе

Учебник - с. 14-17.

Как надо вести себя на уроке и в школе.

Какого школьника называют примерным учеником.

Что такое «расписание уроков».

Ученик, учебный предмет, рабочее место ученика в классе и дома; расписание уроков.

правила поведения на уроке, на перемене в классе и в коридорах школы.

Формирование оценочной деятельности.

Моделируют различные формы поведения в помещениях школы;

оценивают рабочие места и поведение школьников, изображённых на рисунках, и делают вывод, какими они должны быть; обсуждают правила личной гигиены, учатся пользоваться гигиеническим уголком;

работают с разрезными карточками.

11.09(4)

5. Условные знаки

Учебник - с. 18 – 21;

Рабочая тетрадь – с. 6-7, задания 6-9.

Для чего люди придумали условные знаки, что можно заменить ими.

Что указывают условные знаки учебника и рабочей тетради.

Условный знак как способ замещения реальных предметов и действий с ними.

Умения принимать учебную задачу и планировать её выполнение; работать в паре; пользоваться условными обозначениями.

Учатся заменять условными знаками предметы, действия сними, природные явления;.

анализируют изображённые условные знаки (раскрывают закодированную в них информацию); выполняют задания в рабочей тетради, учатся работать с разрезными карточками..

17.09(5)

6, 7. Безопасный путь

Учебник - с. 22 – 27;

Рабочая тетрадь – с. 8, 9, задания 10-13.

Какой путь является безопасным.

Какие правила надо выполнять, чтобы избежать опасных ситуаций на дороге.

Пешеход, светофор, дорожные знаки, безопасный переход улицы; правила поведения на дороге, во дворе дома, на улице.

Умение пользоваться условными знаками, раскрывать (декодировать) информацию, скрытую в них.

Осваивают правила безопасного поведения на улице; во дворе дома, при пользовании общественным транспортом;

учатся проверять свои знания и умения, выполняют задания в рабочей тетради, работают с разрезными карточками. Ролевая игра: Я - примерный пешеход

18.09(6)

24.09(7)

8.Экскурсия (прогулка на пришкольный участок)

Выявление опасных для жизни и здоровья ситуаций в ближайшем окружении школы. Составление алгоритма безопасного пути в школу и домой.

Умение целенаправленно наблюдать явления окружающего мира.

Моделирование поведения на улице. Закрепление умения «читать» условные знаки.

Знакомятся с объектами и правилами поведения в школьном дворе; осваивают правила безопасного поведения на улице.

25.09(8)

9. Уроки общения

Учебник - с. 28-31.

Какого человека называют культурным. Что надо делать, чтобы стать культурным ребёнком.

Культурный человек, нормы поведения в семье, с работниками школы, с незнакомыми людьми.

Умение оценивать своё поведение и окружающих людей с позиции культурного человека.

Учатся вежливо общаться с одноклассниками, взрослыми людьми, использовать слова приветствия, прощания, просьбы, прощения;

моделируют поведение в школе, в семье, во дворе дома; рассматривают рисунки и «озвучивают» их (составляют диалоги действующих на них персонажей). Ролевая игра: Я - культурный человек

1.10(9)

10.Классный коллектив

Учебник - с. 32-35.

Что такое классный коллектив.

Каковы правила общения с одноклассниками.

Чего не надо делать, чтобы было много друзей.

Член классного коллектива, его права и обязанности; одноклассники – дети разных народов; друзья, взаимопомощь и выручка.

Толерантное отношение к окружающим; умение высказывать свои суждения.

Учатся высказывать свои суждения и предположения; анализируют рисунки и рассказывают, что на них изображено; объясняют смысл пословиц о дружбе; формулируют выводы после выполнения заданий.

2.10(10)

11.Уроки вежливости

Учебник - с. 36 – 41;

Рабочая тетрадь с. 10, задание 14.

Кого называют воспитанным человеком.

Какие слова называют волшебными.

Почему надо просить прощения за свои проступки.

На что могут обижаться взрослые.

Вежливость, воспитанность, культура общения в семье, с незнакомыми взрослыми людьми; правила поведения в общественных местах.

Моделировать поведение в школе, в семье, во дворе дома, в транспорте, на улице;

оценивать поведение своё и окружающих с позиции культурного человека.

Учатся использовать вежливые слова при общении со сверстниками и взрослыми людьми; анализируют поведенческие ситуации, которые изображены на рисунках; учатся высказывать свои суждения, давать оценку происходящему.

8.10(11)

12.-13

Уроки здоровья

Учебник - с.42 -51;

Рабочая тетрадь с. 11, 12, задания 15-19.

Что надо делать, чтобы организм развивался правильно и не болел.

Как стать сильным, ловким, выносливым, стройным.

Что значит «здоровое питание».

Как надо одеваться, чтобы не болеть.

Части тела человека, условия их развития и сохранения здоровья; здоровое питание; одежда, соответствующая погоде и роду занятий; правила ухода за одеждой и обувью.

Умение ставить познавательные задачи; извлекать информацию из рисунка;

внимательное и ответственное отношение к своему здоровью.

Учатся ставить учебную задачу (вместе с учителем) и планировать её выполнение; рассматривают иллюстрации, высказывают свои суждения и аргументируют их;

называют части тела человека;

подбирают блюда для завтрака, обеда и ужина, одежду для разных случаев её использования; объясняют, как

надо ухаживать за одеждой и обувью;

выполняют задания в рабочей тетради.

9.10(12)

15.10(13)

14.Режим дня школьника

Учебник - с. 52-54;

Рабочая тетрадь - с. 13, задания 20, 21.

Что надо делать, чтобы всё успевать и не уставать.

Для чего нужен сон. Как надо себя вести перед сном, чтобы он был хорошим.

Режим дня, распределение дел по времени;

дни недели, их последовательность.

Высказывать предположения, аргументировать свои ответы;

умение пользоваться условными знаками.

Определяют время по часам в соответствии с распорядком дня;

учатся составлять режим дня; обсуждают важность сна для здоровья и правила поведения перед сном. Ролевая игра: Время знаю, всюду поспеваю.

16.10(14)

Раздел II. Окружающий мир и его изучение - 8 часов

15. Признаки предметов

Учебник - с. 56 – 57;

Рабочая тетрадь - с. 14, задания 1, 2.

Чем могут отличаться предметы.

Какое описание предмета можно считать более полным.

Отличительные признаки предметов - форма, цвет, размер;

свойства предметов - лёгкий, мягкий, хрупкий, прозрачный и др.

Умение характеризовать предмет, называя как можно больше его отличительных признаков и свойств;

умение работать в паре.

Слушают стихотворение, рассуждают, что значит быть любознательным человеком, рассказывают, что можно узнать об окружающих предметах, наблюдая их;

учатся описывать предметы, называть их отличительные признаки; определяют, какой предмет спрятан (или загадан) в «волшебном мешочке»; составляют загадки о предметах, называя их отличительные признаки.

22.10(15)

16. Сходства и различия предметов. Объединение предметов в группы

Учебник –с . 58 – 61;

Рабочая тетрадь - с. 15, задания 3, 4, 5.

Что значит «сравнить предметы». Как правильно выбрать признак для сравнения.

По каким признакам объединяют предметы в группы.

Сходства и различия предметов;

существенный (главный, основной) признак;

объединение (распределение) разных предметов в одну группу.

Умение анализировать, сравнивать, классифицировать предметы.

Учатся сравнивать предметы, находить сходства и различия по выделенному (учителем или учеником) признаку (основанию); объединяют, распределяют предметы в группы, определив основной сходный признак.

23.10(16)

II четверть – 16 часов

17. Органы чувств - верные помощники в познании мира

Учебник - с. 62-64;

Рабочая тетрадь - с. 16, задания 6, 7.

Какие источники информации можно использовать, познавая окружающее. С помощью чего человек собирает информацию об окружающих предметах. Что значит уметь «видеть», «слышать», «осязать».

Органы чувств - органы зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса.

Умение добывать информацию с помощью органов чувств;

умение характеризовать предметы, называя их отличительные признаки и свойства.

Работают с натуральными предметами, их изображениями, учатся добывать информацию о них с помощью органов чувств (определять форму, размер, расположение, звук, качество поверхности и др.);

учатся делать выводы после выполнения разных познавательных задач; работают с разрезными карточками

5.11(1)

18. Что нас окружает. Природные и рукотворные объекты

Учебник - с. 65-67.

Что нас окружает. На какие две группы можно распределить предметы окружающего мира.

Какими люди стараются делать свои изделия.

Окружающий мир (всё, что нас окружает), две его части (природные и рукотворные предметы).

Развитие эстетического восприятия окружающего;

умение наблюдать, классифицировать предметы окружающего мира.

Рассказывают, что они наблюдали во время воскресной прогулки с родителями, что они видят в классе, на фотографиях в учебнике; учатся различать природные объекты и изделия человека.

6.11(2)

19.Способы изучения окружающего мира

Учебник - с. 68 – 69.

Какими способами можно изучать окружающий мир.

Какой метод познания является основным для первоклассника.

Источники информации: учебники, энциклопедии, научно-популярная литература;

музеи; наблюдения, опыт, практическая работа.

Умение извлекать информацию из разных источников; умение задавать вопросы об окружающем и находить ответы на них;

умение работать в паре.

Учатся ставить (вместе с учителем) познавательные задачи;

учатся наблюдать объекты и явления окружающего мира; пробуют задавать вопросы по картинке, проводят первый простой опыт.

12.11(3)

20.Живая и неживая природа. Свойства живых существ

Учебник - с. 70 – 72;

Рабочая тетрадь – с. 17-18, задания 8-10.

Что относится к живой и неживой природе.

Чем живые существа отличаются от неживых предметов.

Какие наблюдения подсказывают нам, что растения - живые существа.

Свойства живого организма (рост, развитие, питание, дыхание, размножение, умирание).

Умение различать предметы живой и неживой природы;

умение отгадывать загадки (называть отличительные признаки предмета, по которым она разгадана);

умение работать в паре.

Высказывают свои предположения о свойствах живого существа и аргументируют их;

учатся составлять рассказ по картинкам, соблюдая последовательность отражённых в них событий; разгадывают загадки, находят предметы на разрезных карточках и классифицируют их, распределяют на группы (живое, неживое, изделие человека).

13.11(4)

21.Обобщающий урок

(Как изучают окружающий мир)

Учебник - с. 55 – 72;

Рабочая тетрадь - с. 19, задание 11.

Обобщается изученный материал.

Проверяется

усвоение введённых предметных понятий:

источник информации, способ познания, признак предмета, природное, рукотворное, живое, неживое.

Проверяется усвоение УУД: умение характеризовать, сравнивать, классифицировать предметы; умение работать с иллюстрациями, извлекать нужную информацию;

умение пользоваться условными обозначениями.

Проверяют свои знания и умения;

учатся обобщать «открытые» ранее знания и умения, применять их на практике; работают с разрезными карточками: демонстрируют умения описывать, сравнивать, объединять, классифицировать предметы окружающего мира (реальные предметы или изображённые фотографиях и рисунках). на

19.11(5)

22. Экскурсия

(на пришкольный участок, ближайший сквер)

Наблюдение изменений, которые произошли в природе со времени начала учёбы.

Наблюдение растений.

Сбор природного материала для уроков.

Признаки поздней осени в природе;

разнообразие растений, среда их обитания.

Умение ставить познавательные задачи, планировать их решение;

умение целенаправленно наблюдать природные объекты и явления.

Наблюдают и описывают осенние изменения в природе, растения пришкольного участка; собирают опавшие веточки, листья, шишки, плоды разных растений (по возможности) для последующего их изучения.

20.11(6)

Раздел III. Разнообразие и красота растений - 15 часов

23. Многообразие растений. Условия их жизни

Учебник - с. 73-75;

Рабочая тетрадь - с. 20, задание 1.

Где можно наблюдать растения. Что им нужно для жизни.

Чем растения различаются, в чём их сходство.

Растение, среда обитания, взаимосвязь живой и неживой природы;

условия жизни растения (вода, воздух, тепло, свет, почва).

Умение характеризовать растения; умение извлекать информацию из иллюстраций;

умение отвечать на вопросы.

Анализируют стихотворение, высказывают свои предположения; сравнивают растения, находят сходства и различия между ними; работают с разрезными карточками.

26.11(7)

24. Строение растений

(на примере цветкового травянистого растения)

Учебник - с. 76 – 77;

Рабочая тетрадь - с. 21, задания 2, 3.

Какие части есть у большинства растений. Чем могут различаться стебли, листья и плоды растений.

Части растений: корень, стебель, лист, цветок, плод, семена.

Умение работать с рисунком-схемой, извлекать нужную информацию;

умение работать в паре.

Анализируют собственные наблюдения за растениями, их строением;

учатся добывать информацию по рисунку-схеме; составляют модель растения (травянистого, цветкового);

сравнивают листья, корни, плоды разных растений (по рисункам, разрезным карточкам, листкам гербария, у комнатных растений).

27.11(8)

25. Какими бывают растения. Дерево, его строение

Учебник - с. 78 – 79;

Рабочая тетрадь - с. 22, задания 4, 5, с. 23, задание 6.

По каким признакам можно сравнивать растения.

На какие группы можно разделить растения по их строению.

Из каких частей состоят деревья. Какой признак у этой группы растений главный.

Дерево, кустарник, травянистое растение, их отличительные признаки;

части дерева (ствол, корни, крона, ветви, листья).

Умение наблюдать и делать выводы; извлекать информацию из рисунка-схемы;

умение сравнивать растения; умение моделировать растения, работать с рисунком-схемой дерева и его моделью.

Рассказывают о своих наблюдениях растений на экскурсии, высказывают предположения о том, на какие группы их можно распределить и проверяют свои ответы;

работают с разрезными карточками, распределяют растения на деревья, кустарники, травы; сравнивают деревья, находят сходства и различия, выделяют существенный признак дерева;

анализируют рисунок-схему дерева и определяют его части, моделируют дерево.

3.12(9)

26. Кустарники и травы, их отличие от деревьев

Учебник - с. 80-82;

Рабочая тетрадь –

с. 24-25, задания 7-10.

Чем кустарники отличаются от деревьев.

По какому признаку объединяют растения в группу «кустарники», имеют ли при этом значение размеры растений.

Чем могут различаться травянистые растения.

Кустарник, его основной признак, отличие от дерева;

травянистое растение, особенности строения его стебля, травянистый стебель, его отличие от ствола дерева и стволиков кустарника.

Умение различать, классифицировать растения; умение работать в парах.

Сравнивают строение дерева, кустарника, травянистого растения, выявляют их отличительные признаки; знакомятся с разнообразием кустарников по разрезным карточкам и учатся их различать;

анализируют высказывания учащихся и аргументируют своё мнение; обобщают полученные знания.

4.12(10)

27. Лиственные деревья, разнообразие их листьев

Учебник - с. 83-85;

Рабочая тетрадь - с. 26, задания 11, 12, 13, с. 30, задание 19.

Чем могут различаться деревья. Какие растения относятся к лиственным деревьям. В чём сходство их листьев, в чём различие.

Как меняется вид лиственных деревьев в разные времена года.

Лиственное дерево, строение листа (листовая пластинка, черешок), простой и сложный лист;

листопад.

Умение сравнивать и различать листья, объединять их в группы; целенаправленно вести наблюдения и анализировать их;

работать с рисунком-схемой.

Наблюдают и сравнивают листья разных лиственных пород деревьев, находят между ними сходства и различия; определяют основной признак группы лиственных деревьев; моделируют простые и сложные листья; анализируют стихотворение и рассказывают о своих наблюдениях явления листопада.

10.12(11)

28. Хвойные деревья, их разнообразие

Учебник - с. 86 – 88;

Рабочая тетрадь - с. 27, 28, задания 14-17.

Какие деревья называются хвойными. Чем они отличаются от лиственных деревьев. Как они выглядят в разные времена года. Где созревают их семена.

Чем различаются хвойные деревья.

Хвоя, хвойное дерево, шишка; лиственница - листопадное хвойное дерево.

Умение различать и сравнивать деревья, находить существенные признаки, объединять в группы.

Рассматривают и сравнивают хвойные деревья (их хвою, прикрепление к ветви, шишки); работают с разрезными карточками, классифицируют деревья; обобщают полученные знания и проверяют свои выводы.

11.12(12)

29. Разнообразие ягодных растений. Ядовитые ягоды

Учебник - с. 89- 92;

Рабочая тетрадь - с. 32, 33 задания 21-23.

Какое значение имеют ягодные растения для природы и человека.

Как правильно собирать ягоды.

Все ли ягоды съедобны.

Ягода, ягодный кустарничек, ядовитые ягоды.

Умение работать с разными источниками информации;

умение составлять загадки (указывать отличительные признаки загадываемых растений).

Извлекают информацию из иллюстративного материала учебника, текста, отгадывают и загадывают загадки;

обсуждают экологические проблемы, связанные с ягодными растениями; работают с разрезными карточками.

17.12(13)

30. Контрольный урок

(Что мы узнали об окружающем мире в 1 полугодии)

Рабочая тетрадь – с. 36-40, задания 1-10.

Проверить усвоение предметных знаний, умений и УУД.

Основные знания и умения: умение различать три группы предметов окружающего мира, три группы растений, две группы деревьев, части растений.

Умение находить отличительные признаки предметов, сравнивать, объединять их; умение находить информацию из разных источников.

Выполняют задания в рабочей тетради, оценивают (вместе с учителем) результаты своей работы.

18.12(14)

31 Обобщающий урок (Разнообразие растений)

Учебник - с. 73-92;

Рабочая тетрадь - с. 29, задание 18, с. 31, задание 20, с. 34, 35, задания 24-26.

Закрепить знания о растениях, полученные при изучении этого раздела:

чем различаются деревья, кустарники, травянистые растения.

Проверить степень усвоения универсальных учебных действий.

Закрепляем следующие знания: растение - живое существо, условия жизни растений; части растения; существенные признаки дерева, кустарника, травянистого растения; различие хвойного и лиственного деревьев.

Проверяем умения различать, сравнивать, объединять растения в группы, выделять существенные признаки; умение пользоваться условными знаками.

Отвечают на вопросы учителя, работают с разрезными карточками, выполняют задания в рабочей тетради.

24.12(15)

32. Удивительные растения мира. Экскурсия (в оранжерею, ботанический сад, по возможности)

Учебник - с. 93-95, второй форзац

Зависит ли строение растения от условий его жизни.

Чем могут быть примечательны разные растения мира.

Почему некоторые растения исчезли или стали редкими на Земле. Для чего была создана Красная книга растений.

Умение находить особенности строения разных растений мира.

Красная книга - книга тревоги.

Умение выбирать научную информацию из художественного текста и иллюстраций; умение моделировать растения, работать в паре (распределять работу по изготовлению изделия).

Актуализируют свои знания о растениях мира, работают с художественным текстом, извлекают из него научную информацию; обсуждают отношение людей к дикорастущим растениям и экологические проблемы, связанные с их деятельностью;

распределяют работу по изготовлению модели (в виде аппликации) выбранного растения и подготовке сообщения о нём; знакомятся с растениями родного края, которые занесены в Красную книгу России.

25.12(16)

III четверть 18 часов

33. Культурные растения

Учебник

(часть 2) - с. 3-5;

Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 3, задания 1, 2, 3.

Какое значение для человека имеют дикорастущие растения.

Какие растения называются культурными и где их выращивают.

Какие растения называют сорняками.

Дикорастущее растение, культурное растение, сорняк;

поле, огород, сад;

садовод, овощевод, полевод.

Умение различать, сравнивать, объединять растения в группы;

умение работать в паре.

Обсуждают значение культурных растений в жизни человека;

выявляют существенные признаки культурных растений; анализируют рисунки, работают с разрезными карточками.

14.01.(1)

34, Растения сада и огорода

Учебник

(часть 2) - с. 5, 6, 7;

Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 4, 5, задания 4-7.

Чем отличается сад от огорода.

Какие плоды растений называют фруктами, овощами.

Для чего нужны теплицы.

Как выращивают рассаду.

Овощные, садовые культуры, овощи, фрукты; способы выращивания растений, рассада, теплица.

Умение классифицировать, выделять отличительные признаки предметов.

Анализируют рисунки, описывают плоды разных растений, работают с разрезными карточками, лепят из пластилина фрукты и овощи; выполняют практическую работу (сеют семена на рассаду).

15.01(2)

35. Растения поля. Зерновые культуры

Учебник

(часть 2) - с. 8-11;

Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 6, задания 8, 9, 10.

Какие культуры выращивают в поле.

Чем различаются зерновые культуры.

Как надо относиться к хлебу.

Из каких растений делают продукты питания, ткани.

Зерновые, технические, прядильные культуры;

хлебороб, комбайнёр, пекарь, мельница, колос, зерно, мука.

Умение составлять рассказ по картинкам; умение готовить небольшое сообщение.

Работают с натуральными предметами (колоски и зёрна растений, изделия из них), с гербарием; обсуждают значение хлеба в жизни человека и необходимость бережного отношения к нему;

знакомятся с разными профессиями людей, которые выращивают культурные растения и изготавливают из них продукты питания, одежду; организуют выставку «Это всё сделано из растений».

21.01(3)

36. Декоративные растения. Комнатные растения

Учебник (часть 2) - с. 12-14;

Рабочая тетрадь (часть 2) - с.7, задания 11, 12.

Для чего люди выращивают растения на улицах города, в парках, скверах, дворах.

Что надо знать о растении, чтобы вырастить его в комнатных условиях, как ухаживать за ним.

Декоративное растение, клумба, комнатное растение, правила ухода за ними.

Умение наблюдать, готовить небольшое сообщение о своих наблюдениях;

умение работать в паре.

Актуализируют свои наблюдения за декоративными растениями; наблюдают комнатные растения, сравнивают их, характеризуют; выполняют практическую работу по уходу за комнатными растениями.

22.01(4)

37. Обобщающий урок

(Что мы узнали о растениях)

Рабочая тетрадь(часть 2) – с. 8 - 9, задания 1, 2, 3, 4.

Обобщаются знания, полученные учениками о растениях.

Проверяется усвоение предметных умений и универсальных учебных действий.

Проверяется усвоения понятий - живая и неживая природа; деревья, кустарники, травянистые растения; хвойные и лиственные деревья; культурные, комнатные растения;

части растений.

Умение работать с разными источниками информации; умение сравнивать предметы, объединять их в группы;

умение выполнять тестовые задания.

Обобщают знания, «открытые» ими при изучении растений;

выполняют тестовые задания в рабочей тетради, проверяют и оценивают свои результаты, восполняют пробелы в знаниях; делают краткие сообщения о выбранном культурном (декоративном) растении.

28.01(5)

Раздел IV. Разнообразие грибов - 3 часа

38. Грибы, их многообразие

Учебник (часть 2) -с. 15-18;

Рабочая тетрадь – с. 11, задание 3.

Можно ли считать грибы живыми существами.

Какое строение имеют шляпочные грибы. Чем они различаются.

Чем грибы отличаются от растений.

Гриб, грибница, плодовое тело шляпочного гриба (шляпка, ножка); пластинчатые и трубчатые шляпочные грибы; размножение грибов.

Умение узнавать предметы по их признакам; умение работать с рисунком-схемой, извлекать нужную информацию из текста.

Наблюдают разные грибы (картинки, муляжи, реальные грибы по возможности), находят их сходства и различия;

работают со схемой, выделяют части шляпочного гриба; сравнивают растения и грибы; дополняют выводы, данные в учебнике.

29.01(6)

39. Съедобные и ядовитые грибы

Учебник (часть 2) -с. 19-21;

Рабочая тетрадь (часть 2) – с. 10, 11, задания 1, 2, 5.

Все ли шляпочные грибы съедобны.

Как различать несъедобные и съедобные грибы по их строению.

Как правильно собирать грибы.

Съедобный, условно съедобный, ложный, ядовитый гриб;

правила сбора грибов.

Умение сравнивать, классифицировать предметы, находить отличительные признаки; умение работать с разными источниками информации.

Находят различия в строении грибов, отличительные признаки ядовитых грибов;

обсуждают правила сбора грибов; составляют памятки безопасности; работают с разрезными карточками и выполняют задания в рабочей тетради

4.02(7)

11.02

40. Удивительные грибы

(другие виды грибов)

Учебник (часть 2), с. 22-23;

Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 11, задание 4.

Какие грибы растут на деревьях, полезны ли они для них.

Что такое плесень. Почему хлеб плесневеет.

Что используется для приготовления хлебобулочных изделий.

Грибы-разрушители, микроскопические грибы (не видимые невооружённым глазом), дрожжевые и плесневые грибы.

Умение моделировать шляпочные грибы;

умение распределять работу в паре.

Наблюдают внешние особенности грибов, описывают их отличительные признаки; наблюдают под лупой плесень;

обсуждают значение микроскопических грибов в природе и в жизни человека; лепят из пластилина шляпочные грибы и дают им характеристику.

5.02(8)

12.02

Раздел V. Разнообразие и красота животных - 18 часов

41. Животные, их разнообразие

Учебник (часть 2), с. 25-29;

Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 12, задание 1.

Какие свойства живых существ есть у всех животных.

Чем животные отличаются от растений и грибов.

Где обитают животные, чем питаются, какие сооружают жилища.

Что необходимо животным для жизни.

Животные, среда обитания, способы передвижения, защиты, питания;

правила безопасного поведения с животными.

Умение характеризовать животных;

Умение находить основную и дополнительную информацию, работая с иллюстрациями, художественным и учебным текстами.

Анализируют стихотворение, рассматривают иллюстрацию к нему, приводят примеры животных;

работают в паре - размышляют, чем различаются животные, как они узнают животных по их отличительным признакам, описывают одно из них;

проверяют свои выводы, предлагают дополнения к ним связаны с растениями, чем животные отличаются от растений и грибов;

18.02(9)

42. Млекопитающие, их многообразие

Учебник (часть 2) -с. 30-33;

Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 13, задания 2, 3, 4.

По каким признакам выделяют группу млекопитающих. Какой признак является для этой группы главным.

Чем могут различаться млекопитающие.

К какой группе отнести кита и дельфина.

Млекопитающие (звери), их существенный признак, морское млекопитающее;

правила безопасного и экологически грамотного поведения с животными.

Умения осуществлять поиск информации из иллюстраций и учебного текста;

умение сравнивать, находить сходства и различия, выделять среди признаков существенный признак, объединять (классифицировать) животных; умение сочинять историю на заданную тему.

Рассматривают картинки с изображением животных, находят сходства и различия, высказывают предположения о признаках, по которым можно объединять животных в одну группу;

19.02(10)

43. Птицы, их многообразие

Учебник (часть 2) - с. 34-37;

Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 14-15, задания 5-7.

Чем птицы отличаются от млекопитающих.

Какой основной признак отличает птиц от других животных. Почему перья, ноги, клювы птиц разные. От чего зависит их форма и размеры.

Чем питаются птицы.

Существенный признак птиц, оперение птиц - пуховые, покровные, маховые перья; зерноядные, насекомоядные, хищные, водоплавающие птицы, их среда обитания и способ питания.

Продолжаем развивать умения анализировать, сравнивать, классифицировать, выделять существенные признаки животных;

умение работать с разными источниками информации; умения моделировать.

Рассказывают о своих наблюдениях птиц, выясняют, чем птицы отличаются от млекопитающих; учатся различать птиц, называть среду обитания и способ питания;

Классифицируют птиц, работают с разрезными карточками; наблюдают образ жизни птиц, их клювы, ноги, перья; моделируют собственную птицу (по желанию)

25.02(11)

44. Размножение птиц

Учебник (часть 2) -с. 38 – 39;

Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 16, задание 8.

Как размножаются птицы. Чем различаются самка и самец у птиц.

Из каких материалов сооружают птицы свои гнёзда. Как они заботятся о своём потомстве.

Гнездо, яйцо, птенец, способы маскировки самки, способы защиты гнезда;

правила экологически грамотного поведения в природе.

Умение наблюдать, описывать свои наблюдения; моделировать предметы окружающего мира.

Выделяют основную информацию из прослушанного текста, сравнивают вид самки и самца, гнёзда птиц;

наблюдают, работают с разрезными карточками, классифицируют птиц; моделируют по выбору гнездо птицы ( по желанию)

26.02(12)

45. Удивительные птицы

Учебник (часть 2) - с. 40-43;

Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 16, задание 9; с. 17, задание 10.

Можно ли страуса и пингвина отнести к птицам. Чем они отличаются от других птиц.

Как можно узнать птицу, не видя её. Каких птиц называют певчими.

Какую пользу приносят птицы природе и человеку.

Почему некоторые птицы улетают зимовать в тёплые края. Как помочь зимующим птицам пережить трудные для них времена.

Нелетающие птицы, певчие, перелётные и зимующие птицы;

значение птиц для природы и человека.

Умение анализировать рисунок и предполагать, какая заложена в нём информация;

умение устанавливать взаимосвязи между объектами окружающего мира;

обобщать наблюдения, делать выводы.

Собирают информацию о птицах по рисункам, своим наблюдениям, слушают записи звуков, издаваемых птицами;

анализируют задумки художника (по рисункам в рабочей тетради);узнают птиц по описанию и голосам, предполагают, почему не все птицы улетают зимовать в теплые края, размышляют о том, как помочь птицам зимой

4.03(13)

46. Насекомые, их многообразие

Учебник (часть 2) - с. 44-45;

Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 18-19, задания 11, 12, 13.

Каких животных относят к насекомым, почему они так называются. Какой признак у этой группы животных основной, существенный. Какое строение тела имеют насекомые, чем они могут различаться.

Как умеют защищаться эти животные.

Насекомое, части его тела (голова, грудь, брюшко, 6 ног, крылья);

среда обитания, способы передвижения, питания и защиты насекомых.

Умение находить сходства и различия, представлять образ предмета по его описанию; наблюдать и описывать предметы окружающего мира, обобщать найденную информацию и делать выводы.

Разгадывают загадки, выделяя отличительные признаки насекомых; работают с разрезными карточками, выполняют задания в рабочей тетради; моделируют насекомое по выбору ( по желанию)

5.03(14)

47. Общественные насекомые

Учебник (часть 2) - с. 46-48;

Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 20, задание 14.

Почему пчёл и муравьев называют общественными насекомыми.

Чем отличается их образ жизни от других насекомых.

Какие правила жизни общественных насекомых надо бы выполнять людям.

Общественные насекомые, образ их жизни;

правила экологически грамотного и безопасного поведения с пчёлами и муравьями.

Умение определять основную и дополнительную информацию из текста, выделять научную информацию из художественного текста, анализировать рисунки.

Рассказывают о своих наблюдениях жизни пчёл и муравьев; анализируют рисунки, учатся выделять основную мысль текста; осваивают дидактическую игру, узнают насекомое по признакам, составляют подобное задание для одноклассников; работают с разрезными карточками; рассуждают о правилах безопасного поведения с пчёлами и муравьями, о бережном к ним отношении.

11.03(15)

48, 49. Жуки и бабочки

Учебник (часть 2) -с. 49-51;

Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 21-23, задания 15-19, тест.

Чем жуки и бабочки отличаются от других насекомых.

Чем полезны жуки и бабочки природе.

Почему стали редкими некоторые насекомые.

Жук, его строение;

бабочка, её строение; экологически грамотное поведение в природе, бережное отношение к насекомым.

Умение наблюдать, выделять отличительные признаки насекомых, сравнивать и объединять их в группы.

Находят нужную информацию из рисунка, текста, собственных наблюдений; составляют правила поведения в природе;

работают с разрезными карточками; составляют рассказ по картинкам;

12.03(16)

18.03(17)

50. Рыбы, их многообразие

Учебник (часть 2) - с. 52, 54;

Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 24, задания 21, 22.

Где обитают рыбы, чем они отличаются от других животных.

Какое строение тела имеют рыбы, как оно связано со средой обитания. Какие функции выполняют разные части тела рыбы.

Рыба, её основной признак;

части тела рыбы, способы дыхания, питания, маскировки; пресноводные и морские рыбы.

Умение находить необходимую информацию из разных источников; умение работать с рисунками-схемами;

умение работать в паре.

Выделяют основной признак рыб, находят части тела рыб по рисунку-схеме, сравнивают строение их тела с другими животными; работают с разрезными карточками, выполняют задания в рабочей тетради

19.03(18)

IV четверть -16 часов

51. Аквариумные рыбы

Учебник (часть 2) - с. 53, 55;

Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 24, задание 20.

Как называют устройство для содержания рыб в помещении. ля чего человек разводит аквариумных рыб.

Какие условия создают аквариумным рыбкам, чем их кормят.

Как ухаживают за аквариумом, какие предметы необходимы для этого.

Аквариум, аквариумные рыбы, правила ухода за ними.

Умение наблюдать за природными объектами, характеризовать и моделировать их, составлять небольшое сообщение.

Узнают рыб по описанию, выделяют их отличительные признаки, классифицируют рыб, работают с разрезными карточками; наблюдают аквариумных рыб, описывают их повадки; моделируют строение тела рыбы;

анализируют рисунок и рассуждают о неправильном поведении людей на водоёмах, составляют советы по безопасному поведению детей; готовят небольшие сообщения об аквариумных рыбках

1.04(1)

52. Земноводные и пресмыкающиеся, их разнообразие

Учебник (часть 2) - с. 56-58;

Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 25, 26, задания 23-25.

Почему жаб и лягушек объединили в одну группу. Почему их называют «земноводные». Чем они отличаются от других животных.

Как земноводные передвигаются, чем дышат.

Чем различаются разные земноводные. Можно ли змей, черепах, ящериц, крокодилов объединить в одну группу, в чём их сходство.

Почему эту группу животных называют «пресмыкающиеся»

Где обитают разные пресмыкающиеся, чем они отличаются от земноводных.

Нужны ли природе земноводные и пресмыкающиеся. Чем они полезны человеку.

Земноводные, их основной признак;

бесхвостые и хвостатые земноводные, среда их обитания, образ жизни;

умение различать жаб, лягушек, тритонов;

пресмыкающиеся, строение тела, его покров;

правила безопасного поведения при встрече с ядовитыми змеями.

Умение ставить познавательную задачу и планировать её решение; умение выделять в тексте нужную информацию, находить ответы на вопросы;

проводить наблюдения и описывать их.

Читают текст, рассматривают иллюстрации, находят сходства между земноводными, между пресмыкающимися,выделяют их основные признаки, отличающие их от других животных;

сравнивают земноводных и пресмыкающихся, находят их различия;

2.04(2)

53. Древние пресмыкающиеся

Учебник (часть 2) - с. 59 Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 27-28, тест, задания 26-28.

Давно ли появились пресмыкающиеся на Земле.

Какими были разные динозавры.

Закрепляются знания о рыбах, земноводных,

пресмыкающихся.

Динозавры - древние пресмыкающиеся;

проверяется усвоение понятий «рыба», «земноводное», «пресмыкающееся».

Проверяется умение выполнять тестовые задания, умение

готовить небольшие сообщения.

Слушают и обсуждают сообщения о динозаврах, работают с разрезными карточками;

обобщают знания «открытые» ими при изучении разных групп животных; выполняют тест в рабочей тетради

8.04(3)

54.Домашние животные, их значение в жизни человека

Учебник (часть 2) - с. 60 – 63;

Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 29, 30, задания 29-31.

Как называются животные, которых специально разводит и выращивает человек. Чем различается жизнь диких и домашних животных.

Какую пользу приносят людям домашние животные.

Дикое и домашнее животное;

уход за домашними животными;

как люди используют разных домашних животных.

Умение наблюдать и готовить краткое сообщение о своих наблюдениях; описывать характерные особенности домашних животных.

Выделяют группы животных, которых одомашнил человек; рассказывают о своих наблюдениях за домашними животными, обсуждают, чем отличаются условия их жизни от жизни диких животных; рассуждают о пользе домашних животных, о необходимости заботиться о них; работают с разрезными карточками, распределяют животных на домашних и диких

9.04(4)

55.Домашние питомцы

Учебник (часть 2) -с. 64 – 66;

Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 30, задания 32, 33.

Как ухаживают за кошками, собаками, живущими в домашних условиях.

Что может случиться с домашними животными, если они окажутся в дикой природе.

Правила ухода за домашними питомцами; породы собак, их значение в жизни человека.

Умение анализировать текст, рисунки, наблюдения, сравнивать, классифицировать предметы окружающего мира.

Наблюдают за домашними питомцами и рассказывают о них своим одноклассникам, о том, какие у них повадки, как они ухаживают за ними, как воспитывают; делают вывод об ответственном отношении к животным, которых приручили.

15.04(5)

56. Обобщающий урок (Что мы узнали о животных)

Учебник (часть 2) -с. 67-68;

Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 31, задание 34, с. 34 – 35, задания 1-8.

.Проверяется усвоение знаний о животных и универсальных учебных умений.

Проверяется знание существенных признаков шести групп животных;

умение объединять животных в группы (классифицировать).

Проверяется умение различать, классифицировать предметы окружающего мира; умение выполнять тестовые задания.

Выполняют задания в учебнике и в рабочей тетради, работают с разрезными карточками, оценивают свои знания и умения, восполняют пробелы.

16.04(6)

57. Экскурсия

Учебник (часть 2) -с. 69 – 73.

Расширяется представление учащихся о животном мире Земли.

Зоопарк, зоологический музей, дельфинарий, правила поведения в них.

Умение описывать, характеризовать объекты окружающего мира, высказывать свои суждения, аргументировать их.

Наблюдают животных, знакомятся с работой служащих зоопарка; собирают информацию о животном, выбранном для сообщения.

22.04(7)

58. Красная книга растений и животных

Учебник (часть 2) - с. 74-77, форзацы учебников части 1 и 2;

Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 32, 33, задания 35-38.

Почему стали редкими некоторые растения и животные.

Почему книгу, в которую занесены сведения о редких и исчезающих видах растений и животных, назвали Красной. Есть ли в этой книге страницы другого цвета, что они означают.

Какие действия могут предпринять люди, чтобы сохранить многообразие живых существ на Земле. Как могут помочь школьники в этом важном деле.

Исчезающие и редкие виды живых существ;

способы сохранения и восстановления разнообразия растительного и животного мира Земли; оранжерея, заповедник, заказник, национальный парк.

Умение анализировать иллюстрации, находить необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний;

умение оценивать деятельность людей и собственные действия.

Актуализируют свои наблюдения и знания о редких растениях и животных своей местности;

читают тексты, отвечают на вопросы; рассматривают и «озвучивают» картинки в диалоговой форме; знакомятся с редкими растениями и животными мира, рассматривая форзацы 1 и 2 частей учебника;

обсуждают и оценивают деятельность людей по уничтожению и сохранению многообразия растительного и животного мира Земли, дают оценку своим действиям, намечают план помощи взрослым

23.04(8)

Раздел VI. Творения людей вокруг тебя - 8 часов

59. Дерево в жизни человека

Учебник –с . 80-81;

Рабочая тетрадь – с. 38, задание 1.

Какое значение имеют деревья в природе и в жизни людей.

Почему тема названа «Вторая жизнь дерева».

Как сохранить деревья.

Древесина, экономное и вторичное использование бумаги, бережное отношение к к деревьям и к изделиям из древесины.

Умение представлять последовательность действий, пользуясь рисунком-схемой;

умение дополнять учебную информацию собственными наблюдениями, суждениями, выводами.

Обсуждают значение деревьев в природе и в жизни человека (и в собственной жизни);

знакомятся с изделиями из древесины и как их сохранять; разрешают нравственную коллизию, какое дерево важнее - живое или срубленное, анализируют отношение человека к живому дереву по тексту стихотворения (в рабочей тетради), отмечая, что в нём говорится об уходе за деревьями; рассуждают о необходимости экономного использования бумаги и возможности её вторичного использования;

наблюдают деревья школьного двора (как к ним относятся ученики школы).

29.04(9)

60.Народное творчество

(Экскурсия в музей прикладного искусства)

Учебник - с. 82-83;

Рабочая тетрадь – с. 39, задание 2.

Какими были (и есть) изделия народных мастеров. Какие материалы они использовали для своих изделий и как их украшали.

Народное творчество, народные мастера, разнообразие их изделий и узоров.

Развитие эстетического восприятия предметного мира;

умение различать изделия народных мастеров.

Знакомятся с изделиями народных мастеров (по экспонатам музея), материалами, из которых они изготовлены, с разнообразием и спецификой узоров; пробуют создать своё изделие (по желанию). Возможно создание выставки изделий народных мастеров в классе с помощью родителей.

30.04(10)

61. Национальные традиции в изделиях разных народов. (Экскурсия в краеведческий музей)

Учебник – с . 84-85.

Чем различаются изделия мастеров разных народов.

Какими могут быть национальные традиции, в чём они проявляются.

Национальная традиция, национальная одежда, узоры.

Уважительное отношение к национальным традициям разных народов.

Знакомятся с национальными традициями разных народов (народов, живущих в родном крае);

рассуждают о важности уважительного отношения к традициям к разных народов.

6.05(11)

62.Мир увлечений людей. Коллекционирование

Учебник – с 86-87.

Чем могут увлекаться люди.

Что такое коллекция, из каких экспонатов она может состоять.

Коллекция, экспонат, коллекционер.

Умение собирать информацию о предметах окружающего мира и презентовать её.

Рассказывают (представляют) о своих увлечениях, показывают свои коллекции. Возможно участие коллекционеров родителей (по возможности).

7.05(12)

63.Среда обитания – наш общий дом. Твой дом и двор

Учебник – с 88-89.

Каким должен быть дом и двор, в котором живут люди.

Каким можно сделать школьный двор.

Среда обитания, её значение для человека.

Развитие эстетического восприятия окружающего, желания сохранять его чистоту и красоту.

Рассуждают о своём участии в сохранении чистоты и красоты своего дома, двора, школьного здания и школьного двора; проводят посадку клумбы в школьном дворе, саженцев кустарников или деревьев.

13.05(13)

64. Родной город (село, край), его памятные места.

(Экскурсия по родному городу, селу)

Учебник - с. 90-92.

Какие достопримечательности можно посмотреть в родном крае. Какие памятные, святые места есть в нём, как за ними ухаживают.

Достопримечательность, памятное место, памятник природы, культуры.

Развитие эстетического восприятие окружающего, формирование бережного отношения к историческим памятникам, уважительного отношения к святым местам.

Наблюдают достопримечательности родного края; приводят в порядок памятные места; готовят сообщение об одном из них (по желанию).

14.05(14)

65.Итоговый контрольный урок (Что мы узнали об окружающем мире, чему научились в 1 классе)

Рабочая тетрадь (часть 2) - с. 36-37, 40.

Проверяются предметные знания и метапредметные умения.

Проверяются основные знания о сезонных приметах, растениях, животных.

Проверяется умение находить нужную информацию из текста и иллюстраций;

Умение различать и классифицировать предметы окружающего мира;

умение оценивать свои успехи в учёбе.

Выполняют работу в рабочей тетради, оценивают её, анализируют результаты своей учёбы в 1 классе.

20.05(15)

66.Памятники культуры. Бережное отношение к ним

Учебник - с. 93-95;

Рабочая тетрадь с. 39, задание 3.

Какие творения людей становятся памятниками культуры. Важность бережного отношения к старинным памятникам.

Памятники культуры всемирного значения, необходимость их охраны.

Развитие патриотизма, любви к родному краю и к своей Родине, к её историческому прошлому, к памятникам культуры, созданных нашими предками.

Учатся бережно относиться к старинным зданиям, памятным местам, восхищаются творениями великих зодчих России.

21.05(16)

Раздел 4.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

1 класс

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих умений:

-Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

-Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.

-Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

-В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

ухода за комнатными растениями и растениями пришкольного участка, домашними животными, животными живого уголка;
проведения наблюдений над объектами живой природы, деятельностью людей и оценки их положительного и отрицательного воздействия на природу;
выполнения правил охраны природы, укрепления своего здоровья, соблюдения правил безопасного и экологически грамотного поведения в природе и обществе.

К концу 1 класса ученик должен знать:

-Проговаривать последовательность действий на уроке.

-Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

-Учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

-Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

-Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

-Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

-Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

-Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, получе-ную на уроке.

-Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

-Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.

-Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, обеспечивающие 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:

-Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).

-Слушать и понимать речь других.

-Выразительно читать и пересказывать текст.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

-Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

-Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является сформированность следующих умений.

В результате усвоения содержания курса «Окружающий мир» в 1 классе ученик должен:

знать:

правила культурного поведения в школе, в общественных местах, в транспорте; правила безопасного перехода улиц, поведения у водоема, при встрече с опасными животными; правила экологически грамотного поведения в природе;
2-4 представителя изучаемых систематических групп объектов живой и неживой природы, изделий человека, растений, грибов, животных, наиболее распространенных растений и животных родного края, ядовитых растений и грибов, опасных животных, растений и животных, занесенных в Красную книгу;
существенные признаки (внешние) изучаемых групп объектов окружающего мира, растений, грибов, животных;

понимать: в окружающем мире огромное разнообразие живых организмов и каждый из них не только красив, но и полезен природе и человеку; среди растений, грибов, животных есть опасные для жизни человека;

важно сохранить разнообразие растений, грибов, животных, бережно и заботливо относиться к ним;
многообразие предметов окружающего мира можно классифицировать, распределять на группы по существенным при
знакам;

уметь:

различать объекты природы и изделия человека; объекты живой и неживой природы; дикорастущие, культурные, комнатные растения; деревья, кустарники и травянистые растения;
хвойные и лиственные деревья; домашних и диких животных, млекопитающих, птиц, рыб, насекомых, земноводных, пресмыкающихся; наиболее распространенные растения и животных своей местности, ядовитые растения, грибы;
описывать растения, грибы, животных, называя их отличительные признаки, особенности их внешнего вида и среду обитания;
сравнивать растения, грибы, животных, предметы окружающего мира, называя их сходства и различия;
определять принадлежность растений, грибов, животных к конкретным систематическим группам по существенным при знакам;
наблюдать объекты окружающего мира, выделяя их внешние отличительные признаки: форму, размер, цвет, особенности строения, среду обитания; вести простейшие наблюдения за животными и растениями;
осуществлять поиск учебной информации, получая ее из рассказа учителя, рисунка, учебного текста;
представлять результаты учебно-познавательной деятельности в разных формах (аргументированный ответ на вопрос, рисунок, условное обозначение, простая модель, описание изучаемого предмета по предложенному плану, в дидактической
игре);
формулировать и обосновывать правила экологически грамотного и безопасного поведения в природе и обществе;
создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения);

- оценивать свою деятельность (успех, неуспех, ошибки, умение сотрудничать, принимать мнения и варианты решения одноклассников), высказывать свои суждения, предположения, аргументы.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

определения наиболее распространенных в своей местности ядовитых растений, грибов и опасных животных;
обеспечение безопасности своей жизни

Раздел5.

4. Материальное обеспечение данной программы

Учебники и тетради с печатной основой для учащихся

(Издательство «Ассоциация ХХI век»)

- Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 1 класс. Учебник, Часть 1 и 2, 2012 г.

- Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 1 класс. Рабочие тетради № 1 и № 2, 2012 г.

Для учителя:

- Поглазова О. Т., Миронова М. В. Методические рекомендации к учебнику «Окружающий мир» для 1 класса, 2012 г.

Печатные и другие пособия

Для организации работы с разными источниками информации желательно иметь в классе научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с изучаемым материалом), энциклопедии, справочники, словари естественнонаучного, обществоведческого, исторического содержания (по возможности), видеофильмы, звукозаписи.

В соответствии с содержанием желательно иметь:

– таблицы (строение растения, организм человека, стадии развития животных и др.);

– модели дорожных знаков, транспортных средств, часов;

– муляжи грибов, фруктов и овощей;

– макеты исторических памятников, старинных жилищ, оборонительных сооружений (по возможности);

– разрезные плоскостные модели строения цветкового растения, цветка,

– гербарии дикорастущих и культурных растений, наборы семян, плодов;

– предметы старинного быта, одежды, элементы национальных узоров (народов родного края);

– живые объекты (комнатные растения, животные живого уголка).

Оборудование для уголка живой природы: аквариум, клетка для птиц, предметы ухода за растениями и животными.

Оборудование для экскурсий в природу: фотографии, открытки растений, животных, минералов и др., лупы, бинокли, компасы, рулетки, садовые совки, пакеты для сбора природного материала, пакеты для мусора и приспособления для его сбора, фотоаппарат и видеокамера (по возможности).

Предварительный просмотр:

,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Камышевская средняя общеобразовательная школа

РАССМОТРЕНА

на методическом объединении учителей:

______________________________________________________

ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА

На заседании приказом директора

педагогического совета МБОУ Камышевская СОШ

МБОУ Камышевская СОШ _____________ Л.А. Ильченко

Протокол от 28.08.2013г. от 2.09.2013г. № 207

№ 1

Протокол заседания от

«27.08.2013

№ 1

Рабочая программа

по русскому языку

для 1 класса

на 2013-2014 учебный год

(УМК «Гармония»)

Учитель: Апрышкина И.Н.

Раздел1.

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями федерального государственного стандартаначального общего образования второго поколения (2009 г.) на основе авторской программы «Русский язык» (авт. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., - Смоленск:Ассоциация 21 век, 2011г.) с использованием учебника «Русский язык.К тайнам нашего языка.» (авторы М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко,. - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2011г) и печатной тетради «Русский язык.. К тайнам нашего языка» (авторы Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.,- Смоленск: Ассоциация 21 век, 2011г) и учебным планом МБОУ Камышевской СОШ на 2013-2014 учебный год (рассмотрен на педсовете, протокол педсовета № _1___ от 28.08.13г. и утверждён приказом от2.09.2013 № 207 .)

- Рабочая программа по русскому языку для 1 класса рассчитана на 50 часов в неделю. .На основании годового календарного учебного графика на 2013-2014уч.г., утверждённого приказом по МБОУ Камышевская СОШ от 17.07.2013г. № 176, данная программа будет реализована за 47 часов за счёт уплотнения темы: «Поздравления».

- Данный учебник ( « Русския язык» К тайнам нашего языка» М.С.Соловейчик, Н.С. Кузьменко) включен в Федеральный перечень учебников на 2013-2014 учебный год (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 27.12.11 г. № 2885 г. Москва «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2013-2014 учебный год».

Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического образования учащихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования.

Цели начального курса русского языка:

– создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;

– заложить основы формирования языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;

Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима особая организация работы по освоению его предметного содержания – необходима реализация деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников.

Задачи начального курса русского языка:

- научиться различать звуки гласные и согласные; гласные ударные и безударные; согласные твердые и мягкие, парные и непарные; согласные звонкие и глухие, парные и непарные;

- научиться различать звуки и буквы;

- знать алфавит: названия букв и их последовательность; использование алфавита в словарях.

- научиться различать речь устную от письменной;

- правильно использовать, произносить и писать слова;

- познакомить с запиской, письмом, телеграммой, поздравлением: особенностями их содержания, структуры и письменного оформления;

- научиться различать группы слов: слова-названия людей, животных, вещей и т.д., их признаков, действий, количества; слова-указатели; слова-помощники;

- познакомить со способами обозначения твёрдости-мягкости согласных буквами гласных и ь;

- познакомить со способами нахождения «опасных мест» и их указанием в записанном тексте.

Раздел2

2.1 Содержание курса

Язык и речь. Речь как способ общения людей. Главные требования к речи: быть понятной и вежливой. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи. Речь устная и письменная, особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме. Правильность и точность как важные качества хорошей речи. Правильное использование, произношение и написание слов, выбор средств языка с учётом ситуации и задач общения, стремление точнее передать свою мысль – проявление культуры человека.

Родной язык и иностранные языки; речь на родном и иностранном языке.

Записка, письмо, телеграмма, поздравление: особенности их содержания, структуры и письменного оформления. Способы проявления вежливости в письменной речи, в том числе при обращении. Правило поведения: чужие записки, письма читать нельзя.

Слово. Группы слов: слова-названия людей, животных, вещей и т.д., их признаков, действий, количества; слова-указатели; слова-помощники. Собственные имена.

Звуки русского языка. Звуки гласные и согласные; гласные ударные и безударные; согласные твердые и мягкие, парные и непарные; согласные звонкие и глухие, парные и непарные (обобщение). Элементарная транскрипция (термин не употребляется) как способ обозначения звукового состава слов.

Постановка ударения, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Буквы русского языка. Буквы как обозначения звуков; различение звуков и букв. Алфавит: названия букв и их последовательность; использование алфавита в словарях.

Звуки и буквы. Способы обозначения твёрдости-мягкости согласных буквами гласных и ь; способы обозначения звука [й’] буквами е,ё,ю,я; й (обобщение).

Орфограммы («опасные при письме места»), их признаки: начало и конец каждой мысли, границы слов, собственные имена, перенос слов, ударные слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу; безударные гласные звуки, парные по глухости-звонкости согласные на конце слов и перед другими парными по глухости-звонкости. Способы нахождения «опасных мест» и их указание в записанном тексте.

2.2

	Содержание программного материала.	Количество часов
1.	Язык и речь	16
2.	Фонетика. Графика. Орфография	25
3.	Язык. Речь. Практика речевой деятельности	6
	ИТОГО:	47

четверть	неделя	списывание	Словарный диктант	Итоговая работа	Диктант(обучающий)
4	1	4.04
4	2				11.04
4	4		23.04
	7		12.05
	5				28.04
4	7			15.05

2.2. Годовой календарный график текущего контроля.

Раздел3

Календарно-тематическое планирование

Для обозначения видов УУД используются следующие условные обозначения: Л. – личностные качества; Р. – регулятивные УУД; П. – познавательные (обеспечивающие умение работать с информацией – П-1, выполнять различные мыслительные действия – П-2); К. – коммуникативные УУД. Формулировки УУД адаптированы с учётом этапа обучения.

Все регулятивные действия в первом классе выполняются под руководством учителя, с его помощью.

№ п/п

Темы курса,

тематика уроков

Кол-во
часов

Формируемые умения/личностные качества

(планируемые результаты обучения)

Деятельность учащихся

Дата проведения

предметные умения

универсальные

учебные действия

Язык и речь (16 ч.: 15/1р.)3 четверть – 11 часов

Знакомство

с учебником

русского языка (1 ч.)

1. Знакомство с учебником

Ориентироваться на странице учебника,

понимать его условные обозначения;

списывать, выполняя определённую последовательность действий.

- Учебно-познавательный интерес, желание учиться. (Л.)^[1]

- Принимать учебную задачу; понимать предлагаемый план действий, действовать по плану. (Р.)

- Осуществлять поиск информации в учебнике. (П-1.) Выполнять анализ, сопоставление информации, представленной в разной форме. (П-2.)

- Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

Рассматривают обложку, страницы книги, вычленяют отдельные элементы, распознают детали, несущие незнакомую информацию. Читают письмо авторов, анализируют его построение, выбор cлов, соблюдение правил речи. Просматривают учебник, находят подтверждения слов из письма авторов, определяют своё мнение. Обнаруживают в записи «опасные места». Планируют процесс списывания и действуют по плану.

07.03

О нашей речи (2 ч.)

1.Повторение изученного о речи

Строить высказывания на основе различных источников; осознавать признаки и качества речи, различать виды речи.

Находить орфограммы

(без термина), списывать, в т.ч. выборочно, применять известные правила письма.

- Познавательный интерес к учебному предмету (Л.)

- Планировать свои высказывания; оценивать правильность выполнения заданий, адекватно воспринимать оценку учителя (Р.)

- Понимать информацию, представленную в модельной, словесной и изобразительной форме, переводить информацию из одной формы в другую. (П-1.) Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям. (П-2.)

- Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника), вступать в общение дома на темы, поднятые на уроке. (К.)

Анализируют модель речи, с опорой на неё строят сообщения. Участвуютвбеседе, соблюдая правила общения. Вступаютв общение с персонажами, отвечают на их вопросы. Сравнивают записи, различают правильные и неправильные, группируют их, аргументируют решение. «Озвучивают» рисунки, математические записи, используют средства выразительности устной речи. Конструируют предложения. Анализируют высказывания, квалифицируют их как «деловое сообщение», «словесный рисунок». Вступают в беседусо взрослыми дома, задаютвопросы, выслушивают ответы, планируют свою речь с помощью опорных слов, строятсообщения, рассказы;

11.03

2. Роль слов в речи

12.03

Какие бывают слова?

(6 ч.)

1. Знакомство с тремя группами слов: названиями, указателями, помощниками

Наблюдать за значением и назначением слов, осознавать наличие различных групп слов. Замечать слова, значение которых требует уточнения, спрашивать о них, смотреть их значение в словаре учебника. Ставить вопросы к словам, разграничивать слова по значению и вопросам, относить их к определённой группе слов (части речи). Вычленять среди слов-названий собственные имена, писать их с большой буквы. Списывать и писать под диктовку. Обращаться к словарю и правильно писать осваиваемые «словарные» слова. Составлять предложения и короткие монологи.

- Учебно-познавательный интерес, желание решить учебную задачу и готовность выполнять для этого определённые действия. (Л.)

- Участвовать в постановке учебной задачи, осознавать и принимать её. Последовательно выполнять задания учителя, точно следовать инструкции, фиксировать результаты; участвовать в оценке правильности выполнения. Планировать определённые действия, в т. ч. умственные, осуществлять взаимо- и самоконтроль; использовать речь для регуляции своих действий. Оценивать трудность для себя выполненных заданий (Р.)

- Читать и извлекать необходимую информацию, соотносить её со своими наблюдениями; выделять новые сведения, осознавать их как новые; осознавать возникающие вопросы, задавать их, пользоваться словарями учебника для поиска ответов. С помощью приобретённой информации проверять и оценивать свои предположения, действия. Переводить информацию, представленную в табличной, модельной форме в словесную. (П-1.) Осуществлять наблюдение, анализ, сравнение, классификацию, группировку, конструирова-ние, моделирование, умозаключения, обобщения. (П-2.)

- Участвовать в коллективной беседе, отвечать на задаваемые вопросы, строить понятные для партнёра высказывания, выражать свою точку зрения, аргументировать её, соблюдать правила общения. (К.)

Анализируют предложения, выявляют причины его неясности. Читают вопрос-заголовок, ставят задачи урока. «Рассыпáют» предложения на слова, классифицируют их в зависимости от вопроса и значения. Делают вывод о наличии в языке групп слов, обобщают сведения. Анализируют значения слов, ставят вопросы к словам, классифицируют их. Конструируют предложения, находят «опасные места», списывают, действуя по алгоритму; моделируют диктуемое предложение и пишут его под самодиктовку с опорой на модель. Выявляют слова, значения которых требуют уточнения; обращаются к словарю, находят в нём нужные слова. Анализируют слова, выбирают написание. Читают сообщения, находят необходимые сведения. Отвечают на вопросы персонажей, аргументируют ответы. Находят в учебнике требуемую информацию, в том числе для проверки своих знаний, умений, объясняют свои действия; оценивают их правильность; определяют своё отношение к выполняемым заданиям, оценивают их трудность.

13.03

2. Слова-названия, отвечающие на вопросы кто? что?

14.03

3. Знакомство с собственными именами.

17.03

4. Расширение сведений о собственных именах.

Русский язык

М.В.Сычёва, Л.Д.Мали. Тестовые задания для 1 класса

(с.20-23)

18.03

5. Упражнение в выявлении и написании собственных имён.

19.03

6. Обобщение по теме

Обучающий диктант.

20.03

Разные языки: родной

и иностранные (2 ч.)

1. Какие бывают языки?

Отвечать на вопросы, находить ответы на вопросы в тексте. Составлять предложения и короткие монологи. Ставить вопросы к словам, разграничивать слова по вопросам кто? что? (закрепление), выделять собственные имена и писать их с большой буквы.

Списывать, выполняя известный план действий; выяснять написание слов по словарю.

- Представление о понятии «родной язык», о русском языке как государственном («языке страны, где я живу»); осознание языка как средства общения, себя как носителя языка, своей гражданской идентичности и этнической принадлежности. (Л.)

- Действовать по инструкции, содержащейся в речи учителя, в учебнике. (Р.)

- Находить нужную информацию в учебнике, использовать её в беседе. Осознавать появление новых знаний, расширение кругозора, положительно оценивать этот факт. (П-1.) Анализировать, сравнивать, обобщать полученные сведения. (П-2.)

- Осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к другим мнениям. Задавать вопросы, вступать в беседу, делиться приобретёнными знаниями с другими. (К.)

Сравнивают значения слова «язык», анализируют ответ персонажа, выявляют причину неправильности. Анализируют родственные связи слов, делают умозаключение о значении слова. Задают дома вопросы по теме урока, ведут беседу, определяют свою точку зрения. Сравнивают слова, произносимые на разных языках. Читают, «добывают» ответ на вопрос учебника. Рассматривают и сравнивают обложки книг, выявляют их авторов, квалифицируют книги как знакомые и незнакомые. Списывают, действуя по освоенному алгоритму. Находят слова в словаре, выписывают их. Анализируют урок с точки зрения приобретения новых сведений, обобщают их.

21.03

4 четверть

2.Кто такие переводчики?

31.03

4 четверть -39 часов

Речь устная и письменная

(5 ч.: 4/1 р.)

1. Устная и письменная речь, оформление границ предложения

Находить границы предложений. Строить предложения, правильно интонировать их в устной речи и оформлять в письменной; читать предложения, ориентируясь на знаки препинания в конце предложений, наблюдать за знаками препинания внутри предложений. Определять количество слов в предложении, узнавать слова-помощники и писать предложения под диктовку по введённой технологии, применять орфографические правила (написания большой буквы, предлогов, ударных сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу). Группировать слова по значению и вопросу (закрепление). Понимать содержание текста, выбирать более точный заголовок из предложенных.

Познавательный интерес к предмету. Осознание себя носителем языка; желание умело пользоваться устной и письменной формами речи. (Л.)

- Осознавать учебную задачу, принимать её, планировать и выполнять необходимые действия для её решения, учитывать при этом выделенные учителем ориентиры. Оценивать правильность выполнения учебных действий, адекватно воспринимать оценку учителя. (Р.)

- Понимать информацию, представленную в различной форме, соотносить её, выражать в словесной форме. Читать информацию учебника, вычленять новые сведения, использовать их при решении практических задач. Осознавать учебные затруднения, стараться преодолевать их. (П-1) Анализировать, сравнивать, моделировать, делать умозаключения, выводы. (П-2)

- Рассказывать и слушать собеседника, участвовать в диалоге; распределять роли и выполнять совместную деятельность; проявлять доброжелательное отношение к одноклассникам. (К.)

Анализируют речевые ситуации, изображенные на рисунках, разграничивают их с точки зрения использования разновидностей речи. Читают, выявляя новые сведения. Определяют границы предложений при зрительном восприятии текста, передают их с помощью языковых средств в устной речи и при письме. Соотносят текст и его модельную запись, схематическизаписывают текст, воспринимаемый на слух. Создают на основе рисунков словесную картину, разыгрываютситуацию, используя средства выразительности устной речи. Списывают и пишут под диктовку, выполняя необходимый алгоритм действия.

Сравнивают слова с одинаково звучащими приставками и предлогами, по опорной схеме формулируют способ их разграничения и применяют его при письме.

1.04

2. Выразительность устной и письменной речи

2.04.

3. Раздельное написание слов в предложении. Запятая при перечислении

3.04

4. Разграничение приставок и предлогов (без терминов)

4.04

5. Закрепление умения определять границы слов и предложений, оформлять их при письме.

Контрольное списывание

7.04

Фонетика. Графика. Орфография (25 ч.: 23/2 р.)

Звуки русского языка

(5 ч.: 4/1 р.)

1. Звуки речи. Новый способ их обозначения

Разграничивать понятия «звук» и «буква». Различать звуки гласные и согласные; гласные ударные и безударные; согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; вычленять отдельные звуки в словах и слышать всю последовательность звуков слова. Понимать записи, сделанные условными значками звуков (транскрипцию), делать такие записи в отдельных простых случаях, читать звуковые записи слов и оформлять их («расшифровывать и зашифровывать» слова).

- Учебно-познавательный интерес (к изучению русского языка, к наблюдению за его устройством), желание изучать предмет «Русский язык», положительное отношение к учению. (Л.)

- Принимать и сохранять учебную задачу, выполнять последовательность действий для её решения; выполнять действия в материализованной громкоречевой форме. Осуществлять контроль за выполнением действий и их результатом; оценивать правильность выполнения различных учебных действий. (Р.)

- Находить необходимую информацию в учебнике и практически использовать её, применять разные способы фиксации информации; понимать информацию, представленную в модельном виде, работать с ней, вносить коррективы. (П-1.) Анализировать, моделировать, сопоставлять, группировать, обобщать. (П-2.)

- Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них; строить сообщения, понятные для партнёра; распределять роли в ситуации игры и совместных учебных действий; контролировать действия партнёра; соблюдать правила общения. (К.)

Выделяют определённый звук, последовательность звуков, характеризуют звук по известным признакам (по указанному признаку). Выявляют слово по характеристике его звуков (определённого звука); группируют слова с учётом характера звукового состава; составляют звуковые схемы слов, сравнивают их. Осознают противоречие: звуковые схемы одинаковые, а слова и звуки в них разные. Слушают (читают) информацию для поиска способа разрешения противоречия; осознают приобретённую информацию как способ решения задачи. Применяют полученные знания, выявляют их возможную недостаточность, запрашивают и используют дополнительную информацию. Сравнивают и различают звуки по заданным характеристикам. «Читают» модельные записи слов; фиксируют звуковой состав слова значками транскрипции («значками звуков»). Разграничивают буквы и звуки в словах, соотносят буквы и скрытые за ними звуки, классифицируют, группируют слова в зависимости от характеристики указанных звуков, от их звукового состава; выполняют совместные действия.

8.04

2. Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости, глухости-звонкости

9.04

3. Освоение нового способа обозначения звукового состава слов

Русский язык

М.В.Сычёва, Л.Д.Мали. Тестовые задания для 1 класса

(с.49-53)

10.04

4. Звуковой анализ слов

11.04

5. Упражнение в записи под диктовку, в соотнесении звуков и букв.

Проверочная работа

14.04

Буквы русского языка

(4 ч.)

1. Знакомство с алфавитом

Правильно называть буквы русского языка; располагать буквы и слова по алфавиту.

Пользоваться знанием алфавита для решения языковых и речевых задач. Правильно (в соответствии с нормами) произносить слова. Находить орфограммы, применять правила переноса слов, списывать и писать под диктовку. Писать освоенные «словарные» слова.

- Положительное отношение к учению, желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. (Л.)

- Осознавать учебную задачу и способ её решения. Планировать свои действия, проверять их и оценивать правильность выполнения, контролировать результат. (Р.)

- Находить нужную информацию в материалах учебника, в словарях. (П-1.) Осуществлять анализ, синтез, сравнение, умозаключения, группировку, классификацию, преобразование материала. (П-2.)

- Осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения, вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, договариваться и приходить к общему решению; строить небольшие монологи. (К.)

Различают буквы русского и иностранного языков. Слушают (читают), выявляя нужные сведения. Сравнивают значения слов, уточняют их по словарю; наблюдают за расположением слов в словаре. Делаютумозаключение о необходимости знания алфавита. Выявляют алфавитный порядок слов, располагают слова по алфавиту (применительно к разным жизненным ситуациям). Анализируют порядок букв, слов, различают их последовательности как правильные или неправильные. Находят в словах «опасные места» (на слух и зрительно), выясняют (проверяют) буквы по словарю.

15.04

2. Освоение алфавита

16.04

3. Продолжение освоения алфавита

17.04

4. Тренировка в расположении слов по алфавиту.

Русский язык

М.В.Сычёва, Л.Д.Мали. Тестовые задания для 1 класса

(с.54-58)

18.04

Звуки и буквы

(«Как работают буквы?»

(9 ч.: 8/1 р.)

1. Обозначение мягкости согласных звуков буквами гласных

Осознавать буквы как значки для обозначения звуков; обозначать звуки буквами (твёрдые и мягкие согласные звуки и звук [й,]). Определять местоположение звуков в словах и выбирать способ их обозначения; применять правила графики и орфографии, пользоваться правилами переноса слов с ь и буквой й в середине слова, списывать и писать под диктовку. Пользоваться орфографическим словарём и правильно писать освоенные «словарные» слова.

- Учебно-познавательная и социальная мотивация учебных действий. Внутренняя готовность к выполнению учебных действий. Ориентация на соблюдение моральных норм: помощь другому в случае затруднения. (Л.)

- Принимать и сохранять учебную задачу, осознавать необходимость последовательных действий, планировать их; использовать речь для их регуляции; выполнять действия в громкоречевой и частично умственной форме. Понимать и последовательно выполнять инструкции в устной и письменной форме. Контролировать выполнение последователь-ности действий и их результат. (Р.)

- Понимать информацию, представленную в схематической форме, переводить её в словесную. Читать, выделяя нужную информацию, объяснять смысл прочитанного, выделять новые сведения, применять их в практике пользования языком. (П-1.) Анализировать, строить рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их; обобщать языковой материал по заданным критериям. (П-2.)

- Понимать трудности другого, учитывать их; строить понятные для партнёра высказывания. Участвовать в совместной деятельности, распределять выполняемые действия, взаимно контролировать друг друга, соблюдать правила общения. (К.)

Сравнивают естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленяют неверно обозначенный звук, объясняют ошибку. Формулируют (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполняют нужные действия. Планируют решение задачи письма. Обобщают (с опорой на модель) правила русской графики; создают с помощью модели и ключевых слов деловые монологические высказывания. «Переводят»звуковые записи слов в буквенные, анализируют и классифицируют слоги, слова с учётом характера звука, его позиции в слове и способа обозначения буквой. Сравнивают способы обозначения мягкости согласных звуков, звука [й,]; выбирают нужный способ в зависимости от позиции звука в слове. Различают правильные написания и неверные, проверяютнаписанное, а также контролируют ход рассуждения персонажа (другого ученика), находят и исправляют ошибки. Применяют правила в свободном письме (под диктовку, при оформлении своих мыслей); проверяют собственные записи.

21.04

2. Обозначение мягкости согласных разными способами

Русский язык

М.В.Сычёва, Л.Д.Мали. Тестовые задания для 1 класса

(с.64-69)

22.04

3. Обозначение мягкости согласных с помощью ь

23.04

4. Применение изученных правил письма.

Словарный диктант

24.04

5. Буквы е, ё, ю, я как способ обозначения звука [й,]

25.04

6. Два способа обозначения звука [й,] (закрепление)

Русский язык

М.В.Сычёва, Л.Д.Мали. Тестовые задания для 1 класса

(с.85-89)

28.04

7. Обозначение звука [й,] буквами.

Проверочный диктант

29.04

8. Обозначение мягкости согласных и звука [й,].

(обобщение)

30.04

9. Упражнение в письме под диктовку и соотнесении звуков и букв

5.05

Что значит писать правильно? (7 ч.)

1. Правильное письмо – письмо без описок

Осознавать необходимость проверки написанного для облегчения его понимания. Находить описки и ошибки, выполняя для этого специальные действия проверки; исправлять описки и ошибки, выбирая нужный способ правки. Списывать и писать под диктовку.

Правильно писать

освоенные «словарные» слова, пользоваться орфографическим и другими словарями учебника.

- Положительное отношение к учению; принятие позиции ученика. Ориентация на социальные мотивы, на понимание причин успеха или неудач. Чувство уважения к себе как носителю языка и к тому, кто читает написанное. (Л.)

- Осознавать учебную задачу, принимать её, стремиться к успешному её решению. Планировать свои действия и выполнять их, соблюдая инструкцию. Различать способ и результат действия. Контролировать процесс и результаты чужой и своей деятельности, вносить коррективы, осуществлять самоконтроль. Оценивать свою и коллективную деятельность; адекватно воспринимать оценку учителя. (Р.)

- Осуществлять поиск необходимой информации на страницах учебника, в том числе справочных, в словарях. Владеть общими способами решения конкретных учебных лингвистических задач. (П-1.) Выполнять анализ, сравнение, преобразование языкового материала, текстов. (П-2.)

- Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, высказывать свою точку зрения, слушать чужую: оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять понимание чужих затруднений, возможных причин ошибок, доброжелательность. (К.)

Находят опечатки (описки) в тексте, выявляют их влияние на понимание мысли; делают вывод о необходимости проверки написанного. Участвуют в обсуждении «мнения» персонажа, высказывают свою точку зрения. Разграничивают описки (пропуски, замены букв) и ошибки (места на правила); осознают различия в способах действия для поиска описок и ошибок, выполняют эти действия. Находят на слух и зрительно места на изученные правила, применяют их; обнаруживают другие «опасности письма», обращаются к словарю учебника для решения задач, находят в нём нужные слова, задают вопросы о написании слов. Различают звуки и буквы, анализируют звуки на основе восприятия письменного текста; находят в тексте, группируют слова по указанным признакам; выявляют недостаточно понятные слова. Регулируют свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного.Оценивают свои действия.

6.05

2. Правильное письмо – письмо без ошибок

7.05

3. Обучение проверке написанного

8.05

4. Повторение изученных правил письма. Работа со словарём.

Словарный диктант.

12.05

5. Проверочная фонетико-графическая работа и тренировочный диктант

13.05

6. Письмо под диктовку. Обучение самопроверке

14.04

7. Итоговая проверочная работаза второе полугодие

15.05

Язык. Речь. Практика речевой деятельности (6 ч.: 5/1р.)

Записки (2 ч.)

1. Записка: её назначение и строение

Составлять и писать записки различного содержания; кратко выражать в них свои мысли, чувства, проявлять правила вежливости в письменной форме. Пользоваться всеми освоенными правилами письма, проверять и улучшать написанное. Использовать записки как способ письменного общения.

- Социальная мотивация учебных действий, ориентация на соблюдение морально-этических норм: внимательного отношения к близким, заботы о них, проявления к ним добрых чувств, благодарности и т.д. (Л.)

- Осознавать и принимать учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия. Планировать свои действия, содержание и оформление высказывания с учётом поставленных задач и условий общения. Осуществлять контроль за результатом и вносить необходимые коррективы. Оценивать продукт своей деятельности, ориентируясь на адресата. (Р.)

- Принимать информацию, полученную на слух или при чтении учебника, осмысливать её и применять для решения практических задач. Соотносить информацию, представленную в словесной и схематичной форме. (П-1.) Анализировать, сравнивать, делать выводы, конструировать, преобразовывать материал с учётом меняющихся условий. (П-2.)

- Строить монологические высказывания определённых жанров, учитывая специфику как жанра, так и адресата (партнёра); использовать языковые средства с учётом коммуникативных задач и условий общения, в том числе особенностей адресата. Использовать свойственные письменной речи различные способы проявления вежливости, а также своего доброго отношения к адресату. (К.)

Анализируют записи, определяют цель их создания. Получают информацию из учебника о названии записей (записка, телеграмма, письмо, поздравление), их строении и правилах оформления при письме. Соотносят средства языка (слова) со структурными частями: обращением, приветствием, прощанием. Конструируют записки, поздравления из готовых элементов, телеграммы из предложений; «сжимают» предложение до телеграммы; развёртывают телеграмму в предложение. Редактируют записки, телеграммы, поздравления. Пишут свои поздравления, записки, письма, выбирают обращения, пожелания и другие средства языка с учётом адресата речи. Используют освоенные речевые жанры в практике общения.

Обсуждают правила письменного общения, способы проявления вежливости.

16.05

2. Конструирование и самостоятельное написание записок разных видов

19.05

Как пишут письма и телеграммы? Поздравления.

(4 ч.: 3/1р.)

1. Письмо, его содержание, построение и оформление

Написать короткое письмо, соблюдая правила жанра, выражая в нём свои мысли и чувства, проявляя вежливость по отношению к адресату. Пользоваться всеми освоенными правилами письма, словарём учебника; проверять и улучшать написанное. Использовать письмо как способ письменного общения.

Конструировать телеграмму с учётом особенностей жанра. Свёртывать предложение в телеграмму и развёртывать телеграмму в полное предложение, соблюдая правила письменной речи.

20.05

2. Написание письма учителю

21.05

3. Телеграмма и её особенности

22.05

4.Составление телеграмм. Составление поздравлений.

23.05

Написать элементарное (по содержанию и форме) поздравление с учётом особенностей адресата, выбирая соответствующие слова, выражения. Пользоваться всеми освоенными правилами письма, словарём учебника; проверять и улучшать написанное. Использовать поздравление как способ письменного выражения своих чувств.

Раздел4.

Планируемые результаты освоения программы

(Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря и учебников «Русский язык».

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых

группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

– осмысленно, правильно читать целыми словами;

– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– подробно пересказывать текст;

– составлять устный рассказ по картинке;

– называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

– обозначать мягкость согласных звуков на письме;

– определять количество букв и звуков в слове;

– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

– ставить пунктуационные знаки конца предложения;

– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

– находить корень в группе доступных однокоренных слов.

Планируемые предметные результаты освоения программы русскому языку 1-го класса

Ученик научится:

– соблюдать основные правила участия в общении на уроке;

– пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях (приветствия, прощания, просьбы, извинения, благодарности);

– различать слово и предложение;

– выделять предложение, слово из потока речи;

– различать слова по их функции («работе»): называют, указывают, помогают другим словам; ставить вопросы к словам-названиям, разграничивать слова по вопросам кто? что? какой? какая? какие и др.;

– различать звуки и буквы;

– выделять последовательность звуков слова, характеризовать каждый (гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный твёрдый/мягкий, звонкий/глухой); строить модель слогового и звукового состава слова из 5–6 звуков;

– правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова в алфавитном порядке;

– правильно обозначать твёрдость и мягкость согласных звуков и звук [й’] (без случаев с разделительными знаками), объяснять выбор способа обозначения;

– обнаруживать орфограммы («опасные места») по освоенным признакам: начало и конец мысли, граница слова, собственное имя, ударный слог жи-ши (ча-ща, чу-щу); буква на месте безударного гласного звука, а также парного по глухости-звонкости согласного на конце слова и перед другим парным по глухости-звонкости согласным;

– правильно оформлять границы предложений: обозначать начало большой буквой, а конец точкой (вопросительным или восклицательным знаком в ясных случаях);

– обозначать пробелами границы слов;

– писать большую букву в собственных именах;

– соблюдать основное правило переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося одну букву);

– правильно писать ударные слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу;

– списывать и писать под диктовку учителя (по освоенной технологии):

– правильно писать следующие слова с непроверяемыми орфограммами: альбом, весело, воробей, девочка, карандаш, картошка, красиво, мальчик, Москва, пальто, пенал, портфель, пошёл, ребята, собака, спасибо, ученик, учительница, хорошо, щенок.

Ученик получит возможность научиться:

– участвовать в диалоге, в общей беседе, соблюдая принятые правила общения; соблюдать основные правила речевого поведения в повседневной жизни;

– осознавать наличие разных задач речи и различать деловые сообщения и словесные картинки;

– конструировать (из предложенных слов и сочетаний) записки, поздравления; использовать записки в общении со сверстниками, с близкими;

– замечать слова, значения которых ученику неизвестны, спрашивать о них, находить в толковом словаре учебника;

– в соответствии с литературными нормами произносить слова, помещённые в словарь учебника «Как правильно говорить?»

– использовать знание алфавита для поиска слов в словарях учебника;

– обнаруживать и исправлять графические и орфографические ошибки (обозначение твёрдости и мягкости, звука [й,], пропуски, перестановки и замены букв; нарушения изученных орфографических правил), в специально предложенных записях и в собственных.

Раздел5.

Материальное обеспечение данной программы

для учащихся:

- Учебник «Русский язык. К тайнам нашего языка.» (авторы М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко,. - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2011г)

- Печатная тетрадь «Русский язык.. К тайнам нашего языка» (авторы Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.,- Смоленск: Ассоциация 21 век, 2011г)

- Словари для учащихся начальных классов: орфографический, толковый и др.

для учителя:

Пособия для учителя (Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век)

• Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Методические рекомендации к учебнику русского языка «К тайнам нашего языка» для 1 класса. – 2011 и послед.

• Мали Л.Д. и др. Работаем по учебнику «К тайнам нашего языка» . Книга для учителя. 1 класс. 2007

Раздел 6

Планируемые результаты освоения предмета

К концу изучения блока программы «Русский язык. Обучение грамоте» у первоклассников будут сформированы следующие результаты.

Личностные результаты

У первоклассника начнут формироваться:

представление о роли языка в речи и жизни людей;
умение выражать свои эмоции, сопереживать, высказывать своё мнение.

Метапредметные результаты

Первоклассник научится:

Регулятивные универсальные учебные действия

определять и формулировать цель своей деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
работать по плану, предложенному учителем.

Познавательные универсальные учебные действия

ориентироваться в учебнике, в условных обозначениях;
находить ответы на вопросы в тексте и по иллюстрациям;
обобщать и делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Коммуникативные универсальные учебные действия

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (в виде предложения или небольшого текста);
слушать и понимать других;
работать в паре, группе, выполняя при этом различные роли (лидера, исполнителя).

Предметные результаты

Первоклассник научится:

В области освоения языка (фонетики, графики, грамматики):

слышать интонацию конца предложения, определять количество произнесённых предложений; выделять из предложения слова, определять их количество;
разграничивать звуки и буквы, правильно называть их;
различать звуки гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; слышать наличие в слове звука [й'];
выделять и характеризовать отдельные звуки слова, определять их последовательность, обозначать звуковой состав слова в виде модели;

Раздел 7(Приложение)

Тексты тренировочных диктантов

Лежат под кустом зайчата и пищат. Бежит чужая зайчиха. Накормила зайчат и побежала дальше. Вот такие зайчихи!

(16 слов)

Шура и Петя сами умылись и легли спать. Лежат и молчат. Темно. А в темноте кто – то шуршит.

(17 слов)

Слова для справок: КТО - ТО

Дядя Фёдор, кот Матроскин и Шарик жили хорошо. Они дружили. Всё по дому они любили делать вместе.

(17 слов)

ПРИМЕЧАНИЕ: написание нескольких безударных гласных, должно быть подсказано.

Текст итогового диктанта

Приехали

Чук и Гек мчались в санях по тайге. Но вот кони стали у крыльца маленькой избушки. Все вышли и направились к домику.

(23 слова)

Возможные дополнительные задания к диктантам:

Указать количество звуков в словах: дальше, спать, делать, мчались;
Подчеркнуть двумя чёрточками буквы на месте мягких согласных звуков, а потом так же подчеркнуть буквы, которые указывают на их мягкость: бежит, умылись жили, у крыльца;
Найти в записи и, если есть, подчеркнуть (одной чертой) буквы, за которыми прячется звук [й'];
Поставить галочку над одним словом, которое называет действие.

Текст контрольного списывания

Козлик Борька

Вот лужайка. Петя пасёт козлика Борьку. Стоит жара. Мальчик гонит козлика домой. Борька упрям.

[1]

1 класс Планируемые результаты обучения

Результаты формирования универсальных учебных действий

Личностные качества: положительное отношение к учению (к урокам русского языка), наличие элементов познавательного интереса.

Регулятивные УУД:

понимать и принимать учебную задачу;
использовать выделенные учителем ориентиры действия;
осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией, устной или письменной, в том числе схематичной;
выполнять действия проверки.

Познавательные УУД:

понимать прочитанное, находить в сообщении учебника нужные сведения;
выявлять непонятные слова, спрашивать об их значении;
понимать информацию учебника, представленную в модельном виде, переводить её в словесную форму (П-1);
выполнять действия анализа, группировки с учётом указанных критериев, использовать освоенные условные знаки (П-2).

Коммуникативные УУД:

участвовать в коллективной беседе, высказывать свои мысли, говорить о своих впечатлениях, слушать одноклассников, соблюдать основные правила общения на уроке.

Предметные результаты освоения программы по русскому языку

Ученик научится:

соблюдать основные правила участия в общении на уроке;
пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях (приветствия, прощания, просьбы, извинения, благодарности);
различать слово и предложение;
выделять предложение, слово из потока речи;
различать слова по их функции («работе»): называют, указывают, помогают другим словам; ставить вопросы к словам-названиям, разграничивать слова по вопросам кто? что? какой? какая? какие? и др.]
различать звуки и буквы;
выделять последовательность звуков слова, характеризовать каждый (гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный твёрдый/мягкий, звонкий/глухой); строить модель слогового и звукового состава слова из 5-6 звуков;
правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова в алфавитном порядке;
правильно обозначать твёрдость и мягкость согласных звуков и звук [й’] (без случаев с разделительными знаками), объяснять выбор способа обозначения;
обнаруживать орфограммы («опасные места») по ос военным признакам: начало и конец мысли, граница слова, собственное имя, ударный слог жи-ши (ча-ща, чу-щу)\ буква на месте безударного гласного звука, а также парного по глухости-звонкости согласного на конце слова и перед другим парным по глухости-звонкости согласным;
правильно оформлять границы предложений: обозначать начало большой буквой, а конец точкой (вопросительным или восклицательным знаком в ясных случаях);
обозначать пробелами границы слов;
писать большую букву в собственных именах;
соблюдать основное правило переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося одну букву);
правильно писать ударные слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу\
списывать и писать под диктовку учителя (по освоенной технологии);
правильно писать следующие слова с непроверяемыми орфограммами:

альбом, весело, воробей, девочка, карандаш, картошка, красиво, мальчик, Москва, пальто, пенал, портфель, пошёл, ребята, собака, спасибо, ученик, учительница, хорошо, щенок.

Ученик получит возможность научиться:

участвовать в диалоге, в общей беседе, соблюдая принятые правила общения; выполнять основные правила речевого поведения в повседневной жизни;
осознавать наличие разных задач речи и различать деловые сообщения и словесные картинки;
конструировать (из предложенных слов и сочетаний) записки, поздравления; использовать записки в общении со сверстниками, с близкими;
замечать слова, значения которых ученику неизвестны, спрашивать о них, находить в толковом словаре учебника;
в соответствии с литературными нормами произносить слова, помещённые в словарь учебника «Как правильно говорить?»;
использовать знание алфавита для поиска слов в словарях учебника;
обнаруживать и исправлять графические и орфографические ошибки (обозначение твёрдости и мягкости, звука [й ’], пропуски, перестановки и замены букв; нарушения изученных орфографических правил) в специально предложенных и собственных записях.

Итоговая проверочная работа для 1 класса

Работа предполагает выявление достижения планируемых результатов обучения русскому языку на конец 1-го класса. Метапредметные и предметные результаты выявляются в комплексе.

Проверка состоит из двух частей: 1-я - работа, выполняемая на предъявленном ученикам тексте; 2-я - диктант.

Проверяемые умения

Метапредметные умения

Регулятивные (Р.):

понимать и принимать учебную задачу;
использовать выделенные учителем ориентиры действия (проявляется в умении прислушиваться к отдельным замечаниям, уточнениям, напоминаниям, советам учителя);
осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией;
выполнять действия проверки.

Познавательные (П.):

понимать прочитанное;
находить в тексте нужные сведения (по заданным параметрам);
замечать непонятные слова;
пользоваться освоенными модельными средствами (условными обозначениями), моделировать предложения при записи под диктовку;
выполнять со средствами языка действия анализа, сравнения, группировки, классификации.

Предметные умения

В области речевой деятельности:

читать (в достаточном темпе) и понимать прочитанное;
замечать незнакомые слова.

В области освоения языка:

различать слова и предложения;
опознавать слова-названия, слова-помощники, слова- указатели;
разграничивать слова, отвечающие на вопросы кто? и что?-,
различать звуки и буквы;
располагать буквы в алфавитном порядке;
определять характер звуков: гласный или согласный, согласный твёрдый или мягкий.

В области правописания:

правильно обозначать твёрдость/мягкость согласных при записи под диктовку;
обнаруживать орфограммы («опасные при письме места») при списывании и письме под диктовку;
применять освоенные правила орфографии;
списывать и писать под диктовку (по освоенной технологии);
осуществлять проверку написанного.

Приведём текст проверочной работы, комментарии к заданиям и советы по проведению проверки. (Комментарии даются после каждого задания, а советы по организации работы и её оценке - после всех заданий.)

1. Проверочная работа, выполняемая на основе текста

Белёк Льдина была покрыта пушистым снегом. И на снегу, словно на одеяле, лежал белёк - детёныш тюленя. Тюлени оставляют своих малышей на льду. Утром приплывает к бельку мать. Она его кормит молоком и опять уплывает. А он лежит на льдине, белый, мягкий, как плюшевый. И если бы не большие чёрные глаза, его и не заметишь! (54 слова) По Г. Снегирёву 1. Прочитай только заголовок. Ты понимаешь значение слова или нет? Поставь рядом + или

Выявляется способность, во-первых, выполнять инструкцию (Р.), а во-вторых, осознавать наличие незнакомого слова (П.)- (Предполагается, что будет поставлен -.)

Прочитай отрывок.

Проверяется прежде всего достигнутая ребёнком техника чтения и способность понимать читаемое (П.), а также умение выполнять инструкцию (Р.)- Учитель просит строго по команде начать чтение, а потом так же по команде закончить, поставив при этом карандашом чёрточку после последнего прочитанного слова. Понятно, что учитель (с учётом количества слов в тексте) должен рассчитать время, отводимое на его чтение.

Кто же такой белёк? Знаешь ответ - закончи предложение словами автора. Припиши1 их. Белёк - это

Выявляется понимание прочитанного и умение находить в тексте нужные сведения (П.), а также способность понимать и принимать учебную задачу (Р.).Из предметных умений проверяется овладение процедурой списывания и умение точкой показать конец предложения. Учитель может напомнить, что дописывать нужные слова следует по правилам списывания, в том числе не забыть проверить. В процессе записи учитель наблюдает за действиями учащихся и фиксирует результаты наблюдений в своих рабочих материалах. Потом, при анализе выполненных работ, важно оценить как правильность списывания (предметное умение), так и наличие сделанных учеником помет (отмеченные «опасные места», дуги под словами для проверки). Эти пометы будут характеризовать одновременно как предметное умение (обнаруживать орфограммы), так и регулятивные (действовать по определённому плану, выполнять действия проверки) и познавательное (использовать себе в помощь символические обозначения).

Найди в отрывке слова детёныш тюленя. Подчеркни то из них, в котором все согласные звуки мягкие.

Проверяется умение определять характер звуков (предметное), а также способность выполнять действие анализа (П.).

Чем похожи первые звуки слов детёныш тюленя? Покажи ответ условным значком. Они оба .

Выявляется умение различать звуки и буквы, определять характер звуков (предметное), а также умение выполнять анализ и сравнение (П.). (Предполагается использование значка «согласный мягкий».)

Во 2-м предложении найди слово со звуком [й’]; подчеркни букву, за которой он прячется.

Проверяется умение разграничивать звуки и буквы, слышать указанный звук, отличать его от других, соотносить его с буквами (предметное умение); определяется способность ориентироваться в тексте, проводить анализ (П.).

Запиши цифрой, сколько звуков в слове мать:

Оценивается предметное умение различать звуки и буквы.

Какие действия ты выполнял(а), определяя количество звуков в слове? Отметь их v. - Послушал(а) слово. - Посчитал(а) буквы. - Выделил(а) звуки и посчитала их. - Вспомнил(а), какие буквы не обозначают звуков.

Выявляется понимание действий звукового анализа, умение планировать эти действия и выполнять их (Р., П.)- (Правильные действия - первое и третье.)

Из первых двух предложений выпиши1 по одному примеру слов для ответа на вопросы:

Кто? Что?

Проверяется умение разграничивать слова по названным вопросам, самостоятельно выявлять их и списывать (предметные), а также способность находить в тексте нужные сведения по заданным параметрам и выполнять классификацию (П.).

В каком предложении, №1 или №2, есть слова-помощники? Укажи номер предложения и количество таких слов: №

Выявляется умение опознавать слова определённой группы (предметное), а также выполнять анализ, группировку (П.)

11. Найди предложение, в котором первые два слова - слова-указатели. Подчеркни эти слова.

См. комментарий к предыдущему заданию.

Советы по организации проверки на основе предъявленного текста

Проверочная работа предназначена для одного урока; думаем, что объём это позволяет. Но обязательно выполнение заданий должно прерываться отдыхом учащихся в любой форме, практикуемой учителем.
Предполагается, что в основном задания учащиеся читают самостоятельно, продвигаясь от задания к заданию в индивидуальном темпе. Однако, безусловно, учитель наблюдает за процессом работы и при необходимости вмешивается в него. Он может ободрить кого-то из учеников, направить или скорректировать его действия, помочь прочитать задание. В целом детям следует обеспечить спокойную, доброжелательную обстановку; первоклассники должны чувствовать поддержку учителя и готовность прийти им на помощь.
Особого комментария требует задание 2. Как быть, если кто-то за отведённое время не успел дочитать текст до конца? Надо ли этим учащимся давать дополнительное время для чтения? Нет, не надо, потому что тогда эти школьники с первых минут начнут отставать от других. Следует, успокоив детей, сказав, что они дочитают текст потом, когда закончат работу, направить их усилия на выполнение следующих заданий. (Почти все задания предполагают работу с первой частью текста.) Учеников со слабой техникой чтения нужно взять под особый контроль - учитель должен быть уверен, что каждый из них понял задание. При необходимости этим учащимся следует индивидуально прочитывать задания.

4. Проверка работ, оценка результатов

Предлагаем балльную систему оценки. За каждое полно и правильно выполненное задание выставляется 2 балла. При отдельных погрешностях в выполнении задания (например, не поставлена точка после правильно выбранных слов для завершения предложения, допущена одна ошибка при списывании или выписывании слова, не отмечено при списывании какое-то из «опасных мест» и т. п.) оценка снижается на 1 балл. Неверное выполнение задания или его невыполнение - О баллов.

Обязательных заданий - 10. Они проверяют освоение учащимися базового уровня. Задание 11 - повышенного уровня, оно является факультативным и выполняется детьми по желанию. Его выполнение заслуживает отдельной словесной похвалы учителя и даёт 2 дополнительных балла.

Итак, общее количество баллов за полно и правильно выполненную работу (10-11 заданий) составляет 20-22 балла.

Таким образом, предметные умения могут быть оценены следующим образом:

18-20 (22) балла - 5;

14-17 баллов - 4;

10-13 баллов - 3;

менее 10 баллов - 2.

Как уже говорилось, метапредметные умения первоклассников ни баллами, ни тем более отметками не оцениваются. Учитель, ориентируясь на перечень проверяемых метапредметных умений, приведённый перед текстом итоговой работы, проводит свои наблюдения и делает выводы применительно как к отдельным учащимся, так и к классу в целом.

Важно хорошо понимать, что метапредметные умения, формируемые средствами предмета «Русский язык», проявляются в способности детей осуществлять (пока ещё иногда не самостоятельно, а с помощью учителя) различные действия с языковым материалом: читать и понимать информацию, осознанно выполнять задания; а решая те или иные языковые задачи, правильно осуществлять необходимый способ действия. Правильный способ действия чаше всего приводитк желаемому результату. Вот почему качество (правильность и полнота) выполнения специально подготовленных заданий на проверку достижения предметных результатов обучения русскому языку свидетельствует и о степени сформированности у учащихся различных метапредмет-ных умений.

Можно сказать, что у учеников, набравших 18-20 (22) баллов, овладение проверявшимися универсальными учебными действиями находится на высоком уровне; у набравших 14-17 баллов - на хорошем, 10-13 баллов - на удовлетворительном; учащиеся, получившие менее 10 баллов, пока не достигли уровня, определённого стандартом начального образования. Такое заключение в конце 1-го класса свидетельствует о необходимости повышенного внимания к этим детям, постоянной помощи им и продуманного руководства их учебными действиями.

Диктант

На пруду

Мама и Таня жили у пруда. Они часто там гуляли. В пруду плавали дикие утки. Одна утка по цвету была как мандарин. Таня бросила ей хлеба. Утка закрякала. (30 слов)

Советы по проведению и оценке диктанта

И этот, итоговый, диктант должен проводиться по той технологии, которая предусмотрена учебником «К тайнам нашего языка». Напомним эту технологию.

Вы читаете текст орфоэпически, дети считают количество предложений.
Ещё раз орфоэпически произносите первое предложение (потом второе, третье). Ученики повторяют его, чтобы запомнить, и моделируют: записывают схематически (чёрточками).
Диктуя себе, учащиеся каждое слово предложения обозначают слоговыми дугами, вписывая их в схемы.
Дети ставят ударение, указывают «опасные места»: если правила известны, подчёркивают, нет - отмечают точкой.
Вы ещё раз произносите предложение, переходя на орфографическое чтение там, где буквы не совпадают со звуками (в тексте диктанта эти буквы выделены). Первоклассники следят за вашим чтением по своим схемам и в соответствующих «опасных местах» указывают нужные буквы.
Под орфографическую самодиктовку (с опорой на модель) ребята пишут предложение и отмечают орфограммы.
После записи всех предложений вы перечитываете каждое и даёте ученикам время на проверку: во-первых, они прочитывают написанное по слогам, в помощь себе делая дуги карандашом или ведя им по слогам (проверяют, нет ли пропусков, замен или перестановок букв); во-вторых, проверяют, все ли «опасные места» отмечены, верно ли написаны случаи на известные правила.

Качество написания диктанта (прежде всего наличие или отсутствие ошибок на момент сдачи работы) будет свидетельствовать о степени сформированности у учащихся предметных (орфографических) умений, а вот выполнение первоклассниками многих других действий, предусмотренных используемой технологией, покажет становление у детей важнейших видов метапредметных умений - регулятивных и познавательных.

Так, умение записать прослушанное предложение в виде модели, схематичным способом обозначить слова, а в них - слоги и «опасные места» - это проявление одного из видов познавательных УУД: пользоваться модельными средствами (условными обозначениями) при решении учебнопрактических задач. В умении дополнять модели, вписывая в них буквы под диктовку учителя, самостоятельно опираться на подготовленные модели при записи предложений, осуществлять самодиктовку, а после записи проверять написанное, ориентируясь в том числе и на схематичную запись, в этих действиях проявляются необходимые для последующего обучения регулятивные умения: понимать, принимать и сохранять учебную задачу; использовать выделенные учителем ориентиры действия; использовать речь для регуляции своих действий, выполнять их в материализованной форме; осознавать нужную последовательность действий и выполнять её; осуществлять самоконтроль.

Таким образом, как видно из сказанного, на этапе обучения диктант (при использовании рекомендуемой технологии) позволяет формировать многие универсальные учебные действия, а на этапе проверки даёт возможность сделать выводы об их становлении у учащихся.

При оценке предметных результатов обучения рекомендуем:

не снижать отметку за отсутствие каких-либо вспомогательных помет;
не снижать отметку за исправления, самостоятельно внесённые учеником;
не снижать отметку за недостатки почерка ребёнка (именно почерка, а не за выраженную небрежность, неаккуратность работы; но и при снижении отметки в этом случае следует понимать, что такое снижение носит воспитательный характер, и потому вопрос должен решаться индивидуально, с учётом особенностей ребёнка);
ориентироваться на принятые нормативы:
без ошибок - 5

1-2 ошибки - 4

3-4 ошибки - 3

5 и более ошибок - 2.

Оценить достигнутый уровень становления названных выше метапредметных умений поможет, во-первых, наблюдение за действиями детей во время диктанта, а во-вторых, анализ подготовленных ими вспомогательных моделей предложений и выполненных операций при проверке написанного.

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Камышевская средняя общеобразовательная школа

РАССМОТРЕНА

на методическом объединении учителей:

______________________________________________________

ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА

На заседании приказом директора

педагогического совета МБОУ Камышевская СОШ

МБОУ Камышевская СОШ _____________ Л.А. Ильченко

Протокол от 28.08.2013г. от 2.09.2013г.№ 207

№ 1

Протокол заседания от27.08 .2013

№ __1_

Рабочая программа

по курсу «Технология»

на 2013 – 2014 учебный год

1 класс

Образовательная система:

«Гармония»

Учитель:Апрышкина И.Н.

Раздел 1.

Пояснительная записка

Данная программа составлена на основе примерной программы начального общего образования по технологии ( Стандарты второго поколения-М.Просвещение, 2009г) в соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 16.10.2009г. №373 « Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО и учебным планом МБОУ Камышевской СОШ на 2013-2014 учебный год (рассмотрен на педсовете, протокол педсовета № _1___ от 28.08.13г. и утверждён приказом от 2.09.13 № 207 .)

- Использована программа начального общего образования по курсу « Технология» для общеобразовательных учреждений, рассчитанная на 33 часа в год. Автор данной программы Конышева Н.М.. (Программа для общеобразовательных учреждений 1-4 класс, М. Просвещение 2012г)

Данная рабочая учебная программа по курсу «Технология» разработана в соответствии со ст.14 п.5, ст.15 п.1, ст.32 п.2 пп.6,7 Закона Российской Федерации «Об образовании», Уставом школы, с основной образовательной программой начального общего образования.

Для разработки учебной программы были использованы следующие материалы:

Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Камышевская СОШ».

Программа начального общего образования по курсу «Технология» Конышева Н.М. (Стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2012)

Авторская программа «Художественно-конструкторская деятельность» для учащихся 1-4 классов общеобразовательных учреждений Конышевой Н.М. (2012 г.), которая имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации.

Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего образования по курсу «Технология» и авторской программой учебного курса. Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам курса и последовательность изучения тем с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.

Содержание программы 1 класса рассчитано на 33 часа (1 час в неделю).

Данная программа будет реализована за 32 часа, за счет уплотнения темы: « Повторение и закрепление обработки бумаги», на основании годового календарного графика МБОУ Камышевской СОШ, утвержденного приказом МБОУ Камышевской СОШ № 176 от 17.07 2013г.

РАЗДЕЛ 2.

Структура курса

1 класс

Узнаём, как работают мастера (1 час)

Что изучают на уроках технологии. Материалы и инструменты для уроков технологии. Правила поведения и организации работы на уроках технологи.

Учимся работать с разными материалами (11 часов)

Лепка из пластилина. Инструменты и приспособления для работы с пластилином, подготовка пластилина к работе, приемы обработки пластилина. Изготовление простых форм из пластилина: лепка по образцу, по памяти и по представлению.

Работа с бумагой. Простые приемы обработки бумаги: сгибание, складывание, разрезание. Правила техники безопасности при работе с ножницами. Изготовление простых форм из бумаги способом складывания. Работа со схемой, графической инструкцией. Изготовление квадрата из прямоугольной полосы.

Особенности работы с природными материалами. Аппликация из засушенных листьев.

Работа с яичной скорлупкой. Создание образа по ассоциации с исходной формой.

Фольга как поделочный материал. Лепка из фольги.

Поднимаемся по ступенькам мастерства (12 часов)

Шаблон, его назначение; разметка деталей по шаблону. Приемы рациональной разметки. Разметка форм по линейке и сгибанием (комбинированный способ). Новые приемы работы с пластилином. Создание форм и образов разными способами: из отдельных частей и из целого куска пластилина. Крепированная бумага как поделочный материал; приемы обработки крепированной бумаги для создания различных форм.

Новые приемы обработки бумаги; сгибание картона и плотной бумаги, обработка сгибов. Простые приемы работы с нитками и иглой. Изготовление кисточки, рамки из ниток; пришивание пуговиц. Отмеривание ниток для изготовления кисточки и для шитья. Завязывание узелка. Правила безопасной работы с иглой.

Поролон как поделочный материал; особенности разметки деталей на поролоне, обработка поролона. Использование вторичных материалов для поделок.

Конструируем и решаем задачи (8 часов)

Конструирование на плоскости по образцу, по модели и заданным условиям. Аппликации из геометрических и других фигур. Конструирование объемных форм путем простых пластических трансформаций бумажного листа. Создание художественного образа на основе воображения и творческого использования материалов. Декоративно-художественные аппликации.

Работа с набором «Конструктор». Основные детали и способы сборки конструкций из набора «Конструктор» (любого вида). Анализ устройства образца, отбор необходимых деталей, воссоздание конструкции по образцу.

Раздел3.

Календарно-тематическое планирование уроков технологии

1 класс УМК «Гармония»(из расчёта 1ч в неделю, 33 урока)

№ п\п

уч.г

№

п\п

чет.

Тема урока, номера страниц учебника

Характеристика

деятельности учащихся

Дата

I четверть (8часов)

Узнаём, как работают мастера (1 час)

Знакомство с учебным предметом и учебно-методическим комплектом по технологии.

С. 4-11, плюс общий обзор всего материала учебника.

Выслушать краткую информацию учителя о предмете, подготовке к уроку, поддержании порядка на рабочем месте в течение урока и его уборке.

Обсудить информацию.

Рассматривать учебник и рабочие тетради.

Обсуждать содержание учебника и тетрадей.

Рассматривать и обсуждать образцы изделий, материалы и инструменты для изготовления изделий.

Рассказывать, какие изделия приходилось изготавливать своими руками в детском саду и дома.

Выполнять упражнения в подготовке рабочего места к уроку.

Выполнять упражнения в обращении с отдельными инструментами (например, как правильно держать ножницы при резании бумаги, как их передавать).

***

Учиться ориентироваться в учебнике, воспринимать и анализировать учебную информацию (условные обозначения, содержание, рубрики, расположение на странице, рисунки, схемы, словарь).

6.09

Учимся работать с разными материалами (11 час.)

Лепим из пластилина. С.12-25:

- «Чудо-дерево» (с.12-19);

- «Мышиное семейство» (с. 12-14, 20-21);

- «Дары осени» (с. 12-14, 22-25).

Готовить к работе материалы, инструменты и в целом рабочее место.

Упражняться в подготовке пластилина к работе.

Упражняться в смешивании пластилина разных цветов и лепке простых форм.

Подбирать пластилин соответствующих цветов для изготовления изделия.

Использовать освоенные приемы лепки для получения соответствующих форм и изготовления изделий.

Пользоваться стеками для формовки деталей из пластилина и декорирования изделия.

Приводить в порядок рабочие приспособления и рабочее место.

***

Анализировать информацию в учебнике.

Анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать.

Планировать работу, обсуждать ее с товарищем. Распределять общий объем работы.

Производить оценку выполненной работы (своей и товарищей).

13.09

20.09

27.09

Учимся работать с бумагой. Складывание простых форм из бумаги. С.26-43:

- Складывание тюльпана. «Цветущий луг» (с.26-29, 30-35);

- «Колоски. Хлебный букет» (с.26-29, 36-39);

- «Собачка. Веселые друзья» (с.26-29, 40-43).

Упражняться в подготовке и поддержании порядка на рабочем месте.

Подбирать бумагу нужных цветов для декоративно-художественных работ.

Упражняться в выполнении различных приемов обработки бумаги: разрезании, сгибании.

Производить разметку бумаги способом сгибания.

Осваивать технику работы с клеем, приемы аккуратного наклеивания деталей из бумаги.

***

Анализировать и сравнивать образцы.

Анализировать информацию, предложенную в графической инструкции.

Планировать работу в соответствии с информацией в инструкции и с ориентацией на предполагаемый результат.

Анализировать и оценивать полученные результаты.

4.10

11.10

18.10

Аппликация из засушенных листьев. С.44-49:

- «Золотая осень» (с.44-47);

2 четверть – 8 часов

- «Образы осени» (с. 48-49).

Рассматривать листья, анализировать их форму и окраску.

Сравнивать листья.

Отбирать материал для работы.

Осваивать новые приемы работы, наклеивать листья на картон.

***

Оценивать материал с точки зрения художественно-эстетической выразительности.

Создавать в воображении выразительный художественный образ.

Определять наиболее выразительное расположение листьев в формате фона.

Оценивать результаты выполненной работы.

25.10

8.11

Работаем с яичной скорлупкой.

С.50-53.

Рассматривать, анализировать форму.

Осваивать новые приемы работы.

***

Оценивать материал с точки зрения художественно-эстетической выразительности.

Находить ассоциативно-образные связи формы с другими знакомыми образами.

Создавать в воображении выразительный художественный образ.

Подбирать средства и способы создания художественного образа.

Оценивать результаты выполненной работы.

15.11

Лепим из фольги. С.54-59:

- Разные формы. Ёлочные украшения (с.54-55);

- «Серебряный паучок» (с.56-59).

Упражняться в обработке материала, осваивать новые приемы работы.

Оценивать конструктивные и декоративно-художественные возможности фольги.

Рассматривать и анализировать образцы.

***

Анализировать, сравнивать выполненные действия и полученные результаты.

Создавать в воображении выразительный образ изделия.

Оценивать результаты выполненной работы.

22.11

29.11

Поднимаемся по ступенькам мастерства (12 час.)

Размечаем детали по шаблону.

Аппликация «Снеговик».

С.60-65.

Упражняться в выполнении разметки с помощью шаблона.

Упражняться в выполнении правил аккуратного вырезания деталей с криволинейным контуром.

Продолжать освоение техники работы с клеем, приемов аккуратного наклеивания деталей из бумаги.

***

Воспринимать объяснения и инструкции учителя.

Анализировать информацию в учебнике.

Анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать.

Планировать работу, обсуждать ее с товарищем. Распределять общий объем работы.

Анализировать и оценивать полученные результаты.

6.12

Размечаем по линейке и сгибанием.

Цепь из полос бумаги.

С.66-69.

Рассматривать образцы изделий.

Упражняться в выполнении разметки с помощью линейки.

Упражняться в выполнении разметки сгибанием бумаги.

Мысленно трансформировать объемные изделия в двумерные заготовки.

***

Воспринимать объяснения и инструкции учителя.

Анализировать информацию в учебнике.

Анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать.

Анализировать и оценивать полученные результаты.

13.12

Образы зимней сказки. С.70-77:

- «Новогодняя ёлка» (с.70-73);

- «Сказочный заяц» (с.74-77).

Упражняться в использовании освоенных приемов лепки для получения соответствующих форм и изготовления изделий.

Осваивать новые приемы лепки.

Подбирать и смешивать пластилин для получения соответствующих цветов.

***

Анализировать информацию в учебнике.

Анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать.

Создавать в воображении выразительный образ изделия.

Производить оценку выполненной работы (своей и товарищей).

20.12

27.12

3 четверть – 10 часов

Работаем с крепированной бумагой

. С.78-87:

- «Вьюнок» (с. 78-80, 81-85);

- «Цветок кактуса» (с.78-80, 86-87).

Упражняться в обработке материала, осваивать новые приемы работы.

Анализировать и оценивать конструктивные и декоративно-художественные возможности крепированной бумаги.

Рассматривать и анализировать образцы.

***

Анализировать, сравнивать выполненные действия и полученные результаты.

Создавать в воображении выразительный образ изделия.

Оценивать результаты выполненной работы.

10.01

17.01

Учимся сгибать картон и плотную бумагу. С.88-99:

- Открытка к Дню защитника Отечества (с.88-89, 90-94);

- Открытка для мамы (с.88-89, 95-99).

Упражняться в обработке картона, осваивать новые приемы работы.

Рассматривать и анализировать образцы.

Решать задачи на мысленную трансформацию формы.

***

Анализировать информацию в учебнике.

Анализировать, сравнивать выполненные действия и полученные результаты.

Создавать в воображении выразительный образ изделия. 31.01

Оценивать результаты выполненной работы.

31.02 и14.02 объединяю.» Открытка для мамы» и « Учимся работать с нитками и иглой».На основании приказа об уплотнение программного материала №29 от 29.01.14г.

24.01

Учимся работать с нитками и иглой.

С.100-115:

- Кисточки-веснянки (с.100-103);

- Пришивание пуговиц (с. 104-111);

- Лучистая рамка (с.112-115).

Осваивать новые материалы, инструменты и приемы работы.

Вырезать детали сложной формы, используя специальные приемы работы.

Создавать тематическую композицию на плоскости: сюжет, цвет, образ.

Декорировать изделие нитками.

***

Анализировать информацию в учебнике.

Обсуждать, размышлять о смысле праздников (Дня защитника Отечества, Международного женского дня).

Анализировать, сравнивать выполненные действия и полученные результаты.

Создавать в воображении выразительный образ изделия.

Оценивать результаты выполненной работы.

(7.02)

14.02

21.02

27.02

Новая жизнь капсул «Киндер-сюрприз».

Губка для обуви.

С.116-119.

Осваивать новые материалы, инструменты и приемы работы.

Упражняться в обработке поролона.

Размышлять о бережном отношении к вещам.

***

Анализировать информацию в учебнике.

Оценивать результаты выполненной работы.

7.03

Конструируем и решаем задачи (8 часов).

Аппликация из геометрических фигур

«Парусник».

С.120-123.

Упражняться в разрезании бумаги по прямолинейной разметке.

Производить мысленное комбинирование и составление форм из геометрических фигур

Решать задачи на плоскостное конструирование. Составлять композиции на плоскости в заданном формате.

Наклеивать детали на основу.

***

Анализировать информацию в учебнике.

Оценивать результаты выполненной работы

14.03

Узор из симметричных деталей.

С.124-127.

Упражняться в вырезании симметричных деталей по разметке.

Анализировать и сравнивать образцы по форме, цвету, расположению деталей.

Решать задачи на поиск закономерности в расположении деталей, плоскостное конструирование.

Упражняться в создании узоров в формате квадрата и наклеивании деталей на основу.

***

Анализировать информацию в учебнике.

Оценивать результаты выполненной работы.

21.03

4 четверть – 7 часов

Аппликация-задача «Птица».

С.128-131.

Решать логические задачи: анализ графической информации, работа с моделями, поиск закономерности в расположении деталей.

Упражняться в разметке по шаблону, выкраивании деталей из бумаги, наклеивании деталей на основу.

Выполнять творческую работу по созданию художественной композиции.

***

Анализировать информацию в учебнике.

Оценивать результаты выполненной работы.

4.04

Домик хитрого гнома.

С.132-135.

Решать логические задачи: анализ образца, поиск закономерности в трансформации плоского листа в объемную форму;

Выполнять обработку заготовки из бумаги в соответствии с разметкой

Выполнять упражнения по пластической трансформации листа.

Вырезать и наклеивать дополнительные детали оформления на основу.

Выполнять творческую работу по созданию художественной композиции.

***

Анализировать информацию в учебнике.

Оценивать результаты выполненной работы.

11.04

Разные образы – разные способы работы. С.136-151:

- Аппликация «Салют» (с.136-145)ПР

- Аппликация «Букет» (с.146-151).

Рассматривать и анализировать образцы-аналоги, репродукции, художественные фотографии, предметы окружающего мира.

Создавать мысленные образы в соответствии с поставленной целью (по теме каждого урока:"Салют", "Букет ").

Анализировать и подбирать необходимые материалы. 25.04

Использовать разные способы выкраивания деталей из бумаги для создания образа.

Выполнять творческую работу по созданию художественной композиции.

***

Анализировать информацию в учебнике.

Оценивать результаты выполненной работы.

18.04

Работаем с набором «Конструктор». Конструирование букв. С.152-158:

- Правила работы. Приемы сборки простых узлов (с. 152- 155;

- Решение конструкторских задач (с. 156-158).

Рассматривать, анализировать и сравнивать детали наборов "Конструктор.

Воспринимать информацию учителя об особенностях, наименовании деталей.

Обсуждать правила работы с наборами "Конструктор".

Упражняться в приемах сборки изделий.

Рассматривать и анализировать образцы.

***

Решать задачи на воссоздание образцов, классификацию различных конструкций, конструирование по моделям.

Производить оценку выполненной работы.

16.05

23.05

РАЗДЕЛ 4

ОБЩИЕ ОСОБЕННОСТИ КУРСА «ХУДОЖЕСТВЕННО-КОНСТРУКТОРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» В 1-4 КЛАССАХ

В основе всего курса лежит психолого-педагогическая концепция развивающего обучения, а его целью является углубление общего образования и развитие личности каждого ученика.

Практическая реализация этой концепции находит выражение:

в обновлении содержания курса;

в целенаправленном развитии у школьников мышления и формировании у них универсальных учебных действий;
в формировании у детей социально ценных умений и воспитании личностных качеств;
в организации дифференцированного обучения и разноуровневом подходе к освоению содержания;
в системной организации содержания курса и деятельности учащихся по его изучению.

Кратко охарактеризуем каждый из перечисленных пунктов.

1. Главным в содержании обучения является нравственно-эстетический и социально-исторический опыт человечества, который обязательно отражается в материальной культуре. Специальная «технологическая» подготовка, которая традиционно была в этом предмете на первом месте, занимает подчинённое положение по отношению к общеобразовательным знаниям и умениям. В УМК нашёл отражение дизайнерский подход к созданию учебных изделий как части предметной среды; это в наибольшей степени отвечает современному социальному заказу применительно к учебному курсу «Технология». Однако школьники не обременяются формальным изучением специальных вопросов по теории дизайна и не нацеливаются на их заучивание. Весь материал осваивается по существу, в непосредственной связи с практическим решением задач, касающихся создания предметов материального мира. Такой подход позволяет уйти от формального запоминания материала и формировать у учеников реальную систему необходимых компетентностей — знаний о правилах создания гармоничной среды обитания и умения применять их в собственной деятельности.

2. Содержание изучаемого материала и способы включения учащихся в деятельность по его усвоению выстроены таким образом, чтобы создавались реальные условия для развития мышления и формирования универсальных учебных действий: самостоятельной ориентировки в задании; анализа и отбора информации, необходимой для его выполнения; планирования работы; выбора оптимальных способов деятельности; самоконтроля и корректировки работы; оценки и самооценки выполненной работы.

Обучение по строго заданным инструкциям предлагается лишь в тех случаях, когда это наиболее целесообразно; в основном это касается ситуаций, когда необходимы прямая трансляция конкретных знаний или обучение конкретным способам работы, а поиск собственного решения не имеет дидактического смысла. В подавляющем же большинстве случаев учебники не диктуют готовых решений, а учат размышлять, сравнивать, сопоставлять информацию, задумываться над ней и делать выводы, искать и находить правильное решение. Такой подход предпринят в рамках всех разделов и тем, начиная с 1 класса.

По каждой теме ученикам предлагаются специальные задачи: на сообразительность, пространственное мышление, на поиск художественного образа и др. Поскольку все они выполняются практическим путём, в материале, такая работа одновременно развивает и руку ребёнка, что, в свою очередь, способствует дальнейшему развитию определённых участков мозга. Всё это позволяет решать большинство образовательных и развивающих задач одновременно, во взаимосвязи друг с другом. Таким образом, уроки, построенные на материале учебника, являются полифункциональными, т. е. одновременно выполняю: целый ряд важнейших общеобразовательных функций.

3. В содержании учебного материала и методическом оснащении авторского курса учитывается также важность формирования у школьников социально ценных практических умений, личностных качеств и общей творческой направленности личности.

Задания подобраны таким образом, чтобы ученики имели возможность постепенно приобретать реальный опыт практической преобразовательной деятельности, учиться мастерству в различных видах рукоделия, развивать у себя вкус к творчеству, привычку к продуктивным видам деятельности. Систематизация заданий произведена в учебниках с таким расчётом, чтобы работа над изделиями требовала от школьников усидчивости, терпения, добросовестности и аккуратности. При этом мы учитывали, что все эти качества ученики будут более охотно проявлять ради достижения желаемого результата, в актуальных и привлекательных для них видах деятельности.

Содержание учебников также позволяет целенаправленно формировать положительное отношение к человеку, умеющему что-то сделать своими руками, устроить свой быт творчески и оригинально, способному к яркому самовыражению. Это обеспечивается подбором изделий для изготовления и специально отобранной информацией о мастерах и мастерстве, о красоте и выразительности предметов, созданных руками мастеров (в том числе зрительным рядом, содержащим высокохудожественные образцы декоративно-прикладных изделий).

4. Возможность дифференцированного обучения и разноуровневого подхода к освоению учебного содержания заключается в том, что в учебниках и рабочих тетрадях для всех классов по каждой теме предлагаются разные варианты выполнения заданий. Эти варианты построены с учётом того, что отдельные ученики в классе могут иметь разный уровень практических умений или интеллектуальных возможностей, а также несколько разные предпочтения в выборе конкретных изделий для изготовления. Для того чтобы учебная мотивация и познавательная активность у школьников не снижались из-за несоответствия заданий их возможностям и интересам, более сильным ученикам следует предлагать задания повышенной сложности, а более слабым — адаптированные. Кроме того, желательно по возможности предоставлять выбор вариантов и в соответствии с разными вкусовыми предпочтениями детей или учителя, что также учтено в авторском УМК.

5. Учебный материал систематизирован с учётом последовательности в овладении и использовании:

практических умений и технологий;
теоретических знаний;
приёмов умственной деятельности.
Системность учебных заданий выражается также:

— в опоре на психологические особенности возраста, на имеющийся у детей опыт и знания об окружающем мире;

- в соединении практической деятельности с умственной, действий с предметными формами и конструкциями и с их моделями (техническими рисунками, схемами, эскизами, чертежами и др.).

Кроме того, содержание и методическое сопровождение авторского УМК создают условия для системной организации творческой и проектной деятельности учащихся. Творческие задания предлагаются в непосредственной связи с изучаемым материалом и требуют от школьников его сознательного использования в поисковых ситуациях, для решения конкретных задач. Такая система в организации творческой деятельности создает надежную основу для выполнения итоговых проектов во 2—4 классах. В свою очередь тематика и содержание проектных заданий тесно связаны с основным учебным содержанием в каждом классе

РАЗДЕЛ 5

Список литературы

Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:

Конышева Н.М.Программа общеобразовательных учреждений. Образовательная область «Технология»: 1-4 классы: Программа и тематическое планирование. - Смоленск: « Ассоциация 21 век».2011.
Конышева Н. М. Учебник «Технология» для 1 класса общеобразовательных учреждений . Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации , - Смоленск « Ассоциация 21 век» 2011г.
Конышева Н.М. Рабочая тетрадь в 2 частях к учебнику для 1 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск « Ассоциация 21 век» 2012г.

Раздел 6

1.1Основные задачи технологии в 1 классе

В рамках авторской программы «Художественно-конструкторская деятельность» первый год обучения занимает особое место. В частности, большое внимание уделяется адаптационным возможностям уроков практического труда в школе. Проблема адаптации первоклассников к условиям школьной жизни является важной для их последующего успешного обучения, но решается она подчас с большим трудом. Между тем, уроки технологии позволяют решать многие сложные аспекты этой проблемы естественным образом, без специальных дополнительных мероприятий.

Во-первых, они сами по себе вызывают у детей большой интерес, поскольку основаны на живой преобразовательной деятельности. Поддержанию этого интереса за счёт содержания уроков и творческих методов работы мы уделяем особое внимание, а это.в свою очередь, положительно сказывается на учебной мотивации в целом.

Во-вторых, эти уроки эффективно помогают устранять психофизиологическое недоразвитие, которым отмечены многие первоклассники и с которым связаны основные учебные трудности первого этапа школьной жизни. Под психофизиологическим недоразвитием подразумеваются:

а) недостаточный уровень развития основных психических процессов, участвующих в познавательной деятельности (внимания, воображения, памяти, мышления и речи);

б) ограниченный запас сенсорного опыта и живых представлений об окружающем мире;

в) недостаточный уровень важнейших физиологических показателей (развитие мелкой мускулатуры, координация движений и пр.).

Для решения этой задачи мы предлагаем специально выстроенную систему уроков, направленную на гармонизацию психофизиологического развития детей.

В-третьих, умственные действия учеников на этих уроках имеют внешнее, материальное выражение — что позволяет их лучше диагностировать и управлять их развитием. Данное обстоятельство также нашло своё отражение в программе первого года обучения. Наконец, практическая форма выполнения учебных заданий позволяет включать детей в совместную работу, учить их коммуникативной практике.

С учётом сказанного основные задачи уроков технологии в работе с первоклассниками можно обозначить следующим образом:

привитие интереса к занятиям, формирование учебной мотивации;
формирование произвольности поведения, умения слушать и понимать учителя;
воспитание коммуникативных умений, правильного поведения в коллективе сверстников, организованности и культуры труда;
развитие моторики рук, координации движений и действий;
расширение сенсорного опыта, обогащение знаний и впечатлений об окружающем мире;
развитие познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения и речи;
развитие приёмов умственной деятельности: анализа, синтеза, классификации, обобщения и т. д.;
практическое ознакомление со свойствами отдельных материалов, формирование умений их обработки;
формирование первоначальных приёмов работы с инструментами для ручного труда;
формирование умения работать с учебником.

Все перечисленные задачи реализуются через содержание и методику проведения уроков, последовательность которых в учебнике для первого класса в определённой мере рассчитана именно на адаптацию к школе.

1.2. Планируемые результаты освоения программы по технологии

Личностные

У учащихся будут сформированы:

положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметно-практической деятельности;
осознание своих достижений в области творческой преобразовательной предметно-практической деятельности; способность к самооценке;
уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда;
чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания;

Могут быть сформированы:

стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов деятельности;
установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным видам творческой предметно-практической деятельности;
привычка к организованности, порядку, аккуратности;

Предметные

Учащиеся научатся:

использовать в работе приемы рациональной и безопасной работы с разными инструментами: чертежными (линейка), режущими (ножницы), колющими (швейная игла);
правильно (рационально, технологично) выполнять геометрические построения деталей простой формы и операции разметки с использованием шаблона, трафарета, осуществлять целесообразный выбор инструментов;
экономно расходовать используемые в работе материалы;
работать с простейшей технической документацией: читать простейшие чертежи и эскизы и выполнять разметку с опорой на них;
изготавливать плоскостные и объемные изделия по образцам, простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам, по заданным условиям;
решать простые задачи конструктивного характера по изменению вида и способов соединения деталей (достраивание, переконструирование) с целью придания новых свойств изделию;

Учащиеся получат возможность научиться:

определять утилитарно-конструктивные и декоративно-художественные возможности различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор в соответствии с характером и задачами предметно-практической творческой деятельности;
творчески использовать освоенные технологии работы, декоративные и конструктивные свойства формы, материала, цвета для решения нестандартных конструкторских или художественных задач;

Метапредметные

Регулятивные

Учащиеся научатся:

самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте;
планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках различных видов: учебнике, дидактическом материале и пр.;
руководствоваться правилами при выполнении работы;

устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами и прогнозировать действия дляполучение необходимых результатов;

осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы;

Учащиеся получат возможность научиться:

самостоятельно определять творческие задачи и выстраивать оптимальную последовательность действий для реализации замысла;
прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать средства и способы работы для его получения;

Познавательные

Учащиеся научатся:

анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности;
анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей;

выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму;

Учащиеся получат возможность научиться:

самостоятельно комбинировать и использовать освоенные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в материале;

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;
формулировать собственные мнения и идеи, аргументированно их излагать;
выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы;
в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания;
проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы;

Учащиеся получат возможность научиться:

самостоятельно организовывать элементарную творческую деятельность в малых группах: разработка замысла, поиск путей его реализации, воплощение, защита.

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Камышевская средняя общеобразовательная школа

Рабочая программа

по курсу ОРКСЭ

(Основы религиозной культуры и светской этики)

на 2013 – 2014 учебный год

1 класс

РАССМОТРЕНА

на методическом объединении учителей:

______________________________________________________

ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА

На заседании приказом директора

педагогического совета МБОУ Камышевская СОШ

МБОУ Камышевская СОШ _____________ Л.А. Ильченко

Протокол от 28.08.2013г. от 2.09.2013г. № _207________

№ 1

Протокол заседания от

«27.08»2013

№ 1

Учитель:Апрышкина И.Н.

Раздел1.

Пояснительная записка

Рабочая программа по « Основам светской этики составлена на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования, примерной программы А.Я. Данилюк «Основы религиозных культур и светской этики» 4- 5 класс, и учебным планом МБОУ Камышевской СОШ на 2013-2014 учебный год (рассмотрен на педсовете, протокол педсовета № _1___ от 28.08.13г. и утверждён приказом от 2.09.2013 № 207 )

федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на2013 – 2014 учебный год, с учетом требований к оснащению образовательного процесса в соответствиис содержанием наполнения учебных предметов компонента государственного стандарта общего образования и базисного учебного плана.

Выбран учебник: « Основы светской этики» 4-5кл.,А.Я.Данилюк,Москва « Просвещение»2012год.

На изучение комплексного учебного курса« Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе по программе отводится 2 ч в неделю в IV четверти в 4 классе и 2 ч в неделю в I четверти в 5 классе. Исходя из учебного плана МБОУ Камышевской СОШ на 2013 – 2014 учебный год, на изучение этого модуля отводится 1 час, т.е. 34 часа в неделю. Свою рабочую программу адаптирую за счет объединения тем 4 и 5 классов, т.е. 34 часа.

Данная программа будет реализована за 33 часа, в соответствии с календарным учебным графиком МБОУ Камышевской СОШ на 2013-2014 учебный год , приказ № 176 от 17.07.2013г.за счет уплотнения темы: « Повторение».

Проблема воспитания толерантности и нравственной идентификации подрастающего поколения сегодняволнует общественность во всём мире и в нашей стране в частности. Вполне очевидно, что воспитательную составляющую наряду с научными знаниями, информацией об обществе, его интересах и законах, культуре и искусстве невозможно оставить вне рамок школьной программы без существенного ущерба для качества образования, становления личности.

Вопросы, связанные с введением в школьную программу информации об основах религиозных культур, рассматриваемых в рамках культурологического подхода, имеют сегодня важное значение, поскольку характер светской школы определяется в том числе и её отношениями с социальным окружением, религиозными объединениями, признанием свободы вероисповедания и мировоззрения участников образовательного процесса. Запрос на современное образование, решающее, помимо прочего, задачи духовно-нравственного воспитания граждан России, достаточно высок, чтобы остаться без ответа.

В то же время преподавание основ религиозной и нерелигиозной культуры в общеобразовательной школе приводит к необходимости решения труднейших культурологических, этических, правовых, психологических, дидактических и воспитательных проблем.

В этой связи актуальным становится включение в школьную программу курса «Основы религиозных культур и светской этики», имеющего комплексный характер, знакомящего школьников с основами различных мировоззрений и опирающегося на нравственные ценности, гуманизм и духовные традиции.

Раздел2.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА

Цель комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» — формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании культурных и религиозных традиций многонационального народа России и уважении к ним, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.

Учебный курс является культурологическим и направлен на развитие у школьников 10—11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним. Основные культурологические понятия учебного курса — «культурная традиция», «мировоззрение», «духовность (душевность)» и «нравственность» — являются объединяющим началом для всех понятий, составляющих основу курса (религиозную или нерелигиозную).Новый курс призван актуализировать в содержании общего образования вопрос совершенствования личности ребёнка на принципах гуманизма в тесной связи с религиозными и общечеловеческими ценностями. Курс должен сыграть важную роль как в расширении образовательного кругозора учащегося, так и в воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного гражданина.

Основной принцип, заложенный в содержании курса, — общность в многообразии, многоединство, поликультурность, — отражает культурную, социальную, этническую, религиозную сложность нашей страны и современного мира.

Общая духовная основа многонационального народа России формируется исторически и основывается на ряде факторов:

общая историческая судьба народов России;
единое пространство современной общественной жизни, включающее развитую систему межличностных отношений, налаженный веками диалог культур, а также общность социально-политического пространства.

Учебный курс является единой учебно-воспитательной системой. Все его модули согласуются между собой по педагогическим целям, задачам, требованиям к результатам освоения учебного содержания, достижение которых обучающимися должен обеспечить образовательный процесс, осуществляемый в пределах отведённого учебного времени с учётом образовательных возможностей младших подростков.

Учебный курс имеет комплексный характер и включает 6 модулей: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики». Образовательный процесс в границах учебного курса и сопутствующей ему системы межпредметных связей формирует у обучающихся начальное представление о религиозных культурах и светской этике посредством:

ориентации содержания всех модулей учебного курса на общую педагогическую цель — воспитание нравственного, творческого, ответственного гражданина России;
педагогического согласования системы базовых ценностей, лежащих в основе содержания всех модулей учебного курса;
системы связей, устанавливаемых между модулями учебного курса, а также между ними и другими учебными предметами (окружающий мир, русский язык, литература, история и др.
вопрос совершенствования личности ребёнка на принципах гуманизма в тесной связи с религиозными и общечеловеческими ценностями. Курс должен сыграть важную роль как в расширении образовательного кругозора учащегося, так и в воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного гражданина.

общая историческая судьба народов России;
единое пространство современной общественной жизни, включающее развитую систему межличностных отношений, налаженный веками диалог культур, а также общность социально-политического пространства.

Образовательный процесс в границах учебного курса и сопутствующей ему системы межпредметных связей формирует у обучающихся начальное представление о религиозных культурах и светской этике посредством:

ориентации содержания всех модулей учебного курса на общую педагогическую цель — воспитание нравственного, творческого, ответственного гражданина России;
педагогического согласования системы базовых ценностей, лежащих в основе содержания всех модулей учебного курса;

системы связей, устанавливаемых между модулями учебного курса, а также между ними и другими учебными предметами (окружающий мир, русский язык, литература, история и др.)ориентации учебного содержания на совместное осмысление

педагогами, обучающимися и их родителями актуальных проблем развития личностной ценностно-смысловой сферы младших подростков;

единых требований к результатам освоения содержания учебного курса.

Учебно-воспитательный процесс, осуществляемый в границах учебного курса и системы межпредметных связей, педагогически моделирует и содержательно раскрывает основы религиозных и светских культурных традиций. Сама национальная духовность с учётом многообразия и глубины её составляющих не может исчерпываться содержанием этого курса.

Основные задачи комплексного учебного курса:

знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики;
развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;
развитие способностей младших школьников к общению в полиэтничной и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.

Учебный курс создаёт начальные условия для освоения обучающимися российской культуры как целостного, самобытного феномена мировой культуры; понимания религиозного, культурного многообразия и исторического, национально-государственного, духовного единства российской жизни.

Освоение школьниками учебного содержания каждого из модулей, входящих в учебный курс, должно обеспечить:

понимание значения нравственности, морально ответственного поведения в жизни человека и общества;
формирование первоначальных представлений об основах религиозных культур и светской этики;
формирование уважительного отношения к разным духовным и светским традициям;
знакомство с ценностями: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, и их понимание как основы традиционной культуры многонационального народа России;
укрепление средствами образования преемственности поколений на основе сохранения и развития культурных и духовных ценностей.

Раздел3.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА

Обучение детей по программе курса «Основы религиозных культур и светской этики» должно быть направлено на достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения содержания.

Требования к личностным результатам:

формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину;
формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Требования к метапредметным результатам:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а также находить средства её осуществления;
формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учётом характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и при- чинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

Раздел4

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»

1 ч в неделю (34 часа)

№ темы	Тема	Количествочасов	Дата
	I четверть-8часов
	Россия - наша Родина.	1	2.09
	Что такое светская этика?	1	9.09
	Культура и мораль	1	16.09
	Особенности морали	1	23.09
	Добро и зло	1	30.09
	Добро и зло	1	7.10
	Добродетели и пороки	1	14.10
	Добродетели и пороки	1	21.10
	II четверть-7 часов
	Свобода и моральный выбор человека	1	11.11
	Свобода и ответственность	1	18.11
	Моральный долг	1	25.11
	Справедливость	1	2.12
	Альтруизм и эгоизм	1	9.12
	Дружба	1	16.12
	Что значит быть моральным?	1	23.12
	III четверть-9часов
	Род и семья – исток нравственных отношений в истории человечества	1	13.01
	Нравственный поступок	1	20.01
	Золотое правило нравственности	1	27.01
	Стыд, вина и извинение	1	3.02
	Честь и достоинство	1	10.02
	Совесть	1	17.02
	Нравственные идеалы	1	24.02
	Нравственные идеалы	1	3.03
	Образцы нравственности в культуре Отечества	1	17.03
	IV четверть-9часов
25	Этикет	1	31.03
26	Семейные праздники	1	7.04
27	Жизнь человека –высшая нравственная ценность	1	14.04
28	Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.	1	21.04
29	Подготовка творческих проектов.	1	28.04
30	Выступление учащихся со своими творческими работами, «Значение религии в жизни человека и общества», «Памятники религиозной культуры (в моем городе, селе)» и т.д.	1	5.05
31	Выступление учащихся со своими творческими работами: «Мое отношение к миру», «Мое отношение к людям», «Мое отношение к России», «С чего начинается Родина», «Герои России», «Вклад моей семьи в благополучие и процветание Отечества (труд, ратный подвиг, творчество и т.п.)», «Мой дедушка – защитник Родины» и т.д.	1	12.05
32	Презентация творческих проектов на тему «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия» (народное творчество, стихи, песни, кухня народов России и т.д.).	1	19.05
33	Обобщение	33	26.05

Раздел 5.

Литература и материально-техническое обеспечение

1.Комплексный учебный курс « Основы духовно-нравственной культуры народов России.Основы религиозных культур и светской этики» ,А.Я. Данилюк,Издательство « Просвещение»2012г.(учебник)

2.Рабочая тетрадь по курсу ОРКСЭ, Издательство « Просвещение» 2012г.

Информационные ресурсы

Толковый словарь русского языка Ушакова http://slovari.yandex.ru/~книги/Толковый%20словарь%20Ушакова/Добродетель/

Толковый словарь живого великорусского языка Владимира Даля

http://slovari.yandex.ru/порок%20/Толковый%20словарь%20Даля/ПОРОК%20(недостаток)/

Герб России http://ru.wikipedia.org/wiki/Герб_России

Карта России http://www.vladtime.ru/uploads/posts/1281921568_map2.gif

Флаг России http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:Flag_of_Russia.svg&filetimestamp=20110207130312

Дети в национальных костюмах http://peterburg2.ru/attachment/92PxjWPtd531/700x438/3_resize.jpg

Платон и Аристотель http://images.yandex.ru/yandsearch?ed=1&text=%D0%BF%D0%BB%D0%B0%D1%82%D0%BE%D0%BD%20%D0%B8%20%D0%B0%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C&p=0&img_url=upload.wikimedia.org%2Fwikipedia%2Fcommons%2Fthumb%2F9%2F98%2FSanzio_01_Plato_Aristotle.jpg%2F458px-Sanzio_01_Plato_Aristotle.jpg&rpt=simage

Пословицы о дружбе, добре и зле http://www.poskart.ru/drug.html

Правила поведения в театре http://www.teatrskasok.ru

Иллюстрация к рассказу В.Осеевой «Сыновья» http://www.r-rech.ru/images/stories/rasskazi/sinovya.jpg

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Камышевская средняя общеобразовательная школа

РАССМОТРЕНА

на методическом объединении учителей:

______________________________________________________

ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА

На заседании приказом директора

педагогического совета МБОУ Камышевская СОШ

МБОУ Камышевская СОШ _____________ Л.А. Ильченко

Протокол от 28.08.2013г. от 2.09.2013г. № 207

№ 1

Протокол заседания от

« 27.08 .2013

№ 1

Рабочая программа

по курсу « Литературное чтение»

на 2013 – 2014 учебный год

1 класс

Учитель Апрышкина И.Н.

Раздел1.

Пояснительная записка

Данная программа составлена на основе примерной программы начального общего образования по литературному чтению ( Стандарты второго поколения- М.Просвещение, 2009г) в соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 16.10.2009г. №373 « Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО и учебным планом МБОУ Камышевской СОШ на 2013-2014 учебный год (рассмотрен на педсовете, протокол педсовета № _1___ от 28.08.13г. и утверждён приказом от 2.09.2-13 №207 .)

- Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения (2009 г.) на основе авторской программы «Литературное чтение» (авт.. Кубасова О. В., - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2012г.) с использованием учебника «Литературное чтение» (автор Кубасова О. В., - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2012г) и рабочей тетради «Литературное чтение» (автор Кубасова О. В., - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2012г)

По программе на литературное чтение отводится 40 часов в неделю, из расчета 4 часа в неделю. Данная программа будет реализована за 37 часов, за счет уплотнения темы : « Там чудеса…» ,на основании годового календарного учебного графика МБОУ Камышевской СОШ №176 от17.07.2013г.

Общая характеристика учебного курса и его место в учебном плане

Поскольку речевая деятельность является основным средством познания и коммуникации, литературное чтение является одним из ведущих учебных предметов в системе подготовки младшего школьника, способствующим общему развитию, воспитанию и социализации ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения, входящего в предметную область «Русский язык», во многом определяет успешность обучения по другим предметам начальной школы.

Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – это основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.

Ценностные ориентиры учебного предмета

Целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование

всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);
потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания;
читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности;
готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе читаемого.

Концептуальной особенностью данного курса является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем. Отсюда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:

обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);
внимание к личности писателя;
бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной формы;
наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).

Раздел2.

2.1 СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

1 класс

(37 часов- 4 часа в неделю)

Виды речевой деятельности

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника, художественных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения.

Чтение

Чтение вслух

Плавный слоговой способ чтения с соблюдением орфоэпических норм чтения (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Понимание читаемого при помощи вопросов по содержанию.

Умение интонационно оформлять предложения разных типов, передавать основной эмоциональный тон произведения. Чтение по ролям небольших произведений.

Чтение «про себя»

Понимание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений. Умение находить в тексте необходимую информацию (выборочное чтение).

Работа с разными видами текста

Осознание того, что литературное произведение создано кем-то (народом, конкретным человеком), т. е. преодоление «наивного реализма» в восприятии литературы.

Определение темы текста, главной мысли. Деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Работа с картинным планом.

Участие в коллективном обсуждении читаемого: умение отвечать на вопросы, слушать высказывания одноклассников, дополнять их ответы, используя текст.

Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Ориентировка в Содержании (оглавлении) книги.

Работа с текстом художественного произведения

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение его с содержанием текста. Определение главной мысли текста, в котором эта мысль сформулирована и высказана в конце произведения.

Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Элементарная характеристика героя произведения. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.

Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, характеру поступков героев.

Озаглавливание текста способом выбора точного заголовка

из предложенных. Схема, модель текста. Составление картинного плана.

Ключевые (опорные) слова.

Чтение по ролям, драматизация.

Библиографическая культура.

Книга учебная, художественная. Книга как особый вид искусства и как источник знаний. Элементы книги: обложка (переплет), корешок, страницы, содержание (оглавление), иллюстрации.

Умение ориентироваться в характере книги
по ее обложке. Выбор книг на основе открытого доступа к детским книгам в школьной библиотеке.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник.

Говорение (культура речевого общения)

Освоение диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: отвечать на вопросы по прочитанному; выслушивать, не перебивая, собеседника.

Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.

Монолог: передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения).

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, сочинение по аналогии (небылица, считалка), рассказ по иллюстрации.

Круг чтения

Круг чтения в 1 классе составляют, прежде всего, произведения отечественной литературы. Детям предлагаются произведения малых фольклорных форм: песни, загадки, считалки, скороговорки, побасенки, небылицы. При этом параллельно с фольклорным произведением дается его литературный аналог. Кроме того, в программу первого года обучения входят народные и литературные сказки, рассказы, стихотворения, тематически актуальные для первоклассников: о школьной жизни, морально-нравственных проблемах (честности и лживости, дружелюбии и недоброжелательности, жадности и щедрости, хвастливости и скромности, трудолюбии и лени), о забавах детей, о природе. Отбор произведений подчинен в первую очередь принципам художественности, тематической актуальности и литературного разнообразия.

Звенит звонок — начинается урок (6 ч.)

Час потехи (9 ч.)

Поговорим о сказках-11ч

«Там чудеса...» (11 ч.)

2.2.График текущего контроля.

четверть	Неделя	Техника чтения
4	7	15.05

Раздел3.

Календарно-тематическое планирование уроков литературного чтения,

1 класс УМК «Гармония», (4 часа в неделю, 37 уроков)

№ п/п уч.г	№ п/п чет	Тематика уроков	К-во час	Характеристика деятельности учащихся	Дата
3 четверть (8 уроков)
Звенит звонок — начинается урок (6 ч.)
1 2 3,4 5	1 2 3,4 5	1 Л. Дьяконов «Первоклассникам», А. Барто «Стали грамотными» 2. Г. Новицкая «Книжки», Р. Сеф «Учись читать!..» 3-4. Л. Пантелеев «Ау», С. Погореловский «Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке» 5. В. Голявкин «Болтуны»	1 1 2 1	Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Выразительно читать литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности. Читать «про себя», понимая содержание текста. Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений и школьной жизни. Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить пословицы с произведениями. Озаглавливать прочитанное. Заучивать стихотворения наизусть и декламировать их.	7.03 11.03 13.03 14.03, 17.03

6	6	6. С. Маршак «Угомон, Э. Мошковская «Можно всему-всему научиться...»	1		18.03
Час потехи (9 ч.) IV - 32 часа
7 8 9 10 11 12 13 14 15	7 8 9 10 11 12 13 14 15	1. В. Смит «Потехе час» 2. «Потешки и колыбельные песни» 3. «Побасенки» 4. «Русские народные загадки», С. Маршак «Загадки» 5. Г. Цыферов «В среду решили они играть в прятки...» 6. ...», В. Берестов «Искалочка» Русские народные считалочки. 7. В. Берестов «За игрой». Скороговорки. 8. Итоговая проверка навыков чтения 9. А. Босев «С нами Смех», А. Усачёв «Если вы собрались в гости», С. Маршак «Пудель»	1 1 1 1 1 1 1 1 1	Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Развивать воссоздающее и творческое воображение. Сравнивать фольклорные произведения малых форм. Читать выразительно, передавая эмоциональный характер текста и соблюдая знаки препинания. Читать по ролям, используя интонационные средства выразительности. Читать «про себя», осознавая содержание текста. Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Ранжировать произведения по их тематике. Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить фрагменты текста и иллюстрации. Озаглавливать прочитанное. Корректировать картинный план. Элементарно иллюстрировать текст. Составлять рассказ по иллюстрации и на основе собственных впечатлений. Заучивать стихотворения наизусть и декламировать их. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении конкурсов, а также игры «Радиотеатр».	20.03 21.03 31.03 1.04 3.04 4.04 7.04 8.04 10.04

16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26	16 17 18 19 20 21 22-23 24 25 26	1. Л. Н. Толстой «Правда всего дороже», С. Прокофьева «Сказка про честные ушки» 2. В. Орлов «Кто первый?», Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..» 3. Л. Толстой «Кто прав?», В. Осеева «Все вместе» 4. Е. Пермяк «Для чего руки нужны», Эзоп «Собрался старик помирать» 5. Л. Н. Толстой «Два раза не умирать», Л. Н. Толстой «Два товарища» 6. В. Росин «Друзья познаются в беде» 7-8. С. Михалков «Ошибка», «Прививка» 9. Л. Яхнин «Силачи» 10. М. Пляцковский «Добрая лошадь» 11. Обобщающий урок ПР	1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 11 часов	Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Читать литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности. Читать «про себя», понимая содержание текста. Определять эмоциональный характер текста. Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать литературного героя. Составлять небольшой рассказ о герое. Определять собственное отношение к персонажу. Определять отношение автора к персонажу. Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить пословицы с произведениями. Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Озаглавливать текст, иллюстрацию. Сравнивать произведения схожей тематики. Сравнивать персонажей близких по тематике произведений. Ранжировать небольшие произведения по тематике, жанровой принадлежности. Обобщать прочитанное. Инсценировать прочитанное. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении игры «Радиотеатр». Осуществлять выбор книги по заданному параметру.	11.04 14.04 15.04 17.04 18.04 21.04 22.04,24.04 25.04 28.04 29.04
«Там чудеса...» (11 ч.)
27 28, 29 30 31 32 33 34 35 36 37	27 28 29 30 31 32 33 34 35-36-37	1. А. Шибаев «Сказки просят...» 2. Русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко» 3. Ингушская сказка «Заяц и черепаха» 4. Американская сказка «Вот он, вор!» 5. Армянская сказка «Заказчик и мастер 6. А. С. Пушкин «У лукоморья», «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» (отрывки) 7. X. К. Андерсен «Принцесса на горошине» 8. В. Орлов «Абрикос в лесу» 9- 10,. А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши» 11.Обобщающий урок	1 1 1 1 1 1 1 1 2 1	Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Читать «про себя», осознавая содержание текста. Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Характеризовать персонаж в опоре на текст. Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Соотносить пословицы с произведениями. Определять тему, идею произведения. Озаглавливать прочитанное и иллюстрации. Корректировать картинный план. Выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения. Выразительно читать литературные произведения по ролям, разыгрывать сценки. Пересказывать прочитанное в опоре на схему, картинный план, используя языковые выразительные средства из прочитанного текста. Составлять рассказ по иллюстрации. Иллюстрировать прочитанное. Участвовать в литературной викторине. Ориентироваться в книге по обложке, содержанию	5.05 6.05 ,8.05 12.05 13.05 15, 16.05 19.05 20.05 22.05 ,23.05

Раздел4.

Планируемые результаты освоения программы

Для успешной реализации модели общения «АВТОР <=> ТЕКСТ <=> ЧИТАТЕЛЬ» необходимо решение комплекса личностных, метапредметных и предметных задач.

Личностные, метапредметные и предметные задачи/результаты обучения чтению

Личностные задачи/результаты

1. Формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности.

2. Формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам.

3. Развитие жизненного оптимизма, целеустремленности и настойчивости в достижении целей.

4. Обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей.

5. Формирование гражданской идентичности личности, осознание учеником себя гражданином российского общества, уважающим историю своей Родины.

6. Формирование привычки к рефлексии.

7. Совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).

8. Формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.

9. Развитие мышления, внимания, памяти.

10. Развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.

Метапредметные задачи/результаты

1. Формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе, положительного отношения к обучению.

2. Приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному опыту человечества.

3. Формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций.

4. Формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с другими школьными предметами.

5. Развитие ценностно-смысловой сферы личности.

6. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой.

7. Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.

8. Обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе, ориентировке в книжном пространстве.

9. Выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.

Предметные задачи/результаты

1. Формирование положительной мотивации к чтению.

2. Создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы.

3. Развитие воссоздающего воображения.

4. Обучение адекватному восприятию читаемого.

5. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике.

6. Совершенствование всех сторон навыка чтения.

7. Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чем и о ком он написал.

8. Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к тому, о чем и как написано литературное произведение.

9. Обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности.

10. Изучение элементарных литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения.

11. Формирование умения определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне).

12. Обучение умению различать художественный и познавательный тексты и адекватно читать литературное произведение в соответствии с его особенностями.

13. Освоение приемов изучающего чтения литературы познавательного характера.

Планируемые предметные результаты

освоения программы литературного чтения 1-го класса

Предметные результаты

Виды речевой и читательской деятельности

Обучающийся научится:

– читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и про себя (в индивидуальном темпе);

– читать наизусть стихотворения разных авторов по собственному выбору;

– понимать содержание прочитанного;

– пересказывать содержание произведений, прочитанных в классе, по вопросам учителя;

– эмоционально реагировать на события произведения при слушании и чтении;

– определять персонажей (действующих лиц) и героев (главных действующих лиц);

– отличать монолог от диалога;

– уметь работать со всеми элементами книги (обложка, содержание, форзац);

– отвечать на вопросы по содержанию текста;

– пересказывать небольшие по объему тексты;

– оценивать литературного героя произведения по его поступкам.

Обучающийся получит возможность научиться:

– выделять смысловые части текста, сопоставлять их содержание;

– определять главную мысль литературного произведения;

– соотносить иллюстративный материал и основное содержание литературного произведения;

– строить высказывание по образцу;

– формулировать несложные выводы;

– читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в них основные части;

– находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств героя;

– осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;

– понимать изобразительную природу художественного текста, «рисующие» слова, «картинный» план.

Круг детского чтения

Обучающийся научится:

– определять автора и название книги;

– называть авторов и заглавия произведений, прочитанных в классе;

– понимать и использовать понятия «обложка книги», «содержание», «абзац»;

– ориентироваться в книге (автор, название, иллюстрации);

– ориентироваться в главах учебника, находить разделы учебника

– понимать назначение библиотеки.

Литературоведческая пропедевтика

Обучающийся научится:

– отличать стихотворный текст от прозаического;

– представлять разнообразие малых жанров фольклора (колыбельная, потешка, закличка, прибаутка, небылица, побасенка, загадка, считалка, поговорка, пословица, скороговорка);

– представлять отличительные особенности сказки, рассказа, стихотворения.

Обучающийся получит возможность научиться:

– отличать фольклорный текст от литературного;

– различать произведения малых фольклорных жанров;

– находить средства художественной выразительности в тексте

(заголовок, сравнение, повтор, уменьшительно- ласкательная форма слова, звукопись, рифма);

– видеть рифму и чувствовать ритм стихотворения и звукопись.

Творческая деятельность учащихся

Обучающийся научится:

– откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок;

– подбирать иллюстрации к литературному произведению;

– создавать рисунки, иллюстрации к произведениям;

– выражать эмоции и настроение в процессе чтения.

Обучающийся получит возможность научиться:

– воспринимать эмоциональное содержание художественных текстов;

– выделять доминанту характера животных –героев народных сказок и передавать ее в чтении;

– выражать чувства, передавать настроение в стихотворении;

– инсценировать несложные произведения.

Раздел5.

Материально-техническое обеспечение учебного процесса

1. Учебник «Литературное чтение» (автор Кубасова О. В., - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2012г);

2. Рабочая тетрадь «Литературное чтение» (автор Кубасова О. В., - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2012г).

Основными рекомендуемыми компонентами материального обеспечения курса «Литературное чтение» (дополнительно к учебникам) являются следующие: программно-методические материалы, сборники тестовых заданий, хрестоматии для домашнего чтения, классная библиотечка, энциклопедии и справочники, толковый словарь, фонохрестоматия, репродукции картин .

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Камышевская средняя общеобразовательная школа

РАССМОТРЕНА

на методическом объединении учителей:

______________________________________________________

ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА

На заседании приказом директора

педагогического совета МБОУ Камышевская СОШ

МБОУ Камышевская СОШ _____________ Л.А. Ильченко

Протокол от 28.08.2013г. от 2 09..2013г. № 207

№ 1

Протокол заседания от« 27.08 2013

№ __1_

Рабочая программа

по курсу «Математика»

на 2013 – 2014 учебный год

1 класс

Учитель: Апрышкина И.Н.

РАЗДЕЛ 1.

Пояснительная записка

Данная программа составлена на основе примерной программы начального общего образования по математике ( Стандарты второго поколения-М.Просвещение, 2009г) в соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 16.10.2009г. №373 « Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО и учебным планом МБОУ Камышевской СОШ на 2013-2014 учебный год (рассмотрен на педсовете, протокол педсовета № 1 от 30.08.13г. и утверждён приказом от2.09.2013 № 2 .)

- Использована программа по математике для общеобразовательных учреждений, рассчитанная на 132 часа в год. Автор данной программы Истомина Н.Б.. (Программа для общеобразовательных учреждений 1-4 класс, Смоленск « Ассоциация XXIвек»

- Рабочая программа по математике для 1 класса рассчитана на 4 часа в неделю, т.е. 132 часа в год(33 недели) .На основании годового календарного учебного графика на 2013-2014уч.г., утверждённого приказом по МБОУ Камышевская СОШ от 17.07.2013г. № 176, данная программа будет реализована за 130 час за счёт уплотнения темы: «Повторение изученного в 1 классе»

- Выбран учебник: Н.Б. Истомина Математика для 1 класса (в двух частях),Смоленск» Ассоциация XXIвек, 2012год.

В основе построения данного курса лежит методическая концепция, выражающая необходимость целенаправленной и систематической работы по формированию у младших школьников приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания.

Направленность процесса обучения математике в начальных классах на формирование основных мыслительных операций позволяет включить интеллектуальную деятельность младшего школьника в различные соотношения с другими сторонами его личности, прежде всего с мотивацией и интересами, оказывая тем самым положительное влияние на развитие внимания, памяти (двигательной, образной, вербальной, эмоциональной, смысловой), эмоций и речи ребенка.

Практическая реализация данной концепции находит выражение:

1. В логике построения содержания курса. Курс построен по тематическому принципу и сориентирован на усвоение системы понятий и общих способов действий. При этом повторение ранее изученных вопросов органически включается во все этапы усвоения нового знания (постановка учебной задачи, организация деятельности учащихся, направленной на ее решение: восприятие, принятие, понимание, закрепление, применение, самоконтроль, самооценка).

Организация такого продуктивного повторения обеспечивает преемственность тем курса и создает условия для активного использования приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение) в процессе усвоения математического содержания.

2. В методическомподходек формированию понятий и общих способов действий, в основе которого лежит установление соответствия между предметными, вербальными, схематическими и символическими моделями.

Данный подход позволяет учитывать индивидуальные особенности ребенка, его жизненный опыт, предметно-действенное и наглядно-образное мышление и постепенно вводить его в мир математических понятий, терминов, символов, т.е. в мир математических знаний, способствуя тем самым развитию как эмпирического, так и теоретического мышления.

3. В системе учебных заданий, которая адекватна концепции курса, логике построения его содержания и нацелена на осознание школьниками учебных задач, на овладение способами их решения и на формирование умения контролировать и оценивать свои действия. В связи с этим процесс выполнения учебных заданий носит продуктивный характер, который, исходя из психологических особенностей младших школьников, определяется соблюдением баланса между логикой и интуицией, словом и наглядным образом, осознанным и подсознательным, между догадкой и рассуждением.

Конечно, в процесс выполнения учебных заданий включается и репродуктивная деятельность, которая связана с использованием необходимой математической терминологии для объяснения выполняемых действий; с вычислениями; с усвоением определенных правил. Но при этом даже выполнение вычислительных упражнений обязательно сопровождается выявлением определенных зависимостей, связей, закономерностей. Для этого в заданиях специально подбираются математические выражения, анализ которых способствует усвоению математических понятий, их свойств, формированию вычислительных умений и навыков, а также повышению уровня вычислительной культуры учащихся. В основе составления учебных заданий лежат идеи изменения, соответствия, правила и зависимости. С точки зрения перспективы математического образования, вышеуказанные идеи выступают как содержательные компоненты обучения, о которых у младших школьников формируются определенные представления. Они являются основой для дальнейшего усвоения математических понятий и для осознания закономерностей и зависимостей окружающего мира в их различных интерпретациях.

4. В методике обучения решению текстовых задач, которая сориентирована на формирование у учащихся

обобщенных умений: читать задачу, выделять условие и вопрос, известные и неизвестные величины, устанавливать взаимосвязь между ними и на этой основе выбирать те арифметические действия, выполнение которых позволяет ответить на вопрос задачи.

В соответствии с этой методикой учащиеся знакомятся с текстовой задачей только после того, как у них сформированы те знания, умения и навыки, которые необходимы им для овладения обобщенными умениями решать текстовые задачи. В их число входят:

а) навыки чтения;

б) усвоение конкретного смысла действий сложения и вычитания, отношений «больше на» «меньше на» разностного сравнения;

в) приобретение опыта в соотнесении предметных, вербальных, графических и символических моделей;

г) сформированность приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, аналогия, обобщение);

д) умение складывать и вычитать отрезки;

е) знакомство со схемой как способом моделирования.

Такая подготовительная работа позволяет построить методику формирования обобщенных умений для решения текстовых задач адекватно концепции курса и сориентировать тем самым процесс их решения на развитие мышления младших школьников.

5. В методике формирования представлений о геометрических фигурах, адекватной концепции курса, в которой выполнение геометрических заданий требует активного использования приемов умственной деятельности.

При выполнении геометрических заданий у учащихся формируются навыки работы с линейкой, циркулем, угольником. Для развития пространственного мышления выполняются различные задания с моделью куба и его изображением.

Для развития пространственного мышления учащиеся выполняют задания на установление соответствия между моделью куба, его изображением и разверткой.

6. В методике использования калькулятора, который рассматривается как средство обучения младших школьников математике, обладающее определенными методическими возможностями. Данное средство (калькулятор) можно использовать для постановки учебных задач, для открытия и усвоения способа действий, для проверки предположений и числового результата, для усвоения математической терминологии и символики, для выявления закономерностей и зависимостей, для эффективного формирования вычислительных навыков.

7. В организации дифференцированного обучения, которое обеспечивается новыми методическими подходами к формированию математических понятий, к организации вычислительной деятельности учащихся, к обучению их решению задач, а также системой учебных заданий.

8. В построении уроков математики, на которых реализуется тематическое построение курса, система учебных заданий, адекватная его концепции, и создаются условия для активного включения всех учащихся в познавательную деятельность. Критериями оценки развивающих уроков являются: логика их построения, направленная на решение учебной задачи; вариативность предлагаемыхучителем учебных заданий, вопросов и взаимосвязь между ними; продуктивная мыслительная деятельность учащихся, которая обеспечивается различными методическими приемами, сочетанием разнообразных средств и форм обучения, активным высказыванием детьми самостоятельных суждений и способов их обоснования.

В соответствии с концепцией курса целенаправленная и систематическая работа по формированию приемов умственной деятельности начинается с первых уроков математики при изучении темы «Признаки предметов». Учитывая опыт ребенка и опираясь на имеющиеся у него представления, учитель предлагает задания на выделение различных свойств предметов, в том числе и таких, как форма, цвет, размер. В результате дети осознают, что любой объект (предмет) можно рассматривать с различных точек зрения, ориентируясь на одни свойства и абстрагируясь от других. В этой же теме начинается работа по формированию у учащихся представлений об изменении, соответствии, правиле и зависимости. Для этой цели используются задания на установление соответствия между предметами по одному свойству; на наблюдение изменений, происходящих с конкретными объектами (предметами) по одному, двум, трем свойствам; на выявление определенных закономерностей в изменении свойств предметов. Включение подобных заданий в процесс обучения способствует созданию комфортных условий для активной работы на уроке математики каждого ребенка в соответствии с его способностями, опытом и уровнем развития речи. Это помогает детям быстрее адаптироваться к школьной обстановке, научиться общаться друг с другом и с учителем.

Ориентируясь в целом на тематический (содержательный) принцип построения курса, нельзя не учитывать, что именно в начальных классах ребенок должен научиться красиво писать цифры, пользоваться линейкой, циркулем, овладеть математической терминологией и символикой. Так как формирование этих умений и навыков процесс длительный, то он распределяется во времени и включается в различные темы курса. Навыки написания цифр, например, формируются у детей параллельно с изучением тем: «Точка. Прямая и кривая линии. Луч», «Длина предметов», «Отрезок». В предлагаемом курсе дети сначала усваивают (или уточняют, если они пришли в школу подготовленными в этом плане) последовательность слов-числительных, которыми можно пользоваться для счета предметов. Затем овладевают операцией счета, то есть устанавливают взаимно-однозначное соответствие между предметом и словом-числительным.

Заменяя слова-числительные знаками (в произвольном порядке), учащиеся знакомятся с цифрами и учатся красиво писать их. Можно, например, начать с цифры 1, затем научиться писать цифру 4, затем 7, 6 и т. д.

В теме «Однозначные числа» учащиеся знакомятся с отрезком натурального ряда чисел от 1 до 9. Пересчитывая предметы данной совокупности и заменяя слова-числительные соответствующими знаками (цифрами), они получают ряд чисел, которым можно пользоваться для счета предметов. Принцип построения этого ряда осознается детьми в процессе выполнения различных заданий,которые связаны с операцией счета, присчитывания и отсчитывания.

Знакомство учащихся с лучом, отрезком и способом измерения длины с помощью различных мерок позволяет ввести понятие «числовой луч» и использовать его как наглядное средство для сравнения чисел, а затем для их сложения и вычитания.

В качестве математической основы разъяснения смысла сложения выступает теоретико-множественная трактовка суммы. Она легко переводится на язык предметных действий, что позволяет при формировании представлений о смысле сложения опираться на опыт детей, активно используя счет и операции присчитывания и отсчитывания.

Для разъяснения смысла сложения используется идея соответствия предметного действия его словесному описанию и математической записи, которые интерпретируются на числовом луче. Для чтения математических записей вводится терминология: неравенство, выражение, равенство, слагаемое, значение суммы, употребление которой позволяет исключить такой термин, как «примеры». Интерпретация сложения на числовом луче помогает ребенку абстрагироваться от предметных действий.

При изучении состава однозначных чисел также используется идея соответствия предметной ситуации иматематической записи. Аналогично формируется представление о смысле действия вычитания.

Введение в программу темы «Целое и части» помогает детям осознать взаимосвязь между сложением и вычитанием, между компонентами и результатами этих действий. Процесс усвоения состава однозначных чисел (и соответствующих случаев вычитания) распределяется во времени и тесно связан с изучением таких понятий, как «увеличить на», «уменьшить на», «целое и части», «число и цифра нуль», разностное сравнение (На сколько больше?На сколько меньше?).

Для усвоения состава однозначных чисел учащимся предлагаются разнообразные задания: на классификацию; на соотношение рисунков и математических записей; на выбор рисунков, соответствующих данному числовому выражению, и на выбор числовых выражений, соответствующих данному рисунку.

Параллельно с изучением смысла действий сложения и вычитания и формированием табличных навыков впределах 10 уточняются представления учащихся о величинах и устанавливается взаимосвязь между числом и величиной. Работа по формированию представления о величинах осуществляется поэтапно: на первом этапе выясняются и уточняются имеющиеся у детей представления о данной величине, которые они выражают в речи с помощью различных житейских понятий; на втором этапевеличины сравниваются различными способами (наложением, приложением, визуально, с помощью различных мерок); на третьем этапе учащиеся знакомятся с единицами величин, с соотношениями между ними и с измерительным прибором. На последующих этапах учащиеся выполняют действия с величинами: сложение, вычитание, умножение и деление величины на число. По отношению к величине «длина» первые три этапа нашли отражение в темах первого класса: «Длина предметов», «Измерение длины», «Единицы длины».

При изучении нумерации двузначных чисел деятельность учащихся направляется на осознание позиционного принципа десятичной системы счисления и на соотношение разрядных единиц. Для этого используются как предметные наглядные пособия, так и калькулятор.

Усвоение таблиц сложения и соответствующих случаев вычитания в пределах 10, разрядного состава двузначных чисел является основой для формирования умения складывать и вычитать круглые десятки, двузначные и однозначные числа без перехода в другой разряд. В процессе формирования этих вычислительных умений совершенствуются табличные навыки сложения и вычитания в пределах 10, поэтому рассмотрение этих случаев предшествует изучению таблицы сложения однозначных чисел с переходом в другой разряд и соответствующих случаев вычитания. Для усвоения вычислительных приемов используются соотнесение предметной и знаковой модели, смысл действий сложения и вычитания, анализ и сравнение выражений (установление их сходства и различия),а также задания на выявление различных закономерностей и зависимостей, которые тесно связаны с вычислением результата.

Планируемые результаты освоения математики к концу 1 класса:

1.Личностные результаты освоения предмета:

У учащихся будут сформированы:

положительное отношение к урокам математики;

Могут быть сформированы:

умение признавать собственные ошибки.

2. Метапредметные результаты освоения предмета:

2.1.Регулятивные универсальные учебные действия

Учащиеся научатся:

отслеживать цель учебной деятельности (с опорой на маршрутные листы);

учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;

проверять результаты вычислений;

адекватно воспринимать указания на ошибки и исправлять найденные ошибки.

Учащиеся получат возможность научиться:

оценивать собственные успехи в вычислительной деятельности;

планировать шаги по устранению пробелов (знание состава чисел).

2.2. Познавательные универсальные учебные действия.

Учащиеся научатся:

анализировать текстовые ситуации и строить к ним предметные модели;

сопоставлять предметные модели и текстовые ситуации;

моделировать отношения с помощью отрезков;

устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий (продолжать ряд, заполнять пустые клетки в таблице);

осуществлять синтез числового выражения (восстановление деформированных равенств);

Учащиеся получат возможность научиться:

видеть аналогии и использовать их при освоении приемов вычислений;

выбирать задание из предложенных, основываясь на своих интересах.

2.3. Коммуникативные универсальные учебные действия

Учащиеся научатся:

сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, сравнивать полученные результаты, выслушивать партнера, корректно сообщать товарищу об ошибках;

задавать вопросы с целью получения нужной информации.

Учащиеся получат возможность научиться:

организовывать взаимопроверку выполненной работы;

высказывать свое мнение при обсуждении задания.

3.Предметные результаты освоения программы

Учащиеся научатся:

читать, записывать и сравнивать числа от 0 до 100;

представлять двузначное число в виде суммы десятков и единиц;

выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток (сложение и вычитание однозначных чисел, сложение и вычитание десятков, сложение двузначного числа с однозначным, вычитание однозначного числа из двузначного);

выполнять сложение и вычитание с числом 0;

правильно употреблять в речи названия числовых выражений (сумма, разность);

распознавать изученные геометрические фигуры (отрезок, ломаная; многоугольник, треугольник, квадрат, прямоугольник) и изображать их с помощью линейки на бумаге с разлиновкой в клетку;

измерять длину заданного отрезка (в сантиметрах); чертить с помощью линейки отрезок заданной длины;

находить длину ломаной и периметр многоугольника.

Учащиеся получат возможность научиться:

вычислять значение числового выражения в 2-3 действия рациональными способами (с помощью группировки слагаемых или вычитаемых, дополнения чисел до ближайшего круглого числа);

сравнивать значения числовых выражений.

РАЗДЕЛ 2.

2.1.Структура курса

№	Название раздела	Кол-во часов
1	Признаки предметов	10
2	Отношения	3
3	Однозначные числа. Счет. Цифры	13
4	Точка. Прямая и кривая линии	2
5	Луч.	2
6	Отрезок . Длина отрезка	5
7	Числовой луч	2ч.+2р.
8	Неравенства	3ч.+1р.
9	Сложение. Переместительное свойство сложения	13ч.+4р
10	Вычитание	4
11	Целое и части	5
12	Отношения(больше на…, меньше на…,увеличить на…,уменьшить на…)	5ч.+2
13	Отношения(на сколько больше?на сколько меньше?)Сложение и вычитание отрезков	4
14	Двузначные числа. Название и запись	4ч.+2р.
15	Двузначные числа. Сложение . Вычитание	9
16	Ломаная	2
17	Длина. Сравнение. Измерение	16ч+3р.
18	Масса .Сравнение. Измерение.	6ч
19	Проверь себя. Чему ты научился в школе?	8
	Итого 130 часов

2.2. Годовой календарный график текущего контроля

Количество часов	Формы контроля
Четверть	Кол-во недель	Кол-во часов в неделе	Всего часов	№ недели	Конт. Раб(.старт	Итоговая работа	Текущие контрольные работы
1	8	4	32	1			13.11
				2			28.11
				3	17.09		19.12
							29.01
2	8	4	31				19.02
							23.04
							7.05
3	9	4	36


4	8		31	7		12.05

РАЗДЕЛ 3.

Календарно-тематическое планирование

	Название темы	Номера заданий	Содержание	Характеристика деятельности	Дата, № четв.	№
I четверть -32 часа)
	Признаки, расположение и счёт предметов (10 ч)	1–53
1	Знакомство с учебником математики и тетрадью с печатной основой (ТПО). Признаки сходства и различия двух предметов. Счёт	1-4	Признаки предметов (цвет, форма, размер, количество). Изменение признаков предметов. Общий признак совокупности предметов. Признаки сходства и различия предметов (цвет, форма, размер, количество). Составление последовательности предметов по определённому правилу. Представление о закономерностях. Сравнение количества предметов в совокупностях (выделение пар). Работа с информацией, представленной в виде рисунка. Изменение количества предметов. Взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве (выше – ниже, слева – справа, сверху – снизу, между и т. д.). Описание местоположения предмета в пространстве и на плоскости.	Находить объекты на плоскости и в пространстве по данным отношениям (слева – справа, вверху – внизу, между). Описывать в речевой форме местоположение предмета, пользуясь различными отношениями (выше – ниже, слева, справа, вверху – внизу и др.). Выделять признаки сходства и различия двух объектов (предметов). Находить информацию (в рисунках, таблицах) для ответа на поставленный вопрос. Выявлять правило (закономерность), по которому изменяются признаки предметов (цвет, форма, размер и др.) в ряду и столбце. Выбирать предметы для продолжения ряда по тому же правилу. Составлять фигуры различной формы из данных фигур. Описывать в речевой форме иллюстрации ситуаций, пользуясь отношениями «длиннее – короче», «шире – уже», «выше – ниже». Сравнивать объекты, ориентируясь на заданные признаки. Слушать ответы одноклассников и принимать участие в их обсуждении, корректировать неверные ответы. Составлять рассказы по картинкам (описывать последовательность действий, изображённых на них, используя порядковые и количественные числительные).	2.09 (1)	1
2	Выделение «лишнего» предмета. Счёт	5–9			3.09(2)	2
3	Выявление закономерности (правила). Счёт	10–14			4.09(3)	3
4	Пространственные отношения «перед», «за», «между». Счёт	15–19			5.09(4)	4
5	Построение ряда фигур по определённому правилу. Счёт	20–24			9.09(5)	5
6	Пространственные отношения «слева», «справа», «выше», «ниже». Счёт	25–30			10.09(6)	6
7	Пространственные отношения. Счёт. Последовательность событий во времени.	31–35			11.09(7)	7
8	Построение таблиц или ряда фигур по определённому правилу. Счёт	36–41			12.09(8)	8
9	Порядок расположения предметов. Выбор недостающих элементов таблицы. Счёт.	42–48			16.09(9)	9
10	Изменение признаков предметов по определённому правилу. Счёт.Стартовый контроль	49–53			17.09(10)	10
	Отношения (3 ч)	54–62
11	Предметный смысл отношений «больше», «меньше», «столько же»	54–56	Предметный смысл отношений «больше», «меньше», «столько же». Представление о взаимно однозначном соответствии. Способы установления взаимно однозначного соответствия. Образование пар предметов. Счёт. Представление о других видах соответствий.	Моделировать различные способы установления Взаимно-однозначного соответствия на предметных моделях. Анализировать модель взаимно-однозначного соответствия двух совокупностей и находить (обобщать) признак, по которому образованы пары. Анализировать ситуации с точки зрения заданных отношений. Использовать логические выражения, содержащие связки «если…, то…», «каждый», «не». Слушать ответы одноклассников, анализировать и корректировать их.	18.09(11)	11
12	Применение отношений «больше», «меньше», «столько же»	57–59			19.09(12)	12
13	Проверка усвоения школьниками смысла отношений «больше», «меньше», «столько же».	60–62			23.09(13)	13
	Однозначные числа. Счёт. Цифры (14 ч)	63–121
14	Число и цифра 1. Различие понятий «число» и «цифра». Последовательность событий.	63–67	Введение понятий «число» и «цифра». Представление о числе как о результате счёта. Представление о цифре как о знаке, с помощью которого записывается число (количество) предметов. Запись и чтение цифр и чисел. Варианты выбора двух предметов из трёх. Отрезок натурального ряда чисел от 1 до 9. Присчитывание и отсчитывание по одному предмету. Счёт. Вербальная (название), предметная (совокупность предметов), символическая (знак-цифра) модель числа.	Устанавливать соответствие между вербальной, предметной и символической моделями числа. Выбирать символическую модель числа (цифру) по данной предметной и вербальной модели. Записывать цифрой количество предметов. Определять число способов выбора одного предмета из данной совокупности предметов. Разбивать предметы данной совокупности на группы по различным признакам (цвет, форма, размер). Обозначать предметы кругами (квадратами, треугольниками). Планировать последовательность действий в речевой форме при выполнении задания. Находить (исследовать) признаки, по которым изменяется каждый следующий в ряду объект, выявлять (обобщать) закономерность и выбирать из предложенных объектов те, которыми можно продолжить ряд, соблюдая ту же закономерность. Находить основание классификации, анализируя и сравнивая информацию, представленную рисунком. Выполнять логические рассуждения, пользуясь информацией, представленной в вербальной и наглядной (предметной) формах, используя логические выражения, содержащие связки «если…, то…», «или», «не» и др. Выбирать из предложенных способов действий тот, который позволит решить поставленную задачу. Обосновывать свой выбор в речевой и наглядной формах. Присчитывать и отсчитывать по одному предмету. Слушать ответы одноклассников, анализировать и корректировать их.	24.09(14)	14
15	Число и цифра 7. Разбиение на группы. Варианты выбора одного предмета	68–74			25.09(15_	15
16	Число и цифра 4. Анализ рисунка. Замена предметов условными обозначениями. Коррекция ответов	75–78			26.09(16)	16
17	Число и цифра 6. Закономерность в изменении признаков предметов	79–82			30.09(17)	17
18	Число и цифра 5. Разбиение фигур на две группы	83–86			1.10(18)	18
19	Число и цифра 9. Выбор и коррекция ответов	87–89			2.10(19)	19
20	Число и цифра 3. Самоконтроль	90–93			3.10(20)	20
21	Число и цифра 2. Простейшие рассуждения. Варианты выбора	94–99			7.10(21)	21
22	Число и цифра 8. Классификация	100–103			8.10(22)	22
23	Запись ряда чисел при счёте предметов (отрезок натурального ряда чисел)	104–109			9.10(23)	23
24	Предметный смысл правила построения ряда однозначных чисел. Присчитывание и отсчитывание по одному предмету	110–116			10.10(24)	24
25	Выявление закономерностей. Присчитывание и отсчитывание по одному предмету. Число и цифра нуль	117–121			14.10(25)	25
26	Проверить умение работать самостоятельно	ТПО № 1			15.10(26)	26
	Точка. Прямая и кривая линии (2 ч)	122–133
27	Линейка – инструмент для проведения прямых линий и средство самоконтроля	122–127	Представление о прямой линии. Линейка как инструмент для проведения прямых линий. Проведение прямой через одну точку, через две точки. Точка пересечения прямых линий. Кривая линия. Замкнутые и незамкнутые кривые линии. Изображение прямых и кривых линий на плоскости Пересечение кривых и прямых линий на плоскости.	Моделировать прямую линию, перегибая лист бумаги. Проводить (строить), пользуясь линейкой, прямые линии через одну точку. Определять количество прямых, изображённых на рисунке. Определять количество точек пересечения прямых, изображённых на рисунке. Различать визуально прямые и кривые линии и контролировать свой выбор с помощью линейки. Различать замкнутые и незамкнутые кривые линии.	16.10(27)	27
28	Замкнутые и незамкнутые кривые	128–133			17.10(28)	28
	Луч (2 ч)
29	Изображение луча. Обозначение буквой начала луча	134–136	Представление о луче. Существенный признак изображения луча (точка, обозначающая его начало). Различное расположение луча на плоскости. Варианты проведения лучей из данной точки. Обозначение луча одной буквой. Пересечение лучей.	Различать изображения луча и прямой. Выражать в речевой форме признаки сходства и отличия в изображении прямой и луча. Выбирать из двух лучей на рисунке те, которые могут пересекаться, и те, которые не пересекутся. Строить точку пересечения двух лучей, точку пересечения прямой и луча. Определять количество лучей, изображённых на рисунке.	21.10(29)	29
30	Построение лучей. Пересечение линий	137–139			22.10(30)	30
	Отрезок. Длина отрезка (5 ч)	140–163
31	Построение отрезка. Выявление отрезков на сложном чертеже	140–145	Построение отрезка. Существенные признаки отрезка (проводится по линейке, имеет два конца и длину). Обозначение отрезка двумя буквами. Представление о длине отрезка. Визуальное сравнение длин отрезков. Циркуль – инструмент для сравнения длин отрезков. Измерение и сравнение длин отрезков с помощью мерок. Линейка как инструмент для измерения длин отрезков. Единица длины сантиметр. Построение отрезка заданной длины. Запись длины отрезка в виде равенства.	Строить отрезок с помощью линейки. Выражать в речевой форме признаки сходства и различия в изображениях луча и отрезка. Находить отрезки на сложном чертеже. Сравнивать длины отрезков визуально (длина меньше, больше, одинаковая) и с помощью циркуля. Моделировать геометрические фигуры из палочек (треугольник, квадрат, прямоугольник). Обозначать количество предметов. Выбирать пары отрезков, соответствующих данному отношению (длиннее, короче, одинаковой длины). Называть отрезки, пользуясь двумя буквами. Выбирать мерку, которой измерена длина отрезка. Строить отрезок заданной длины с помощью циркуля. Измерять и записывать длину данного отрезка в сантиметрах. Строить отрезок заданной длины (в сантиметрах). Сравнивать длины сторон треугольника, квадрата, прямоугольника визуально и с помощью циркуля. Слушать ответы одноклассников, анализировать и корректировать их.	23.10(31)	31
32	Сравнение длин отрезков с помощью циркуля	146–150			24.10(32)	32
33	IIчетверть-31 час Моделирование отношений с помощью отрезков	151–155			5.11(1)	33
34	Построение отрезков на луче. Сравнение длин отрезков с помощью мерок	156–158			6.11(2)	34
35	Единица длины сантиметр	159–163			7.11(3)	35
	Числовой луч (2 ч)	164–168
36	Изображение числового луча	164, 165	Изображение числового луча. Последовательность выполняемых действий при построении луча. Запись чисел (натуральных), соответствующих данным точкам на числовом луче. Сравнение длин отрезков на числовом луче.	Строить числовой луч по инструкции (действовать по плану). Записывать числа, соответствующие точкам, отмеченным на числовом луче. Определять количество мерок в отрезках, данных на числовом луче. Конструировать простейшие с помощью логических связок «…и/или...», «если…, то…». Слушать ответы одноклассников, анализировать и корректировать их.	11.11(4)	36
37	Сравнение длин отрезков с помощью числового луча	166–168			12.11(5)	37
38	Контрольная работа № 1 по теме: « Отрезок. Длина отрезка»				13.11(6)	38
39	Работа над ошибками				14.11(7)	39
	Неравенства (3 ч)	169–180
40	Числовые неравенства, их запись. Знаки «больше», «меньше»	169–173	Запись неравенства. Замена слов «больше», «меньше» соответствующими знаками. Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел при счёте.	Сравнивать количество предметов в двух совокупностях и записывать результат, используя знаки >,<. Проверять на числовом луче результаты сравнения. (Моделировать сравнение чисел на числовом луче.) Выявлять правило, по которому составлены два и более неравенств. Записывать различные неравенства с числами, которые соответствуют точкам	18.11(8)	40
41	Сравнение однозначных чисел. Числовой луч как средство самоконтроля	174–176			19,11(9)	41
42	Резервный урок				20.11(10)	42


	Неравенства. Продолжение (3 ч)	169–180
1	Запись числовых неравенств по данному условию	177–180			21.11(11)	43
	Сложение. Переместительное свойство сложения (13 ч)	181–266
2	Предметный смысл сложения. Знакомство с терминологией: выражение, равенство, названия компонентов и результата действия. Изображение равенств на числовом луче	181, 182	Предметный смысл сложения. Знак действия сложения. Числовое выражение (сумма).	Описывать в речевой форме ситуации (действия с предметами), изображённые на рисунках. Анализировать рисунки с количественной точки зрения.	25.11(12)	44
3	Переместительное свойство сложения. Состав чисел 4 и 6. Классификация предметов	183–189	Числовое равенство. Названия компонентов и результата действия сложения (первое слагаемое, второе слагаемое, сумма, значение суммы). Изображение сложения чисел на числовом луче. Верные и неверные равенства. Предметные модели и числовой луч как средства самоконтроля. Переместительное свойство сложения. Состав чисел 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Запись однозначных чисел в виде суммы двух слагаемых (таблица сложения). Установка на запоминание состава однозначных чисел (карточки для самопроверки результатов). Преобразование неравенств вида 6 > 5 в неравенства 4+2 > 5, 6 > 3+2, 4+2 > 3+2.	Выбирать знаково-символические модели (числовые выражения), соответствующие действиям, изображённым на рисунке. Изображать сложение чисел на числовом луче (графическая модель). Выбирать числовой луч, на котором изображено данное равенство. Проверять истинность равенства на предметных и графических (числовой луч) моделях. Выбирать рисунок, которому соответствует данное равенство. Выбирать равенства, которые соответствуют данному рисунку. Записывать равенство, изображённое на числовом луче. Записывать равенство, соответствующее рисунку. Набирать определённое количество денег, пользуясь различными монетами. Находить количество предметов, пользуясь присчитыванием и отсчитыванием по единице. Выявлять правило, по которому составлена таблица и заполнять её в соответствии с правилом. Дополнять равенства пропущенными числами. Вычислять значения сумм из трёх, четырёх слагаемых, выполняя последовательно действие сложения слева направо. Выявлять основание для классификации группы предметов.	26.11(13)	45
4	Переместительное свойство сложения. Соотнесение предметных, графических и символических моделей	190–195			27.11(14)	46
5	Контрольная работа № 2 по теме: «Числовые наравенства»				28.11(15)	47
6	Работа над ошибками				2.12(16)	48
7	Состав числа 6. Установка на запоминание	196–201			3.12(17)	49
8	Состав числа 5. Преобразование графической модели в символическую	202–209			4.12(18)	50
9	Состав числа 5. Установка на запоминание. Неравенства	210–216			5.12(19)	51
10	Состав числа 8. Классификация предметов	217–222			9.12(20)	52
11	Состав числа 8. Установка на запоминание	223–228			10.12(21)	53
12	Состав числа 7. Сложение длин отрезков	229–237			11.12(22)	54
13	Состав числа 7. Установка на запоминание. Запись выражений по определённому правилу	238–246			12.12(23)	55
14	Состав числа 9. Установка на запоминание. Преобразование символической модели в графическую	247–253			16.12(24)	56
15	Проверка усвоения табличных навыков сложения	254–259			17.12(25)	57
16	Проверка табличных навыков сложения. Навыки самоконтроля и самооценки	260–266			18.12(26)	58
17	Контрольная работа № 3по теме: «Состав числа. Проверка усвоения»				19.12(27)	59
18	Работа над ошибками				23.12(28)	60
	Вычитание (4 ч). Математика. Часть 2	1–18
19	Предметный смысл вычитания. Знакомство с названиями компонентов и результата действия вычитания	1–4	Предметный смысл вычитания. Знак действия. Числовое выражение (разность). Названия компонентов и результата действия (уменьшаемое, вычитаемое, значение разности). Изображение вычитания чисел на числовом луче. Предметные модели и луч как средства самоконтроля вычислений. Взаимосвязь сложения и вычитания. Построение предметной модели по данной ситуации.	Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие вычитания (предметные, вербальные, графические и символические модели). Записывать равенство, которое изобразили на числовом луче. Выбирать предметную модель, которая соответствует данной разности. Находить значение разности, пользуясь предметной моделью вычитания. Находить результат вычитания, пользуясь отсчитыванием предметов. Выбирать разность с наибольшим значением в данных выражениях с одинаковыми уменьшаемыми. Выбирать числовой луч, на котором изображено данное равенство. Проверять истинность равенства на предметных и графических (числовой луч) моделях.	24.12(29)	61
20	Изображение вычитания на числовом луче. Сумма длин отрезков	5–10			25.12(30)	62
21 22	Взаимосвязь компонентов и результатов действий сложения и вычитания III–четверть36 часов	11–18			26.12(31) 9.01(1)	63 64
	Целое и части (5 ч). Математика. Часть 2	19–36
23	Представление о целом предмете и его частях. Взаимосвязь сложения и вычитания	19–22	Представление о целом и его частях. Взаимосвязь сложения и вычитания. Таблица сложения в пределах 10 и соответствующие ей случаи вычитания.	Составлять объект из двух данных частей. Выделять части предмета. Соотносить рисунки с равенствами на сложение и вычитание. Моделировать ситуацию, используя условные обозначения. Составлять равенства на сложение и вычитание, пользуясь предметной моделью. Соотносить графическую и символическую модели, пользуясь словами «целое», «часть», «отрезок», «мерка». Вычислять значения выражений, выполняя последовательно действия слева направо, и проверять полученный результат. Записывать равенства, соответствующие графической модели. Проверять на числовом луче, какие равенства верные, а какие неверные. Записывать неверные равенства в виде неравенств. Выбирать из данных выражений те, которые соответствуют предметной модели, и находить их значения. Составлять, если это возможно, четыре верных равенства, пользуясь тремя данными числами. Конструировать простейшие высказывания с помощью логических связок «… и/или..», «если…, то…», «неверно, что…».	13.01(2)	65
24	Табличные случаи сложения и соответствующие им случаи вычитания	23 – 26			14.01(3)	66
25	Табличные случаи сложения и соответствующие им случаи вычитания	27–29			15.01(4)	67
26	Преобразование неверных равенств в не- равенства	30–32			16.01(5)	68
27	Изображение с помощью отрезков взаимосвязи компонентов и результатов действий сложения и вычитания	33–36			20.01(6)	69
	Отношения (больше на..., меньше на..., увеличить на..., уменьшить на...) (5 ч)	37–63
28	Знакомство с терминами «увеличить на…», «уменьшить на…». Табличные навыки	37–42	Предметный смысл отношений «больше на…», «меньше на…». Запись количественных изменений (увеличить на…, уменьшить на…) в виде символической модели. Использование математической терминологии (названий компонентов, результатов действий, отношений) при чтении равенств. Число нуль как компонент и результат арифметического действия. Увеличение длины отрезка на данную величину. Уменьшение длины отрезка на данную величину.	Заменять предметную модель символической. Читать равенства, используя математическую терминологию. Выбирать пару предметных совокупностей (картинок), соответствующих данному отношению. Выбирать символические модели, соответствующие данным предметным моделям. Записывать данные числа в порядке возрастания (убывания) и проверять ответ Выявлять и обобщать правило (закономерность), по которому изменяется в ряду каждое следующее число, продолжать ряд по тому же правилу. Сравнивать выражения (сумма, разность) и записывать результат сравнения в виде неравенства. Выявлять закономерности в изменении данных выражений. Моделировать ситуацию, используя условные обозначения.	21.01(7)	70
29	Возрастание и убывание числового ряда. Выявление закономерностей	43–48			22.01(8)	71
30	Замена вербальной модели предметной. Табличные навыки. Действия сложения и вычитания с числом нуль	49–54			2301(9)	72
31	Закономерность в изменении числовых выражений. Построение отрезков по данным условиям	55–60			27.01(10)	73
32	Предметные и графические модели как средство самоконтроля	61–63			28.01(11)	74
33	Контрольная работа № 4по теме: «Табличные случаи сложения и вычитания»				29.01(12)	75
34 Работа над ошибками Отношения (на сколько больше? на сколько меньше?) (4 ч) 35 Предметный смысл разностного сравнения. Табличные навыки		Объединю темы на основании приказа №29.0т29.01.14г.		30.01(13) 3.02(14)	76 77
	64–80	Предметный смысл отношений (разностное сравнение). Модель отношений «на сколько больше…?», «на сколько меньше…?». Построение разности двух отрезков.	Моделировать отношения «на сколько больше…?», «На сколько меньше…?». Выбирать предметные модели, соответствующие данному равенству. Преобразовывать графическую модель в символическую. Анализировать способ построения разности двух отрезков, проговаривать план действий. Записывать равенства, соответствующие предметной модели. Выбирать на сложном чертеже отрезки, которые нужно сложить (вычесть), чтобы получить данный отрезок.
	64–67
36	Вычитание отрезков с помощью циркуля. Преобразование предметной или графической модели в символическую	68–71			4.02(15)	78 10.02
37	Запись равенств, соответствующих предметной и графической моделям	72–75			5.02(16)	79 11.02
38	Построение суммы и разности отрезков	76–80			6.02(17)	80 12.02
	Двузначные числа. Названия и запись (4 ч)	81–108
39	Наименьшее двузначное число. Счётная единица «десяток». Состав числа 10	81–87	Запись числа 10 цифрами 1 и 0. Модели десятка и единицы .	Моделировать состав числа 10, используя предметные, графические, символические модели. Записывать двузначное число в виде десятков и единиц, пользуясь его предметной модели	17.02(18)	81 13.02
40	Разряд единиц, разряд десятков. Названия десятков. Предметные модели одного десятка и одной единицы. Табличные навыки	88–93			18.02(19)	82 17.02
41	Контрольная работа № 5 по теме: « Отношения на сколькобольше, меньше»		Запись числа 10 в виде суммы двух однозначных чисел. Счёт десятками. Структура двузначного числа. Запись двузначного числа в виде десятков и единиц. Разряды двузначного числа. Запись двузначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Чтение и запись двузначных чисел. Названия десятков. Правила чтения и записи двузначных чисел от 10 до 19, от 20 до 99.	Записывать двузначное число цифрами, пользуясь его предметной моделью. Выявлять правило (закономерность) в названии десятков. Записывать двузначное число по его названию. Выявлять закономерность в названии двузначных чисел, содержащих один десяток. Записывать двузначные числа, отмеченные точками на числовом луче. Устанавливать соответствие между предметной и символической моделями числа. Выбирать символическую модель числа, соответствующую данной предметной модели. Преобразовывать предметную (символическую) модель по данной символической (предметной) модели. Классифицировать двузначные числа по разным основаниям. Использовать предметные Записывать двузначное число цифрами, пользуясь его предметной моделью. Выявлять правило (закономерность) в названии десятков. Записывать двузначное число по его названию. Выявлять закономерность в названии двузначных чисел, содержащих один десяток. Записывать двузначные числа, отмеченные точками на числовом луче. Устанавливать соответствие между предметной и символической моделями числа. Выбирать символическую модель числа, соответствующую данной предметной модели. Преобразовывать предметную (символическую) модель по данной символической (предметной) модели. Классифицировать двузначные числа по разным основаниям. Использовать предметные модели (десятка и единиц) для обоснования записи и чтения двузначных чисел.	19.02(20)	83 18.02
42	Работа над ошибками				20.02(21)	84 19.02
43	Запись и чтение двузначных чисел. Табличные навыки	94–101			24.01(22)	85 20.02
44	Чтение и запись двузначных чисел. Табличные навыки	102–108			25.02(23)	86 24.02.


	Двузначные числа. Сложение. Вычитание (9 ч)	109–175
1	Сложение круглых десятков. Предметные и символические модели	109–114	Сложение (вычитание) десятков. Запись двузначных чисел в виде суммы двух слагаемых. Сложение двузначных и однозначных чисел без перехода в другой разряд. Увеличение (уменьшение) двузначных чисел на несколько десятков.	Наблюдать изменение в записи двузначного числа при его увеличении (уменьшении) на несколько десятков (единиц), используя предметные модели и калькулятор. Обобщать приём сложения (вычитания) десятков (круглых двузначных чисел). Выявлять закономерность в записи ряда чисел. Группировать числа, пользуясь переместительным свойством сложения. Выбирать из данных чисел те, с которыми можно составить верные равенства. Увеличивать (уменьшать) любое двузначное число на 1. Выбирать выражения, соответствующие данному рисунку (предметной модели), и объяснять, что обозначает каждое число в выражении. Записывать двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых. Выявлять (обобщать) правило, по которому составлены пары выражений. Обозначать данное количество предметов отрезком Располагать данные двузначные числа в порядке возрастания (убывания). Записывать различные двузначные числа, используя данные две или три цифры (с условием их повторения в записи числа), способом перебора или с помощью таблицы. Выявлять закономерность в записи числового ряда. Выбирать предметную, графическую или символическую модель, которая соответствует данной ситуации. Моделировать ситуацию, данную в виде текста. Записывать равенства, соответствующие данным рисункам. Выявлять правило, по которому составлена таблица, и составлять по этому правилу равенства. Выбирать выражения, соответствующие данному условию, и вычислять их значения. Дополнять равенства пропущенными в них цифрами, числами, знаками.	26.02(24)	87 25.02
2	Вычитание круглых десятков. Предметные и символические модели	115–122			27.02(25)	88 26.02
3	Последовательность выражений и чисел, составленных по определённому правилу. Табличные навыки	123–127			3.03(26)	89 27.02
4	Разрядные слагаемые. Выбор выражений, соответствующих предметной модели. Сложение и вычитание десятков	128–137			4.03(27)	90 3.03
5	Сравнение двузначных чисел и выражений. Разрядные слагаемые	138–145			5.03(28)	91 4.03
6	Сложение двузначных и однозначных чисел без перехода в другой разряд	146–152			6.03(29)	92 5.03
7	Сложение двузначных чисел, одно из которых круглое число	153–161			11.03(30)	93 6.03
8	Вычитание однозначного числа из двузначного без перехода в другой разряд	162–167			12.03(31)	94 11.03
9	Вычитание из двузначного числа круглых десятков	168–175			13.03(32)	95 12.03
	Ломаная (2 ч)	176–184
10	Знакомство с ломаной линией и её элементами. Построение ломаных линий по данным условиям	176–179	Построение ломаной. Звенья и вершины ломаной. Обозначение вершин ломаной буквами. Замкнутая и незамкнутая ломаные. Сравнение длин ломаных с помощью циркуля и линейки.	Соотносить информацию о ломаной с её изображением. Выбирать ломаную из данных совокупностей различных линий. Описывать последовательность действий при сравнении длин ломаных линий. Использовать циркуль и линейку для сравнения длин ломаных. Выбирать ломаную линию, соответствующую данному условию. Строить ломаную линию из данных отрезков.	17.03(33)	96 13.03
11	Замкнутая и незамкнутая ломаные. Сравнение длин ломаных	180–184			18.03(34)	97 17.03
	Длина. Сравнение. Измерение (16 ч)	185–277
12	Знакомство с единицами длины миллиметр, дециметр, их соотношение	185–190	Сравнение длин предметов. Введение термина «величина». Знакомство с единицами длины миллиметром, дециметром. Запись сложения и вычитания величин (длина).	Сравнивать длину предметов с помощью циркуля, с помощью линейки. Измерять длину отрезков, пользуясь линейкой как инструментом для измерения (единицы длины сантиметр, миллиметр, дециметр). Определять соотношение единиц длины, используя линейку как инструмент для измерения длины отрезков. Строить отрезки заданной длины (в сантиметрах, дециметрах, миллиметрах). Записывать результаты сравнения величин с помощью знаков >, <, =. Записывать данные величины в порядке их возрастания (убывания). Увеличивать (уменьшать) длину отрезка в соответствии с данным требованием.	19.03(35)	98 18.03
13	Сумма и разность длин отрезков. Сравнение длин отрезков	191–195			20.03(36)	99 19.03
14	IVчетверть – 31 час Сравнение длин отрезков и реальных предметов	196–201			31.03(1)	100 20.03
15	3 четверть Измерение длин отрезков. Соотношение единиц длины. Увеличение и уменьшение длины отрезков	202–210			1.04(2)	31.03 101
16	Измерение длин отрезков, их сравнение, сложение, вычитание. Неравенства	211–218			2.04(3)	102 1.04
17	Табличные навыки. Построение ряда чисел по определённому правилу (закономерности). Увеличение и уменьшение длин отрезков	219–226			3.04(4)	103 2.04
18	Построение отрезков заданной длины. Сравнение длин отрезков. Составление выражений по правилу	227–232			7.04(5)	104 3.04
19	Действия с величинами (длина). Выявление правила построения ряда чисел и его продолжение. Вычислительные умения и навыки	233–239			8.04(6)	105 7.04
20	Предметная модель ситуации. Сумма и разность длин отрезков, их построение. Вычислительные умения и навыки	240–245			9.04(7)	106 8.04
21	Сравнение выражений. Вычислительные умения и навыки	246–249		Разбивать данные числа на две группы по определённому признаку. Вставлять в данные неравенства и равенства пропущенные знаки арифметических действий, цифры. Использовать различные способы доказательств истинности утверждений (предметные, графические модели, вычисления, измерения, контрпримеры.Анализироватьразличные варианты выполнения заданий, корректировать их.	10.04(8)	107 9.09
22	Предметная и графическая модели ситуации. Запись ряда чисел по правилу (закономерности)	250–254			14.04(9)	108 10.04
23	Соотнесение предметной и вербальной моделей. Вычислительные умения и навыки	255–259			15.04(10)	109 14
24	Введение термина «схема». Изображение и чтение схемы	260–264			16.04(11)	110 15
25	Моделирование отношений с помощью отрезков. Моделирование выражений на схеме	265–267			17.04(12)	111 16
26	Анализ и пояснение схемы	268–271	Введение термина «схема».	Находить на схеме отрезок, соответствующий данному выражению. Изображать в виде схемы данную ситуацию. Обосновывать в речевой форме соответствие схемы и ситуации.	21.04(13_	112 17.04
27	Соотнесение вербальной и схематической моделей	272–277			22.04(14)	113 21.04
28 29	Контрольная работа № 6 по теме: «Вычислительные умения и навыки. Сравнение выражений»Работа над ошибками				23.04(15) 24.04(16)	114 22.04 115 23.04
30	Обобщение материала.				28.04(17)	116 24.04
	Масса. Сравнение. Измерение (4 ч)+2
31	Формирование представлений о массе. Единица массы килограмм	278–282	Представление о массе предметов. Знакомство с единицей массы килограммом. Сравнение, сложение и вычитание массы предметов.	Сравнивать предметы по определённому свойству (массе). Определять массу предмета по информации, данной на рисунке. Обозначать массу предмета отрезком. Выбирать отрезок, соответствующий данной массе. Использовать схему (рисунок) для решения простейших логических задач. Записывать данные величины в порядке их возрастания (убывания). Выбирать однородные величины. Выполнять сложение и вычитание однородных величин. Выявлять правило (закономерность) записи величин в данном ряду. Анализировать житейские ситуации, требующие измерения массы предметов	29.04(18)	117 28.04
32	Масса предметов. Замена вербальной модели предметной	283–289			30.04(19)	118 29.04
33 34	Моделирование отношений. Логические задачи. Закономерность записи величин в ряду	290–297			5.05(20) 6.05(21)	119 30.04 120 5.05
35	Контрольная работа № 7по теме: «Решение задач»				7.05(22)	121 6.5
36	Работа над ошибками				8.05(23)	122 7.05
	Проверь себя, чему ты научился в первом классе (8ч)	298–314
37	Итоговое тестирование(Комплексная работа)	298-300			12.05(24)	123 13.05
38	Работа над ошибками	301-303			13.05(25)	124 14.05
39	Решение задач	304-307			14.05(26)	125 8.05
40	Повторение о единицах массы				15.05(27)	126 12.05
41	Закономерность записи чисел в ряду				19.05(28)	127 15.05
42	Закрепление пройденного	308-310			20.05(29)	128
43	Интеллектуальная ярмарка				21.05(30)	139
44	Решение логических задач	311-314			22.05(31)	130

РАЗДЕЛ 4

Критерии оценки уровня достижений обучающихся

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

В соответствии со Стандартомсистема оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образованиядолжна:

«1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

4) предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;

5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся»

Особенности новой системы оценки связаны с новым пониманием образовательных результатов.

К основным результатам начального образования Стандарт относит:

формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
воспитание основ умения учиться, то есть способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
индивидуальный прогресс в основныхсферахразвития личности – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Из приведенных выше требований следует, чтосистема оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования выступает:

как самостоятельный и самоценный элемент содержания, обеспечивающий взаимосвязь между требованиями стандарта и образовательным процессом;
как средство обеспечения качества образования;
как регулятор образовательного процесса;
как фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования.

В основе системы оценивания образовательной системы «Гармония» лежат принципы:

ориентации образовательного процесса на достижение основных результатов начального образования (личностных, метапредметных и предметных), при этом оценка личностных результатов должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и конфиденциальности, то есть осуществляться в форме, не представляющей угрозы личности, её психологической безопасности и эмоциональному статусу.
взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса;
единства критериальной и содержательной базы внутренней и внешней оценки(внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами; внутренняя – самой школой –учениками, педагогами, администрацией);
участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки и предоставляют возможность освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, а также способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

В зависимости от этапа обучения в образовательной системе «Гармония» используются три вида оценивания:

стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается основными компонентами образовательного процесса – учебными предметами, представленными в инвариантной части базового плана.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

К ним относятся:

способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
преобразовывать практическую задачу в познавательную (самостоятельно, с помощью учителя или одноклассников);
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, действовать в соответствии с планом;
умение контролировать и оценивать свои действия и вносить коррективы в их выполнение;
способность проявлять самостоятельность и инициативу в обучении;
умение практически использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
готовность выполнять логические операции анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии, обобщения, отнесения к известным понятиям;
умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:

с помощью специально сконструированных диагностических задач, нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий (См. : Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли /Под ред. А.Г. Асмолова – М.: 2008)
при анализе выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам, когда на основе характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированностиметапредметных умений.

В методическом оснащении образовательной системы «Гармония» такие задания представлены в контрольных и тестовых заданиях по всем учебным предметам. (См. раздел в ООП – Программы отдельных учебных предметов).

Сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения заданий в совместной (парной или командной) работе.

Достижение метапредметных результатов может проявляться и в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по отдельным предметам. В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего обучения) и знания дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний.

В начальной школе к опорной системе знаний отнесен прежде всего понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и учащимся эффективно продвигаться в изучении предмета. Опорная система знаний определяется с учетом значимости знаний для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учетом принципа реалистичности потенциальной возможности их достижения большинством учащихся.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Иными словами объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.

В основе многих предметных действий лежат те же универсальные действия: использование знаково-символических средств, моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогии, а также поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т.д. На разных предметах эти действия выполняются с разными объектами: например: с числами и математическими выражениями, со звуками и буквами; словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами, с объектами живой и неживой природы, с музыкальными и художественными произведениями.

Эффективной формой оценивания динамики учебных достижений учащихся начальных классов является портфолио – коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной жизни, так и за её пределами.

В портфолио учеников начальной школы, которое используется для оценки достижения планируемых результатов, целесообразно включать следующие материалы:

Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе факультативных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы школы.
Материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Систематизированные материалы наблюдений( оценочные листы, материалы и листы наблюдений за процессом овладения УУД, которые ведут учителя начальных классов, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса).
Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной и досуговой деятельности.

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, делаются выводы:

о сформированности универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
о сформированности основ умения учиться, т.е. способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности - мотивационно смысловой, познавательной, волевой и саморегуляции.

РАЗДЕЛ 5

Список литературы и средств обучения

1) Истомина Н.Б. Математика. 1 класс. Учебник. В двух частях. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2012

2) Истомина Н.Б., Редько З.Б. Тетради по математике №1 , № 2. 1 класс. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2012

4) Истомина Н.Б. Учимся решать задачи. Тетрадь с печатной основой. 1 класс. М., Линка-Пресс, 2012

5) Истомина Н.Б. , Горина О.П. Тестовые задания по математике. 1 класс «Ассоциация ХХ1 век»,2012

Используется методическая литература:

1) Истомина Н.Б., Редько З.Б. Методические рекомендации к учебнику «Математика 1 класс» «Ассоциация ХХI век»,2012 .

Цифровые образовательные ресурсы: umk-garmoniya.ru, 1September.ru, openclass.ru и др.

Раздел6.

Основные требования к уровню подготовки учащихся 1 класса

Требования к математической подготовке младших школьников предъявляются на двух уровнях. Первый уровень характеризуется теми знаниями и умениями, возможность формирования которых обеспечивается развивающим курсом математики. Естественно, практическое достижение этого уровня окажется для некоторых школьников невозможным в силу их индивидуальных особенностей. В связи с этим выделяется второй уровень требований. Он характеризуется минимумом знаний, умений и навыков на конец каждого года обучения. Выполнение требований второго уровня позволяет перевести ребенка в следующий класс.

Требования к математической подготовке

Первый уровень

Знать:

-Состав каждого однозначного числа в пределах 10 (табличные случаи сложения и соответствующие случаи вычитания).

-Разрядный состав двузначных чисел и соотношение между разрядными единицами.

-Термины: неравенство, выражение, равенство. Их смысл.

-Названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания. Взаимосвязь между ними.

-Переместительное и сочетательное свойства сложения.

Уметь:

-Читать, записывать и сравнивать любые числа в пределах 100. Складывать и вычитать «круглые» десятки. Прибавлять к двузначному числу однозначное (без перехода в другой разряд) и «круглые» десятки. Соотносить предметные действия с математическими выражениями. Составлять из равенств на сложение равенства на вычитание (и наоборот)

-Использовать эти свойства для вычислений и для сравнения выражений

Второй уровень

Знать последовательность чисел от 0 до 20, уметь читать, записывать и сравнивать эти числа. Знать таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания в пределах 10.

Пользоваться линейкой и циркулем для сравнения длин отрезков, для их сложения и вычитания

Распознавать эти геометрические фигуры на чертеже

Интерпретировать эти отношения на предметных, вербальных, схематических и символических моделях. Единицы длины (сантиметр, дециметр) и соотношения

между ними; единицу массы (килограмм); единицы времени (час, минута, секунда)

Названия геометрических фигур (кривая и прямая линии, отрезок, ломаная, луч) Отношения «столько же», «больше», «меньше»,«больше на...», «меньше на...»

Раздел 7 (Приложение)

Диагностические материалы( Стартовая диагностика)

Задание 1

«Раскрашивание фигур» (методика Н.Я. Чутко)

Назначение задания: выявить умения классифицировать наглядный материал (геометрические фигуры) по самостоятельно найденному основанию.

Организация работы.
Детям раздаются листы с нарисованными треугольниками. Перед каждым ребенком лежит шесть цветных карандашей.

Инструкция:

«Вы много раз рисовали и раскрашивали разные фигуры. Сейчас внимательно рассмотрите эти фигуры и мысленно разделите их на несколько групп так, чтобы в каждой группе были одинаковые фигуры. Фигуры каждой группы нужно закрасить одинаковым цветом. Сколько найдете групп одинаковых фигур, столько и понадобится вам разных цветных карандашей. Цвет выбирайте сами». (Задание повторяется дважды.)

Оценка задания

4-й уровень: классификация выполнена – выделены три группы треугольников (3 равнобедренных треугольника, 3 равносторонних и 3 прямоугольных – названия треугольников даются для учителя);

3-й уровень:
допущена одна ошибка (неразличение одинаковых фигур в прямом и перевернутом положении или неразличение одинаковых фигур в прямом и зеркальном положении);

2-й уровень: допущены две ошибки (неразличение одинаковых фигур в прямом и перевернутом положении и в прямом и зеркальном положении);

1-й уровень: а) допущены три ошибки (неразличение одинаковых фигур в прямом и перевернутом положении, в прямом и зеркальном положении, а также неразличение разных треугольников); б) бессмысленное хаотическое раскрашивание фигур.

Задание 2

Цель. Выявить умение ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз). Проверяется также умение пересчитывать клеточки.

Текст задания. «Задание вы будете выполнять на клетчатой части своего листа (указывается место для выполнения задания). Найдите на клетчатом поле черную клеточку.

1. Возьмите красный карандаш, отсчитайте от черной клеточки вправо четыре клеточки и пятую закрасьте красным карандашом.

2. Возьмите синий карандаш. От красной клетки отступите вниз на две клеточки и третью закрасьте синим карандашом.

3. Возьмите зеленый карандаш и клеточку, расположенную слева от синей, через одну клеточку от нее, закрасьте зеленым карандашом.

4. Возьмите желтый карандаш. Отсчитайте от зеленой клетки вверх пять клеток и шестую закрасьте желтым карандашом».

Оценка выполнения задания:

0 баллов – ученик не приступил к выполнению задания; несколько клеток закрашены, но их расположение не соответствует инструкции;

1 балл – выполнен верно только один пункт задания, допущены ошибки в направлении, пересчете клеток, начале отсчета;

2 балла – выполнено верно 2–3 пункта задания;

3 балла – все пункты задания выполнены верно.

Если клетки плохо раскрашены, в дополнение к баллу ставится знак «минус».

Задание 3

Цель. Выявить умение сравнивать множества по числу элементов (вне зависимости от навыка счета).

Текст задания. «Найдите у себя на листках рисунок, на котором изображены круги и треугольники (указывается рисунок к заданию 4). Чего больше: кругов или треугольников? Если больше кругов, то нарисуйте рядом еще один круг. Если больше треугольников, то нарисуйте еще один треугольник».

Оценка выполнения задания:

0 баллов – сравнение проведено неверно (нарисован один треугольник);

3 балла – сравнение проведено верно (нарисован один круг).

Задание 4

«Математический диктант» (методика И.И. Аргинской)

Назначение задания: выявление представлений о геометрических фигурах и счете.

Организация работы.

Предъявляются семь разных предметов. Детям выдаются лист бумаги и карандаш. Задание состоит из 5 частей.

Инструкция:

1) нарисуйте на листе столько же кругов, сколько на доске предметов;

2) нарисуйте квадратов на один больше, чем кругов;

3) нарисуйте треугольников на 2 меньше, чем кругов;

4) обведите линией шесть квадратов;

5) закрасьте пятый круг.

Оценка задания:

4-й уровень: 5 заданий выполнены верно;

3-й уровень: 3–4 задания выполнены верно;

2-й уровень: 1–2 задания выполнены верно;

1-й уровень: ни одно задание не выполнено.

Задание 5

«Рисование бус» (методика И.И. Аргинской)

Назначение задания: выявить количество условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух; способность к самоконтролю.

Организация работы. Задание выполняется на отдельных листах с рисунком кривой, изображающей нитку. У каждого ребенка должно быть шесть разноцветных карандашей.

Работа состоит из двух частей:

1) выполнение задания (рисование бус);
2) самоконтроль и в случае необходимости – перерисовывание бус.

Инструкция к 1-й части задания (повторяется два раза):

«У каждого из вас на листочке нарисована нитка. На этой нитке нужно нарисовать пять круглых бусин. Все бусины должны быть разного цвета. Средняя бусина должна быть синей. Начинайте рисовать».

Инструкция ко 2-й части задания:

«Сейчас я еще раз расскажу, какие нужно было нарисовать бусы, а вы проверьте свои рисунки – всё ли сделано правильно. Кто заметит ошибку, сделает ниже правильный рисунок. Слушайте внимательно». (Условие задания повторяется еще раз медленно, каждое условие выделяется голосом.)

Оценка задания (оценивается лучший вариант)

4-й уровень: задание выполнено правильно, учтены все четыре условия: количество бусин (пять), их форма (круглая или близкая к круглой), использование пяти разных цветов, фиксированный цвет средней бусины;

3-й уровень: учтены три условия;

2-й уровень: учтены два условия;

1-й уровень: учтено одно условие.

Оценка самоконтроля

4-й уровень: а) задание сразу выполняет правильно; б) при повторном выполнении ошибки исправляет правильно и полно;

3-й уровень: при повторном выполнении исправляет не все допущенные ошибки;

2-й уровень: а) при повторном выполнении ни одну из допущенных ошибок не устраняет; б) при повторном выполнении допускает одну или несколько ошибок;

1-й уровень: при наличии ошибок к заданию не возвращается.

Задание 6

Цель. Проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия.

Текст задания. Посмотрите на расположенные на листе картинки, видите, под ними есть небольшие кружочки. Вам нужно будет самостоятельно назвать каждую картинку. Если в названии картинки есть звук [с], то нужно зачеркнуть кружок под ней. Первая картинка "солнце", в слове "солнце" есть звук [с], значит, нужно
зачеркнуть кружок. А теперь приступайте к самостоятельному выполнению задания.

Оценка выполнения задания:

3 балла – правильное выполнение задания;

2 балла – выделен звук только из позиции начала слова; ошибочного выделения других звуков нет;

1 балл – наличие ошибок (отсутствует дифференциация звуков [с]-[з]);

0 баллов – отсутствие дифференциации звуков [с]-[з], [с]-[ц], [с]-[ш] или полное непринятие задания.

Задание 7

Цель. Выявление степени овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове.

Текст задания. Вы видите "домик" с тремя окошками и рядом с ним картинки. Каждое окошко – звук в слове. Назовите тихонько все картинки и подумайте, в каком слове три звука. Эту картинку соедините линией с домиком.

Оценка выполнения задания:

3 балла – правильное выполнение задания;

2 балла – наличие ошибок в один звук;

0 баллов – непринятие задачи, полное отсутствие соответствия количества звуков в слове и количества "окошечек"

Задание 8

Методика "Графический диктант"

Данная методика используется для определения уровня развития произвольной сферы ребенка, а также изучения возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства.

Материал состоит из 4 диктантов, первый из которых - тренировочный.

1. "Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не отрывайте карандаш от бумаги, теперь одна клеточка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами".

диагностика сформированности навыков учебной деятельности, самоконтроль

2. "Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна направо. А теперь сами продолжайте рисовать тот же узор".

диагностика сформированности навыков учебной деятельности, самоконтроль

3. "Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор".

диагностика сформированности навыков учебной деятельности, самоконтроль

4. "Поставьте карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево (слово "налево" выделяется голосом). Две клетки вверх. Три клетки направо. Две клетки вниз. Одна клетка налево (слово "налево" опять выделяется голосом). Одна клетка вниз. Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево. Две клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор".

диагностика сформированности навыков учебной деятельности, самоконтроль

На самостоятельное выполнение каждого узора дается полторы-две минуты. Общее время проведения методики обычно составляет около 15 минут.

Анализ результатов.

Безошибочное воспроизведение узора - 4 балла. За 1-2 ошибки ставят 3 балла. За большее число ошибок - 2 балла. Если ошибок больше, чем правильно воспроизведенных участков, то ставится 1 балл.
Если правильно воспроизведенных участков нет, то ставят 0 баллов. Указанным образом оцениваются три узора (один тренировочный). На основе полученных данных возможны следующие уровни выполнения:

10-12 баллов - высокий;
6-9 баллов - средний;
3-5 баллов - низкий;
0-2 балла - очень низкий.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Календарно-тематическое поурочное планирование по английскому языку 3 класс Тер-Минасова С.Г.,Узунова Л.М., Сухина Е.И.

Предлагаю календарно-тематическое планирование по новым требованиям ФГОС....

Календарно-тематическое поурочное планирование по английскому языку 3 класс Тер-Минасова С.Г.,Узунова Л.М., Сухина Е.И.

Предлагаю календарно-тематическое планирование по новым требованиям ФГОС....

Календарно - тематическое планирование тематических бесед в группе продленного дня 3 класса

Краткое содержание тематических бесед на групповых часах в группе продленного дня...

Календарно-тематическое поурочное планирование УМК “English-3” (серия УМК 2-11) Авторы: В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, И.П. Костина, Е.В. Кузнецова

Каленарно тематическое планирование разработано на основе Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (ФГОС-2) и Примерной программы начального общего образования ...

Календарно-тематическое поурочное планирование учебного материала по основам православной культуры для IV «Г» класса на 2018-2019 учебный год.

Календарно-тематическое поурочное планирование учебного материалапо основам православной культуры для IV «Г» класса на 2018-2019 учебный год....

Календарно-тематическое поурочное планирование учебного материала по литературному чтению для 3 «Б» класса на 2018-2019 учебный год

Календарно-тематическое поурочное планирование учебного материалапо литературному чтению для 3 «Б» класса на 2018-2019 учебный год...

Календарно-тематическое поурочное планирование учебного материала по математике для III «Б» класса на 2018-2019 учебный год.

Календарно-тематическое поурочное планирование учебного материалапо математике для III «Б» класса на 2018-2019 учебный год....

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Календарно-тематическое планирование
рабочая программа по математике (1 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Задание 7

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Календарно-тематическое поурочное планирование по английскому языку 3 класс Тер-Минасова С.Г.,Узунова Л.М., Сухина Е.И.

Календарно-тематическое поурочное планирование по английскому языку 3 класс Тер-Минасова С.Г.,Узунова Л.М., Сухина Е.И.

Календарно - тематическое планирование тематических бесед в группе продленного дня 3 класса

Календарно-тематическое поурочное планирование УМК “English-3” (серия УМК 2-11) Авторы: В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, И.П. Костина, Е.В. Кузнецова

Календарно-тематическое поурочное планирование учебного материала по основам православной культуры для IV «Г» класса на 2018-2019 учебный год.

Календарно-тематическое поурочное планирование учебного материала по литературному чтению для 3 «Б» класса на 2018-2019 учебный год

Календарно-тематическое поурочное планирование учебного материала по математике для III «Б» класса на 2018-2019 учебный год.

Навигация

Библиотека

Календарно-тематическое планированиерабочая программа по математике (1 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Задание 7

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Календарно-тематическое поурочное планирование по английскому языку 3 класс Тер-Минасова С.Г.,Узунова Л.М., Сухина Е.И.

Календарно-тематическое поурочное планирование по английскому языку 3 класс Тер-Минасова С.Г.,Узунова Л.М., Сухина Е.И.

Календарно - тематическое планирование тематических бесед в группе продленного дня 3 класса

Календарно-тематическое поурочное планирование УМК “English-3” (серия УМК 2-11) Авторы: В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, И.П. Костина, Е.В. Кузнецова

Календарно-тематическое поурочное планирование учебного материала по основам православной культуры для IV «Г» класса на 2018-2019 учебный год.

Календарно-тематическое поурочное планирование учебного материала по литературному чтению для 3 «Б» класса на 2018-2019 учебный год

Календарно-тематическое поурочное планирование учебного материала по математике для III «Б» класса на 2018-2019 учебный год.

Календарно-тематическое планирование
рабочая программа по математике (1 класс) на тему