№ п/п | Тема урока Учебник, часть; стр. Тетрадь, номер; стр. | Решаемые проблемы | Планируемые результаты ( в соответствии с ФГОС) |
|
|
|
|
|
| Понятия | Предметные результаты |
УУД | Личностные результаты |
1. | Начнем с повторения 1; 7 – 11 1; 3 - 4 | Повторение основных вопросов из программы 2 класса | Повторение изученных понятий | Знать таблицу умножения однозначных чисел. Уметь выполнять сложение и вычитание трёхзначных чисел в столбик; составлять круговую схему к условию задачи; решать арифметические задачи с помощью уравнения | П. Использование рисунков, схем, сделанных самостоятельно, для выполнения задания, использование свойств арифметических действий. Р. Контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания. К. Использовать речь для регуляции своего действия. | Познавательный интерес к математической науке. |
2. | Начнем с повторения 1; 7 – 11 1; 3 - 4 | Повторение основных вопросов из программы 2 класса | Повторение изученных понятий | Знать понятия «окружность», «прямой угол», «многоугольники» Уметь выполнять простейшие окружности по данному диаметру, чертить тупой, прямой и острый углы; строить треугольник ;находить периметр многоугольника. | П. Использование рисунков, схем, сделанных самостоятельно, для выполнения задания. Р. Планировать решение учебной задачи; выстраивать последовательность операций. К. Воспринимать текст с учётом поставленной учебной задачи. | Готовность целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни. |
3. | Начнем с повторения 1; 7 – 11 1; 3 - 4 | Повторение основных вопросов из программы 2 класса | Повторение изученных понятий | Знать единицы длины, массы, времени. Уметь составлять верные равенства и верные неравенства из данных величин; решать задачи с величинами. | П. Использование материальных объектов, схем, рисунков; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения. Р. Планирование. Рефлексия. К. Строить понятные высказывания. | Выражать положительное отношение к процессу познания.
|
4. | Умножение и деление 1; 12 -13 1; 5 - 6
| Понять существующие взаимосвязи между арифметическими действиями умножения и деления. | Правило, которое связывает умножение с делением Правило, которое связывает деление с умножением. | Знать, как связано умножение и деление. Уметь составлять математические записи по рисунку; составлять задачи по данному решению; составлять и решать обратные задачи. | П. подведение по понятие (формулирование правила) на основе выделения существенных признаков; использование материальных объектов, схем, рисунков; построение логической цепи рассуждений. Р. Планировать решение учебной задачи; выстраивать последовательность операций. К. Воспринимать текст с учётом поставленной учебной задачи. | Выражать положительное отношение к процессу познания.
|
5. | Табличные случаи деления 1; 14 – 15 1; 7 - 9
| Выполнять деление с опорой на соответствующие случаи табличного умножения. | Табличные случаи деления. | Знать табличные случаи деления. Уметь выполнять деления, опираясь на соответствующие случаи умножения; решать задачи на умножение. | П. Использование таблиц, проверка по таблице. Р. Контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания. К. Воспринимать текст с учётом поставленной учебной задачи. |
Проявлять познавательную инициативу. |
6. | Учимся решать задачи 1; 16 – 17
1; 11
| Распознавание и решение простых задач на умножение и деление. | Простая задача на умножение (деление); прямая и обратная задача | Уметь по данному рисунку составлять задачи на умножение и деление; составлять задачи по данному решению | П. Использование материальных объектов, схем, рисунков. Р. Контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания. К. Умение полно и точно выражать свои мысли. | Формировать учебно-познавательные мотивы. |
7. | Плоские поверхности и плоскость 1; 18 – 19 1; 12 | Моделирование плоскости. | Плоскость; Плоские и искривлённые поверхности | Иметь представление о понятии «плоскость». Уметь отличать плоскую и искривлённую поверхности; чертить круг с данным радиусом; изображать на бумаге плоские геометрические фигуры. | П. Использование материальных объектов, схем, рисунков данных и сделанных самостоятельно; построение объяснения в устной форме по предложенному плану; построение логической цепи рассуждений. Р. Прогнозирование, моделирование. К. Формулировать свои затруднения | Формировать учебно-познавательные мотивы. |
8. | Изображения на плоскости 1; 20 - 22 | Как передать «объёмность» изображаемого предмета? | «Наглядное изображение» | Уметь изображать на бумаге мяча, кубика; выполнять построения объёмных тел по образцу. | П. Использование материальных объектов, схем, рисунков. Р. Планирование. Рефлексия. К. Умение полно и точно выражать свои мысли. | Смысло-образование («какое значение, смысл имеет для меня учение»). |
9. | Куб и его изображение 1; 23 – 24 1; 13 | Как изобразить куб на плоскости? | Куб | Иметь представление о гранях и рёбрах куба.. Уметь чертить куб. | П. Использование материальных объектов, схем, рисунков; построение объяснения в устной форме по предложенному плану Р. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. К. Слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения. | Применять правила делового сотрудничества.
|
10. | Входная контрольная работа №1 | Проверка усвоения учебного материала за 2 класс |
| Умение применять полученные знания для решения поставленных задач. | П. Самостоятельное применение способов решения поставленных задач. Р. Волевая саморегуляция и самооценка. К. Воспринимать текст с учётом учебной задачи | Ориентировать на понимание причин успеха в учебной деятельности. |
11. | Работа над ошибками. Поупражняемся в изображении куба 1; 25 - 26 | Коррекция ошибок, допущенных в контрольной работе; приёмы изображения куба на плоскости. | Куб | Уметь выполнять работу над ошибками; чертить квадрат, куб. | П. Использование материальных объектов, схем, рисунков данных и сделанных самостоятельно. Р. Планирование. Рефлексия. К. Сотрудничать с соседом по парте, осуществлять взаимоконтроль. | Готовность целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни. |
12. | Счет сотнями и «круглое» число сотен 1; 27 – 29 1; 14 – 15 | Построение модели новой разрядной единицы – тысячи. | «Круглое» число сотен | Знать разряды трёхзначного числа. Уметь определять число сотен в трёхзначном числе; выполнять счёт сотнями; записывать решение задач в виде одного выражения. | П. Использование материальных объектов, схем, рисунков; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения; построение объяснения в устной форме по предложенному плану; использование таблиц Р. Удерживать цель деятельности до получения её результата. К. Воспринимать текст с учётом поставленной учебной задачи. | Проявлять познавательную инициативу. |
13. | Десять сотен; или тысяча 1; 30 – 31 1; 16 - 17 | Какая существует закономерность построения записи каждой разрядной единицы? | «Тысяча», «круглые» тысячи | Знать классы и разряды четырёхзначных чисел. Уметь записывать «круглые» тысячи; выполнять сложение и вычитание «круглых» тысяч; дополнять число до «круглых» тысяч. | П. Использование таблиц, знаково – символические действия. Р. В сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу. К. Использование речевых средств для решения поставленных задач. | Выражать положительное отношение к процессу познания.
|
14 | Разряд единиц тысяч 1; 32 – 33 1; 18 -19 | Определение по записи данного числа количества единиц данного разряда. Построение записи чисел по известному числу единиц соответствующего разряда. | «Разряд единиц тысяч» | Знать название разрядов четырёхзначного числа. Уметь определять количество разрядов в четырёхзначном числе; представлять четырёхзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых; решать задачи. | П. Проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения; использование таблиц Р. Планирование. Рефлексия . К. Использовать речь для регуляции своего действия. | Формировать мотивацию учебной деятельности. |
15. | Названия четырехзначных чисел 1; 34 – 35 1; 20 | Как получается название данного четырёхзначного числа? | «Круглые» тысячи, | Уметь записывать многозначные числа в виде суммы «Круглых» тысяч и трёхзначного числа; представлять многозначные числа в виде суммы двух слагаемых; записывать числа по их названиям; выполнять разностное сравнение четырёхзначных чисел. | П. Проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения. Р. В сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу. К. Групповая работа, участие в учебном диалоге. | Проявлять познавательную инициативу. |
16. | Разряд десятков тысяч 1; 36 – 37 1; 21 - 22 | Определить местоположение разряда десятков тысяч в записи данного числа. | «Разряд десятков тысяч» | Знать название разрядов пятизначного числа. Уметь записывать многозначные числа; представлять в виде суммы «круглых» тысяч и трёхзначного числа; выполнять разностное сравнение пятизначных чисел | П. Подведение под понятие (формулирование правила) на основе выделения существенных признаков. Р. Целеполагание, пооперационный контроль, оценка результатов деятельности. К. Формулировать свои затруднения. | Формировать учебно- познавательные мотивы. |
17. | Разряд сотен тысяч 1; 38 – 39 1; 23 – 24 | Определить местоположение цифры в записи числа. которая обозначает разряд сотен тысяч. | «Разряд сотен тысяч» | Знать названия разрядов шестизначных чисел. Уметь определять разряды многозначных чисел; записывать числа в разрядную таблицу; решать задачи. | П. Подведение под понятие (формулирование правила) на основе выделения существенных признаков; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения; использование таблиц. Р. Контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания. К. Групповая работа, участие в учебном диалоге. | Выражать положительное отношение к процессу познания.
|
18. | Класс единиц и класс тысяч 1; 40 – 41 1; 25 -26 | Какие разряды объединяет класс? Чем схожи и различаются класс единиц и класс тысяч? | «Класс единиц», «класс тысяч» | Знать понятия «класс единиц» и «класс тысяч». Уметь представлять многозначное число, записывать в таблице в виде суммы»круглых» тысяч и трёхзначного числа; записывать и читать многозначные числа. | П. Подведение под понятие (фор-мулировать правило) на основе выделения существенных призна-ков; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения; использование таблиц. Р. Контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания. К. Использовать речь для регуляции своего действия. | Проявлять познавательную инициативу. |
19. | Таблица разрядов и классов 1; 42 – 43 1; 27 – 31 | Как воспользоваться таблицей разрядов и классов для записи и называния чисел? Для выполнения поразрядного сложения и вычитания данных чисел? | Таблица разрядов и классов. | Знать таблицу разрядов и классов. Уметь записывать многозначные числа в таблицу разрядов и классов; выполнять сложение и вычитание многозначных чисел с помощью таблицы разрядов и классов. | П. Подведение под понятие (формулирование правила) на основе выделения существенных признаков; использование таблиц Р. Удерживать цель деятельности до получения её результата. К. Формулировать свои затруднения. | Выражать положительное отношение к процессу познания.
|
20. | Поразрядное сравнение многозначных чисел 1; 44 – 46 1; 32 | Как сравнивать многозначные числа между собой? | Поразрядный способ сравнения многозначных чисел; «соседние» числа. | Знать понятие «соседние числа». Уметь выполнять поразрядное сравнение многозначных чисел; сравнивать соседние числа; записывать в порядке увеличения (уменьшения) соседние числа. | П. Использование свойств арифметических действий; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения; использование таблиц Р. Планировать решение учебной задачи; выстраивать последовательность операций. К. Воспринимать текст с учётом поставленной учебной задачи. | Смысло-образование («какое значение, смысл имеет для меня учение»). |
21. | Метр и километр 1; 48 – 49 1; 33 | Сколько метров в километре? Как выполнить сложение (вычитание) длин? | «Километр, правило-соотношение 1км=1000м | Знать, что обозначает слов «кило», сколько метров в 1 км. Уметь записывать длины в километрах, метрах; выполнять сложение и вычитании единиц; дополнять величину до 1 км; решать задачу с единицами длины. | П. Подведение под понятие (формулирование правила) на основе выделения существенных признаков, использование свойств арифметических действий; использование таблиц. Р. Целеполагание, контроль деятельности по результатам выполнения заданий К. Использовать речь для регуляции своего действия. | Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. |
22. | Килограмм и грамм 1; 50 – 51 1; 34 | Сопоставление терминов «километр» и «килограмм»; сложение (вычитание) и преобразование величин. | Единица массы – грамм; правило-соотношение 1кг=1000г | Знать сколько граммов в 1кг Уметь выражать килограммы в граммах и граммы в килограммах; дополнять величину до 1 кг; выполнять сложение и вычитание величин; решать задачи с величинами массы. | П. Подведение под понятие (формулирование правила) на основе выделения существенных признаков, , использование свойств арифметических действий; использование таблиц Р. Прогнозирование. планирование. К. Строить понятные высказывания. | Проявлять познавательную инициативу. |
23. | Килограмм и тонна 1; 52 – 53 1; 35 | Получение правила-соотношения; преобразование величин | Единица массы – тонна; правило-соотношение 1т=1000кг | Знать сколько килограммов в 1 тонне. Уметь выражать тонны в килограммах и килограммы в тронах; дополнять величину до 1 тонны; выполнять сложение и вычитание ве6личин; составлять задачи поданному ответу. | П. Подведение под понятие (формулирование правила) на основе выделения существенных признаков, использование свойств арифметических действий, таблиц. Р. Контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания. К. Строить понятные высказывания. | Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. |
24. | Центнер и тонна 1; 54 – 55 1; 36 - 37 | Как соотносятся между собой единицы массы тонна и центнер? | Правило-соотношение 1т=10ц | Знать сколько центнеров в 1 тонне. Уметь выражать тонны в центнерах и центнеры в тоннах; решать задачи с величинами массы; выполнять сложение и вычитание величин; сравнивать величины; составлять задачи по данному решению, по круговой схеме. | П. Подведение под понятие (формулирование правила) на основе выделения существенных признаков, использование материальных объектов, схем, рисунков. Р. Контролировать свою деятель-ность по ходу или результатам выполнения задания. К. Использование речевых средств для решения поставленных задач | Выражать положительное отношение к процессу познания.
|
25. | Поупражняемся в вычислении и сравнении величин 1; 56 - 59 | Вычисления и сравнения величин; составление задач. | Правила-соотношения единиц длины и массы. | Знать единицы длины и массы. Уметь выполнять сложение и вычитание величин; составлять верные равенства, используя данные величины; решать задачи с величинами; составлять задачу по решению, по уравнению. | П. Использование материальных объектов, схем, рисунков; свойств арифметических действий. Р. Удерживать цель деятельности до получения её результата. К. Использование речевых средств для решения поставленных задач. | Готовность целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни. |
26. | Контрольная работа № 2. | Проверка усвоения учебного материала |
| Умение применять полученные знания для решения поставленных задач. | П. Самостоятельное применение способов решения поставленных задач. Р. Волевая саморегуляция и самооценка. К. Воспринимать текст с учётом учебной задачи | Ориентировать на понимание причин успеха в учебной деятельности. |
27. | Таблица и краткая запись задачи 1; 60 -62 1; 38 - 40 | Составление и решение задач по краткой записи, имеющей вид таблицы. | Таблица, как форма краткой записи задачи. | Знать, как записывается условие задачи в виде таблицы. Уметь формулировать задачу по таблице; записывать условие задачи в виде таблицы; формулировать задачи на разностное сравнение чисел. | П. Использование материальных объектов, схем, рисунков, таблиц. Р. В сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу. К. Умение полно и точно выражать свои мысли. | Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать. |
28. | Алгоритм сложения столбиком 1; 63 – 64 1; 41 – 42 | Формулировка и правильное применение алгоритма сложения столбиком. | Алгоритм сложения столбиком. | Знать поразрядное сложение чисел; алгоритм сложения столбиком Уметь выполнять сложение столбиком; составлять задачи по круговой схеме. | П. Использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; построение объяснения в устной форме по предложенному плану; выполнение действий по заданному алгоритму. Р. Планировать решение учебной задачи; выстраивать последовательность операций. К. Использование речевых средств для решения поставленных задач | Проявлять познавательную инициативу. |
29. | Алгоритм вычитания столбиком 1; 65 – 66 1; 43 – 45 | Формулировка и правильное применение алгоритма вычитания столбиком. | Алгоритм вычитания столбиком. | Знать алгоритм вычитания столбиком. Уметь выполнять вычитание столбиком; составлять задачи по краткой записи в виде таблицы. | П. Проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения; построение объяснения в устной форме по предложенному плану; использование таблиц; выполнение действий по заданному алгоритму. Р. Контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания. К. Использование речевых средств для решения поставленных задач | Выражать положительное отношение к процессу познания.
|
30. | Составные задачи на сложение и вычитание 1; 67 – 68 1; 46 - 47 | Какая задача называется составной? | «Составная задача» | Уметь решать составные задачи на сложение и вычитание; составлять задачи по круговой схеме; выполнять краткую запись задачи в виде таблицы. | П. Использование материальных объектов, схем, рисунков. Р. Удерживать цель деятельности до получения её результата. К. Умение полно и точно выражать свои мысли. | Формировать мотивацию учебной деятельности. |
31. | Составные задачи на сложение и вычитание 1; 69 - 70 | Составление и решение составных задач с опорой на круговые схемы. | «Составная задача» | Уметь составлять задачи по круговой схеме; выполнять краткую запись задачи в виде таблицы; решать составные задачи. | П. Использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц. Р. Планирование. Рефлексия. К. Воспринимать текст с учётом поставленной учебной задачи. | Выражать положительное отношение к процессу познания.
|
32. | Поупражняемся в вычислениях столбиком 1; 71 - 73 | Применение алгоритмов сложения и вычитания столбиком. | Закрепление понятий: алгоритм сложения (вычитания) столбиком | Уметь выполнять сложение и вычитание многозначных чисел в столбик; решать уравнения; решать задачи по круговым схемам. | П. Использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; выполнение действий по заданному алгоритму; построение логической цепи рассуждений. Р. Планирование. Рефлексия. К. Формулировать свои затруднения. | Готовность целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни. |
33. | Умножение «круглого» числа на однозначное 1; 74 – 75 1; 48 | Как умножить «круглые» десятки на однозначное число? | Правило умножения «круглых» десятков на однозначное число. | Знать, что десятки умножаются на число так же, как и единицы. Уметь выполнять умножение десятков на однозначное число, используя таблицу умножения; выполнять сложение десятков; применять поразрядное сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел. | П. Подведение под понятие (формулирование правила) на основе выделения существенных признаков; построение логической цепи рассуждений. Р. Контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания. К. . Строить понятные высказыва-ния. | Проявлять познавательную инициативу. |
34. | Умножение «круглого» числа на однозначное 1; 75 – 76 1; 49 | Как умножить «круглые» сотни на однозначное число? | Правило умножения «круглых» сотен на однозначное число. | Знать, что сотни умножаются на число так же, как и единицы. Уметь выполнять умножение сотен на однозначное число, используя таблицу умножения. | П. Подведение под понятие (формулирование правила) на основе выделения существенных признаков; построение логической цепи рассуждений. Р. Контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания. К. Использование речевых средств для решения поставленных задач. | Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать. |
35. | Умножение суммы на число 1; 77 – 78 1; 50 – 51 | Как умножить сумму на число? | Правило умножения суммы на число. | Знать правило умножения суммы на число. Уметь вычислять значение произведения, разложив первый множитель на удобные слагаемые; применять правило умножения суммы на число; составлять задачу по выражению. | П. Использование свойств арифметических действий. Р. Планировать решение учебной задачи; выстраивать последовательность операций. К. Использование речевых средств для решения поставленных задач | Выражать положительное отношение к процессу познания.
|
36. | Умножение многозначного числа на однозначное 1; 79 – 80 1; 52 - 53 | Как умножить многозначное число на однозначное? | Поразрядный способ умножения многозначного числа на однозначное. | Знать понятие « разрядные слагаемые». Уметь вычислять значение произведения. Разложив первый множитель на разрядные слагаемые; составлять задачу по решению. | П. Использование свойств арифметических действий; построение объяснения в устной форме по предложенному плану Р. Удерживать цель деятельности до получения её результата. К. Учиться взаимодействовать с соседом по парте.
| Проявлять познавательную инициативу. |
37. | Запись умножения в строчку и столбиком 1; 81 – 82 1; 54 - 55
| Можно ли при умножении делать запись столбиком? | Запись умножения столбиком. | Знать алгоритм записи умножения столбиком. Уметь вычислять произведение в строчку и столбиком; решать задачи. | П. Построение объяснения в устной форме по предложенному плану Р. Контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания. К. Воспринимать текст с учётом поставленной учебной задачи. | Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать. |
38. | Вычисления с помощью калькулятора 1; 83 – 85 1; 56
| Проверка и выполнение вычислений с помощью калькулятора. | Калькулятор - электронно-вычислительное устройство | Уметь вычислять с помощью калькулятора; выполнять с помощью калькулятора проверку выполнения вычислений. | П. Понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике. Р. Контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания. К. Формирование ученического сообщества. | Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни. |
39. | Сочетательное свойство умножения 1; 86 – 87 1; 57
| Формулировка сочетательного свойства умножения и его применение. | Сочетательное свойство умножения. | Знать сочетательный закон умножения. Уметь использовать сочетательный умножения при вычислениях. | П. Подведение под понятие (формулирование правила) на основе выделения существенных признаков. Р. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. К. Овладение математической речью. | Выражать положительное отношение к процессу познания.
|
40. | Группировка множителей 1; 88 – 89 1; 58 | Как можно сгруппировать множители? Применение свойства группировки множителей для упрощения процесса вычисления. | Свойство умножения: «группировка множителей». | Уметь выполнять вычисления удобным способом, используя группировку множителей. | П. Подведение под понятие (формулирование правила) на основе выделения существенных признаков. Р. Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. К. Формулировать свои затруднения. | Познавательный интерес к математической науке. |
41. | Умножение числа на произведение 1; 90 – 91 1; 59
| Какие преобразования можно осуществлять, применяя сочетательное свойство умножения? | Сочетательное свойство умножения. | Уметь применять сочетательный закон умножения при вычислениях. | П. Применение выработанного способа действия при решении частной задачи. Р. Планирование. Рефлексия. К. Умение полно и точно выражать свои мысли. | Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. |
42. | Поупражняемся в вычислениях 1; 92 -93 1; 60
| Применение изученных свойств умножения при решении конкретных задач. | Правила и свойства умножения (закрепление) | Уметь выполнять умножение, используя правило умножения суммы на число. Раскладывая первый множитель на разрядные слагаемые, используя правило группировки множителей; решать задачи разными способами. | П. Использование свойств арифметических действий. Р. Удерживать цель деятельности до получения её результата. К. Использование речевых средств для решения поставленных задач. | Готовность целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни. |
43. | Контрольная работа № 3. | Проверка усвоения учебного материала |
| Умение применять полученные знания для решения поставленных задач. | П. Самостоятельное применение способов решения поставленных задач. Р. Волевая саморегуляция и самооценка. К. Воспринимать текст с учётом учебной задачи. | Ориентировать на понимание причин успеха в учебной деятельности. |
44. | Кратное сравнение чисел и величин 1; 94 -95 1; 61 – 62 | Какой способ сравнения чисел или величин называется кратным сравнением? | Кратное сравнение. | Знать понятие «кратное сравнение». Уметь выполнять кратное сравнение чисел. | П. Подведение под понятие (формулирование правила) на основе выделения существенных признаков. Р. В сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу К. Овладение математической речью. | Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать. |
45. | Задачи на кратное сравнение 1; 96 -97 1; 63 | Сопоставление задач на разностное и кратное сравнение. | Кратное сравнение. | Знать отношение «во сколько раз (больше/меньше)». Уметь решать задачи на кратное сравнение; составлять задачи по данному решению; дополнять условие задачи. | П. Подведение под понятие (формулирование правила) на основе выделения существенных признаков. Р. Планирование. Рефлексия. К. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. | Выражать положительное отношение к процессу познания.
|
46. | Задачи на кратное сравнение 1; 98- 99 1; 64 | Формулировка и решение текстовых задач на кратное сравнение. | Задачи на кратное сравнение. | Знать отношение «во сколько раз (больше/меньше)». Уметь решать задачи на кратное сравнение; составлять задачи по данному решению; дополнять условие задачи. | П. Использование материальных объектов, схем, рисунков. Р. Планирование. Рефлексия. К. Использование речевых средств для решения поставленных задач. | Познавательный интерес к математической науке. |
47. | Поупражняемся в сравнении чисел и величин; Сантиметр и миллиметр 1; 100 – 103 1; 65 | Сопоставление миллиметра с сантиметром; установление данного соотношения. | Миллиметр; соотношение единиц длины 1см=10мм | Знать единицы длины, сколько миллиметров в 1сантиметре. Уметь выражать данные длины в миллиметрах, в сантиметрах; дополнять величину до 1 см; выполнять сложение длин. | П. Подведение под понятие (формулирование правила) на основе выделения существенных признаков, использование материальных объектов, схем, рисунков данных и сделанных самостоятельно; использование таблиц Р. Удерживать цель деятельности до получения её результата. К. Учиться взаимодействовать с соседом по парте.
| Готовность целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни. |
48. | Миллиметр и деци- метр 1; 104 – 105 1; 66 | Сколько миллиметров в дециметре? | Соотношение единиц длины 1дм=100мм | Знать, сколько миллиметров в 1 дециметре. Уметь выражать длины в миллиметрах, дециметрах; чертить отрезок заданной длины; выполнять сложение и вычитание длин. | П. Подведение под понятие (формулирование правила) на основе выделения существенных признаков, использование материальных объектов, схем, рисунков данных и сделанных самостоятельно. Р. Прогнозирование, удерживать цель деятельности до получения её результата К. Воспринимать текст с учётом поставленной учебной задачи. | Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать. |
49. | Миллиметр и метр 1; 106 – 107 1; 67 -68 | Сколько миллиметров в метре? | Соотношение еди-ниц длины 1м=1000мм | Знать, сколько миллиметров в 1 метре. Уметь выражать длину в разных единицах; выполнять сложение и вычитание длин, выполнять кратное сравнение длин. | П. Подведение под понятие (формулирование правила) на основе выделения существенных признаков; использование таблиц Р. Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. К. Воспринимать текст с учётом поставленной учебной задачи. | Выражать положительное отношение к процессу познания.
|
50. | Изображение чисел на числовом луче 1; 110 – 111 1; 69 – 70 | Как изобразить числа на числовом луче? | «Единичный отрезок» | Иметь представление о числовом луче, о единичном отрезке. Уметь чертить числовой луч с заданным единичным отрезком; отмечать на числовом луче числа; выбирать единичный отрезок на числовом луче. | П. , использование материальных объектов, схем, рисунков. Р. Планировать решение учебной задачи; выстраивать последовательность операций. К. Учиться взаимодействовать с соседом по парте.
| Познавательный интерес к математической науке. |
51. | Изображение данных с помощью диаграмм 1; 112 – 113 1; 71 – 72 | Как изобразить данные с помощью диаграмм? | Диаграмма сравнения. | Иметь представление о построении диаграммы сравнения. Уметь изображать данные с помощью диаграммы; читать диаграммы-сравнения. | П. Подведение под понятие (формулирование правила) на основе выделения существенных признаков, использование материальных объектов, схем, рисунков. Р. Удерживать цель деятельности до получения её результата. К. Овладение математической речью. | Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать. |
52. | Диаграмма и решение задач 1; 114 – 115 1; 73 - 74 | Как можно использовать диаграммы при решении некоторых типов задач? | Диаграмма полосчатая и столбчатая. | Уметь решать задачи с помощью диаграммы; выбирать диаграмму к условию задачи; строить диаграмму к условию задачи; составлять задачу по данной диаграмме. | П. Использование материальных объектов, схем, рисунков данных и сделанных самостоятельно. Р. Планировать решение учебной задачи; выстраивать последовательность операций. К. Использовать речь для регуляции своего действия. | Выражать положительное отношение к процессу познания.
|
53. | Учимся решать задачи 1; 116 – 118 1; 75 | Как найти ответы на требования некоторых типов задач с помощью диаграммы? | Диаграмма сравнения. | Уметь решать задачи с помощью диаграммы; выбирать диаграмму соответствующую условию задачи; составлять задачу на разностное сравнение по данной диаграмме. | П. Использование материальных объектов, схем, рисунков данных и сделанных самостоятельно. Р. Планирование. Рефлексия. К. Учиться взаимодействовать с соседом по парте.
| Готовность целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни. |
54. | Как сравнить углы 1; 119 – 120 1; 76 | Какими способами можно сравнить углы по величине? | Способ «наложения» и способ сравнения «на глаз» | Знать понятие « угол». Уметь сравнивать углы «на глаз», способом наложения друг на друга. | П. Использование материальных объектов, схем, рисунков. Р. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. К. Использовать речь для регуляции своего действия. | Выражать положительное отношение к процессу познания.
|
55. | Как измерить углы 1; 121 – 122 1; 77 - 78 | Как измерить угол7 | Единица измерения угла – угол- «лепесток» | Уметь укладывать угол-мерку в данных углах; чертить прямой угол; строить угла с помощью угольника; находить на чертеже прямые угла. | П. Использование материальных объектов, схем, рисунков данных и сделанных самостоятельно. Р. Планировать решение учебной задачи; выстраивать последовательность операций. К. Учиться взаимодействовать с соседом по парте.
| Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни. |
56. | Поупражняемся в измерении и сравнении углов; Подготовка к контрольной работе 1; 123 – 125 | Учимся измерять и сравнивать углы. | Способы сравнения и измерения углов (закрепление). | Уметь определять прямой, тупой. острый, углы на рисунке циферблата часов; выполнять кратное сравнение величины углов; находить угла на чертеже; обозначать углы дугами. | П. Использование материальных объектов, схем, рисунков. Р. Удерживать цель деятельности до получения её результата. К. Слушать ответы одноклассников и принимать участие в их обсуждении. | Готовность целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни. |
57. | Контрольная работа № 4. | Проверка усвоения учебного материала |
| Умение применять полученные знания для решения поставленных задач. | П. Самостоятельное применение способов решения поставленных задач. Р. Волевая саморегуляция и самооценка. К. Воспринимать текст с учётом учебной задачи. | Ориентировать на понимание причин успеха в учебной деятельности. |
58. | Прямоугольный треугольник 1; 126 – 127 1; 79 – 80 | Какой треугольник можно назвать прямоугольным? | Прямоугольный треугольник. | Иметь представление о прямоугольном треугольнике. Уметь находить прямоугольные треугольники; чертить прямо-угольные треугольники с заданными сторонами; конструировать фигуры из прямоугольных треугольников. | П. Подведение под понятие (формулирование правила) на основе выделения существенных признаков, использование рисунков, схем, сделанных самостоятельно, для выполнения задания. Р. Контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания. К. Воспринимать текст с учётом учебной задачи. | Выражать положительное отношение к процессу познания.
|
59. | Тупоугольный треугольник 1; 128 – 129 1; 81 | Какой треугольник можно назвать тупоугольным? | Тупоугольный треугольник. | Иметь представление о тупо-угольных треугольниках. Уметь выбирать на чертеже и строить тупоугольные треугольники. | П. Подведение под понятие (формулирование правила) на основе выделения существенных признаков, использование материальных объектов, схем, рисунков данных и сделанных самостоятельно. Р. Планирование и моделирование. К. Воспринимать текст с учётом учебной задачи. | Формировать учебно-познавательный интерес к способам решения новой частной задачи. |
60. | Остроугольный треугольник 1; 130 – 131 1; 82 | Какой треугольник можно назвать остроугольным? | Остроугольный треугольник. | Иметь представление о остро-угольном треугольнике. Уметь определять количество острых углов в различных треугольниках; выбирать на чертеже и строить остроугольные треугольники. | П. Подведение под понятие (формулирование правила) на основе выделения существенных признаков. использование материальных объектов, схем, рисунков. Р. Способность принимать и сохранять учебную задачу. К. Овладение математической речью. | Формировать учебно-познавательный интерес к способам решения новой частной задачи. |
61. | Разносторонние и равнобедренные треугольники 1; 132 – 133 | Какие треугольники называются разносторонними, а какие равнобедренными? | Разносторонние и равнобедренные треугольники. | Иметь представление о разно-сторонних и равнобедренных треугольниках. Уметь измерять и записывать длины сторон треугольника; чертить равнобедренный и разносторонний треугольники. | П. Подведение под понятие (формулирование правила) на основе выделения существенных признаков, использование рисунков, схем, сделанных самостоятельно, для выполнения задания. Р. Целеполагание, контроль и коррекция. К. Формулировать свои затруднения. | Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать. |
62. | Равнобедренные и равносторонние треугольники 1; 134 – 135 1; 83 -84 | Чем отличается равнобедренный треугольник от равностороннего? | Равнобедренные и равносторонние треугольники. | Иметь представление о равно-бедренных и разносторонних треугольниках. Уметь находить на чертеже равнобедренные треугольники; строить с помощью циркуля равносторонний треугольник с заданной стороной. | П. Подведение под понятие (формулирование правила) на основе выделения существенных признаков, использование материальных объектов, схем, рисунков. Р. Контролировать свою деятель-ность по ходу или результатам выполнения задания. К. Умение полно и точно выражать свои мысли. | Формировать учебно-познавательный интерес к учебному материалу. |
63. | Поупражняемся в построении треугольников 1; 136 – 137 1; 85 | Упражняемся в построении треугольников. | Виды треугольников (закрепление) | Иметь представление о разных видах треугольников; их признаках. Уметь чертить прямоугольный, тупоугольный, остроугольный, равнобедренный, равносторонний треугольники; определять количество треугольников в фигуре сложной конфигурации; чертить треугольники, у которых есть ось симметрии. | П. Использование рисунков, схем, сделанных самостоятельно, для выполнения задания. Р. Планирование. Рефлексия. К. Воспринимать текст с учётом учебной задачи. | Готовность целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни. |
64. | Составные задачи на все действия 1; 138 – 139 1; 86 | Учимся решать составные задачи. | Составная задача на все действия. | Знать понятия «требование», «промежуточное дополнительное требование» задачи. Уметь решать составные задачи; составлять задачу по данному выражению, по круговой схеме; чертить круговую схему к условию задачи. | П. Использование рисунков, схем, сделанных самостоятельно, для выполнения задания; свойств арифметических действий. Р. В сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу. К. Воспринимать текст с учётом учебной задачи. | Выражать положительное отношение к процессу познания.
|
II полугодие
|
|
|
|
|
|
|
1. | Составные задачи на все действия 1; 140 -141 1; 87 | Учимся составлять и решать составные задачи. | Составная задача на все действия. | Знать понятия «требование», «промежуточное дополнительное требование» задачи. Уметь решать составные задачи; составлять задачу по данному выражению, по круговой схеме; чертить круговую схему к условию задачи. | П. Использование рисунков, схем, сделанных самостоятельно, для выполнения задания. Р. Удерживать цель деятельности до получения её результата. К. Учиться взаимодействовать с соседом по парте. | Выражать положительное отношение к процессу познания. |
2. | Составные задачи на все действия 1; 142 1; 88 | Составление и решение составной задачи. | Составная задача на все действия. | Уметь решать составные задачи; составлять задачу по данному выражению, по круговой схеме; чертить круговую схему к условию задачи | П. Действия постановки и решения проблем; моделирование. Р. Удерживать цель деятельности до получения её результата. К. Воспринимать текст с учётом учебной задачи. | Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни. |
3. | Натуральный ряд и другие числовые последовательности 1; 143 1; 89 - 91 | Построение фрагментов натурального ряда чисел (числовая последовательность). | Числовая последовательность, натуральный ряд чисел | Уметь находить несколько первых членов числовой последовательности; проводить сравнительный анализ этих последовательностей на основе сопоставления найденных их членов. | П Моделирование, логические рассуждения, подведение под понятие.. Р. Планирование; самоконтроль и оценка результатов деятельности. К. Овладение математической речью. | Познавательный интерес к математической науке. |
4. | Умножение на однозначное число столбиком 2; 7 – 9 2; 3 -5 | Применение способа умножения на однозначное число столбиком с переходом через разряд. | Запись умножения в столбик; «круговая» схема составной задачи. | Знать алгоритм умножения в столбик. Уметь умножать трёхзначное число на однозначное в столбик с переходом через разряд; выполнять проверку умножения; решать задачи по круговой схеме. | П. Использование материальных объектов, схем, рисунков; выполнение действий по заданному алгоритму. Р. Контролировать свою деятель-ность по ходу или результатам выполнения задания. К. Использование речевых средств для решения поставленных задач | Формировать учебно-познавательный интерес к учебному материалу. |
5. | Умножение на число 10 2; 10 – 12 2; 6 – 7 | Как получить число, которое в 10 раз больше данного? | Правило умножения на число 10. | Знать правило умножения на 10. Уметь умножить число на 10; применять переместительное свойство | П. Подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков. Р. . Контролировать свою деятель-ность по ходу или результатам выполнения задания. К. Учиться взаимодействовать с соседом по парте. | Выражать положительное отношение к процессу познания. |
6. | Умножение на «круглое» двузначное число 2; 13 – 14 2; 8 - 9 | Получение и применение способа умножения на «круглое» двузначное число. | Способ умножения на «круглое» двузначное число. | Уметь выполнять умножение на «круглое» двузначное число, используя запись столбиком; решать задачи; формулировать условие задачи по таблице. | П. Использование таблиц, знаково-символические действия. Р. . Контролировать свою деятель-ность по ходу или результатам выполнения задания. К. Воспринимать текст с учётом учебной задачи | Познавательный интерес к математической науке. |
7. | Умножение числа на сумму 2; 15 – 16 2; 10 - 11 | Как умножить число на сумму? | Правило умножения числа на сумму. | Знать правило умножения числа на сумму. Уметь вычислять, используя правило умножения числа на сумму; решать и записывать решение задачи в виде произведения числа на сумму и в виде суммы двух произведений. | П. Формулирование правила; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения Р. Удерживать цель деятельности до получения её результата. К. Использование речевых средств для решения поставленных задач | Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. |
8. | Умножение на двузначное число 2; 17 -18 2; 12 | Как выполнить умножение на двузначное число? | Способ поразрядного умножения. | Уметь вычислять значение произведения способом поразрядного умножения; решать задачу | П. Построение объяснения в устной форме по плану; построение логической цепи рассуждений. Р. Прогнозирование; удерживать цель деятельности до получения её результата. К. Использование речевых средств для решения поставленных задач | Формировать учебно-познавательный интерес к учебному материалу. |
9. | Умножение на двузначное число 2; 18 2; 13 | Учимся умножать на двузначное число. | Способ поразрядного умножения. | Уметь вычислять значение произведения способом поразрядного умножения; решать задачу | П. Использование таблиц; знаково-символические действия. Р. Оценка и самооценка (осознание уровня усвоения) К. Находить в тексте информацию необходимую для её решения. | Познавательный интерес к математической науке. |
10. | Запись умножения на двузначное число столбиком 2; 19 – 20 2; 14 - 15 | Учимся выполнять умножение на двузначное число столбиком. | Способ умножения на двузначное число столбиком.. | Знать алгоритм умножения трёхзначного числа на двузначное. Уметь выполнять умножение на двузначное число столбиком; выполнять проверку вычислений. | П. Знаково-символические действия; анализ моделей; получение нового способа действия. Р. Планирование; рефлексия. К. Воспринимать текст с учётом учебной задачи | Выражать положительное отношение к процессу познания. |
11. | Запись умножения на двузначное число столбиком 2; 21 – 22 2; 15 - 16 | Учимся выполнять умножение на двузначное число столбиком, используя сокращённый вариант записи. | Способ умножения на двузначное число столбиком.. | Знать алгоритм умножения трёхзначного числа на двузначное. Уметь выполнять умножение на двузначное число столбиком; выполнять проверку вычислений. | П. Выполнение действий по заданному алгоритму. Р. . Контролировать свою деятель-ность по ходу или результатам выполнения задания. К. Воспринимать текст с учётом учебной задачи | Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. |
12 | Поупражняемся в умножении столбиком и повторим пройденное 2; 23 - 25 | Упражняемся в умножении столбиком и решении задач. | Способ умножения на двузначное число столбиком.. | Уметь выполнять умножение на двузначное число столбиком; составлять и решать задачу по данной диаграмме. | П. Использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; выполнение действий по заданному алгоритму Р. Планирование; оценка и самооценка (осознание уровня усвоения) К. Умение полно и точно выражать свои мысли. | Формировать учебно-познавательный интерес к учебному материалу. |
13. | Контрольная работа № 5. | Проверка усвоения учебного материала |
| Умение применять полученные знания для решения поставленных задач. | П. Самостоятельное применение способов решения поставленных задач. Р. Волевая саморегуляция и самооценка. К. Воспринимать текст с учётом учебной задачи. | Ориентировать на понимание причин успеха в учебной деятельности. |
14. | Как найти неизвестный множитель 2; 26 – 27 2; 17 - 18 | Как найти неизвестный множитель? | Правило нахождения неизвестного множителя. | Знать, как найти неизвестный множитель. Уметь составлять и записывать уравнения; решать задачи алгебраическим способом. | П. Подведение по понятие (формулирование правила) Р. . Контролировать свою деятель-ность по ходу или результатам выполнения задания. К. Использование речевых средств для решения поставленных задач | Выражать положительное отношение к процессу познания. |
15. | Как найти неизвестный делитель 2; 28 – 29 2; 19 | Как найти неизвестный делитель? | Правило нахождения неизвестного делителя. | Знать, как найти неизвестный делитель. Уметь составлять и записывать уравнения; решать задачи алгебраическим способом. | П. Формулирование правила; использование таблиц Р. Удерживать цель деятельности до получения её результата. К. Использование речевых средств для решения поставленных задач | Формировать учебно-познавательный интерес к способам решения новой частной задачи. |
16. | Как найти неизвестное делимое 2; 30 – 31 2; 20 - 21 | Как найти неизвестное делимое? | Правило нахождения неизвестного делимого. | Знать, как найти неизвестное делимое. Уметь составлять и записывать уравнения; решать задачи алгебраическим способом.
| П. Подведение под понятие; использование таблиц Р. Прогнозирование, удерживать цель деятельности до получения её результата К. Формулировать свои затруднения. | Формировать учебно-познавательный интерес к способам решения новой частной задачи. |
17. | Учимся решать задачи с помощью уравнение 2; 32 – 34 2; 22 -24 | Решение задач с помощью уравнений. | Правило нахождения неизвестного множителя (делителя, делимого.) | Уметь решать задачи с помощью уравнений; составлять задачи по данному уравнению.
| П. Использование самостоятельно. выполненных схем и рисунков; таблиц. Р. Целеполагание; контроль и коррекция. К. Воспринимать текст с учётом учебной задачи. | Формировать учебно-познавательный интерес к учебному материалу. |
18. | Деление на число 1 2; 35 -36 2; 25 - 26 | Что получится при делении любого числа на число 1. | Правило деления на число 1. | Знать, что при делении числа на 1 получается то же число. Уметь выполнять деление числа на 1; составлять задачу по данному решению; вычислять значение выражения со скобками. | П. Подведение под понятие (формулирование правила); использование свойств арифметических действий. Р. Постановка учебной задачи в сотрудничестве. К. Учиться взаимодействовать с соседом по парте. | Выражать положительное отношение к процессу познания. |
19. | Деление числа на само себя 2; 37 -38 2; 27 - 28 | Что получится, если некоторое число разделить на само себя? | Правило деления любого числа на само себя
| Знать, что при делении любого числа само на себя получается число 1. Уметь выполнять деление числа само на себя; решать задачи с помощью деления; вычислять значение выражения со скобками; восстанавливать пропущенные числа в математических записях. | П. Подведение под понятие (формулирование правила); использование свойств арифметических действий; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения; построение логической цепи рассуждений. Р. Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно.) К. Воспринимать текст с учётом учебной задачи. | Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. |
20. | Деление числа 0 на натуральное число 2; 39 -40 2; 29 | Что получится при делении числа 0 на натуральное число? | Правило деления числа 0 на натуральное число | Знать, при делении числа 0 на любое натуральное число в результате получается число 0. Уметь выполнять деление числа 0 на натуральное число; записывать решение задачи с помощью выражения. | П. Подведение под понятие (формулирование правила); использование свойств арифметических действий; построение логической цепи рассуждений Р. Прогнозирование, удерживать цель деятельности до получения её результата. К. Овладение математической речью. | Познавательный интерес к математической науке. |
21. | Делить на 0 нельзя! 2; 41 -42 2; 30 | Почему делить на 0 нельзя? | Правило о невозможности деления на число 0. | Знать, что деление натурального числа на ноль нельзя. Уметь выбирать выражения, значения которых можно вычислять. | П. Формулирование правила; построение объяснения в устной форме по предложенному плану; построение логической цепи рассуждений. Р. Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотне-сения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно. К. Воспринимать текст с учётом учебной задачи | Формировать учебно-познавательный интерес к учебному материалу. |
22. | Деление суммы на число 2; 43 – 45 2; 31 -32 | Как разделить сумму на число? | Правило деления суммы на число. | Знать правило деления суммы на число. Уметь выполнять вычисления, используя правило деления суммы на число; записывать решение задачи в виде решения.
| П. Подведение под понятие (формулирование правила); использование свойств арифметических действий; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения; построение объяснения в устной форме по предложенному плану; построение логической цепи рассуждений. Р. . Контролировать свою деятель-ность по ходу или результатам выполнения задания. К. Использование речевых средств для решения поставленных задач | Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. |
23. | Деление разности на число 2; 46 - 47 2; 33 - 34 | Как разделить разность на число? | Правило деления разности на число. | Знать правило деления разности на число. Уметь выполнять вычисления, используя правило деления разности на число. | П. Подведение под понятие (формулирование правила); использование свойств арифметических действий; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения; выполнение действий по заданному алгоритму; построение логической цепи рассуждений. Р. . Контролировать свою деятель-ность по ходу или результатам выполнения задания. К. Воспринимать текст с учётом учебной задачи | Выражать положительное отношение к процессу познания. |
24. | Деление разности на число 2; 47 -48 2; 35 - 36 | Составление и решение задач с опорой на правило деления разности на число. | Правило деления разности на число. | Знать правило деления разности на число. Уметь выполнять вычисления, используя правило деления разности на число. | П. Выполнение действий по заданному алгоритму. Р. Планирование; оценка и само-оценка (осознание уровня усвоения). К. Использование речевых средств для решения поставленных задач | Выражать положительное отношение к процессу познания. |
25. | Поупражняемся в использовании свойств деления и повторим пройденное 2; 49 - 51 | Учимся применять правило деления суммы (разности) на число. | Правило деления суммы (разности) на число. | Уметь использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений. | П. Использование свойств арифметических действий; таблиц; построение логической цепи рассуждений. Р. . Контролировать свою деятель-ность по ходу или результатам выполнения задания. К. Использование речевых средств для решения поставленных задач. | Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни. |
26. | Какая площадь больше? 2; 52 -54 2; 37 | Каким способом можно сравнить площади фигур7 | Величина «площадь». | Иметь представление о площади фигур. Уметь сравнивать на глаз площади данных фигур. | П. Использование материальных объектов, схем, рисунков; построение логической цепи рассуждений. Р. Удерживать цель деятельности до получения её результата. К. Слушать ответы одноклассников и принимать участие в их об-суждении. | Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. |
27. | Квадратный сантиметр 2; 55 -56 2; 38 | Знакомство с единицей площади –квадратный сантиметр. | Единица площади - квадратный сантиметр (кв. см) | Знать единицу площади – квадратный сантиметр. Уметь измерять площадь прямоугольника в квадратных сантиметрах, решать задачи с геометрическим содержанием. | П. Подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; самостоятельно выполненных схем и рисунков. Р. Целеполагание (постановка учебной задачи); рефлексия. К. Воспринимать текст с учётом учебной задачи | Формировать учебно-познавательный интерес к учебному материалу. |
28. | Квадратный сантиметр 2; 56 – 57 2; 39 | Применение данной единицы площади при выполнении чертежей и заданий. | Единица площади - квадратный сантиметр (кв. см) | Знать единицу площади – квадратный сантиметр. Уметь измерять площадь прямоугольника в квадратных сантиметрах, решать задачи с геометрическим содержанием. | П. Использование самостоятельно выполненных схем и рисунков Р. Планирование; контроль и коррекция. К. Воспринимать текст с учётом учебной задачи | Применять правила делового сотрудничества: считаться с мнением другого человека. |
29. | Измерение площади многоугольника 2; 58 -59 2; 40 | Как измерить площадь многоугольника? | Единица площади - квадратный сантиметр (кв. см) | Уметь измерять площадь геометрической фигуры способом разбиения на квадратные сантиметры решать геометрическим содержанием. | П. Использование материальных объектов, рисунков; самостоятельно выполненных схем и рисунков. Р. Целеполагание; выстраивать последовательность операций. К. Воспринимать текст с учётом учебной задачи | Выражать положительное отношение к процессу познания. |
30. | Измерение площади с помощью палетки 2; 60 – 61 2; 41 | Как измерить площадь данного многоугольника с помощью палетки? | Палетка – инструмент для измерения площади. | Знать инструмент для измерения площади – палетку. Уметь измерять площадь с помощью палетки; чертить треугольник заданной площади с помощью палетки. | П. Использование самостоятельно выполненных схем и рисунков. Р. Целеполагание; рефлексия. К. Формулировать свои затруднения. | Формировать учебно-познавательный интерес к учебному материалу. |
31. | Поупражняемся в измерении площадей и повторим пройденное 2; 62 – 64 | Учимся измерять площади многоугольников с помощью палетки. | Палетка. | Уметь измерять площади многоугольников; находить площадь фигур сложной конфигурации с помощью палетки; чертить треугольник заданной площади с помощью палетки. | П. Использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц. Р. Целеполагание; контроль деятельности по результатам выполнения заданий. К. Использование речевых средств для решения поставленных задач | Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни. |
32. | Умножение на число 100 2; 65 – 66 2; 42 - 43 | Как получить число, которое в 100 раз больше данного? | Правило умножения на число 100. | Знать переместительный закон умножения, правило умножения числа на 10. Уметь умножать число на 100; решать задачи; сравнивать величины. | П. Использование свойств арифметических действий Р. Пошаговый контроль хода и результата выполнения математического задания. К. Умение задавать учебные вопросы. | Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. |
33. | Квадратный дециметр и квадратный сантиметр 2; 67 – 68 2; 44 | Сколько квадратных сантиметров в 1 квадратном дециметре? | Квадратный дециметр (кв. дм); соотношение 1 кв. дм =100 кв. см | Знать единицы площади квадратный дециметр и квадратный сантиметр. Уметь выполнять перевод квадратных дециметров, в квадратные сантиметры; выполнять сложение и вычитание величин. | П. Подведение под понятие (формулирование правила). Р. Принятие и сохранение целей учебной деятельности. К. Воспринимать текст с учётом учебной задачи | Выражать положительное отношение к процессу познания. |
34. | Квадратный метр и квадратный дециметр 2; 69 – 70 2; 45 - 46 | Сколько квадратных дециметров в 1 квадратном метре? | Квадратный метр (кв. м); соотношение 1 кв. м =100 кв. дм | Знать единицы площади квадратный метр и квадратный дециметр. Уметь выражать квадратные метры в квадратных дециметрах; выполнять сложение и вычитание величин; решать задачи с геометрическим содержанием. | П. Подведение под понятие (формулирование правила); использование таблиц; выполнение действий по заданному алгоритму. Р. Планировать решение поставленных задач. К. Воспринимать текст с учётом учебной задачи | Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. |
35. | Квадратный метр и квадратный сантиметр 2; 71 – 72 2; 47 -48 | Вычислить, сколько квадратных сантиметров в 1 квадратном метре? | Соотношение 1кв. м= 10000 кв. см | Знать единицы площади квадратный метр и квадратный сантиметр Уметь выражать квадратные метры в квадратных сантиметрах; выполнять сложение и вычитание величин; дополнять величины до 1 квадратного метра. | П. Использование таблиц; выполнение действий по заданному алгоритму. Р. Принятие и сохранение целей учебной деятельности К. Умение задавать учебные вопросы. | Формировать учебно-познавательный интерес к учебному материалу. |
36. | Контрольная работа № 6. | Проверка усвоения учебного материала |
| Умение применять полученные знания для решения поставленных задач. | П. Самостоятельное применение способов решения поставленных задач. Р. Волевая саморегуляция и самооценка. К. Воспринимать текст с учётом учебной задачи. | Ориентировать на понимание причин успеха в учебной деятельности. |
37. | Задачи с недостающими данными 2; 75 -76 2; 50 | Почему нельзя выполнить требование данных задач? | Задача с недостающими данными. | Уметь формулировать задачу с недостающими данными; дополнять условие задачи; дополнять круговую схему недостающими данными. | П. Осуществлять анализ реальных ситуаций, логические рассуждения, знаково-символические действия. Р. Контролировать свою деятель-ность по ходу или результатам выполнения задания. К. Учиться взаимодействовать с соседом по парте. | Выражать положительное отношение к процессу познания. |
38. | Задачи с недостающими данными 2; 76 – 77 2; 51 | Учимся распознавать и осуществлять правильную (полную) формулировку задачи. | Задача с недостающими данными. | Уметь дополнять и решать задачу с недостающими данными. | П. Выполнение заданий с использованием материальных объектов, схем, рисунков; таблиц. Р. Целеполагание; контроль деятельности по результатам выпол-нения заданий. К. Использование речевых средств для решения поставленных задач | Выражать положительное отношение к процессу познания. |
39. | Как получить недостающие данные 2; 78 - 80 2; 52 - 53 | Как получить недо-стающие данные | Получение «недостающих данных.» | Уметь получить недостаюшие данные для того, чтобы ответить на требование задачи; Знать, где можно получить недостающие данные.. | П. Выполнение заданий с использованием материальных объектов, схем, рисунков; таблиц. Р. Осуществлять поиск нужной информации для решения учебно-познавательной задачи. К. Учиться взаимодействовать с соседом по парте. | Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. |
40. | Умножение на число 1000 2; 81 -82 2; 54 | Как получить число, которое в 1000 раз больше данного? | Правило умножения на число 1000. | Знать переместительный закон умножения, правило умножения числа на 100. Уметь умножать число на 1000; решать задачи; сравнивать величины. | П. Проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения, использование таблиц Р. Пошаговый контроль хода и ре-зультата выполнения математического задания. К. Умение задавать учебные во-просы. | Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. |
41. | Квадратный километр и квадратный метр 2; 83 – 84 2; 55 | Сколько квадратных метров в 1 квадратном километре? | Квадратный километр (кв. км); соотношение 1 кв. км =1.000.000 кв. м | Знать единицы длины – квадратный километр и квадратный метр. Уметь дополнять величины до 1 квадратного километра; выражать квадратные метры в квадратных километрах. | П. Подведение под понятие (фор-мулирование правила-соотношения); использование таблиц; Р. Сравнивать различные объекты, моделировать (использовать знаково-символические средства). К. Воспринимать текст с учётом учебной задачи. | Познавательный интерес к математической науке. |
42. | Квадратный миллиметр и квадратный сантиметр 2; 85 -86 2; 56 -57 | Сколько квадратных миллиметров в 1 квадратном сантиметре? | Квадратный миллиметр (кв. мм); соотношение 100 кв. мм = 1 кв. см | Знать единицы длины- квадратный миллиметр и квадратный сантиметр. Уметь выражать квадратные миллиметры в квадратных сантиметрах; выполнять сложение и вычитание величин; дополнять величины до 1 квадратного сантиметра | П. Подведение под понятие (фор-мулирование правила- соотношения); использование таблиц; Р. Принятие и сохранение целей учебной деятельности К. Использование речевых средств для решения поставленных задач | Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. |
43. | Квадратный миллиметр и квадратный дециметр 2; 87 – 88 2; 58 -59 | Сколько квадратных миллиметров в 1 квадратном дециметре? | Соотношение 10000 кв. мм = 1 кв. дм | Знать единицы длины- квадратный миллиметр и квадратный дециметр. Уметь выражать квадратные миллиметры в квадратных дециметрах; выполнять сложение и вычитание величин; дополнять величин до 1 квадратного дециметра. | П. Подведение под понятие (фор-мулирование правила-соотношения); использование таблиц; построение логической цепи рассуждений. Р. Целеполагание (постановка учебной задачи); рефлексия. К. Использование речевых средств для решения поставленных задач | Формировать учебно-познавательный интерес к учебному материалу. |
44. | Квадратный миллиметр и квадратный метр 2; 89 – 90 2; 60 | Сколько квадратных миллиметров в 1 квадратном метре? | Соотноше-ние 1.000.000 кв. мм = 1 кв. м | Знать единицы длины- квадратный миллиметр и квадратный метр. Уметь выражать квадратные миллиметры в квадратные метры; дополнять величины до 1 квадратного метра; выполнять сложение и вычитание величин; располагать данные площади в порядке возрастания. | П. Подведение под понятие (фор-мулирование правила-соотношения); использование таблиц; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения Р. Удерживать цель деятельности до получения её результата. К. Использование речевых средств для решения поставленных задач | Выражать положительное отношение к процессу познания. |
45. | Поупражняемся в использовании единиц площади 2; 91 – 92 | Учимся использовать единицы площади. | Единицы площади и соотношения единиц площади (закрепление) | Знать единицы площади. Уметь выполнять разностное сравнение данных площадей; составлять верные равенства из величин; решать задачи с геометрическим содержанием. | П. Проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения, использование таблиц. Р. Удерживать цель деятельности до получения её результата К. Постановка вопросов, инициативное сотрудничество. | Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни. |
46. | Вычисление площади прямоугольника 2; 93 – 94 2; 61 | Как вычислить площадь прямоугольника? | Правило вычисления площади прямоугольника. | Знать правило вычисления площади прямоугольника. Уметь вычислять площадь прямоугольника, используя формулу; сформулировать задачу по данной краткой записи. | П. . Использование таблиц; подводить под понятие (формула вычисления площади прямоугольника). Р. Целеполагание (постановка учебной задачи); рефлексия. К. Воспринимать текст с учётом учебной задачи | Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. |
47. | Поупражняемся в вычислении площадей и повторим пройденное 2; 95 – 96 2; 62 | Вычисляем площади прямоугольников, используя формулу нахождения площади прямоугольника. | Правило вычисления площади прямоугольника. | Знать правило вычисления пери-метра и площади прямоугольника. Уметь вычислять прямоугольника. | П. Выполнение заданий с исполь-зованием материальных объектов, схем, рисунков, построение логической цепи рассуждений. Р. . Контролировать свою деятель-ность по ходу или результатам выполнения задания. К. Использовать речь для регуляции своего действия. | Формировать учебно-познавательный интерес к учебному материалу. |
48. | Контрольная работа № 7. | Проверка усвоения учебного материала |
| Умение применять полученные знания для решения поставленных задач. | П. Самостоятельное применение способов решения поставленных задач. Р. Волевая саморегуляция и самооценка. К. Воспринимать текст с учётом учебной задачи. | Ориентировать на понимание причин успеха в учебной деятельности. |
49. | Задачи с избыточными данными 2; 97 – 98 2; 63 - 64 | Какие данные в задаче будут лишними, так как не будут использованы при решении? | «Избыточные данные.» | Иметь представление о задачах с избыточными данными. Уметь формулировать условие задачи, в котором будут присутствовать все данные. | П. Использование таблиц для получения информации, логические рассуждения. Р. Контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания. К. Воспринимать текст с учётом учебной задачи | Выражать положительное отношение к процессу познания. |
50. | Выбор рационального пути решения 2; 99 -100 2; 65 -66 | Какой способ решения быстрее приводит к получению ответа? | Рациональный способ решения задач. | Иметь представление о рациональном способе решения задач. Уметь находить и использовать в вычислениях рациональный путь. | П. Подведение под понятие (формулирование правила). Р. Контролировать свою деятель-ность по ходу или результатам выполнения задания. К. Использование речевых средств для решения поставленных задач | Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. |
51. | Разные задачи 2; 101 – 102 2; 67 | Решение задач, описывающих процесс «купли - продажи». | Цена, количество, стоимость. | Уметь решать задачи с величинами «цена», «количество», «стоимость» | П. Использование таблиц, анализ способов действия; выбор рационального с обоснованием. Р. Контролировать свою деятель-ность по ходу или результатам выполнения задания. К. Групповая работа, участие в учебном диалоге. | Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. |
52. | Разные задачи 2; 103 – 104 2; 68 | Решение разных задач. | Единица площади «гектар»; соотношение 1га= 10.000 кв.м | Уметь решать разные задачи (на нахождение площади, сравнение, деления с остатком) | П. Выполнение заданий с исполь-зованием материальных объектов, схем, рисунков; таблиц. Р. Целеполагание (постановка учебной задачи); рефлексия. К. Использование речевых средств для решения поставленных задач | Выражать положительное отношение к процессу познания. |
53. | Учимся формулировать и решать задачи 2; 105 – 107 2; 69 -71 | Учимся формулировать и решать задачи. | Цена, количество, стоимость. | Уметь формулировать задачи по круговой схеме, по краткой записи, по решению; составлять задачи с величинами «цена», «количество», «стоимость». | П. Выполнение заданий с исполь-зованием материальных объектов, схем, рисунков; таблиц. Р. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. К. Учиться взаимодействовать с соседом по парте. | Формировать учебно-познавательный интерес к учебному материалу. |
54. | Увеличение и уменьшение в одно и то же число раз 2; 108 -109 2; 72 - 73 | Изменится ли данное число, если его сначала увеличить, а потом полученный результат уменьшить в одно и то же число раз? | Правило, связывающее умножение и деление. | Уметь увеличивать (уменьшать) в одно и то же число раз; выполнять вычисления второй ступени. | П. Подведение под понятие (формулирование правила). Р. Пошаговый контроль хода и ре-зультата выполнения математического задания. К. Использование речевых средств для решения поставленных задач. | Познавательный интерес к математической науке. |
55. | Делении «круглых» десятков на число 10 2; 110- 111 2; 74 - 75 | Как разделить «круглые» десятки на число 10? | Правило деления «круглых» десятков на число 10. | Знать связь умножения и деления; правило умножения на 10. Уметь делить «круглые» десятки на число 10. | П. Выполнение заданий с исполь-зованием материальных объектов, схем, рисунков; таблиц. Р. Способность принимать и сохранять учебную задачу. К. Использование речевых средств для решения поставленных задач. | Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. |
56. | Деление «круглых» сотен на число 100 2; 112 – 113 2; 76 - 77 | Упражняемся в делении «круглых» сотен на число 100. | Правило деления «круглых» сотен на число 100. | Знать связь умножения и деления; правило умножения на100. Уметь делить «круглые» сотни на число 100; составлять задачу по данной диаграмме; формулировать задачу по краткой записи. | П. Выполнение заданий с исполь-зованием материальных объектов, схем, рисунков; таблиц. Р. Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. К. Использование речевых средств для решения поставленных задач. | Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. |
57. | Деление «круглых» тысяч на число 1000 2; 114 -115 2; 78 | Упражняемся в делении «круглых» тысяч на число 1000. | Правило деления «круглых» тысяч на число 1000. | Знать связь умножения и деления; правило умножения на 1000. Уметь делить «круглые» тысячи на число 1000; составлять задачу по данной диаграмме; решать задачи с величинами массы.. | П. Выполнение заданий с исполь-зованием материальных объектов, схем, рисунков. Р. Целеполагание, планирование, рефлексия. К. Воспринимать текст с учётом учебной задачи. | Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. |
58. | Устное деление двузначного числа на однозначное 2; 116 – 117 2; 79 - 80 | Учимся находить результат деления двузначного числа на однозначное. | Внетабличное деление двузначного числа на однозначное. | Уметь вычислять значение выражения, используя правило деления суммы на число; решать уравнения; формулировать задачу по выражению. | П. Использование свойств арифметических действий. проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения Р. Контролировать свою деятель-ность по ходу или результатам выполнения задания. К. Использование речевых средств для решения поставленных задач. | Выражать положительное отношение к процессу познания. |
59. | Устное деление двузначного числа на двузначное 2; 118 – 119 2; 81 -82 | Как можно устно выполнить деление двузначного числа на двузначное? | Приём устного выполнения деления для двузначных чисел. | Уметь выполнять деление «круглых» двузначных чисел; выполнять деление двузначного числа на двузначное методом подбора; решать уравнения. | П. Использование свойств арифметических действий, построение логической цепи рассуждений. Р. Контролировать свою деятель-ность по ходу или результатам выполнения задания. К. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. | Формировать учебно-познавательный интерес к учебному материалу. |
60. | Поупражняемся в устном выполнении деления и повторим пройденное 2; 120 - 121 | Упражняемся в устном выполнении деления, решении задач. | Приёмы устного выполнения деления, вычисления столбиком. | Уметь выполнять деление «круглых» двузначных чисел; выполнять деление двузначного числа на двузначное методом под-бора; вычислять значение числового выражения со скобками. | П. Использование таблиц, выполнение действий по заданному алгоритму. Р. Контролировать свою деятель-ность по ходу или результатам выполнения задания. К. Использование речевых средств для решения поставленных задач. | Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни. |
61. | Построение симметричных фигур 2; 122 – 123 2; 83 | Выполнение построения симметричных фигур. | «Симметричные фигуры». | Знать понятие « симметричные фигуры». Уметь выбирать симметричные фигуры; проводить в треугольнике ось симметрии; выполнять построение симметричной фигуры. | П. Выполнение заданий с исполь-зованием материальных объектов, схем, рисунков данных и выполненных самостоятельно. Р. Способность принимать и со-хранять учебную задачу. К. Воспринимать текст с учётом учебной задачи. | Выражать положительное отношение к процессу познания. |
62. | Составление и разрезание фигур 2; 124 – 128 2; 84 | Какие фигуры называют равносоставленными? | «Равносоставленные фигуры». | Иметь представление о равносоставленных фигурах. Уметь составлять узор из геометрических фигур; составлять из четырёх треугольников равносторонний треугольник. | П. Выполнение заданий с исполь-зованием материальных объектов, схем, рисунков. Р. Удерживать цель деятельности до получения её результата К. Использование речевых средств для решения поставленных задач | Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. |
63. | Равносоставленные и равновеликие фигуры 2; 129 – 131 2; 85 | Могут ли равносоставленные фигуры иметь разную площадь? | «Равновеликие фигуры». | Знать, что площади равновеликих фигур равны. Иметь представление о равновеликих фигурах. Уметь составлять фигуры из равновеликих фигур, находить на чертеже фигуры, которые не являются равносоставленными. | П. Выполнение заданий с исполь-зованием материальных объектов, схем, рисунков данных и выполненных самостоятельно. Р. Планировать своё действие в соответствии с поставленной зада-чей К. Учиться взаимодействовать с соседом по парте. | Применять правила делового сотрудничества: считаться с мнением другого человека. |
64. | Контрольная работа № 8. | Проверка усвоения учебного материала |
| Умение применять полученные знания для решения поставленных задач. | П. Самостоятельное применение способов решения поставленных задач. Р. Волевая саморегуляция и самооценка. К. Воспринимать текст с учётом учебной задачи. | Ориентировать на понимание причин успеха в учебной деятельности. |
65. | Высота треугольника 2; 132 – 133 | Как правильно измерить высоту предмета? | Высота треугольника. | Иметь представление о высоте треугольника. Уметь проводить высоту в треугольнике. | П. Использование самостоятельно. выполненных схем и рисунков. Р. Целеполагание, самоконтроль и рефлексия. К. Использование речевых средств для решения поставленных задач | Формировать учебно-познавательный интерес к учебному материалу. |
66. | Повторение. Считаем до 1.000.000 2; 134 – 135 2; 86 | Повторяем устную и письменную нумерацию; сравниваем числа. | Однозначное, двузначное, ….., шестизначное; таблица разрядов и классов. | Уметь заполнять таблицу многозначных чисел, записывать шестизначные числа; устанавливать закономерность в составлении числового ряда. | П. Проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения, использование таблиц. Р. Контролировать свои и чужие действия. К. Групповая работа, участие в учебном диалоге. | Применять правила делового сотрудничества: считаться с мнением другого человека. |
67. | Действия первой и второй ступени 2; 136 – 137 2; 87 | Упражняемся в применении правила о порядке выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок и в выполнении четырёх арифметических действий. | Правила о порядке выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок (повторение). | Знать порядок арифметических действий в числовом выражении. Уметь вычислять значения выражений без скобок и со скобками; составлять выражения по предложенному порядку арифметических действий; сравнивать значения двух числовых выражений. | П. Самостоятельное применение способов решения поставленных задач; выполнение действий по заданному алгоритму. Р. Целеполагание; контролировать свои и чужие действия, коррекция. К. Учиться взаимодействовать с соседом по парте. | Применять правила делового сотрудничества: считаться с мнением другого человека. |
68. | Измеряем. Вычисляем. Сравниваем 2; 138 -140 2; 88 | Измеряем и вычисляем периметр и площадь многоугольника, решаем задачи на разностное и кратное сравнение. | Периметр, площадь, палетка, угол (повторение). | Знать правило вычисления периметра и площади прямоугольника. Уметь вычислять периметр и площадь прямоугольника, используя формулу; измерять площадь фигуры с помощью палетки; решать задачи на разностное и кратное сравнение. | П. Выполнение заданий с исполь-зованием материальных объектов, схем, рисунков. Р. Следовать словесным правилам при выполнении математических операций. К. Воспринимать текст с учётом учебной задачи | Познавательный интерес к математической науке. |
69. | Геометрия на бумаге в клетку 2; 141 -142 2; 89 | Строим на бумаге в клетку геометрические фигуры, вычисляем площадь. | Виды треугольников, куб (повторение). | Уметь выделять прямоугольные, тупоугольные, остроугольные и равнобедренные треугольники; строить равнобедренный треугольник; строить изображение куба; строить симметричные точки; вычислять площадь фигуры сложной конфигурации. | П. Выполнение заданий с исполь-зованием материальных объектов, схем, рисунков данных и выполненных самостоятельно. Р. Целеполагание, контроль и коррекция. К. Воспринимать текст с учётом учебной задачи | Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни. |
70. | Как мы научились формулировать и решать задачи 2; 143 – 145 2; 90 - 91 | Формулируем и решаем задачи. | Краткая запись в виде таблицы, рациональный способ решения (повторение). | Уметь решать составные задачи, формулировать задачи по краткой записи, по выражению, по диаграмме, выбирать рациональный способ решения задачи. | П. Использование таблиц, знаково-символические действия, моделирование. Р. Целеполагание, контроль и коррекция. К. Использование речевых средств для решения поставленных задач | Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни. |
71. | Числовые последовательности 2; 146 2; 92 - 93 | Составляем числовые последовательности. | Числовая последовательность | Уметь находить несколько первых членов числовой последовательности; проводить сравнительный анализ этих последовательностей на основе сопоставления найденных их членов. | П. Знаково-символические действия; самостоятельное применение способов решения поставленных задач. Р. Планирование; самоконтроль и оценка результатов деятельности. К. Использование речевых средств для решения поставленных задач | Познавательный интерес к математической науке. |
72. | Работа с данными Подведение итогов 2; 147 – 149 2; 94 -95 | Работаем с информацией. | Диаграмма, таблица (повторение). | Уметь сопоставлять две формы представления данных – табличную и диаграммную, строить диаграммы, получая данные из таблицы. | П. Понимать и использовать информацию, данную в учебнике, анализировать, логически рассуждать. Р. Контролировать свою деятель-ность по ходу или результатам выполнения задания. К. Учиться взаимодействовать с соседом по парте. | Готовность целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни. |
tematicheskoe_planirovanie._matematika_3_klass_chekin.docx
