Рабочая программа 1 класс УМК Гармония
рабочая программа по математике (1 класс) на тему
Рабочая программа для 1 класса.УМК Гармония.(соответствует ФГОС)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 рабочая программа и КТП по литературе | 388 КБ |
| рабочая программа и КТП по математике | 435.5 КБ |
| рабочая программа и КТП по окр.миру | 216 КБ |
| рабочая программа и КТП по русскому языку | 450 КБ |
| рабочая программа и КТП по технологии | 177.5 КБ |
| рабочая программа и КТП по физкультуре | 268.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Хреновская средняя общеобразовательная школа №1
«Принято» Руководитель МО _____________ Е. В. Михайлова Протокол № ___ от «____»____________2014 г. | «Согласовано» Заместитель директора школы по УВР (по I ступени) _____________ Е. В. Михайлова «____»____________2014 г. | «Утверждено» Директор школы _____________ И.Н.Павлов Приказ № ___ от «___»____2014 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учителя начальных классов
Щербаковой Юлии Викторовны
(вторая квалификационная категория)
по учебному предмету «Литературное чтение»
1 класс
Базовый уровень
Рецензент – Заместитель директора школы
по УВР (по I ступени)
Е.В.Михайлова (I КК)
2014 - 2015
учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к тематическому планированию по литературному чтению
Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 1 класса и реализуется на основе следующих документов:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
- Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования, 2009г.
- Федеральный перечень учебников, допущенных в образовательных учреждениях. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31марта 2014 г. N 253 г.
- Учебный план МКОУ Хреновская СОШ №1
- Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с Примерной программой по литературному чтению (с.135-185). Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1 – 5-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения). 2011 г.
Общая характеристика предмета
Литературное чтение – один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.Курс состоит из двух блоков: «Литературное чтение. Обучение грамоте» и «Литературное чтение».Основной целью блока «Литературное чтение. Обучение грамоте» является:
- создание методических условий для продуктивного обучения чтению детей, имеющих разный уровень дошкольной читательской подготовки.
При этом решаются следующие задачи:
Личностные задачи:
- формирование у детей интереса к первой учебной книге, развитие желания с её помощью учиться, приобретать знания и умения;
- создание условий для зарождения элементов самооценки, стремления преодолевать учебные затруднения;
- формирование любознательности, а для её удовлетворения - стремления научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него.
Метапредметные задачи:
- формирование умения выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи, оценивать правильность выполнения действий другими, вносить необходимые коррективы; осваивать техническую сторону чтения как условие понимания читаемого;
формирование умения воспринимать чтение, слушание учителя и одноклассников как способ получения информации; осваивать техническую сторону чтения как условие понимания читаемого;
- обучение навыкам участия в диалоге, в общей беседе, с выполнением при этом принятых норм речевого поведения, культуры речи; умение задавать вопросы слушать собеседников, стремиться сделать свою речь понятной, стараться понять мысль другого.
Предметные задачи:
- формирование навыка правильного чтения по слогам, в простых случаях целыми словами;
- развитие речи учащихся, обогащение их словарного запаса;
- обучение соблюдению правил общения на уроке с использованием типовых этикетных формул в ситуациях приветствия, извинения, просьбы, благодарности;
- формирование умения понимать инструкции учителя, отвечать на вопросы, выполнять задания учебника;
- обучение созданию коротких сообщений под руководством учителя на основе моделей учебника и других литературных источников.
Основными целями изучения блока «Литературное чтение» являются:
- создание условий для формирования всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорении, письмо);
- содействие развитию потребности начинающего читатель в чтении как средстве познания мира и самопознания; готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе читаемого;
- создание условий для формирования читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения, различными видами чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности.
При этом решаются следующие задачи:
Личностные задачи:
- формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности, самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, самокритичности;
- развитие жизненного оптимизма, целеустремлённости и настойчивости в достижении целей; обучение в ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей;
- формирование гражданской идентичности личности;
- осознание учеником себя гражданином российского общества, уважающим историю своей Родины; формирование привычки к рефлексии, совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости);
- формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбия, коллективизма;
- развитие мышления, внимания, памяти, творческого отношения к действительности и творческих способностей.
Метапредметные задачи:
формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе положительного отношения к обучению;
- приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному опыту человечества;
- формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций;
- формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с другими школьными предметами;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию;
- обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе ориентировке в книжном пространстве;
- выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.
Предметные задачи:
- формирование положительной мотивации к чтению;
- создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы;
- развитие воссоздающего воображения;
- обучение адекватному восприятию читаемого;
- обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике;
- совершенствование всех сторон навыка чтения;
- формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чём и о ком он написал;
- развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к содержанию и форме литературного произведения;
- обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности;
- освоение литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения;
- формирование умения определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне);
- обучение умению различать художественный и познавательный тексты и выбирать адекватный способ чтения литературного произведения в соответствии с его особенностями;
овладение приёмами ознакомительного, поискового (просмотрового), творческого и изучающего чтения;
- формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете;
- развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью, театром, кино, музыкой);
- обучение работе с книгой в единстве её текстового и внетекстового содержания;
- развитие литературных способностей.
Приоритетной задачей предмета «Литературное чтение» является духовно-нравственное воспитание обучающихся.
Место предмета в учебном плане
В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение учебного предмета «Литературное чтение» в 1 классе отводится:
Предметная область | Учебный предмет | Кол-во часов в неделю по четвертям | Кол-во часов в год по четвертям | |||||
I | II | III-IV | I | II | III-IV | Всего | ||
Филология | Литературное чтение | 3 | 4 | 4 | 27 | 28 | 68 | 123 |
Часы распределены следующим образом:
Блок «Литературное чтение. Обучение грамоте» - 81 ч.
Добуквенный период -12 ч.
Основной период - 63 ч.
Завершающий период -6 ч.
Блок «Литературное чтение» - 42 ч.
Звенит звонок - начинается урок -7 ч.
Час потехи -8 ч.
Что такое хорошо и что такое плохо -13 ч.
Там чудеса... -14 ч.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения идет формирование у детей 1 класс интереса к первой учебной книге, развитие желания с её помощью учиться, приобретать знания и умения. Создаются условия для зарождения элементов самооценки, стремления преодолевать учебные затруднения. Формируется любознательность, а для её удовлетворения - стремления научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него.Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Задачи программы
- Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств.
- Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
С учётом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действии героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Требования к результатам обучения и освоению содержания курса
К концу изучения блока программы «Литературное чтение. Обучение грамоте» у первоклассников будут сформированы следующие результаты.
Личностные результаты
-приобретать знания и умения с помощью учебной книги;
- осознавать себя в новой социальной роли - ученика;
- выполнять элементы самооценки, преодолевать учебные затруднения.
- хорошо читать, ориентироваться в мире книг;
- соблюдать морально-этические нормы, проявлять доброе отношение к людям, уважать их труд, заботиться о близких, участвовать в совместных делах, помогать сверстникам.
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия
- понимать, принимать и удерживать учебную задачу по значкам-заголовкам, по заданиям (в словесной и графической форме);
- выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи, оценивать правильность выполнения действий другими, вносить необходимые коррективы; контролировать и оценивать свои действия.
Познавательные универсальные учебные действия
- разграничивать факты реальной учебной действительности и слова как. их названия;
- осознавать звуки, соотношения звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения, выполнять применительно к ним операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, подводить факты языка под освоенные понятия;
- воспринимать чтение, а также слушание учителя и одноклассников как способ получения информации; осваивать техническую сторону чтения как условие понимания читаемого;
- осознанно читать, критически оценивать полученную информацию, соотносить её с собственным опытом, с ранее полученными знаниями;
- понимать информацию, представленную в разных формах, в том числе изобразительной, модельной; сравнивать информацию, представленную разными способами; переводить информацию, принятую в изобразительной и модельной формах, в словесную.
Коммуникативные универсальные учебные действия
- осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей, в том числе чтение - как способ общения с автором книги;
- участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя при этом принятые формы речевого поведения, культуры речи; задавать вопросы, слушать собеседников, стремиться сделать свою речь понятной, стараться понять мысль другого;
- понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические высказывания с учётом речевых задач;
- вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность, осваивать различные способы взаимной помощи партнёру по общению.
Планируемые результаты обучения и освоению содержания курса
К концу изучения в 1классе курса «Литературное чтение» будут сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты (универсальные учебные действия).
Первоклассник научится:
- приобретать знания и умения с помощью учебной книги;
- осознавать себя в новой социальной роли - ученика;
- выполнять элементы самооценки, преодолевать учебные затруднения.
- хорошо читать, ориентироваться в мире книг;
- соблюдать морально-этические нормы, проявлять доброе отношение к людям, уважать их труд, заботиться о близких, участвовать в совместных делах, помогать сверстникам.
Метапредметные результаты
Первоклассник научится:
Регулятивные универсальные учебные действия
- понимать, принимать и удерживать учебную задачу по значкам-заголовкам, по заданиям (в словесной и графической форме);
- выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи, оценивать правильность выполнения действий другими, вносить необходимые коррективы; контролировать и оценивать свои действия.
Первоклассник получит возможность научиться:
- осознавать границы собственных знаний; на основе созданных ситуаций «открытого незнания» понимать перспективы дальнейшей учебной работы.
Первоклассник научится:
Познавательные универсальные учебные действия
- разграничивать факты реальной учебной действительности и слова как. их названия;
- осознавать звуки, соотношения звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения, выполнять применительно к ним операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, подводить факты языка под освоенные понятия;
- воспринимать чтение, а также слушание учителя и одноклассников как способ получения информации; осваивать техническую сторону чтения как условие понимания читаемого;
- осознанно читать, критически оценивать полученную информацию, соотносить её с собственным опытом, с ранее полученными знаниями;
- понимать информацию, представленную в разных формах, в том числе изобразительной, модельной; сравнивать информацию, представленную разными способами; переводить информацию, принятую в изобразительной и модельной формах, в словесную.
Коммуникативные универсальные учебные действия
- осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей, в том числе чтение - как способ общения с автором книги;
- участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя при этом принятые формы речевого поведения, культуры речи; задавать вопросы, слушать собеседников, стремиться сделать свою речь понятной, стараться понять мысль другого;
- понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические высказывания с учётом речевых задач;
- вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность, осваивать различные способы взаимной помощи партнёру по общению.
Предметные результаты
Первоклассник научится:
В области речи, речевой деятельности:
- читать правильно и плавно по слогам, в простых ситуациях целыми словами, понимать читаемое;
- по заданию учителя, выделяя слоги, готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;
- спрашивать о значении незнакомых слов;
- соблюдать основные правила общения на уроке, пользоваться типовыми этикетными формулами (в ситуациях приветствия, извинения, просьбы, благодарности);
- понимать вопросы и задания, инструкции учителя, адекватно реагировать на
них;
- под руководством учителя создавать короткие устные высказывания на основе различных источников, в том числе деловые на основе моделей букваря.
Первоклассник получит возможность научиться:
- читать правильно и плавно целыми словами, в трудных ситуациях по слогам, в темпе, близком к темпу устной речи;
- понимать читаемое преимущественно по ходу чтения;
- самостоятельного готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;
Первоклассник научится:
В области освоения языка (фонетики, графики, грамматики):
слышать интонацию конца предложения, определять количество произнесённых предложений; выделять из предложения слова, определять их количество;
- разграничивать звуки и буквы, правильно называть их;
- различать звуки гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; слышать наличие в слове звука [й'];
- выделять и характеризовать отдельные звуки слова, определять их последовательность, обозначать звуковой состав слова в виде модели;
- выделять слоги, различать ударные и безударные;
- различать буквы гласных, обозначающие твёрдость или мягкость согласных; различать позиции, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или один.
К концу изучения в 1 классе курса «Литературное чтение» будут сформированы не только предметные знания и умения, но и универсальные учебные умения (коммуникативные, регулятивные, познавательные).
Личностные результаты
Первоклассник научится:
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм;
- определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать , сопереживать.
Первоклассник получит возможность научиться:
- осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества;
- воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;
- развивать способность к эмпатии, эмоционально-нравственной отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям);
- высказывать и пояснять свою точку зрения.
Метапредметные результаты
Первоклассник научится:
Регулятивные универсальные учебные действия
- работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и познавательной сущности;
- делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
- передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного, выборочного, краткого) с учётом специфики текстов;
- высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста.
Первоклассник получит возможность научиться:
- применять правила сотрудничества;
- расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной читательской деятельности.
Первоклассник научится:
Познавательные универсальные действия
- осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения по другим предметам и в дальнейшее жизни;
- осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, декламация, словесное рисование, творческий пересказ и др.);
- создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение) на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
- осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах;
- ориентироваться в отдельной книге и группе книг, представленной в детской библиотеке.
Первоклассник получит возможность научиться:
- делать устную презентацию книги, произведения;
- пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;
- работать с детской периодикой.
Первоклассник научится:
Коммуникативные универсальные учебные действия
- слушать и понимать речь других;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
- учиться работать в паре, группе.
Предметные результаты
Первоклассник научится:
- читать осознанно, правильно, бегло (целыми словами и по слогам вслух - не менее 25-30 слов в минуту) и выразительно доступные по содержанию и объёму произведения;
- применять различные способы чтения (ознакомительное, творческое, изучающее, поисковое);
- полноценно воспринимать (при чтении вслух и «про себя», при прослушивании) художественную литературу, получая от этого удовольствие; эмоционально отзываться на прочитанное;
- устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль произведения; характеризовать героев;
- отличать поэтический текст от прозаического;
- распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.);
Первоклассник получит возможность научиться:
- испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;
- уважать культуру народов многонациональной России и других стран;
- бережно и ответственно относиться к окружающей природе;
- определять сходство и различие произведений разных жанров;
- использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста информацию в практической деятельности;
- выделять в тексте опорные (ключевые) слова.
В результате освоения курса «Литературное чтение» в 1 классе у учащихся формируются читательские навыки и умения, осмысленность чтения. В ходе формирования навыка осмысленного чтения
первоклассник научится:
- выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла;
- пользоваться сносками и школьным толковым словарём;
- отвечать на вопросы по содержанию словами текста;
- определять эмоциональный характер текста;
- выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;
- опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;
- определять мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда предложенных;
- уметь прогнозировать содержание читаемого;
- осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;
- формулировать тему небольшого текста;
- работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных учебником, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по заданному заголовку;
- выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;
- определять идею произведения путём выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль;
- находить главную мысль, сформулированную в тексте;
- определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию, рисункам.
В ходе формирования навыка выразительного чтения
первоклассник научится:
- повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером содержания;
- соблюдать паузы - длинные и короткие - в зависимости от смысла читаемого;
- передавать эмоциональный тон персонажа, произведения;
- выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого;
- пользоваться силой голоса для постановки логических ударений и передачи характера текста.
При работе с текстом и книгой
первоклассник научится:
- выявлять авторское отношение к персонажам;
- определять от какого лица (автора-повествователя, автора-рассказчика или персонажа) ведётся повествование; отношение к их поступкам;
- выделять эпизод из текста;
- озаглавливать иллюстрации и эпизоды;
- восстанавливать деформированный картинный план;
- подбирать к иллюстрациям эпизоды из текста;
- составлять картинный план;
- пересказывать с опорой на картинный план;
- последовательно перечислять картины или события произведения (подготовка к составлению плана);
- составлять подробный и творческий пересказ по изменённому плану;
- заучивать стихотворения наизусть и выразительно их читать;
- правильно называть книгу (автор, заглавие);
- составлять представление о книге по обложке: прогнозировать тему, жанр, характер текста;
- ориентироваться в книге;
- работать с содержанием (оглавлением);
- ориентироваться в группе книг (5-6 книг);
В ходе изучения курса «Литературное чтение» обучающиеся могут:
- расширить базу видо-жанровых и тематических литературных впечатлений;
- осознавать условность литературного творения, его отличие от реальности (за счёт внимания к личности автора);
- воспринимать точность, богатство, выразительность, образность художественной речи (практическое знакомство со средствами выразительности рифмой, звукописью, повтором слов, звукоподражанием, олицетворением, эпитетом, сравнением);
- получить элементарные понятия о рифме и лирическом герое.
Выполняя задания творческого характера, на уроках литературного чтения обучающиеся научатся:
- говорить с разной интонацией (повышать и понижать голос, делать логические ударения, паузы, соблюдать темп, громкость, эмоциональный тон, исходя из смысла высказывания);
- читать по ролям;
- инсценировать прочитанное (небольшой текст или фрагменты литературного произведения) в форме живых картин и развёрнутой драматизации;
- графически иллюстрировать прочитанное;
- составлять словесное описание сюжетного фрагмента из эпического произведения;
- готовить творческий пересказ в форме дополнения текста.
Содержание программы
Тема | Содержание программного материала | Универсальные учебные действия |
Добуквен-ный период (12 ч) | Знакомство с учителем, одноклассниками, первым учебником. Как мы здороваемся и прощаемся? Зачем нужна речь? Правила хорошей речи. Об одном и том же по-разному. Речь устная и письменная. Предложение и слово. Слог. Звуки вокруг нас. Звуки речи. Совершенствование умения выделять звуки речи. Звуки гласные и согласные. Ударение. Ударные и безударные гласные звуки. Согласные звуки: твёрдые и мягкие. Согласные звуки: глухие и звонкие. | Знакомиться с одноклассниками, рассматривать условные обозначения букваря. Слушать речь учителя, отвечать на его вопросы, выполнять рекомендации. Моделировать речь с помощью учителя. Анализировать речевые ситуации. Делать выводы о важности речи. Разыгрывать речевые ситуации, меняясь ролями «говорящий - слушающий». Различать ситуации устной и письменной речи. Анализировать схему предложения. Выделять слова из предложения. Делить слова на слоги путём скандирования. Понимать информацию, представленную в рисунках. Соотносить слова со звуковыми моделями. |
Основной период (63 ч) | Первые буквы гласных звуков А а-О о, И и - ы, У у-Э э. Буквы непарных звонких (сонорных) согласных Л л, М м, Н н, Р р. Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков С с, К к, Т т, В в, П п, Ш ш. Правописание сочетания «ши». Буквы, обозначающие мягкость согласных: и, я, е, ю, ь. «Опасности письма» на месте безударных гласных. Буква й и обобщение: непарные по глухости-звонкости согласные звуки и их буквы. Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков: 3 з - С с, Бб-Пп, Гг-Кк, Дд-Тт, Вв-Фф, Ж ж- Ш ш. «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова). Правописание ударных сочетаний «жи-ши». Читаем и рассказываем. Буквы непарных по глухости-звонкости глухих согласных звуков: X х, Ц ц, Ч ч, Щ щ. «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными). Читаем и обсуждаем. Правописание сочетаний «ча-ща, чу-щу». Новая «работа» знакомых букв: Е е, Ё ё, Ю ю, Я я. Сравниваем «работу» букв й, е, ё, /о, я. Разделительные знаки - ь и ь. Читаем, наблюдаем, всё повторяем. «Работа» букв ь и ь. | Осознавать желание научиться читать. Распознавать изученные буквы. Слушать строки, находить «ошибки» в употреблении слов. Сравнивать слова по значению. Контролировать правильность и беглость чтения слогов и слов. Рассказывать правила чтения и письма по модели. Участвовать в обсуждении прочитанного; соблюдать правила речевого поведения; оценивать соблюдение этих правил всеми участниками. Создавать короткие монологические высказывания, участвовать в общении на уроке, выполнять правила речевого поведения. Понимать и выполнять задания, предъявленные в модельном виде. Готовиться к чтению текстов, читать, понимать их содержание. Конструировать предложения. Анализировать звучащую речь, выявлять звуки по указанным признакам. |
Завершаю-щий период (6 ч) | Алфавит. Как хорошо уметь читать! | Называть буквы в алфавитном порядке; выяснять количество букв алфавита. Читать авторские тексты, узнавать авторов, книги; показывать с помощью средств выразительности своё отношение к читаемому. |
Блок «Литературное чтение» (42 часа)
Тема | Содержание программного материала | Универсальные учебные действия | Творческие работы |
Звенит звонок — начинается урок (7 ч) | Л. Дьяконов «Первоклассникам»; А. Барто «Стали грамотными»; Г. Новицкая «Книжки»; Р. Сеф «Учись читать!..»; Л. Пантелеев «Ау»; С. Погореловский «Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке»; В. Голявкин «Болтуны»; С. Маршак «Угомон»; Э. Мошковская «Можно всему-всему научиться...». | Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений и школьной жизни. | Иллюстрирование изучаемых произведений, декламирование произведений. |
Час потехи (8 ч) | В. Смит «Час потехи» (перевод Б. Заходе-ра); потешки; колыбельные песни; побасёнки; загадки; С. Маршак «Загадки» (отрывки); Г. Цыферов «В среду решили они играть в прятки...»; В. Берестов «Искалочка»; считалки; В. Берестов «За игрой»; скороговорки; небылицы; С. Маршак «Я видел»; А. Босев «С нами Смех» (перевод С. Михалкова); А. Усачёв «Если вы собрались в гости»; С. Маршак «Пудель». | Развивать воссоздающее и творческое воображе-ние. Ранжировать произведения по их тематике. Корректировать картинный план. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении конкурсов, а также игры «Радиотеатр». | Выразительное чтение,чтение по ролям, инсценировка; словесное и графическое рисование. |
Что такое хорошо и что такое плохо (13ч) | Л.Н. Толстой «Правда всего дороже»; С. Прокофьева «Сказка про честные ушки»; В. Орлов «Кто первый»; Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..»; Л.Н. Толстой «Кто прав?»; В. Осеева «Все вместе»; Е. Пермяк «Для чего руки нужны»; Эзоп «Собрался старик помирать»; Л.Н. Толстой «Два раза не умирать»; Л.Н. Толстой «Два товарища»; В. Росин «Друзья познаются в беде»; С. Михалков «Ошибка», «Прививка»; Л. Яхнин «Силачи»; М. Пляцковский «Добрая лошадь». | Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств. Характеризовать литературного героя. Сравнивать персонажей близ-ких по тематике произведений. Осуществлять выбор книги по заданному параметру. | Иллюстрирование изучаемых произведений, выразительное чтение по ролям, драматизация. |
Там чудеса... (14ч) | А. Шибаев «Сказки просят...»; русская народная сказка «Лиса и рак»; русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко»; ингушская сказка «Заяц и черепаха»; американская сказка «Вот он, вор!»; армянская сказка «Заказчик и мастер»; А. С. Пушкин «У лукоморья», «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» (отрывки); Х.К. Андерсен «Принцесса на горошине»; В. Орлов «Абрикос в лесу»; А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши». | Определять тему, идею произведе-ния. Участвовать в литературной викторине. Ориентироваться в книге по облож-ке, содержанию. | Иллюстрация, картинный план,творческий пересказ, радиотеатр. |
Учебно-методические средства обучения
Для учащихся:
1. Соловейчик М.С., Бетенькова Н.М., Кузьменко Н.С., Курлыгина О.Е. Букварь «Мой первый учебник». В 2 ч. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
2. Соловейчик М.С. и др. Учусь быть читателем: Книга для чтения в период обучения грамоте. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010.
3. Кубасова О.В. Учебник по литературному чтению для 1 класса. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
4. Кубасова О.В. Тетрадь с печатной основой к учебнику для 1 класса. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
5. Кубасова О.В. Я хочу читать: Книга для чтения. 1 класс. - Смоленск: Ассоциация XXI век,
2007.
6. Кубасова О.В. Литературное чтение: тестовые задания к учебнику для 1 класса. -Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009.
Для учителя:
1. Соловейчик М.С, Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М., Курлыгина О.Е. Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо писать». - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.
2. Кубасова О.В. Методические рекомендации к учебнику для 1 класса. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.
3. Кубасова О.В. Литературное чтение: Методические рекомендации к тестовым заданиям к учебникам для 1-4 классов общеобразовательных учреждений. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009.
Материально-техническое обеспечение программы
1) портреты писателей;
2) репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием программы;
3) иллюстрации к литературным произведениям;
4) детская периодика;
5) настольные развивающие игры (литературное лото), викторина.
Электронно-программное обеспечение
1) компьютер;
2) ММ проектор;
3) выход в Интернет (выход в открытое информационное пространство сети Интернет только для учителя начальной школы, для учащихся - на уровне ознакомления);
4) электронные сопровождения к учебникам и тетрадям: материал для учителя (в свободном доступе на сайте издательства: www.a21vek.ru). 1 класс. - 2011.
Календарно-тематическое планирование
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (81 ч.)
№ п/п | Дата | Тема урока | Тип урока | Оборудование | Повторение ключевых моментов курса, межпредметные связи | Универсальные учебные действия | |
Наглядные пособия | ТСОи ИКТ | ||||||
Добуквенный период (12ч) | |||||||
1. | Т/Б на уроке. Мой первый школьный учебник «Букварь». | игра | Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке слушание рекомендаций учителя и выполнение их, наблюдение за речью учителя, одноклассников, оценивание выполнение правил речи Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике);добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке рассматривание условных обозначений и нахождение их на страницах букваря, создание речевых высказываний, анализ речевых ситуаций, сравнение средств языка их выбор, моделирование речи с помощью учителя Коммуникативные : донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, слушать и понимать речь других. знакомство с одноклассниками, высказывание своего мнения, совета, пользование этикетными словами, правилами речи в общении со взрослыми и сверстниками, разыгрывание речевых ситуаций, меняясь ролями: говорящий-слушающий. Личностные: приобретать знания и умения с помощью учебной книги; осознавать себя в новой социальной роли - ученика; выполнять элементы самооценки, преодолевать учебные затруднения. | ||||
2. | Зачем нам нужна речь? | ОНЗ Ролевая игра | Познавательные: анализ примеров речи, разграничение разновидностей речи, создание высказываний разных видов понимание информации, представленной в виде схем, рисунков, соотнесение образцов речи с условными обозначениями их видов Коммуникативные: разыгрывание диалогов, ситуаций общения, использование в своей устной речи средств выразительности Регулятивные: Оценивание выразительности речи учителя и одноклассников Личностные: приобретать знания и умения с помощью учебной книги; осознавать себя в новой социальной роли - ученика; выполнять элементы самооценки, преодолевать учебные затруднения. | ||||
3. | Правила хорошей речи. | ОНЗ | |||||
4. | Речь устная и письменная. | ОНЗ | |||||
5. | Предложение. | ОНЗ | Познавательные: наблюдение за оформлением границ предложения в устной речи, выявление средств оформления предложений в устной речи, соотнесение со способами оформления в письменной речи, определение на слух границы предложения, различие интонации конца предложения и выбор нужного знака препинания, строить предложение по схеме Коммуникативные: произнесение и сравнение предложений с разной интонацией Регулятивные: оценивание речи как понятной и непонятной Личностные: приобретать знания и умения с помощью учебной книги; осознавать себя в новой социальной роли - ученика; выполнять элементы самооценки, преодолевать учебные затруднения. | ||||
6. | Слово. Слог. | ОНЗ | Схемы предложения | Познавательные: Сравнение предмета и слова как его названия; делать выводы, а потом доказывать, что слово и называемый им предмет – не одно и то же. Выделение слова из предложения, конструирование, преобразование и составление предложения. Наблюдение за значениями слов Наблюдение за делением слова на части, осознавание приёма скандирования как способа деления слова на слоги. Деление слова на слоги путём скандирования. Моделирование слогового состава слова с помощью слоговых схем. Соотнесение слоговой схемы и слова, подбор слова к схемам; группировка слов в зависимости от их слогового строения. Регулятивные: проверка правильности деления слова на слоги Коммуникативные: договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Личностные: приобретать знания и умения с помощью учебной книги; осознавать себя в новой социальной роли - ученика; выполнять элементы самооценки, преодолевать учебные затруднения. | |||
7. | Звуки вокруг нас. Звуки речи. | ОНЗ | Схемы слов. Р13-1 -Таблица | ПК, ММ проектор, презентац | Предметные: Выделять и сравнивать согласные звуки, выявлять их различие. Слушать информацию о названии этих звуков и способах их обозначения. Понимать характеристику звуков, представленную в модели. Группировать слова в зависимости от характеристики согласных; подбирать слова в соответствии с моделью; критически оценивать соответствие рисунка (слова) и модели. Моделировать звуковой состав слова, отражая последовательность звуков и их характерис-тику. Характеризовать звуки как парные или непарные по твёрдости-мягкости. Сравнивать значения слов, различа-ющихся одним звуком; наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков. Обобщать знания о звуках речи Познавательные: разграничивать факты реальной учебной действительности и слова как их названия; осознавать звуки, соотношения звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения, выполнять применительно к ним операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, подводить факты языка под освоенные понятия; Регулятивные: Контролировать процесс звукового анализ и оценивать его правильность. Коммуникативные: строить монологические высказывания на основе модели; участвовать в коллективном обсуждении вопросов, соблюдать правила речевого поведения Личностные: приобретать знания и умения с помощью учебной книги; осознавать себя в новой социальной роли - ученика; выполнять элементы самооценки, преодолевать учебные затруднения. | ||
8. | Звуки гласные и согласные. | ||||||
9. | Ударение. Ударные и безударные звуки | ОНЗ | Схемы слогов № 112К — Таблица | ||||
10. | Согласные звуки: твёрдые и мягкие. | ОНЗ | |||||
11. | Гласные и согласные звуки. Обобщение. | Обобщение и систематизация знаний. | № 111 - Таблица Схемы звуков гласных и согласных | • | |||
12. | Согласные звуки: глухие и звонкие. | Схемы звуков гласных и согласных | |||||
13. | Буквы Аа - Оо. | ОНЗ | Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника. Коммуникативные: договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Личностные: приобретать знания и умения с помощью учебной книги; осознавать себя в новой социальной роли - ученика; выполнять элементы самооценки, преодолевать учебные затруднения. Познавательные: осознавать звуки, соотношения звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения, выполнять применительно к ним операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, подводить факты языка под освоенные понятия; воспринимать чтение, а также слушание учителя и одноклассников как способ получения информации; осваивать техническую сторону чтения как условие понимания читаемого; осознанно читать, критически оценивать полученную информацию, соотносить её с собственным опытом, с ранее полученными знаниями; понимать информацию, представленную в разных формах, в том числе изобразительной, модельной; сравнивать информацию, представленную разными способами; переводить информацию, принятую в изобразительной и модельной формах, в словесную. Предметные: Различать звуки и буквы. Вычленять ударные гласные звуки из слов и обозначать соответствующей буквой. Называть изученные буквы, читать их ряды, осознано перемещать ударение, интонировать в зависимости от стоящего в конце знака. Соотносить рисунки и звуковые модели слов. Выделять гласные звуки и обозначать буквами ударные. Понимать и словесно формулировать задания, представленные в букваре условными обозначениями. находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. | ||||
14. | Буквы Ии — ы. | ОНЗ | |||||
15. | Буквы Уу - Ээ. | ОНЗ | |||||
16. | Буквы Лл - Мм. | ЗИМ Сказка | |||||
17. | Закрепление изученных букв. | ОНЗ | |||||
18. | Буквы Нн. | ОНЗ | Материалы из папок «Азбука в картинках», «На что похожа буква»; карточки для дополнительного чтения; предметные картинки. Диск «Азбука-малышка». | ||||
19. | Буквы Pp. | ОНЗ | |||||
20. | Буквы Сс. | ОНЗ | |||||
21. | Буквы Кк. | ОНЗ | |||||
22. | Буквы Тт. | ЗИМ | |||||
23. | Буквы Вв. | ОНЗ | |||||
24. | Буквы Пп. | ОНЗ | |||||
25. | Буквы Шш. Правописание сочетания «ши» | ||||||
26. | Закрепление знаний об изученных буквах. | ОНЗ | |||||
27. | Повторение. Буквы ы - Ии. | зим | |||||
28. | Буквы Аа - я. | ОНЗ | |||||
29. | Буквы Ээ - е. | ОНЗ | |||||
30. | Чтение слов с изученными буквами. | зим | |||||
31. | Буквы Оо - ё. | ОНЗ | |||||
32. | Буквы Уу - ю. | ||||||
33. | Буква Ь. | зим | |||||
34. | «Опасности письма» на месте безударных гласных | ОНЗ | |||||
35. | Закрепление изученных букв. | зим | |||||
36. | --о--- Буквы Ий. | ОНЗ | |||||
37. | Закрепление по теме: «Буквы, обозначающие мягкость согласных: и, я, е, ё, ю, ь». | зим Сказка | |||||
38. | Буквы Зз,- Сс | ||||||
39. | Закрепление и обобщение знаний. | ЗИМ | |||||
40. | Буквы Бб - Пп. | ОНЗ | |||||
41. | Закрепление изученных букв Зз, Сс, Бб, Пп | ОНЗ | |||||
42. | Буквы Гг - Кк. | зим | |||||
43. | Закрепление. | ОНЗ | Материалы из папок «Азбука в картинках», «На что похожа буква»; карточки для дополнительного чтения; предметные картинки. Диск «Азбука-малышка». | Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника. Коммуникативные: задавать вопросы о значении слов, выявлять среди предлагаемых слов подходящие по смыслу для текста; изменять, конструировать слова, предложения. договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Познавательные: осознавать звуки, соотношения звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения, выполнять применительно к ним операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, подводить факты языка под освоенные понятия; воспринимать чтение, а также слушание учителя и одноклассников как способ получения информации; осваивать техническую сторону чтения как условие понимания читаемого; осознанно читать, критически оценивать полученную информацию, соотносить её с собственным опытом, с ранее полученными знаниями; понимать информацию, представленную в разных формах, в том числе изобразительной, модельной; сравнивать информацию, представленную разными способами; переводить информацию, принятую в изобразительной и модельной формах, в словесную. Личностные: приобретать знания и умения с помощью учебной книги; осознавать себя в новой социальной роли - ученика; выполнять элементы самооценки, преодолевать учебные затруднения; соблюдать морально-этические нормы, проявлять доброе отношение к людям, уважать их труд, заботиться о близких, участвовать в совместных делах, помогать сверстникам. Предметные: Вычленять в словах твёрдые и мягкие согласные звуки, Слушать и воспроизводить названия букв. Наблюдать за использованием букв, выводить правило чтения и читать, твёрдо или мягко, буквы согласных перед буквами гласных. Читать слоги, опознавать среди них слова. Классифицировать буквы в зависимости от обозначаемых ими звуков. Сравнивать слова по звучанию и значению; объяснять различия в значении слов, отличающихся ударением, одной буквой; сравнивать по значению слова-омонимы,находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты | |||
44. | Буквы Дц - Тт. | ОНЗ | |||||
45. | «Опасности письма» на месте парных по глухости - звонкости согласных (на | зим | |||||
46. | Буквы Вв - Фф. | ОНЗ Дискуссия | |||||
47. | Закрепление изученных букв. | ОНЗ | |||||
48. | Буквы Жж - Шш. | ОНЗ | |||||
49. | Закрепление | ЗИМ | |||||
50. | Правописание ударных сочетаний жи -ши. | ОНЗ | |||||
51. | Закрепление сведений об «опасностях письма». | ЗИМ | |||||
52. | Повторение изученного | ||||||
53. | Читаем и рассказываем | ||||||
54. | Повторение изученного. | Игра | |||||
55. | «Опасности письма на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными) | ||||||
56. | Буквы X х. | ОНЗ | |||||
57. | Чтение слов с буквой Хх | зим | |||||
58. | Буквы Цц. | ОНЗ | |||||
59. | Буквы Чч. | ОНЗ | |||||
60. | Буквы Щщ. | ОНЗ | |||||
61. | Закрепление по теме: «Буквы ц. ч, щ». | зим | Личностные: приобретать знания и умения с помощью учебной книги; осознавать себя в новой социальной роли - ученика; выполнять элементы самооценки, преодолевать учебные затруднения; соблюдать морально-этические нормы, проявлять доброе отношение к людям, уважать их труд, заботиться о близких, участвовать в совместных делах, помогать сверстникам; высказывать и пояснять свою точку зрения. Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника, учиться работать по предложенному учителем плану Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; выразительно читать и пересказывать текст; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли Познавательные: осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения по другим предметам и в дальнейшее жизни; осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, декламация, словесное рисование, творческий пересказ и др.); создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение) на основе репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта; | ||||
62. | Правописание сочетаний ча - ща, чу -щу. | ||||||
63. | Закрепление по теме: «Правописание сочетаний ча - ща, чу - щу». | Игра | |||||
64. | Буквы Ее, ЕЕ, Юю, Яя в начале слова. | ОИСЗ | |||||
65. | Буквы е, ё, ю, я после гласных букв. | ОНЗ | |||||
66. | Закрепление по теме: «Новая «работа» знакомых букв Ее, Ёё, Юю, Яя». | ОНЗ | |||||
67. | Обобщение по теме: «Работа» гласных букв». | зим | |||||
68. | Читаем и наблюдаем. | зим Викторина | |||||
69. | Сравниваем «работу» букв й, е, ё, ю, я. | ЗИМ | |||||
70. | Буква ь (разделительный). | ЗИМ Деловая игра | |||||
71. | Читаем и обсуждаем. | ОНЗ | |||||
72. | Разделительный Ъ. | ОНЗ | |||||
73. | «Работа» букв ь и ъ. | ЗИМ | |||||
74. | Читаем, наблюдаем, всё повторяем. | ЗИМ | |||||
75. | Упражнение в чтении. | ||||||
Завершающий период (6 ч) | |||||||
76. | Алфавит. | ЗИМ | Личностные: определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам; эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества; воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии; развивать способность к эмпатии, эмоционально-нравственной отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям); высказывать и пояснять свою точку зрения. Познавательные: осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения по другим предметам и в дальнейшее жизни; осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, декламация, словесное рисование, творческий пересказ и др.); осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах; ориентироваться в отдельной книге и группе книг, представленной в детской библиотеке. Коммуникативные: Понимать тему текста и отражать её в заголовке. Самостоятельно готовиться к чтению, делить для этого трудные слова на слоги. Отвечать на вопросы после текста. Формулировать вопросы о тех словах, значение которых непонятно; оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; выразительно читать и пересказывать текст; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника, учиться работать по предложенному учителем плану | ||||
77. | Как хорошо уметь читать. | ЗИМ Праздник «Прощание с букварём» | |||||
78. | Внеклассное чтение. А знаешь ли ты, что... «Почемучкины книжки» | ||||||
79. | Викторина «Откуда эти строки?» | ||||||
80. | Внеклассное чтение. Рассказы о детях. | ||||||
81. | Внеклассное чтение. Рассказы о животных._ | ||||||
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ (42 ч.) | |||||||
Звенит звонок — начинается урок (7 ч) | |||||||
1. | Л. Дьяконов. «Первоклассникам». А. Барто. «Стали грамотными». | Освоение новых знаний. | Портрет А. Барто. 38-11 | ПК, ММ проектор, презентац. | Регулятивные: контролируют свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимают и сохраняют учебную задачу; адекватно воспринимают информацию учителя или товарища оценочного характера по поводу качества чтения и правильности ответов; Коммуникативные: Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений и школьной жизни. - обмениваются мнениями в паре, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей; строят понятные речевые высказывания, делятся своими впечатлениями; познавательные,: Познавательные: Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить пословицы с произведениями. Озаглавливать прочитанное. Заучивать стихотворения наизусть и декламировать Общеучебные - строят осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о значении чтения, знаний, обучения; формулируют ответы на вопросы учителя, учащихся; Логические: - осуществляют поиск существенной информации в текстах учебника, из примеров, имевших место в личном опыте, из рассказов взрослых и одноклассников о значении обучения в жизни человека, о важности чтения в целом и предмета «Литературное чтение» в частности; Личностные: ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм; определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать , сопереживать; высказывать и пояснять свою точку зрения. | ||
2. | Г. Новицкая «Книжки»; Р. Сеф. «Учись читать». | ОНЗ | |||||
3. | Л. Пантелеев. «Ау». | ОНЗ | Портрет С. Маршака. 38-6 | ||||
4. | С. Погореловский. «Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке». | ОНЗ | |||||
5. | В. Голявкин. «Болтуны». | ОНЗ | |||||
6. | С. Маршак. «Угомон». | портрет | |||||
7. | Э. Мошковская. «Можно всему-всему научиться». | ОНЗ | |||||
Час потехи (8 ч) | |||||||
8. | В. Смит. «Час потехи». | ОНЗ Соревнование | Личностные: ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм; определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам; эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать , сопереживать; осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества; воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии; высказывать и пояснять свою точку зрения. Регулятивные: работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и познавательной сущности; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного, выборочного, краткого) с учётом специфики текстов; высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста; применять правила сотрудничества; расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной читательской деятельности. Познавательные: осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения по другим предметам и в дальнейшее жизни; осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, декламация, словесное рисование, творческий пересказ и др.); создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение) на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта; осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах; ориентироваться в отдельной книге и группе книг, представленной в детской библиотеке. | ||||
9. | Побасенки. Устное народное творчество. | ||||||
10. | Русские народные и литературные загадки. С. Маршак. Загадки. | ОНЗ Викторина | Портрет С. Маршака. 38-6 | ||||
11. | Г. Цыферов. «В среду решили они...» В. Берестов. «Искалочка». | ОНЗ | |||||
12. | Считалки. В. Берестов. «За игрой». | ОНЗ | |||||
13. | Словесные игры: скороговорки, небылицы; С. Маршак. «Я видел» | ОНЗ | |||||
14. | А.Босев. «С нами смех». А. Усачёв «Если вы собрались в гости». | ОНЗ | Портрет С. Маршака. 38-6 | ||||
15. | С. Маршак «Пудель»; обобщение прочитанного. | ОНЗ | Портрет С. Маршака. | ||||
Что такое хорошо и что такое плохо (13ч) | |||||||
16. | Л. Толстой. «Правда всего дороже». | ОНЗ Дискуссия | Портрет Л. Толстого. 40-9 | ПК, ММ проектор, презентац | Личностные: ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм; определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам; эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать , сопереживать; осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества; воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии; развивать способность к эмпатии, эмоционально-нравственной отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям); высказывать и пояснять свою точку зрения. Коммуникативные: Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Составлять рассказ по иллюстрации и на основе собственных впечатлений. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении конкурсов, а также игры «Радиотеатр»;осознанно строят речевые высказывания, понятные для партнеров, понимают на слух ответы учащихся, кооперируют усилия по решению учебной задачи, принимают активное участие во фронтальной беседе, рассуждают о средствах интонационной выразительности, об интонационном прочтении знаков препинания; Предметные: - Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Сравнивать фольклорные произведения малых форм. Читать выразительно, передавая эмоциональный характер текста и соблюдая знаки препинания. Читать по ролям, используя интонационные средства выразительности. Читать «про себя», осознавая содержание текста. Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить фрагменты текста и иллюстрации. Озаглавливать прочитанное. Корректировать картинный план. Элементарно иллюстрировать текст.дают развернутую характеристику выразительному чтению, понимают смысл и эмоциональный характер текста при чтении стихотворения; составляют и формулируют советы и рекомендации одноклассникам на основе наблюдения за их чтением, выдвигают версии о возможном названии раздела, стихотворения, обосновывают свое мнение, выделяют существенную информацию в содержании текста стихотворения, необходимую для правильных ответов на конкурсные и «Книжкины» задания; Регулятивные: работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и познавательной сущности; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного, выборочного, краткого) с учётом специфики текстов; высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста; применять правила сотрудничества; расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной читательской деятельности. | ||
17. | С. Прокофьева. «Сказка про честные ушки». | ОНЗ | ПК, ММ проектор, презентац | ||||
18. | В. Орлов. «Кто первый».Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!» | ОНЗ | |||||
19. | Л. Толстой. «Кто прав?» | ОНЗ | Портрет Л. Толстого. 40-9 | ||||
20. | В. Осеева. «Всё вместе». | зим | |||||
21. | Е. Пермяк. «Для чего руки нужны». | ЗИМ Дискуссия | Презентация | ПК, ММ проектор | |||
22. | Эзоп. «Собрался старик помирать». | ОНЗ | |||||
23. | Л. Толстой. «Два раза не умирать», «Два товарища». | ОНЗ | Портрет Л. Толстого. 40 -9 | ПК, ММ проектор, презентац | |||
24. | В. Росин «Друзья познаются в беде» | ОНЗ | |||||
25. | С. Михалков. «Ошибка». | ||||||
26. | С. Михалков. «Прививка». | Портрет С. Михалкова | ПК, ММ проектор, презентац | ||||
27. | Л. Яхнин. «Силачи». | зим | . | ||||
28. | М. Пляцковский. «Добрая лошадь». | ОНЗ | ПК, ММ проектор, презентац | ||||
Там чудеса (14ч) | |||||||
29. | А. Шибаев. «Сказки просят...» | ОНЗ | Презентация | ПК, ММ проектор, | Личностные: ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм; определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам; эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать , сопереживать; осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества; воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии; развивать способность к эмпатии, эмоционально-нравственной отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям); высказывать и пояснять свою точку зрения. Регулятивные: работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и познавательной сущности; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного, выборочного, краткого) с учётом специфики текстов; высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста; применять правила сотрудничества; расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной читательской деятельности. Познавательные: осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения по другим предметам и в дальнейшее жизни; осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, декламация, словесное рисование, творческий пересказ и др.); создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение) на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта; осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах; ориентироваться в отдельной книге и группе книг, представленной в детской библиотеке | ||
30. | Русская народная сказка «Лиса и рак» | ЗИМ | Т. 38 - 2 | ||||
31. | Русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко». | зим | презентация | ПК, панель, | |||
32. | Русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко». | ||||||
33. | «Заяц и черепаха» (Ингушская сказка). | зим | |||||
34. | Американская сказка «Вот он вор!». | ЗИМ | |||||
35. | Армянская сказка «Заказчик и мастер» | ЗИМ | |||||
36. | А. С. Пушкин «Руслан и Людмила» (отрывки) | портрет | ПК, ММ проектор, | ||||
37. | А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане» (отрывки) Викторина по сказкам | Игра | |||||
38. | Литературные сказки X. К. Андерсен. «Принцесса на горошине» | ЗИМ Сказка | Т.38 – 5 портрет | ПК, ММ проектор, | |||
39. | Внеклассное чтение «Сказки X. К. Андерсена» Викторина по сказкам X. К. Андерсена | ОНЗ Творческая работа в группах | |||||
40. | В. Орлов. «Абрикос в саду». | ЗИМ | |||||
41. | А. Курляндский. «Первое сентября попугая Кеши». | ||||||
42. | Книги, которые хочется читать летом. | ||||||
Итого: Проверка техники чтения-2
проверочных работ –4
внеурочных занятий – 19 ( 15.7% )
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Хреновская средняя общеобразовательная школа №1
«Принято» Руководитель МО _____________ Е. В. Михайлова Протокол № ___ от «____»____________2014 г. | «Согласовано» Заместитель директора школы по УВР (по I ступени) _____________ Е. В. Михайлова «____»____________2014 г. | «Утверждено» Директор школы _____________ И.Н.Павлов Приказ № ___ от «___»____2014 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учителя начальных классов
Щербаковой Юлии Викторовны
(вторая квалификационная категория)
по учебному предмету «Математика»
1 класс
Базовый уровень
Рецензент – Заместитель директора школы
по УВР (по I ступени)
Е.В.Михайлова (I КК)
2014 - 2015
учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к тематическому планированию по математике
Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 1 класса и реализуется на основе следующих документов:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
- Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования, 2009г.
- Федеральный перечень учебников, допущенных в образовательных учреждениях. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31марта 2014 г. N 253 г.
- Учебный план МКОУ Хреновская СОШ №1
- Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с Примерной программой по математике. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1 – 5-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения). 2011 г.
Общая характеристика предмета
Содержание обучения математике в начальной школе направлено на формирование у учащихся математических представлений, умений и навыков, которые обеспечат успешное овладение математикой в основной школе. Учащиеся изучают четыре арифметических действия, овладевают алгоритмами устных и письменных вычислений, учатся вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи. У детей формируются пространственные и геометрические представления. Весь программный материал представляется концентрически, что позволяет постепенно углублять умения и навыки, формировать осознанные способы математической деятельности.
Характерными особенностями содержания математики являются: наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы. Примерная программа определяет также необходимый минимум практических работ.
Основные содержательные линии.
В примерной программе по математике, так же как в федеральном компоненте государственного стандарта начального общего образования, представлены две содержательные линии: «Числа и вычисления», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Измерение геометрических величин». Они конкретизируются с учетом специфики математики как учебного предмета. В первом разделе выделены темы «Целые неотрицательные числа», «Арифметические действия с числами», «Величины», во втором – «Пространственные отношения», «Геометрические фигуры. Измерение геометрических фигур».
Цель начального курса математики - обеспечить предметную подготовку учащихся, достаточную для продолжения математического образования в основной школе. Создать дидактические условия, для овладения учащимися универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными) в процессе усвоения предметного содержания.
Для достижения этой цели необходимо организовать учебную деятельность учащихся с учётом специфики предмета (математика), направленную:
1) на формирование познавательного интереса к учебному предмету, учитывая потребности детей в познании окружающего мира и научные данные о центральных психологических новообразованиях младшего школьного возраста, формируемых на данной ступени (6,5-11 лет): словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, с опорой на наглядно-образное и предметно-действенное мышление;
2) на развитие пространственного воображения, потребности и способности к интеллектуальной деятельности; на формирование умений: строить рассуждения, аргументировать высказывания, различать обоснованные и необоснованные суждения, выявлять закономерности, устанавливать причинно- следственные связи, осуществлять анализ различных математических объектов, выделяя их существенные и несущественные признаки;
3) на овладение в процессе усвоения предметного содержания обобщёнными видами деятельности анализировать, сравнивать, классифицировать.
В основе начального курса математики лежит методическая концепция, которая выражает необходимость целенаправленного и систематического формирования приёмов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации. Нацеленность курса математики на формирование приёмов умственной деятельности позволяет на методическом уровне, с учётом специфики предметного содержания и психологических особенностей младших школьников) реализовать в практике обучения системно-деятельностный подход, ориентированный на компоненты учебной деятельности (познавательная мотивация, учебная задача, способы её решения, самоконтроль и самооценка), и создать дидактические условия для овладения универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными), которые необходимо рассматривать как целостную систему, так как происхождение и развитие каждого действия определяется его отношением с другими видами учебных действий, в том числе и математических, что и составляет сущность понятия «умение учиться».
Достижение основной цели начального образования - формирования у детей умения учиться - требует внедрения в школьную практику новых способов (методов, средств, форм) организации процесса обучения и современных технологий усвоения математического содержания, которые позволяют не только обучать математике, но и воспитывать математикой, не только учить мыслям, но и учить мыслить. В связи с этим в начальном курсе математики реализован целый ряд методических инноваций, связанных с логикой построения содержания курса, с формированием вычислительных навыков, с обучением младших школьников решению задач, с разработкой системы заданий и пр., которые создают дидактические условия для формирования предметных и метапредметных умений в их тесной взаимосвязи. Особенностью курса является логика построения его содержания. Курс математики построен по тематическому принципу.
Ведущие принципы обучения математике в 1 классе— органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность обучения, выработка необходимых для этого умений. Большое значение в связи со спецификой математического материала придается учету возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализации дифференцированного подхода в обучении. Цели обучения математики в общеобразовательной школе определяются ее ролью в развитии общества в целом и формировании личности каждого отдельного человека.
Задачи изучения курса:
1) обеспечить числовую грамотность учащихся и умения производить все арифметические действия в области целых неотрицательных чисел;
2) дать начальное математическое развитие: умения сравнивать и наблюдать, сопоставлять, анализировать, обобщать;
3) развивать математическую память и речь
Место предмета в учебном плане
На изучение учебного предмета «Математика» в 1 классе отводится:
Предметная область | Учебный предмет | Кол-во часов в неделю по четвертям | Кол-во часов в год по четвертям | Всего | ||||
I | II | III-IV | I | II | III-IV | |||
Математика и информатика | Математика | 4 | 4 | 4 | 32 | 32 | 68 | 132 |
Часы распределены таким образом:
Признаки, расположение и счёт предметов (10ч)
Отношения (3 ч)
Однозначные числа. Счет. Цифры. (14ч)
Точка. Прямая и кривая линии (2 ч)
Луч. (2 ч)
Отрезок . Длина отрезка (8 ч)
Числовой луч (2 ч)
Неравенства (3 ч)
Сложение. Переместительное свойство сложения (17 ч)
Вычитание (5 ч)
Целое и части (8 ч)
Отношения (больше на…, меньше на…,увеличить на…,уменьшить на…) (4ч)
Число и цифра 0 (3ч)
Отношения (на сколько больше? на сколько меньше?) Сложение и вычитание отрезков (6ч)
Двузначные числа. Названия и запись (7 ч)
Ломаная (3 ч)
Двузначные числа. Сложение. Вычитание (12 ч)
Длина. Сравнение. Измерение. (19ч)
Масса. Сравнение. Измерение. (4ч)
Итоговый контроль
Один раз в год оценка знаний и умений обучающихся проводится с помощью итоговой комплексной контрольной работы, которая включает вопросы (задания) по основным вопросам курса.
Текущий контроль, по изучению каждого основного раздела, проводится в форме тестов, контрольных, самостоятельных и практических работ,
Особенностью контроля обучающихся 1 класса является безотметочное обучение.
Виды контроля:
№ п/п | Вид контроля | 1 четв. | 2 четв. | 3 четв. | 4 четв. | Итого |
1 | Тест (проверочная работа) | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
2 | Контрольная работа | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 |
3 | Самостоятельная работа | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:
— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний;
— формирование критичности мышления;
— развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с другой — содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.
Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников.
Содержание курса (132 часа)
Тема | Содержание программного материала |
Признаки, расположение и счёт предметов (10 ч) | Признаки предметов (цвет, форма, размер, количество). Изменение признаков предметов. Общий признак совокупности предметов. Признаки сходства и различия предметов (цвет, форма, размер, количество). Составление последовательности предметов по определённому правилу. Представление о закономерностях. Сравнение количества предметов в совокупностях (выделение пар). Работа с информацией, представленной в виде рисунка. Изменение количества предметов. Взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве (выше - ниже, слева - справа, сверху - снизу, между и т.д.). Описание местоположения предмета в пространстве и на плоскости. |
Отношения (3 ч) | Предметный смысл отношений «больше», «меньше», «столько же». Представление о взаимнооднозначном соответствии. Способы установления взаимнооднозначного соответствия. Образование пар предметов. Счёт. Представление о других видах соответствий. |
Однозначные числа. Счет. Цифры. (14ч) | Введение понятий «число» и «цифра». Представление о числе как о результате счёта. Представление о цифре как о знаке, с помощью которого записывается число (количество) предметов. Запись и чтение цифр и чисел. Варианты выбора двух предметов из трёх. Отрезок натурального ряда чисел от 1 до 9. Присчитывание и отсчитывание по одному предмету. Счёт. Вербальная (название), предметная (совокупность предметов), символическая (знак-цифра) модель числа. |
Точка. Прямая и кривая линии (2 ч) | Представление о прямой линии. Линейка как инструмент для проведения прямых линий. Проведение прямой через одну точку, через две точки. Точка пересечения прямых линий. Кривая линия. Замкнутые и незамкнутые кривые линии. Изображение прямых и кривых линий на плоскости. Пересечение кривых и прямых линий на плоскости. |
Луч (2 ч) | Представление о луче. Существенный признак изображения луча (точка, обозначающая его начало). Различное расположение луча на плоскости. Варианты проведения лучей из данной точки. Обозначение луча одной буквой. Пересечение лучей. |
Отрезок. Длина отрезка (8 ч) | Построение отрезка. Существенные признаки отрезка (проводится по линейке, имеет два конца и длину). Обозначение отрезка двумя буквами. Представление о длине отрезка. Визуальное сравнение длин отрезков. Циркуль - инструмент для сравнения длин отрезков. Измерение и сравнение длин отрезков с помощью мерок. Линейка как инструмент для измерения длин отрезков. Единица длины: сантиметр. Построение отрезка заданной длины. Запись длины отрезка в виде равенства. |
Числовой луч (2 ч) | Изображение числового луча. Последовательность выполняемых действий при построении луча. Запись чисел (натуральных), соответствующих данным точкам на числовом луче. Сравнение длин отрезков на числовом луче. |
Неравенства (3 ч) | Запись неравенства. Замена слов «больше», «меньше» соответствующими знаками. Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел при счёте. |
Сложение. Пере-местительное свойство сложения (17 ч) | Предметный смысл сложения. Знак действия сложения. Числовое выражение (сумма). Числовое равенство. Названия компонентов и результата действия сложения (первое слагаемое, второе слагаемое, сумма, значение суммы). Изображение сложения чисел на числовом луче. Верные и неверные равенства. Предметные модели и числовой луч как средства самоконтроля. Переместительное свойство сложения. Состав чисел 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Запись однозначных чисел в виде суммы двух слагаемых (таблица сложения). Установка на запоминание состава однозначных чисел (карточки для самопроверки результатов). Преобразование неравенств вида 6 > 5 в неравенства 4+2 > 5, 6 > 3+2, 4+2 > 3+2. |
Вычитание (5 ч) | Предметный смысл вычитания. Знак действия. Числовое выражение (разность). Названия компонентов и результата действия (уменьшаемое, вычитаемое, значение разности). Изображение вычитания чисел на числовом луче. Предметные модели и луч как средства самоконтроля вычислений. Взаимосвязь сложения и вычитания. Построение предметной модели по данной ситуации. |
Целое и части (8 ч) | Представление о целом и его частях. Взаимосвязь сложения и вычитания. Таблица сложения в пределах 10 и соответствующие ей случаи вычитания. |
Отношения (больше на..., меньше на..., увеличить на..., уменьшить на...) (4 ч) | Предметный смысл отношений «больше на...», «меньше на...». Запись количественных изменений (увеличить на..., уменьшить на...) в виде символической модели. Использование математической терминологии (названий компонентов, результатов действий, отношений) при чтении равенств. |
Число и цифра 0 (3ч) | Число нуль как компонент и результат арифметического действия. Увеличение длины отрезка на данную величину. Уменьшение длины отрезка на данную величину. |
Отношения (на сколько больше? на сколько меньше?) (6 ч) | Предметный смысл отношений (разностное сравнение). Модель отношений «на сколько больше...?», «на сколько меньше...?». Построение разности двух отрезков. |
Двузначные числа. Названия и запись (7 ч) | Запись числа 10 цифрами 1 и 0. Модели десятка и единицы. Запись числа 10 в виде суммы двух однозначных чисел. Счёт десятками. Структура двузначного числа. Запись двузначного числа в виде десятков и единиц. Разряды двузначного числа. Запись двузначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Чтение и запись двузначных чисел. Названия десятков. Правила чтения и записи двузначных чисел от 10 до 19, от 20 до 99. |
Двузначные числа. Сложение. Вычитание (12 ч) | Сложение (вычитание) десятков. Запись двузначных чисел в виде суммы двух слагаемых. Сложение двузначных и однозначных чисел без перехода в другой разряд. Увеличение (уменьшение) двузначных чисел на несколько десятков. |
Ломаная (3 ч) | Построение ломаной. Звенья и вершины ломаной. Обозначение вершин ломаной буквами. Замкнутая и незамкнутая ломаные. Сравнение длин ломаных с помощью циркуля и линейки. |
Длина. Сравнение. Измерение (19 ч) | Сравнение длин предметов. Введение термина «величина». Знакомство с единицами длины: миллиметром, дециметром. Запись сложения и вычитания величин (длина). Введение термина «схема». |
Масса. Сравнение. Измерение (4 ч) | Представление о массе предметов. Знакомство с килограммом как единицей массы. Сравнение, сложение и вычитание массы предметов. |
Требования к результатам обучения и освоению
содержания курса
Изучение математики в 1 классе даёт возможность обучающимся достичь следующих результатов
Личностные универсальные учебные действия:
1) ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры;
2) эмоционально воспринимать математические объекты, задачи, решения, рассуждения;
3) использовать начальные математические знания для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
4) овладевать основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, наглядного представления данных и процессов;
5) применять математические знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
6) выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
7) вступать в контакт с другими людьми и поддерживать его;
8) высказывать свою точку зрения, слушать и понимать точку зрения собеседника;
9) уметь вести дискуссию;
10) владеть устным и письменным общением;
11) интеллектуальным развитием, формировать качества личности, необходимые человеку для полноценной жизни в современном обществе: ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое мышление;
12) понимать значимость математики для научно технического прогресса;
13) развивать образное и логическое мышление, воображение; формировать предметные умения и навыки, необходимые для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
14) осваивать основы математических знаний, формировать первоначальные представления о математике;
15) использовать математические знания в повседневной жизни;
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
1) первоначальным представлениям об идеях и о методах математики как универсальном языке науки и техники;
2) видеть задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
3) понимать и использовать математические средства наглядности;
4) первоначальным представлениям об идеях и о методах математики как универсальном языке науки и техники;
5) сложению однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания на уровне автоматизированного навыка;
6) овладевать системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности;
7) развивать представления о полной картине мира, о взаимосвязи математики с другими предметами;
8) решать задачи, числовые и буквенные выражения;
9) изучать смежные дисциплины, ясно и точно мыслить, логически размышлять
10) воспитать культуру личности, отношение к математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для научно технического прогресса;
11) развивать представления о полной картине мира, о взаимосвязи математики с другими предметами;
Познавательные универсальные учебные действия
1) осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
2) использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
3) ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
4) проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
5) устанавливать причинно-следственные связи;
6) строить рассуждения в форме связи простых суждений
7) владеть общим приемом решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
1) выражать в речи свои мысли и действия;
2) строить понятные для партнёра высказывания,
3) задавать вопросы;
В предметном направлении (научится)
1) составу однозначного числа в пределах 10 (табличные случаи сложения и соответствующие случаи вычитания); разрядному составу двузначных чисел и соотношению между разрядными единицами;
2) терминам: неравенство, выражение, равенство; их смысл, названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания; взаимосвязи между ними;
3) переместительному и сочетательному свойству сложения;
4) единицам длины (см. дм) и соотношения между ними; единицам массы (кг); единицам времени (ч, мин, с);
5) названию геометрических фигур (кривая и прямая линии, отрезок, ломаная, луч);
6) отношению «столько же», «больше», «меньше», «увеличить на ...», «уменьшить на ...», «больше на ...», «меньше на ...»;
7) читать, записывать и сравнивать любые числа в пределах 100; складывать и
вычитать «круглые» десятки; прибавлять к двузначному числу однозначное (без перехода через разряд) и «круглые» десятки;
8) соотносить предметные действия с математическими выражениями;
9) составлять из равенств на сложение равенства на вычитание и наоборот; использовать эти свойства для вычислений и для сравнения выражений;
10) пользоваться калькулятором, а также линейкой и циркулем для сравнения длин отрезков, для их сложения и вычитания;
11) распознавать эти геометрические фигуры на чертеже; интерпретировать эти отношения на предметных, вербальных, схематических и символических моделях.
взаимно-однозначного соответствия.
Планируемые результаты обучения и освоению содержания курса
К концу изучения в 1классе курса «Математика» будут сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты (универсальные учебные действия).
Личностными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе является формирование следующих умений:
- Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
- Проговаривать последовательность действий на уроке.
- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
- Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих умений.
Учащиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:
- знание названий и последовательности чисел от 1 до 20; разрядный состав чисел от 11 до 20;
- знание названий и обозначений операций сложения и вычитания;
- использовать знание таблицы сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания в пределах 10 (на уровне навыка);
- сравнивать группы предметов с помощью составления пар;
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;
- находить значения выражений, содержащих 1-2 действия (сложение или вычитание);
- решать простые задачи, раскрывающие конкретный смысл действий сложения и вычитания а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания; а также задачи на нахождение числа, которое на несколько единиц больше (меньше) данного.
– распознавать геометрические фигуры: точку, круг, отрезок, ломаную, многоугольник, прямоугольник, квадрат, линии: кривая, прямая.
- в процессе вычислений осознанно следовать алгоритму сложения и вычитания в пределах 20;
- использовать в речи названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания, использовать знание зависимости между ними в процессе поиска решения и при оценке результатов действий;
- использовать в процессе вычислений знание переместительного свойства сложения;
- использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины, объёма и массы (сантиметр, дециметр, литр, килограмм);
- выделять как основание классификации такие признаки предметов, как цвет, форма, размер, назначение, материал;
- выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака (видовое отличие), объединять группы предметов в большую группу (целое) на основании общего признака (родовое отличие);
- производить классификацию предметов, математических объектов по одному основанию;
- использовать при вычислениях алгоритм нахождения значения выражений без скобок, содержащих два действия (сложение и/или вычитание);
- определять длину данного отрезка;
- читать информацию, записанную в таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов;
- заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов;
- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более двух действий.
Учебно-методическое и техническое
обеспечение курса
- Учебно-методические средства обучения
- Для учащихся:
- 1. Истомина Н.Б. Математика. 1 класс. Учебник. В 2-х ч. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
- 2. Истомина Н.Б., Редько З.Б. Тетради по математике №1, № 2. 1 класс. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
- 3. Истомина Н.Б. Учимся решать задачи. Тетрадь с печатной основой. 1 класс. - М.: Линка-Пресс, 2012.
- 4. Истомина Н.Б., Редько З.Б. Наглядная геометрия. Тетрадь с печатной основой. 1 класс. -М.: Линка-Пресс, 2012.
Для учителя:
- 1. Истомина Н.Б., Немкина ЕС, Попова СВ., Редько З.Б. Методические рекомендации к учебнику «Математика. 1 класс». В двух частях. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011. (Электронная версия на сайте издательства.)
- 2. Истомина Н.Б., Редько З.Б. Методические рекомендации к тетради «Наглядная геометрия. 1 класс». - М.: Линка-Пресс, 2010.
- 3. Истомина Н.Б., Воителева Г.В. Комплект наглядных пособий по математике. Признаки предметов. Состав числа. 1 класс. - М.: Линка-Пресс, 2009.
- 4. Истомина Н.Б., Горина О.П. Комплект наглядных пособий по математике. Убери лишнюю карточку. Двузначные числа. - М.: Линка-Пресс, 2009.
- 5. Истомина Н.Б., Горина СП. Комплект наглядных пособий по математике. Увеличить (уменьшить на...) На сколько больше (меньше)? - М.: Линка-Пресс, 2009.
- 6. Истомина Н.Б., Горина О.П. Комплект наглядных пособий по математике. Разгадай правило. Целое и части. - М.: Линка-Пресс, 2009.
- 7. Истомина Н.Б., Виноградова Е.П. Учимся решать комбинаторные задачи. 1-2 классы. Математика и информатика. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
- 8. Истомина Н.Б., Шмырёва Г.Г. Контрольные работы по математике. 1 класс (три уровня). - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
- 9. Истомина Н.Б., Тихонова Н.Б. Учимся решать логические задачи. Математика и информатика. 1-2 классы. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
- Информационно-коммуникативные средства
1) цифры, счётный материал;
- 2) таблицы к основным разделам изучаемого материала (в соответствии с программой);
- 3) комплекты наглядных пособий в соответствии с тематикой, определенной в программе;
- 4) классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;
- 5) электронная версия тестовых заданий, программа Cool-Test (на сайте издательства «Ассоциация XXI век»);
- 6) электронные материалы (презентации), размещённые на сайте издательства: www.a21vek.ru
- 7) электронные материалы (презентации), размещённые на сайте «Учительский портал», «Фестиваль педагогических идей», «Началка»
- Измерительные приборы
- 1) сантиметровые линейки;
- 2) калькуляторы.
- Технические средства
- 1) компьютер, ММ проектор;
- 2) презентационное оборудование;
- 3) выход в Интернет (выход в открытое информационное пространство сети Интернет только для учителя начальной школы, для учащихся - на уровне ознакомления);
- Интернет-ресурсы
www.it-n.ru – сеть творческих учителей
umk-garmonija.ru
1september.ru
http nachalka.info/howe
Календарно-тематическое планирование
МАТЕМАТИКА
№ п/п | Дата | Тема урока | Тип урока | Оборудование | Повторение ключевых моментов курса, межпредметные связи | Универсальные учебные действия | ||||||||||||||
Наглядные пособия | ТСОи ИКТ | |||||||||||||||||||
Признаки, расположение и счёт предметов (10ч) | ||||||||||||||||||||
1. | Признаки предметов: цвет, форма, размер. | Освоение новых знаний | Геометрические фигуры. Счётный материал. | Презентация, ПК, ММ проектор | Предметные: Знать пространственные отношения. Уметь: – сравнивать количественные отношения предметов, предметы по признакам: по цвету, форме, размеру, | Личностные: определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. Познавательные: делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре); добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Коммуникативные: слушать и понимать речь других. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. | ||||||||||||||
2. | Признаки предметов: цвет, форма, размер. | ОНЗ | Счётный материал. | |||||||||||||||||
3. | Сравнение предметов по количеству и местоположению. | ОНЗ | Признаки предметов | |||||||||||||||||
4. | Сравнение предметов. Правила и зависимости. | ОНЗ | Признаки предметов | |||||||||||||||||
5. | Определение общего признака в паре предметов. | ОНЗ | Признаки предметов | |||||||||||||||||
6. | Пространственные отношения: «слева - справа», «выше - ниже». | закрепление | Презентация, ПК, ММ проектор | Признаки предметов | Уметь: – ориентироваться на плоскости; – использовать термины слева, справа, выше, ниже; | |||||||||||||||
7. | Пространственные отношения: «перед», «за», «между», «над», «под». | закрепление | Счётный материал, «лог. цепочки», геометр, фигуры. | Признаки предметов | Уметь: – сравнивать и считать предметы; – продолжать построение логического ряда | |||||||||||||||
8. | Сравнение предметов по положению в пространстве. | Закрепление изученного материала | Игра на карточках «Найди одинаковые» | Признаки предметов | Уметь сравнивать предметы по различным признакам, по | |||||||||||||||
9. | Размеры предметов (длиннее – короче, выше – ниже, шире – уже). | закрепление | Уметь: – сравнивать предметы; – использовать слова, указывающие на местоположение предметов | |||||||||||||||||
10. | Обобщение: признаки предметов, пространственные отношения. | Обобщение и систематизация знаний Соревнование | Карточки С -1 | Признаки предметов | ||||||||||||||||
Отношения (3 ч) | ||||||||||||||||||||
11. | Предметный смысл отношений «больше», «меньше», «столько же» | ЗИМ Игра | Игра на карточках «Составь цепочку», геометрические фигуры | Презентация, ПК, ММ проектор | Признаки предметов | Уметь сравнивать 1) постановкой рядом; 2) соединением линией; 3) вычеркиванием по одному | Личностные: ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры; эмоционально воспринимать математические объекты, задачи, решения, рассуждения; использовать начальные математические знания для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений; овладевать основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, наглядного представления данных и процессов; Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке. Познавательные: перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа Коммуникативные: донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи | |||||||||||||
12. | Применение отношений «больше», «меньше», «столько же» | Карточки С - 1 | ||||||||||||||||||
13. | Проверка усвоения смысла отношений «больше», «меньше», «столько же» | Контроль и коррекция знаний | Уметь: – сравнивать предметы по различным признакам; – использовать в речи термины «больше», «меньше», «столько же» | |||||||||||||||||
Однозначные числа. Счет. Цифры. (14ч) | ||||||||||||||||||||
14 | Число и цифра 1. Различие понятий «число» и «цифра» | онз | Набор магнитных цифр и знаков. | Презентация, ПК, ММ проектор | Устанавливать соответствие между вербальной, предметной и символической моделями числа Выбирать символическую модель числа (цифру) по данной предметной и вербальной модели модели Записывать цифрой количество предметов Определять количество вариантов выбора одного предмета из данной совокупности предметов . Разбивать предметы данной совокупности на группы по различным признакам (цвет, форма, размер). ( Обозначать предметы кругами (квадратами, треугольниками). Находить (исследовать) признаки, по которым изменяется каждый следующий в ряду объект, выявлять (обобщать) закономерность и выбирать из предложенных объектов те, которыми можно продолжить ряд, соблюдая ту же закономерность. Находить основание классификации, анализируя и сравнивая информацию, представленную рисунком. Выполнять логические рассуждения, пользуясь информацией, представленной в вербальной и наглядной (предметной) форме, используя логические выражения, содержащие связки: «если…, то…», «или», «не» . др. | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; различать способ и результат действия; выполнять учебные действия, оценивать свои достижения и осознавать возникающие трудности Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений. Коммуникативные: выражать в речи свои мысли и действия; строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь. Личностные: овладевать основами логического и алгорит-мического мышления, простран- ственного воображения и матема-тической речи, измерения, нагляд-ного представления данных и процессов; применять математи-ческие знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач; выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры; вступать в контакт с другими людьми и поддерживать его; высказывать свою точку зрения, слушать и понимать точку зрения собеседника; уметь вести дискуссию; владеть устным и письменным общением; | ||||||||||||||
15 | Число и цифра 7. | онз | ||||||||||||||||||
16 | Число и цифра 4. | онз | Презентация, ПК, ММ проектор | |||||||||||||||||
17 | Число и цифра 6. | онз | ||||||||||||||||||
18 | Число и цифра 5. | онз | ||||||||||||||||||
19 | Число и цифра 9. | онз | ||||||||||||||||||
20 | Число и цифра 3. | онз | ||||||||||||||||||
21 | Число и цифра 2. | онз | ||||||||||||||||||
22 | Число и цифра 8. | онз | ||||||||||||||||||
23 | Предметный смысл правила построения ряда однозначных чисел | онз | ||||||||||||||||||
24 | Присчитывание и отсчитывание по одному предмету | онз | Плакат-4 «Восстанови числовой ряд» | |||||||||||||||||
25 | Число и цифра 0. Применение приёма присчитывания и отсчитывания по одному предмету | онз | Карточки С - 4 | |||||||||||||||||
26 | Счёт. Присчитывание и отсчитывание по одному предмету. | онз | Рисунок солнышка с лучами. | |||||||||||||||||
27 | Закрепление пройденного. Обобщение по теме | онз | Линейки, карточки с отрезками. | |||||||||||||||||
Точка. Прямая и кривая линии (2 ч) | ||||||||||||||||||||
28 | Геометрические фигуры: точка, прямая и кривая линии. Линейка. | онз | Геометрический материал. Плакат - 1 «Линии». | Презентация, ПК, ММ проектор | Знать названия геометрических фигур: точка, прямая, луч. Уметь: – распознать эти геометрические фигуры; – определять число предметов и обозначать их цифрой; – чертить прямые линии; – проводить прямые - чертить замкнутые и незамкнутые линии | Познавательные: перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как геометрические фигуры. Регулятивные: высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; работать по предложенному учителем плану. Коммуникативные: Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). | ||||||||||||||
29 | Замкнутые и незамкнутые кривые. | онз | Плакат - 2 «Линии». | |||||||||||||||||
Луч. (2 ч) | ||||||||||||||||||||
30 | Изображение луча. Обозначение буквой начала луча. | онз | Линейка | Презентация, ПК, ММ проектор | Знать, чем луч отличается от прямой линии. Уметь писать цифры в любом порядке, чертить лучи; – определять отношения «больше», «меньше», «равно»; – сравнивать рисунки | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). Выражать в речевой форме признаки сходства и отличия в изображении прямой и луча. | ||||||||||||||
31 | Построение луча, его существенные признаки | онз | ||||||||||||||||||
Отрезок. Длина отрезка (8 ч) | ||||||||||||||||||||
32 | Построение отрезка. Выявление отрезков на сложном чертеже. | онз | Плакат-3 «Отрезки» | Презентация, ПК, ММ проектор | Уметь сравнивать отрезки с помощью циркуля, мерок; чертить отрезки заданной длины; – писать цифры; – измерять отрезок и сравнивать его с помощью циркуля | Регулятивные: описывать в речевой форме ситуации (действия с предметами), изображённые на рисунках; анализировать рисунки с количественной точки зрения; выбирать знаково-символические модели (числовые выражения), соответствующие действиям, изображённым на рисунке. Познавательные: добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса Коммуникативные: выражать в речи свои мысли и действия; строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь. | ||||||||||||||
33 | Отрезок как схематическое изображение предметов. | ОНЗ | Линейка | |||||||||||||||||
34 | Измерение длины. Циркуль. | ОНЗ | Циркули | |||||||||||||||||
35 | Измерение длины. Сравнение длин отрезков с помощью циркуля | ЗИМ | Линейка | |||||||||||||||||
36 | Обозначение отношений «больше», «меньше», «столько же» с помощью отрезков | ОНЗ | № 130 1070-1 Таблица | |||||||||||||||||
37 | Сравнение длин отрезков и их построение с помощью циркуля | ОНЗ | ||||||||||||||||||
38 | Сравнение длин отрезков с помощью мерки | ЗИМ | Линейка. Т.2 | |||||||||||||||||
39 | Обобщение по теме | Контроль и коррекция знаний | Тестовый материал | |||||||||||||||||
Числовой луч (2 ч) | ||||||||||||||||||||
40 | Изображение числового луча. | ОНЗ | Линейка. Т.2 | Презентация, ПК, ММ проектор | Знать особенности и признаки построения числового луча. Уметь сравнивать | Познавательные: добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Коммуникативные: выражать в речи свои мысли и действия; строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы Личностные: овладевать основами логического и алгорит-мического мышления, простран-ственного воображения и математической речи, измерения, наглядного представления данных и процессов;применять математичес-кие знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач; выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геомет-рические фигуры; | ||||||||||||||
41 | Сравнение длин отрезков с помощью числового луча. | ОНЗ | ||||||||||||||||||
Неравенства (3 ч) | ||||||||||||||||||||
42 | Числовые неравенства, их запись. Знаки «больше», «меньше» | Игра | Набор магнитных знаков. | Презентация, ПК, ММ проектор | Сравнивать количество предметов в двух совокупностях и записывать результат, используя знаки >,<. Проверять на числовом луче результаты сравнения. (Моделировать сравнение чисел на числовом луче.) Выявлять правило, по которому составлены два и более неравенств. Записывать неравенства с числами, соответствующими точкам на числовом луче. | Регулятивные: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; проявлять позна-вательную инициативу в учебном сотрудничестве; самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; самосто-ятельно оценивать правильность выполнения действия Познавательные: Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. осуществлять поиск необхо-димой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литера-туры; использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; ориентироваться на разнообразие способов реше-ния задач; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; устанавливать при-чинно-следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений. Коммуникативные: выражать в речи свои мысли и действия; строить понятные для партнёра высказывания, | ||||||||||||||
43 | Сравнение однозначных чисел. Числовой луч как средство самоконтроля | ОНЗ | ||||||||||||||||||
44 | Запись числовых неравенств по данному условию. | ОНЗ | ||||||||||||||||||
Сложение. Переместительное свойство сложения (17 ч) | Знакомство с понятием «сантиметр». | |||||||||||||||||||
45 | Запись неравенств. | ОНЗ | Набор магнитных цифр и знаков. | Уметь сравнивать Уметь прибавлять Знать состав чисел, названия компонентов и материальных выражений, связанных со сложением: сумма, слагаемые. Знать название, последовательность и запись чисел от 1 до 9. Уметь: – писать все цифры; – использовать переместительное свойство для быстрого счета Знать состав однозначных чисел. Уметь записывать выражения на сложение однозначных чисел | Личностные: Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). Регулятивные: Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Проговаривать последовательность действий на уроке. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. Познавательные: Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы на основе простейших математических моделей | |||||||||||||||
46 | Сложение. Выражение, равенство. | ОНЗ | Т.3-4 | Презентация, ПК, ММ проектор | ||||||||||||||||
47 | Название компонентов и результата действия сложения. | ОНЗ | МТ «Компоненты сложения» | |||||||||||||||||
48 | Сложение. Состав чисел 2-4. | ОНЗ | Т. Состав чисел | |||||||||||||||||
49 | Сложение. Состав числа 6. | ОНЗ | Т. Состав чисел | |||||||||||||||||
50 | Неравенства. | зим | Т4 | |||||||||||||||||
51 | Переместительное свойство сложения. | ОНЗ | М21-4 | |||||||||||||||||
52 | Состав числа5. | ОНЗ | Карточки С-5 | |||||||||||||||||
53 | Состав чисел 5 и 6. | ОНЗ | Т. Состав чисел | |||||||||||||||||
54 | Состав числа 8. | ОНЗ | Карточки С-6 | |||||||||||||||||
55 | Состав чисел 1-6. | игра | Карточки С-7 | |||||||||||||||||
56 | Состав числа 7. | ОНЗ | Т. Состав чисел | |||||||||||||||||
57 | Состав числа 7 на числовом луче. | зим | Т. Состав чисел | |||||||||||||||||
58 | Состав числа 9. | ОНЗ | Т. Состав чисел | |||||||||||||||||
59 | Состав однозначных чисел. Отработка навыков быстрого счёта. | ЗИМ | Карточки С-8 | |||||||||||||||||
60 | Табличные случаи сложения и соответствующие им случаи вычитания | ОНЗ | ||||||||||||||||||
61 | Обобщение: сложение однозначных чисел. | ЗИМ | Числовой ряд | |||||||||||||||||
Вычитание (5 ч.) | ||||||||||||||||||||
62 | Предметный смысл вычитания. Знакомство с названиями компонентов и результата действия вычитания | ОНЗ | МТ «Компоненты вычитания» | Числовой ряд | Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие вычитания (предметные, вербальные, графические и символические модели). Записывать равенство, которое изобразили на числовом луче. Выбирать предметную модель, которая соответствует данной разности Знать название действия вычитания, название терминов при вычитании. Уметь записывать выражения с действием вычитания, показывать вычитание чисел на числовом луче | Регулятивные: Учиться работать по предложенному учителем плану. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного Познавательные: Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Коммуникативные: Личностные: развивать образное и логическое мышление, вообра-жение; формировать предметные умения и навыки, необходимые для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования; осваивать основы математических знаний, форми-ровать первоначальные предста-вления о математике; использовать математические знания в повсе-дневной жизни; | ||||||||||||||
63 | Изображение вычитания на числовом луче | OII3 | Карточки С-9 | |||||||||||||||||
64 | Закрепление пройденного | зим | • | |||||||||||||||||
65 | Взаимосвязь компонентов и результатов действий сложения и вычитания | зим | Названия компонентов при сложении | |||||||||||||||||
66 | Обобщение | ОНЗ | Состав чисел первого десятка | |||||||||||||||||
Целое и части (8ч.) | ||||||||||||||||||||
67 | Представление о целом предмете и его частях. | ОНЗ | Схемы задач | Названия компонентов при сложении и вычитании | Знать отличия части от целого, что часть всегда меньше целого. Уметь: – находить и обозначать в равенстве целое и части; – использовать в объяснениях слова «целое» и «части» Уметь вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия Уметь выполнять действия самостоятельно, осуществлять взаимопроверку Уметь записывать равенства, соответствующие предлагаемым рисункам | Личностные: постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Регулятивные : самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; Познавательные : поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, структурирование знаний; Коммуникативные : осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме | ||||||||||||||
68 | Взаимосвязь сложения и вычитания | зим | Названия компонентов при сложении и вычитании | |||||||||||||||||
69 | Табличные случаи сложения и соответствующие им случаи вычитания | зим | Игра на карточках «Каждой картинке своя подпись» | |||||||||||||||||
70 | Изображение равенств с помощью отрезков. Целое и части | зим | Счётный материал | |||||||||||||||||
71 | Запись равенств по их изображению на числовом луче | зим | Игра на карточках «Составь поезд» | |||||||||||||||||
72 | Табличные случаи сложения и соответствующие им случаи вычитания | зим | Тестовый материал | |||||||||||||||||
73 | Изображение с помощью отрезков взаимосвязи компонентов и результатов действий сложения и вычитания | ОНЗ | Т. 8 Фолии | ПК, презентация, ММ проектор | Получение чисел | |||||||||||||||
74 | Закрепление пройденного. | зим | Т. 8 Фолии | ПК, презентация, ММ проектор | ||||||||||||||||
Отношения (больше на…, меньше на…, увеличить на…, уменьшить на…) (4ч.) | ||||||||||||||||||||
75 | Знакомство с терминами «увеличить на…», «уменьшить на …». | зим | Т. 8 Фолии | ПК, презентация, ММ проектор | Познавательные: Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. | |||||||||||||||
76 | Понятия «увеличить на…», «уменьшить на …». | зим | Т. 8 Фолии | ПК, презентация, ММ проектор | Уметь обосновывать изменения в рисунке и составлять равенства на увеличение и уменьшение | |||||||||||||||
77 | «Увеличить на…», «уменьшить на…». | ОНЗ | Фолии | ПК, презентация, ММ проектор | Уметь выполнить арифметические действия по заданиям: увеличить на …; сумма чисел … | |||||||||||||||
78 | Обобщение по теме: «Отношения (больше на…, меньше на…, увеличить на…, уменьшить на…) | ОНЗ | ||||||||||||||||||
Число и цифра 0 (3 ч) | ||||||||||||||||||||
79 | Предметный смысл действий с нулём | ОНЗ | МТ-20 | Уметь выполнять вычисления с нулем | Познавательные: Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа | |||||||||||||||
80 | Число и цифра 0. Табличные навыки | ЗИМ . | МИ-21 - Таблица | Уметь складывать и вычитать с нулем | ||||||||||||||||
81 | Закрепление пройденного | |||||||||||||||||||
Отношения (на сколько больше? на сколько меньше?) Сложение и вычитание отрезков ( 7 ч.) | ||||||||||||||||||||
82 | Предметный смысл разностного сравнения | ОНЗ | 1070-1 - Таблица | Составлять объект из двух данных частей. Выделять части предмета. Соотносить рисунки с равенствами на сложение и вычитание. | Личностные: постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Регулятивные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; Познавательные: поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, структурирование знаний; Коммуникативные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме | |||||||||||||||
83 | Вычитание отрезков с помощью циркуля | ОНЗ | 1070-1 - Таблица | Луч, отрезок, прямая | ||||||||||||||||
84 | Разностное сравнение | ОНЗ | Т. 8 | |||||||||||||||||
85 | Построение разности двух отрезков. Замена предметной модели символической | ОНЗ | МТ-25 | |||||||||||||||||
86 | Сложение и вычитание отрезков. | ОНЗ | ||||||||||||||||||
87 | Самостоятельная работа . | зим | Карточки С-10, 11 | |||||||||||||||||
Двузначные числа. Названия и запись (7ч) Сложение и вычитание (34 ч.) | ||||||||||||||||||||
88 | Наименьшее двузначное число. Счётная единица «десяток" | ОНЗ | Учимся считать от1 до10. Т-0462-3 | отрезок | Заменять предметную модель символической. Читать равенства, используя математическую терминологию. Выбирать пару предметных совокупностей (картинок), соответствующих данному отношению Моделировать отношения «на сколько больше?», «на сколько меньше...?». Выбирать предметные модели, соответствующие данному равенству. Преобразовывать графическую модель в символическую. Моделировать состав числа 10, используя предметные, графические, символические модели. Записывать двузначное число в виде десятков и единиц, пользуясь его предметной моделью. Записывать двузначное число цифрами» пользуясь его предметной моделью. Выявлять правило (закономерность) в названии десятков. Наблюдать изменение в записи двузначного числа при его увеличении(уменьшении)на несколько десятков (единиц), используя предметные модели и калькулятор. Обобщать приём сложения (вычитания) десятков (круглых двузначных чисел). Выявлять закономерность в записи ряда чисел. Соотносить информацию о ломаной с её изображением. Выбирать ломаную из данных совокупностей различных линий. Сравнивать длину предметов с помощью циркуля, с помощью линей-ки. Измерять длину отрезков, пользуясь линейкой как инструментом для измерения (единицы длины: сантиметр, миллиметр,.деци-метр). | Познавательные : Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры. Коммуникативные: Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. Учиться выполнять различные роли в группе | ||||||||||||||
89 | Состав числа 10. | ОНЗ | Т. Состав чисел | |||||||||||||||||
90 | Разряд единиц, разряд десятков. Названия десятков. | |||||||||||||||||||
91 | Двузначные числа. | ОНЗ | Дрофа 266-К -Таблица | Числовой ряд | ||||||||||||||||
92 | Запись двузначных чисел. | ОНЗ | МТ-7 | Числовой ряд | ||||||||||||||||
93 | Чтение двузначных чисел. | ОНЗ | МТ-7 | Числовой ряд | ||||||||||||||||
94 | Чтение и запись чисел второго десятка. | зим | МТ-7 | Числовой ряд | ||||||||||||||||
Двузначные числа. Сложение. Вычитание (12ч) | ||||||||||||||||||||
95 | Сложение круглых десятков. | ОНЗ | Игра на карточках «Рыболовы» | ПК, ММ проектор, презентация | Числовой ряд | Личностные : Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). Регулятивные : Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Проговаривать последовательность действий на уроке. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. Познавательные :
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. Коммуникативные : Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). | ||||||||||||||
96 | Вычитание круглых десятков. Предметные и символические модели. | ОНЗ | Числовой ряд | |||||||||||||||||
97 | Последовательность выражений и чисел, составленных по определённому правилу. | ОНЗ | ||||||||||||||||||
98 | Сложение вида 50 + 2. | ОНЗ | Карточки С-12 | Состав чисел | ||||||||||||||||
99 | Разрядные слагаемые. | ОНЗ | Таблица классов и разрядов | Состав чисел | ||||||||||||||||
100 | Сложение и вычитание десятков. | зим | ||||||||||||||||||
101 | Решение выражений изученных видов. | ЗИМ | ||||||||||||||||||
102 | Разбиение ряда чисел на группы по правилу. | ОНЗ | ||||||||||||||||||
103 | Сравнение двузначных чисел и выражений. Разрядные слагаемые. | ОНЗ | ||||||||||||||||||
104 | Вычитание однозначного числа из двузначного без перехода в другой разряд | ОНЗ | ||||||||||||||||||
105 | Вычитание из двузначного числа круглых десятков | ОНЗ | ||||||||||||||||||
106 | Проверочная работа по теме: «Двузначные числа. Сложение. Вычитание» | КЗ | ||||||||||||||||||
Ломаная( 3 ч) | ||||||||||||||||||||
107 | Ломаная линия и её элементы. Построение ломаных линий. | ОНЗ | Линейка | отрезок | Познавательные : Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса | |||||||||||||||
108 | Замкнутая и незамкнутая ломаные. | ОНЗ | Линейка | |||||||||||||||||
109 | Сравнение длин ломаных. | ОНЗ | отрезок | |||||||||||||||||
Длина. Сравнение. Измерение (19ч) | ||||||||||||||||||||
110 | Знакомство с единицами длины: миллиметр, дециметр; их соотношение | ОНЗ | МТ-22 | Презентация, ПК, ММ проектор | Личностные:в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. Регулятивные : Проговаривать последовательность действий на уроке. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные: Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Коммуникативные: Слушать и понимать речь других. Учиться выполнять различные роли в группе | |||||||||||||||
111 | Сравнение длин отрезков и реальных предметов | зим | МТ-23 | |||||||||||||||||
112 | Соотношение единиц длины. Состав числа 10 | зим | т.з | Состав чисел | ||||||||||||||||
113 | Сравнение и измерение длин. | зим | ||||||||||||||||||
114 | Сравнение двузначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых . | ОНЗ | ||||||||||||||||||
115 | Табличные навыки. Числовой луч. Сравнение длин отрезков | ОНЗ | Луч. Отрезок. | |||||||||||||||||
116 | Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через разряд. | зим | ||||||||||||||||||
117 | Сложение двузначных и однозначных чисел без перехода в другой разряд | ОНЗ | Состав чисел первого десятка | |||||||||||||||||
118 | Взаимосвязь вычислительных навыков и умений | ОНЗ | ||||||||||||||||||
119 | Построение отрезков заданной длины. Сравнение величин. | ОНЗ | ||||||||||||||||||
120 | Замена вербальной модели предметной. Вычислительные умения | ОНЗ | ||||||||||||||||||
121 | Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел. | зим | ||||||||||||||||||
122 | Вычитание однозначного числа из двузначного без перехода в другой разряд | зим | ||||||||||||||||||
123 | Взаимосвязь вычислительных навыков и умений. | зим | ||||||||||||||||||
124 | Закрепление пройденного. | игра | ||||||||||||||||||
125 | Итоговая контрольная работа | КЗ | ||||||||||||||||||
126 | Анализ и работа над ошибками. | ЗИМ | ||||||||||||||||||
127 | Обобщение по теме «Единицы длины. Сложение. Вычитание» | зим | Единицы измерения | |||||||||||||||||
Масса. Сравнение. Измерение (4ч) | Обобщение по теме «Единицы длины. Сложение. Вычитание» | |||||||||||||||||||
128 | Формирование представлений о массе. Единица массы 1 кг | ОНЗ | Чашечные весы, гиря в 1 кг, предметы для взвешивания | Сравнивать предметы по определённому свойству (массе). Определять массу предмета по информации, данной на рисунке. Обозначать массу предмета отрезком. Уметь: – определять массу; – сравнивать массу предметов | Познавательные: преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить решение выражения с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем). | |||||||||||||||
129 | Масса предметов. Замена вербальной модели предметной | ОНЗ | НПО 065-0010-Таблица | |||||||||||||||||
130 | Моделирование числовых выражений с помощью отрезков | зим | Набор цифр | Числовой ряд, действия с натуральными числами | ||||||||||||||||
131 | Моделирование числовых выражений с помощью отрезков | зим | Набор цифр | Числовой ряд, действия с натуральными числами | ||||||||||||||||
132 | Проверь себя, чему ты научился в первом классе. | зим | Геометрические фигуры | |||||||||||||||||
Итого: Тест (проверочная работа)-4
Контрольная работа-8
Самостоятельная работа-4
внеурочных занятий – 32 (24,2% )
Предварительный просмотр:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Хреновская средняя общеобразовательная школа №1
«Принято» Руководитель МО _____________ Е. В. Михайлова Протокол № ___ от «____»____________2014 г. | «Согласовано» Заместитель директора школы по УВР (по I ступени) _____________ Е. В. Михайлова «____»____________2014 г. | «Утверждено» Директор школы _____________ И.Н.Павлов Приказ № ___ от «___»____2014 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учителя начальных классов
Щербаковой Юлии Викторовны
(вторая квалификационная категория)
по учебному предмету «Окружающий мир»
1 класс
Базовый уровень
Рецензент – Заместитель директора школы
по УВР (по I ступени)
Е.В.Михайлова (I КК)
2014 - 2015
учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к тематическому планированию по окружающему миру
Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 3 класса и реализуется на основе следующих документов:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
- Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования, 2009г.
- Федеральный перечень учебников, допущенных в образовательных учреждениях. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31марта 2014 г. N 253 г.
- Учебный план МКОУ Хреновская СОШ №1
- Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с Примерной программой по литературному чтению (с.135-185). Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1 – 5-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения). 2011 г.
Реализуется средствами интегрированного предмета «Окружающий мир» на основе авторской программы О. Т. Поглазовой (Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011; учебно-методический комплект «Гармония»).
Общая характеристика предмета
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлен на основе следующих ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественнонаучных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе. Её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой» поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за ее стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдении, чтения и получения информации от взрослых.
Основными целями изучения курса «Окружающий мир» являются:
- формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми;
- воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих;
личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.
При этом решаются следующие задачи:
- развивающие: развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, социализация ребёнка, развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
- образовательные: ознакомление с взаимосвязями человека и природы, человека и общества, усвоение учащимися знаний об объектах, явлениях, закономерностях и взаимосвязях окружающего мира, освоение общенаучных и специфических методов познания окружающего мира и разных видов учебной деятельности, формирование умений добывать информацию из различных источников и представлять её в разных формах;
- воспитательные: воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков; формирование навыков безопасного, культурного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе.
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартом начального общего образования второго поколения и представлены в примерной программе содержательными блоками: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».
Основной особенностью содержания курса «Окружающий мир» является его интегративный характер. В едином курсе объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших событиях в истории российского государства. Таким образом, курс предоставляет широкие возможности для реализации межпредметных связей всех предметных линий начальной школы.
В процессе изучения предмета «Окружающий мир» младшие школьники получают возможность систематизировать, расширять, углублять полученные ранее (в семье, дошкольном учреждении, из личного опыта взаимодействия с природой и людьми) представления о природных и социальных объектах, осмысливать характер взаимодействий человека с природой, особенности взаимоотношений внутри отдельных социальных групп (семья, класс, школа). Осваивая правила безопасного, экологически грамотного и нравственного поведения в природе и в обществе, младшие школьники осознают важность здорового образа жизни, уважительного и внимательного отношения к окружающим людям (разного возраста, разной национальности, с нарушением здоровья и др.), бережного отношения к природе, историческим и культурным ценностям. Усвоение учащимися элементарных знаний о природе, человеке, обществе, о важнейших событиях в истории Отечества и освоение разных способов познания окружающей действительности (наблюдение, эксперимент, измерения, классификация и др.) создают условия для успешного продолжения образования в основной школе.
Учащиеся осваивают различные виды учебной деятельности: получают знания об окружающем мире из всевозможных источников, используя разные способы познания; начинают осмысливать окружающий мир, ориентироваться в нём, понимать место и роль человека в нём; осознают, что мир красив, многообразен, един, изменчив. Приобретают желание осваивать новые способы деятельности, познавать глубже окружающий мир, активно действовать в нём.
Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных. В процессе изучения окружающего мира учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников и её обработку (запись, обобщение, структурирование, презентацию в вербальной и наглядной формах); планируют и выполняют небольшие исследования по выявлению свойств, причинно-следственных связей, последовательности протекания природных и социальных процессов и др.
В учебном процессе использую разнообразные формы урока: дидактические игры, уроки в парке, на улицах села, уроки-экскурсии в музей и др.; уроки исследования и экспериментальной проверки каких-либо гипотез; уроки-путешествия, уроки-заседания экологического совета, уроки-конференции. Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке тоже разнообразна: индивидуальная, в парах, в проектной группе и фронтальная.
Место предмета в учебном плане
В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение учебного предмета «Окружающий мир» в 1 классе отводится:
Предметная область | Учебный предмет | Кол-во часов в неделю по четвертям | Кол-во часов в год по четвертям | всего | ||||
I | II | III-IV | I | II | III-IV | |||
Обществознание и | Окружающий | 0 | 2 | 2 | 0 | 14 | 34 | 48 |
естествознание | мир | |||||||
Часы распределены следующим образом:
Как человек познаёт окружающий мир - 5 ч.
Зелёная страна - 6 ч.
Спасибо щедрая природа - 4 ч.
Урожайные грядки - 5 ч.
Грибная полянка - 4 ч.
Мохнатая азбука - 22 ч.
Творения людей вокруг тебя - 2 ч.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во
всём многообразии её форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религии.
• Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Содержание курса
1 класс (48 часов)
Раздел «Школа и ученик»
Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу. Знакомство с классом, рабочим местом, школьными принадлежностями, со школой и пришкольным участком. Правила поведения в классе, в школе, на пришкольном участке. Учебный труд, обязанности ученика. Режим дня и правила личной гигиены школьника.
Разнообразие уроков и их расписание. Особенности урока «Окружающий мир».
Правила безопасного поведения на улице, в транспорте; культурного поведения в общественных местах; экологически грамотного поведения в природе. Условные знаки как источник информации о правилах поведения (сигналы светофора, дорожные знаки, знаки «места для пожилых», «не курить» и др).
Дидактическая игра: освоение правил поведения.
Экскурсия по школе и на пришкольный участок.
Окружающий мир и его изучение
Наблюдения — источник знаний об окружающем мире. Свойства предметов, определяемые с помощью зрительных, слуховых, вкусовых, осязательных ощущений. Простейшие школьные приборы и приспособления для проведения наблюдений и опытов. Качества, необходимые для успешного познания окружающего мира: любознательность, воображение, фантазия.
Объекты окружающего мира: живая, неживая природа, изделия, созданные человеком.
Разнообразие и красота растений
Многообразие растений. Значение растений в жизни человека. Дикорастущие и культурные растения; их отличительные признаки. Разнообразие растений поля, сада, огорода. Хлебные растения. Труд хлебороба. Уважительное отношение к хлебу.
Деревья, кустарники, травянистые растения; их отличительные признаки. Хвойные, лиственные деревья и кустарники. Растения родного края: растения пришкольного участка, парка, леса. Разнообразие и красота цветковых растений. Декоративные и комнатные растения. Ягодные кустарники и кустарнички; ядовитые ягоды. Правила сбора ягод. Лекарственные растения. Необходимость сохранения видового многообразия растений. Красная книга растений. Растения родного края, занесенные в Красную книгу.
Практические и творческие работы: дидактическая игра «Узнай растение»; зарисовка растений и их раскрашивание; уход за комнатными растениями.
Экскурсия на пришкольный участок (в парк, в сквер).
Разнообразие грибов
Значение грибов. Многообразие грибов. Съедобные и несъедобные грибы. Опасность отравления ядовитыми грибами. Строение шляпочного гриба: грибница, плодовое тело (шляпка, ножка). Пластинчатые и трубчатые грибы. Правила сбора шляпочных грибов. Другие виды грибов (дрожжевые, кефирные, пенициллиновые), их использование человеком.
Практические и творческие работы: рассматривание муляжей грибов; лепка, рисование или моделирование грибов.
Разнообразие и красота животных
Многообразие животных: внешний вид, среда обитания. Значение животных в жизни человека. Домашние и дикие животные. Наиболее распространенные дикие и домашние животные родного края.
Группы животных: млекопитающие, птицы, насекомые, рыбы, пресмыкающиеся, земноводные. Существенные признаки групп животных: строение тела, кожный покров, размножение. Видовое разнообразие: особенности строения тела, размеры, окраска, образ жизни, среда обитания. Наиболее распространенные животные разных групп, обитающие в родном крае.
Правила безопасного поведения при встрече с разными животными.
Причины исчезновения некоторых видов животных. Бережное отношение к животным и забота человека о сохранении многообразия животных. Заповедники, заказники, зоопарки. Красная книга животных. Животные родного края, занесенные в Красную книгу.
Отличительные признаки живого. Растения, грибы, животные — живые существа.
Наблюдения, практические и творческие работы: наблюдения за повадками и образом жизни диких и домашних животных; уход за животными живого уголка.
Экскурсии: в музей ХЛК.
Творения людей вокруг нас
Природные материалы, используемые человеком для своих изделий. Что люди изготавливают из древесины, важность бережного отношения к таким изделиям. Экономное расходование бумаги, вторичное использование бумажных отходов. Красота изделий народных мастеров. Национальные узоры в одежде и предметах быта народов России. Увлечение коллекционированием (домашний музей). Что находится во дворах домов. Бережное отношение к строениям и растениям родного двора (школьного двора). Городские парки. Культура поведения в парке. Памятники культуры на ближайших улицах родного города (села). Бережное отношение к памятникам культуры.
Творческие работы( лепка и раскрашивание фигурки из глины), экскурсия в конный завод
Требования к результатам обучения и освоению
содержания курса
В процессе изучения окружающего мира учащиеся получат возможность развить свои способности, освоить элементарные естественно-научные, обществоведческие и исторические знания, научиться наблюдать, экспериментировать, измерять, моделировать. В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности у учеников 1 класса сформируются не полько предметные знания и умения, но и универсальные учебные умения (коммуникативные, регулятивные, познавательные).
Личностные результаты
- положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений;
- готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей;
- ориентация на проявление доброго отношения к людям, в том числе сверстникам;
- умению выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки с принятыми в обществе морально-этическими принципами;
- навыкам безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;
- пониманию важности бережного отношения к своему здоровью;
- бережному отношению к природе, культуре родного края.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
- организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, практической работы с гербарием, коллекцией и
др.);
- принимать (с помощью учителя) учебно-познавательную задачу;
- планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, задачами;
- действовать согласно плану, составленному учителем;
- оценивать (с помощью учителя) результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.
Познавательные универсальные учебные действия
- осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради (из рисунков, фотографий, учебного текста, литературного произведения и др.), из собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;
- применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, построения рассуждений и выводов;
- подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных объектов;
- целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и описывать их отличительные признаки;
- использовать готовые модели для изучения строения природных объектов;
- пользоваться простыми условными обозначениями.
Коммуникативные универсальные учебные действия
строить речевое высказывание в устной форме;
- кратко отвечать на вопросы, задавать вопросы;
- адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог);
- вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в паре, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;
- проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.
Предметные результаты
- выполнять правила культурного поведения в школе, в общественных местах, в транспорте; правила безопасного перехода улиц, поведения у водоёма, при встрече с опасными животными; правила экологически грамотного поведения в природе;
- различать нравственные и безнравственные поступки, давать оценку своим поступкам;
- определять с помощью наблюдений отличительные признаки предметов окружающего мира (цвет, размер, форма и др.);
- сравнивать, находить сходства и различия предметов, объединять их в группы;
- различать объекты природы и изделия человека; объекты живой и неживой природы; дикорастущие, культурные, комнатные растения; деревья, кустарники и травянистые растения; хвойные и лиственные деревья; домашних и диких животных, млекопитающих, птиц, рыб, насекомых, земноводных, пресмыкающихся; наиболее распространенные растения и животных своей местности, ядовитые растения, грибы;
- называть признаки живых существ; существенные признаки (внешние) изучаемых групп объектов окружающего мира, растений, грибов, животных; различать на основе наблюдений, с помощью иллюстраций, словесного описания представителей различных групп растений, грибов, животных;
- приводить примеры представителей разных групп растений (дикорастущих и культурных, хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав), грибов (съедобных, ядовитых, пластинчатых, трубчатых), животных (млекопитающих, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся);
- описывать, характеризовать изученные группы растений, грибов, животных, называя их существенные признаки, характеризуя особенности внешнего вида (по плану, предложенному учителем и на примере своей местности);
- сравнивать растения, грибы, животных, предметы окружающего мира, называя их сходства и различия;
- различать внешние части дерева, цветкового растения, тел млекопитающих, птиц, насекомых, рыб;
- называть части тела человека;
- характеризовать признаки времён года;
- объяснять значение используемых условных знаков (в учебнике, в рабочей тетради, дорожных знаков и др.);
- находить факты экологического неблагополучия в окружающей среде;
- оценивать положительное и отрицательное влияние человеческой деятельности на природу;
- участвовать в природоохранной деятельности (всё на примере своей местности);
- вести наблюдения за растениями и животными, сезонными изменениями в природе.
Планируемые результаты обучения и освоению содержания курса
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих умений:
1.Знать домашний адрес, имена и отчества родителей. Проявлять уважение к своей семье,
родственникам, любовь к родителям.
2.Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.
3.Освоить начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире (настоящее, прошлое, будущее).
4.Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей). Объяснять и оценивать конкретнее поступки как хорошие или плохие.
5.Использовать основные формы приветствия, просьбы и т. д. в отношениях с другими людьми; выполнять правила поведения в общественных местах.
6.Выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения на улице и в быту.
7.Освоить роли ученика; формирование интереса к учению;
8.В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
9.Развивать эколого-этическую деятельность анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нем; оценка поступков других людей в природе).
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
1.Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2.Проговаривать последовательность действий на уроке.
3.Учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
4.Учиться работать по предложенному учителем плану.
5.Учиться выстраивать проблемный диалог (ситуации), коллективное решение проблемных вопросов;
6Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
7.Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
8.Учиться технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
1.Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
2.Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении).
3.Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, выполнять индивидуальные задания;
4.Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
5.Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.
6.Моделировать экологические связи с помощью графических и динамических схем.
7.Уметь передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком – схемой.
8.Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.
Коммуникативные УУД:
1.Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
2.Слушать и понимать речь других.
3.Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
4.Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им (основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения, прощания; культура поведения в общественных местах).
5.Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика; осваивать ролевые игры).
6.Формировать умение работать в группах и парах.
7.Составлять небольшой рассказ на тему «Кем ты хочешь стать»;
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является сформированность следующих умений.
• название нашей планеты, родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся; родного города (села);
• государственную символику России: флаг, герб, гимн;
• государственные праздники;
• основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;
• общие условия, необходимые для жизни живых организмов;
• уметь определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры);
• вести наблюдения в природе.
• различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы; называть их роль в жизни человека;
• называть окружающие предметы и их взаимосвязи;
• называть основные особенности каждого времени года, уметь определять свое отношение к миру; знать названия дней недели;
• вырабатывать соответствующие нормы и правила по экологической этике;
• выполнять посильную деятельность по охране окружающей среды;
• объяснить, какое значение имеет окружающая природа для людей;
• группы растений и животных; деревья, кустарники, травы; насекомых, рыб, птиц, зверей;
• различать основные части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами; отображать их на рисунке (схеме);
• различать овощи и фрукты;
• выполнять простейшие правила ухода за комнатными растениями, домашними животными (кошкой, собакой);
• особенности труда людей наиболее распространенных профессий.
• оценивать правильность поведения в быту (правила общения);
• правила ОБЖ, уличного движения: знать безопасную дорогу от дома до школы; знать важнейшие дорожные знаки, сигналы светофора, правила перехода улицы; знать правила безопасности движения (в частности, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств) и соблюдать их;
• назначение основных средств передвижения: автомобиль, поезд, самолет, пароход;
• правила сохранения и укрепления здоровья.
Методическое и техническое обеспечение курса
1.Литература для учителя:
1.Поглазова, О. Т. Методические рекомендации (пособие для учителя) / О. Т. Поглазова. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010.
2.Поглазова О. Т. Программы для 1-4 классов. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.
3.Брыкина Н. Т., Жиренко О. Е., Барылкина Л. П. Нестандартные и интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир»: 1 – 4 классы. – М.: ВАКО, 2010
4.Болдырева Г.Е.. Окружающий мир. 1 класс: поурочные планы по учебнику О.Т. Поглазовой. – Волгоград: Учитель, 2010
5.Прохорова С.Ю., Бесшапкина Э.А.. Окружающий мир Тесты. 1 класс. М.:Издательство «Грамотей», 2009.
6.Поглазова О.Т. Шилин В.Д. Учебник «Окружающий мир» в 2 частях. – Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2010
7. Поглазова О.Т. Рабочая тетрадь «Окружающий мир» в 2 частях. – Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2010
2.Литература для учащихся:
1.Окружающий мир: учебник для 1 класса общеобразовательных учреждений. в 2 ч. / О. Т. Поглазова. – 2-е изд. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010.
2.Поглазова, О. Т. Окружающий мир: рабочая тетрадь для 1 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / О. Т. Поглазова. – 4-е издание, доработанное – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
3.Информационно – методические средства
1.Таблицы (строение растения, организм человека и др.)
2.Журнал «Начальная школа»,
3. Газета «1 сентября».
Демонстрационный материал, подготовленный учителем (памятки, схемы, опорные слова и понятия для лучшего усвоения изучаемого материала).
4.Интернет ресурсы
Официальный сайт «Гармония"(http://www.umk-garmoniya.ru)
«Ассоциация ХХ Ι век» www.ass21vek. ru.
http:www.Nachalka.com.
5.Оборудование
1.Технические средства обучения
Персональный компьютер.
Принтер
Фотокамера цифровая
2.Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
1.Микроскоп
2.Глобус
3.Лупа
4.Компас
3.Оборудование для экскурсий в природу: фотографии, открытки растений, животных, пакеты для мусора и приспособления для его сбора, фотоаппарат и видеокамера(по возможности)
4. Гербарии дикорастущих и культурных растений, наборы семян, плодов.
5.Предметы старинного быта, одежды, элементы национальных узоров(народов родного края)
6.Муляжи грибов, фруктов, овощей.
7.Живые объекты (комнатные растения,)
Типы уроков и их сокращения, принятые в данном тематическом планировании:
1) (урок изучения и первичного закрепления знаний) – УИПЗЗ;
2) (урок закрепления новых знаний и выработки умений) – УЗНЗВУ;
3) (урок комплексного использования знаний) – УКИЗ;
4) (урок обобщения и систематизации знаний) – УОСЗ;
5) (урок проверки, оценки и контроля знаний) – УПОКЗ;
6) (комбинированный урок) – КУ.
7) (экскурсия) – Э
Календарно-тематическое планирование
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
№ п/п | Дата | Тема урока | Тип урока | Оборудование | Повторение ключевых моментов курса, межпредметные связи | Универсальные учебные действия | ||||
Наглядные пособия | ТСО и ИКТ | |||||||||
Как человек познаёт окружающий мир (5ч) | ||||||||||
1. | Как изучают природу | ОНЗ | Т. 0964-9 | Регулятивные: -способность ориентироваться в пространстве и во времени. - умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; - проявлять познавательную инициативу в сотрудничестве с учителем. Познавательные: 1.Общеучебные: -использование модели для сравнения предметов (цвет, форма, величина); - выявление и формулирование познавательной цели с помощью учителя; - постановка и формулирование проблемы с помощью учителя. - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; 2. Логические: - уметь анализировать рисунок, описывать, что на нем изображено - составлять описание предметов, называя как можно больше его отличительных признаков и свойств. -анализ с целью выделения существенных и несущественных признаков; -выбор критериев для сравнения и классификации объектов; -установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: - умение работать в парах и индивидуально. - формирование собственного мнения и позиции человека к познанию мира. -умение слушать и слышать, вступать в диалог; -участие в коллективном обсуждении проблем; -сотрудничество в группе сверстников; уважение к другой точке зрения; -умение договариваться и находить общее решение; -умение убеждать и уступать. Личностные: положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей; желание открывать новые знания, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать; эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении. | ||||||
2. | Твои верные помощники | ОНЗ | Органы чувств презентация | ПК, ММ проектор | Органы чувств | |||||
3. | Признаки предметов | ОНЗ практикум | МТ-9(р/р) | |||||||
4. | Что нас окружает | Закрепление изученного | Гербарий. Набор фруктов (муляж) | |||||||
5. | ОБЖ. Наши верные друзья на улицах и дорогах | Обобщение знаний | МТ-5 | |||||||
Разнообразие и красота растений (15 ч) | ||||||||||
6. | Многообразие растений | ОНЗ | 1288-1 таблица презентация | ПК, ММ проектор | Познавательные: - установление причинно-следственных связей; - выбор оснований для сравнения объектов; -овладеть умением наблюдать и сопоставлять. -наблюдать растения в природе во время прогулок и экскурсий в течение года. -характеризовать условия, необходимые для жизни растений. -описывать внешний вид растений, извлекая информацию в ходе непосредственных наблюдений или работы с иллюстрациями. -различать части цветкового растения (на живом растении, на рисунке, на плоскостной модели). -сравнивать строение деревьев, кустарников, трав, листьев с целью выявления их отличительных признаков. -различать хвойные и лиственные деревья, дикорастущие и культурные растения. -группировать растения по заданным основаниям (культурные и дикорастущие; деревья, кустарники, травы; хвойные и лиственные деревья). -рассказывать, что изготавливают из разных культурных растений. -наблюдать за развитием растения из семени Регулятивные: - овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; - формирование навыков самоконтроля; Коммуникативные: - готовность слушать собеседника и вести диалог; - умение излагать свою точку зрения. Личностные: положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей; навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе; бережному отношению к природе, желание открывать новые знания, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать; эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении. | |||||
7. | Растения - живые существа | ОНЗ | М01 таблица | |||||||
8. | В гости к деревьям | ОНЗ наблюдение | гербарий | |||||||
9. | Листвы прощальная краса | Закрепление изученного Практикум | ||||||||
10. | Зимой и летом одним цветом | Закрепление изученного Практикум | ||||||||
11. | Кустарники и травы | ОНЗ | ||||||||
12. | Вторая жизнь дерева | ОНЗ Рассуждение | Разнообразие растений | |||||||
13. | Ягодная полянка (урок-игра) | поиск | презентация | ПК, ММ проектор | ||||||
14. | Зеленая аптека | дискуссия | презентация | ПК, ММ проектор | ||||||
15. | Удивительные растения мира | ОНЗ | ||||||||
16. | Культурные растения | ОНЗ | презентация | ПК, ММ проектор | Разнообразие растений | Познавательные: -различать, сравнивать, объединять растения в группы; - установление причинно-следственных связей; - выбор оснований для сравнения объектов; -составлять рассказ по картинкам; - готовить небольшое сообщение - выполнять тестовые задания. -значение культурных растений в жизни человека; -выявляют существенные признаки культурных растений; -описывают плоды разных растений, -работают с натуральными предметами (колоски и зёрна растений, изделия из них), -работают с гербарием; -обсуждают значение хлеба в жизни человека и необходимость бережного отношения к нему; -знакомятся с разными профессиями людей, -актуализируют свои наблюдения за декоративными растениями; - наблюдают комнатные растения, сравнивают их, характеризуют; -выполняют практическую работу по уходу за комнатными растениями. Регулятивные: - овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; - формирование навыков самоконтроля; Коммуникативные: -работать в паре. - готовность слушать собеседника и вести диалог; - умение излагать свою точку зрения. - умение вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению | ||||
17. | Во саду ли, в огороде... | ОНЗ | 0709-3 таблица Презентация | ПК, ММ проектор | ||||||
18. | Что выросло в поле | ОНЗ | гербарий | |||||||
19. | Природы милое творенье... | ОНЗ | ОМ 11 -6 таблица | |||||||
20. | Что мы узнали о растениях (обобщающий урок) | Обобщение и систематизация знаний. Викторина | МТ-18,23 Презентация | ПК, ММ проектор | ||||||
Грибная полянка (4 ч) | ||||||||||
21. | Многообразие грибов | ОНЗ | Муляжи грибов Презентация | ПК, ММ проектор | Познавательные: 1.Общеучебные: Рассматривать муляжи (или картинки) шляпочных грибов с целью выделения общего в их строении. Приводить примеры съедобных и несъедобных грибов. определять вид грибов по их признакам; - извлекать информацию из рисунка-схемы; -сравнивают растения и грибы; -обсуждают правила сбора грибов; -составляют памятки безопасности; -обсуждают значение микроскопических грибов в природе и в жизни человека; 2.Логические: - высказывать предположения и аргументировать их; - сравнивать, классифицировать предметы; - находить отличительные признаки; Коммуникативные: - работать, распределять работу в паре; - учитывать разные мнения и интересы. - умение вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению. Регулятивные планировать в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно свои действия -действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, рабочей тетради; - контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя); - оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения. Личностные: положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей; навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе; понимание важности бережного отношения к своему здоровью; бережному отношению к природе; стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой национальности; эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении. | |||||
22. | В лес по грибы | ОНЗ Практикум | Муляжи грибов | Разнообразие грибов | ||||||
23. | Удивительные грибы | |||||||||
24. | Проверь свои знания и умения по теме: «Грибная полянка» | Закрепление изученного | ||||||||
Мохнатая азбука (22 ч) | ||||||||||
25. | Многообразие животных | ОНЗ | презентация | ПК, ММ проектор | Регулятивные: - овладение начальными формами познавательной и личностной рефлексии; - умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; Познавательные: -проводить простейшие наблюдения за животными ( во дворе дома, за домашними питомцами). -характеризовать условия, необходимые для жизни животных. -описывать внешний вид, характерные особенности представителей насекомых, рыб, птиц, зверей (на примере животных своей местности). сравнивать строение животных на иллюстрациях, находить их сходства и различия. -выделять существенные признаки систематических групп животных (млекопитающих, птиц, насекомых, рыб). -группировать животных по заданным основаниям (дикие и домашние; млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся). -приводить примеры представителей разных групп животных. -рассказывать о домашних питомцах и правилах ухода за ними. -объяснять необходимость создания Красной книги. - обсуждают и оценивают деятельность людей по уничтожению и сохранению многообразия растительного и животного мира Земли, дают оценку своим действиям, намечают план помощи взрослым - овладение логическими действиями установления аналогий и причинно-следственных связей; - овладение базовыми предметными понятиями; Коммуникативные: - практическое овладение навыками устного монологического и диалогического высказывания; - умение вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению Личностные: положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей; навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе; понимание важности бережного отношения к своему здоровью; бережному отношению к природе, культуре родного края; желание открывать новые знания, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать; эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении; | |||||
26. | В гости к млекопитающим | ОНЗ Поиск | презентация | ПК, ММ проектор | Многообразие животных | |||||
27. | В семье друзей пернатых | ОНЗ | презентация | ПК, ММ проектор | ||||||
28. | Забота о потомстве | Закрепление изученного | ||||||||
29. | Удивительные птицы | Творческий урок | МТ-19(Р/р) | |||||||
30. | Наши маленькие соседи. ОБЖ. Где можно и нельзя играть | ОНЗ | 0699-2 таблица Презентация | ПК, ММ проектор | ||||||
31. | Общественные насекомые | ОНЗ Поиск | 2269009 таблица | |||||||
32. | Приглядись и удивись | Закрепление изученного | Коллекция жуков и бабочек | |||||||
33. | В подводном мире | ОНЗ | презентация | ПК, ММ проектор | ||||||
34. | ОБЖ. Правила поведения на воде | |||||||||
35. | На суше и в воде | ОНЗ Игра | презентация | ПК, ММ проектор | ||||||
36. | Пресмыкающиеся | ОНЗ Поиск | презентация | ПК, ММ проектор | ||||||
37. | Верные друзья и помощники | ЗИМ Практикум | Многообразие животных | |||||||
38. | ОБЖ. Какие опасности подстерегают вас в природе | рассуждение | ||||||||
39. | Проверь свои знания и умения | Закрепление изученного | ||||||||
40. | Книга тревоги | ОНЗ рассуждение | Красная книга Презентация | ПК ММ проектор | ||||||
41. | Проверь свои знания и умения по теме: «Мохнатая азбука» | Обобщение и систематизация знаний | ||||||||
42. | ОБЖ. Основные правила пожарной безопасности. Правила поведения в природе | дискуссия | ||||||||
43. | Разнообразие животного и растительного мира (урок-экскурсия) | экскурсия | ||||||||
44. | Заповедники нашей страны (заочное путешествие) | ОНЗ | презентация | ПК, ММ проектор | ||||||
45. | Экскурсия на территорию Хреновского конного завода. | экскурсия | ||||||||
46. | ОБЖ. Меры предосторожности с огнем. Детские шалости и их последствия | дискуссия | ||||||||
Творения людей вокруг тебя (2 ч) | ||||||||||
47. | Красота изделий народных мастеров. | ОНЗ | презентация | ПК, ММ проектор | Регулятивные: - самостоятельно адекватно оценивать правильность поведения во время экскурсии. Познавательные: 1.Общеучебные: -наблюдать предметы, созданные людьми и рассказывать, из каких материалов они сделаны. -обсуждать, почему надо экономно расходовать бумагу и рассказывать по рисункам, как можно её вторично использовать. -рассматривать изделия народных мастеров (сами изделия или иллюстрации) и различать их узоры. -знакомиться с национальными узорами, которые используются в одежде, предметах быта. -рассказывать о своих увлечениях, о своей коллекции. --наблюдают растения на территории своего двора (школьного двора), на улицах родного села -знакомиться с достопримечательностями родного села - осуществлять поиск информации из иллюстрированного материала; - работают с разными источниками информации; - наблюдать, описывать свои наблюдения; - составлять небольшой рассказ по своим наблюдениям в устной форме. 2.Логические: - анализировать рисунки; - находить отличительные признаки. Коммуникативные: - составлять вопросы по теме; - формирование собственного мнения. - умение вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению. Личностные: - умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки с принятыми в обществе морально-этическими принципами; - навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе; - бережному отношению к природе, культуре родного края. - желание открывать новые знания, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать; - стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой национальности; - эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении; | |||||
48. | Памятники культуры на ближайших улицах родного села, (экскурсия) | экскурсия | ||||||||
Итого: Контрольные работы-2
Экскурсии-4
Тест (проверочных работ) – 7
Самостоятельные работы – 4
Практические работы-8
Внеурочных занятий- 18 (36 %)
Предварительный просмотр:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Хреновская средняя общеобразовательная школа №1
«Принято» Руководитель МО _____________ Е. В. Михайлова Протокол № ___ от «____»____________2014 г. | «Согласовано» Заместитель директора школы по УВР (по I ступени) _____________ Е. В. Михайлова «____»____________2014 г. | «Утверждено» Директор школы _____________ И.Н.Павлов Приказ № ___ от «___»____2014 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учителя начальных классов
Щербаковой Юлии Викторовны
(вторая квалификационная категория)
по учебному предмету «Русский язык»
1 класс
Базовый уровень
Рецензент – Заместитель директора школы
по УВР (по I ступени)
Е.В.Михайлова (I КК)
2014 - 2015
учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к тематическому планированию по русскому языку
Данная рабочая программа разработана на основ Данная рабочая программа разработана на основе:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
- Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования, 2009г.
- Федеральный перечень учебников, допущенных в образовательных учреждениях. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31марта 2014 г. N 253 г.
- Учебный план МКОУ Хреновская СОШ №1
- Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с Примерной программой по литературному чтению (с.135-185). Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1 – 5-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения). 2011 г.
Общая характеристика предмета
Курс русского языка, реализуется в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка», построен на основе системно-деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи - к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и результаты. При этом, под обучением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием учащихся, во-первых - формирование их лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых - совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции.
Основной целью блока «Русский язык. Обучение грамоте» является освоение графики русского языка на основе осмысления детьми её закономерностей.
При этом решаются следующие задачи:
- обеспечение введения ребёнка в мир наблюдений за языком (за лексическим значением слов, за их строением и изменением, за взаимосвязью между лексическим значением и его звуковым составом, ударением);
- формирование основ фонетических умений первоклассников, что необходимо для успешного освоения как русской графики, так и орфографии, а следовательно, для дальнейшего обучения грамотному письму;
- знакомство (на практическом уровне) с признаками наиболее распространённых орфограмм («опасных при письме мест»);
- целенаправленное формирование орфографической зоркости школьников;
- создание условий для практического освоения учащимися всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма; для формирования культуры речевого поведения.
Основными целями изучения блока «Русский язык» являются:
- создание условий для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;
- становление основ лингвистических знаний как элемента представления о научной картине мира и как базы для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;
- формирование комплекса языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;
- влияние на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование
учебной самостоятельности и в целом умения учиться средствами предмета «Русский язык»;
- обеспечение становления у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.
В соответствии с целями происходит комплексное решение задач:
- формирование осознанных, контролируемых языковых и речевых умений;
- совершенствование языковой интуиции, становления лингвистического мышления, учебной самостоятельности (в т. ч. умения работать с книгой, словарями, справочниками);
- обеспечение интереса к изучению русского языка, привитие уважения к языку и себе как его носителю, внимания к качеству своей устной и письменной речи.
Важнейшей особенностью курса является его коммуникативная направленность. Так как язык - это основное средство общения людей, изучение языка должно быть подчинено обучению общению с помощью этого средства.
Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, что организуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности - не только созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним.
Вторую принципиальную особенность курса составляет обучение орфографии: совершенствование мотивационной основа обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также системного включения формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников.
Курс русского языка представлен следующими содержательными линиями:
- формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой деятельности на основе речеведческих знаний;
- формирование языковых умений (в области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний;
- формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по орфографии и пунктуации.
Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при освоении всех разделов курса.
Место предмета в учебном плане
На изучение учебного предмета «Русский язык» в 1 классе отводится:
Предметная область | Учебный предмет | Кол-во часов в неделю по четвертям | Кол-во часов в год по четвертям | Всего | ||||
I | II | III-IV | I | II | III-IV | |||
Филология | Русский язык | 5 | 5 | 5 | 45 | 35 | 85 | 165 |
Часы распределены следующим образом:
Блок «Русский язык. Обучение грамоте» - 115 ч.
Добуквенный период -21ч.
Основной период - 85 ч.
Завершающий период -9 ч.
Блок «Русский язык» - 50 ч.
На изучение учебного предмета «Русский язык» в 1 классе отводится:
Предметная область | Учебный предмет | Кол-во часов в неделю по четвертям | Кол-во часов в год по четвертям | Всего | ||||
I | II | III-IV | I | II | III-IV | |||
Филология | Русский язык | 5 | 5 | 5-5 | 45 | 35 | 44-38 | 162 |
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Требования к результатам обучения и освоению содержания курса
К концу изучения блока программы «Русский язык. Обучение грамоте» у первоклассников будут сформированы следующие результаты.
Личностные результаты
- представление о роли языка в речи и жизни людей;
- умение выражать свои эмоции, сопереживать, высказывать своё мнение.
- первичное представление о русском языке как языке его страны;
- осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка;
- понимание того, что ясная, правильная речь - показатель культуры человека;
- желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
- определять и формулировать цель своей деятельности на уроке с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- работать по плану, предложенному учителем.
Познавательные универсальные учебные действия
- ориентироваться в учебнике, в условных обозначениях;
- находить ответы на вопросы в тексте и по иллюстрациям;
- обобщать и делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные универсальные учебные действия
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (в виде предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- работать в паре, группе, выполняя при этом различные роли (лидера, исполнителя).
Предметные результаты
- выделять из потока устной речи отдельные предложения, различать интонацию, с которой они произносятся, определять нужный знак препинания для её обозначения;
- различать парные и непарные по твёрдости-мягкости, по глухости-звонкости согласные, для парных по глухости-звонкости определять их место в слове (на конце, перед гласным, перед другим парным).
- соблюдать правила посадки, положения тетради, ручки в руке;
- правильно, аккуратно, разборчиво и, по возможности, красиво писать буквы и оформлять их соединение; сравнивать с образцом и оценивать каллиграфическую сторону своей записи;
- осознанно обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук [й'];
- обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове, предложении «опасные при письме места»;
- применять при письме правила оформления границ предложений, раздельного написания слов, а также написания букв гласных в ударных слогах жи-ши, ча-ща, чу-щу;
- различать два вида чтения: «как говорим» и «как написано» (орфоэпическое и орфографическое);
- писать под диктовку и списывать с печатного текста слова и короткие предложения по освоенной технологии.
информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;
- осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;
- строить несложные рассуждения, делать выводы, формулировать их.
- первичное представление о русском языке как языке его страны;
- осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка;
- понимание того, что ясная, правильная речь - показатель культуры человека;
- желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.
Планируемые результаты обучения и освоению содержания курса
К концу изучения в 1классе курса «Русский язык» будут сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты (универсальные учебные действия).
Личностные результаты
У первоклассника начнут формироваться:
- представление о роли языка в речи и жизни людей;
- умение выражать свои эмоции, сопереживать, высказывать своё мнение.
Метапредметные результаты
Первоклассник научится:
Регулятивные универсальные учебные действия
- определять и формулировать цель своей деятельности на уроке с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- работать по плану, предложенному учителем. Познавательные универсальные учебные действия
- ориентироваться в учебнике, в условных обозначениях;
- находить ответы на вопросы в тексте и по иллюстрациям;
- обобщать и делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные универсальные учебные действия
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (в виде предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- работать в паре, группе, выполняя при этом различные роли (лидера, исполнителя).
Предметные результаты
Первоклассник научится:
В области освоения языка (фонетики, графики, грамматики):
- слышать интонацию конца предложения, определять количество произнесённых предложений; выделять из предложения слова, определять их количество;
- разграничивать звуки и буквы, правильно называть их;
- различать звуки гласные и согласные, гласные ударные безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; слышать наличие в слове звука [й'];
- выделять и характеризовать отдельные звуки слова, определять их последовательность, обозначать звуковой состав слова в виде модели;
- выделять слоги, различать ударные и безударные;
- различать гласные буквы, обозначающие твёрдость или мягкость согласных; различать позиции, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или один.
Первоклассник получит возможность научиться:
- выделять из потока устной речи отдельные предложения, различать интонацию, с которой они произносятся, определять нужный знак препинания для её обозначения;
- различать парные и непарные по твёрдости-мягкости, по глухости-звонкости согласные, для парных по глухости-звонкости определять их место в слове (на конце, перед гласным, перед другим парным).
Первоклассник научится:
В области письма (каллиграфии, графики, орфографии):
- соблюдать правила посадки, положения тетради, ручки в руке;
- правильно, аккуратно, разборчиво и, по возможности, красиво писать буквы и оформлять их соединение; сравнивать с образцом и оценивать каллиграфическую сторону своей записи;
- осознанно обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук [й'];
- обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове, предложении «опасные при письме места»;
- применять при письме правила оформления границ предложений, раздельного написания слов, а также написания букв гласных в ударных слогах жи-ши, ча-ща, чу-щу;
- различать два вида чтения: «как говорим» и «как написано» (орфоэпическое и орфографическое);
- писать под диктовку и списывать с печатного текста слова и короткие предложения по освоенной технологии.
Первоклассник получит возможность научиться:
- при письме букв выбирать их соединение с учётом начертания следующей буквы;
- в целом оценивать качество своего письма;
-различать буквы твёрдых или мягких согласных и буквы, указывающие на их твёрдость или мягкость;
- применять освоенные правила переноса слов;
- успешно проверять написанное.
В результате изучения блока «Русский язык» у первоклассника будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные и коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты
У первоклассника начнут формироваться:
- первичное представление о русском языке как языке его страны;
- осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка;
- понимание того, что ясная, правильная речь - показатель культуры человека;
- желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.
Первоклассник получит возможность для формирования:
- понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения;
- познавательного интереса к русскому языку;
- сознательного отношения к качеству своей речи.
Метапредметные результаты
Первоклассник научится:
Регулятивные универсальные учебные действия
- принимать учебную задачу;
- планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;
- действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учитель, учебник и т.д.;
- использовать речь для регуляции своих действий;
- оценивать свои достижения.
Первоклассник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.
Первоклассник научится:
Познавательные универсальные учебные действия
- осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решать её;
- находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;
- пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;
- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;
- осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;
- строить несложные рассуждения, делать выводы, формулировать их.
Первоклассник получит возможность научиться:
- осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);
- осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи.
Первоклассник научится:
Коммуникативные универсальные учебные действия
- участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);
- задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
- понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки);
- выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;
- вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;
- строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.
Первоклассник получит возможность научиться:
- начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;
- оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
- инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем.
Предметные результаты
Первоклассник научится:
В области речи, речевой деятельности:
- участвовать в диалоге, в общей беседе, соблюдать основные правила общения на уроке;
- пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях (приветствия, прощания, просьбы, извинения, благодарности);
- выявлять среди слов те, значения которых неизвестны, не совсем понятны; выяснять с помощью учителя, в том числе по толковому словарю, их значения;
- под руководством учителя читать и понимать информацию, представленную в учебнике;
- осознавать наличие в речи разных задач общения: по-деловому сообщать и словами рисовать, передавая свои мысли, чувства, впечатления;
- создавать (устно) предложения и небольшие монологические высказывания на основе различных источников;
- конструировать (из предложенных слов и сочетаний) записки, поздравления, телеграммы.
Первоклассник получит возможность научиться:
- соблюдать основные правила речевого поведения в повседневной жизни;
- замечать в речи слова, значения которых ученику неизвестны, спрашивать о них, находить в толковом словаре учебника;
- в соответствии с литературными нормами произносить слова, помещённые в словарь учебника «Как правильно говорить?»;
- использовать знание алфавита дл поиска слов в словарях учебника;
- фиксировать звуковой состав слов с помощью элементарной транскрипции («звуковых значков»);
- читать записи, сделанные «значками звуков», и осознано «переводить» их в буквенные;
- различать деловые сообщения и словесные картинки, формулировать, о чём и что в них говориться;
- создавать устные воспоминания на заданную тему о событиях своей жизни и выразительно их рассказывать;
- использовать записи в общении со сверстниками, с близкими, писать им короткие поздравления.
Первоклассник научится:
В области освоения языка (грамматики, фонетики, графики):
- различать слово и предложение;
- выделять предложения, слова из потока речи (при восприятии на слух и зрительно);
- различать слова по их функции («работе»): называют, указывают, помогают другим словам; ставить вопросы к словам-названиям, разграничивать слова по вопросам кто? что? какой? какая? какие? и др.;
- различать звуки и буквы;
- выделять последовательность звуков слова, характеризовать каждый (гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный твёрдый/мягкий, звонкий/глухой);
- правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова в алфавитном порядке;
- правильно обозначать твёрдость и мягкость согласных звуков и звук [й]{без случаев с разделительными знаками), объяснять выбор способа обозначения.
В области письма (орфографии и пунктуации, каллиграфии):
- обнаруживать орфограммы («опасные места») по освоенным признакам: начало и конец мысли, граница слова, собственное имя, ударный слог жи-ши (ча-ща, чу-щу); буква на месте безударного гласного звука, а также парного по глухости-звонкости _ согласного на конце слова и перед другим парным по глухости-звонкости согласным;
- правильно оформлять границы предложений: обозначать начало большой буквой, а конец точкой (вопросительным или восклицательным знаком в ясных случаях);
- обозначать пробелами границы слов;
- писать большую букву в собственных именах;
- соблюдать основное правило переноса слов (по слогам, не оставляя* и не перенося одну букву);
- правильно писать ударные слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу;
- списывать и писать под диктовку учителя (по освоенной технологии);
- под руководством учителя осуществлять проверку написанного;
- правильно писать следующие слова с непроверяемыми орфограммами: альбом, весело, воробей, девочка, карандаш картошка, красиво, мальчик, Москва, пальто, пенал, портфель, пошёл, ребята, собака, спасибо, ученик, учительница, хорошо, щенок;
- использовать приобретённые каллиграфические умения.
Первоклассник получит возможность научиться:
- обнаруживать и исправлять графические и орфографические ошибки (обозначение твёрдости и мягкости, звука [й], пропуски, перестановки и замены букв, нарушения изученных орфографических правил) в специально предложенных и в собственных записях;
- соблюдать требования к каллиграфической стороне письма, различать удачные и неудачные начертания букв и их соединение, заботиться о каллиграфической стороне своего письма.
Умения, формируемые в процессе обучения
Речевые: слушать речь одноклассников на уроке, оценивать её соответствие вопросу или заданию, требованиям к «хорошей речи»; строить собственные устные высказывания с учётом тех же требований. Выполнять правила речевого поведения, следить за ясностью, чёткостью устной речи; соблюдать нормы употребления и произношения слов, помещённых в словаре учебника «Как правильно говорить?».
Самостоятельно (по конкретным установкам) «добывать» информацию из текстов и справочных материалов учебника, воспроизводить её, руководствуясь коммуникативными целями, и использовать для решения практических задач.
Замечать в речи незнакомые слова, спрашивать о них, самостоятельно пользоваться толковым словарём учебника.
Создавать речевые произведения определённых жанров: записку, письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку; обдумывать их содержание и языковые средства, а после написания проверять и совершенствовать (с опорой на памятку).
Языковые (фонетико-графические и грамматические): проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слов (с использованием элементарной транскрипции): обозначать звуки слова, устно или письменно давать их характеристику, указывать буквы для каждого звука, объяснять, если оно есть, различие в количестве звуков и букв.
Проверять написанное с точки зрения графических ошибок (пропусков, замен и перестановок букв, а также неправильного обозначения мягкости согласных и звука [й]), обнаруживать и исправлять встретившиеся нарушения.
Различать слова по их функции (слова-названия, указатели, помощники).
Выделять предложения из потока устной и письменной речи по освоенным признакам (наличие мысли и интонации её конца).
Орфографические: замечать буквы, на месте которых встречаются орфограммы. Пользоваться орфографическим словарём учебника.
Списывать и писать под диктовку текст объёмом до 25 слов. Соблюдать при этом правила каллиграфии, критически оценивать их выполнение.
Содержание учебного материала
Содержание программы (165 часов) Блок «Русский язык. Обучение грамоте» (115 часов)
Тема | Содержание программного материала | Универсальные учебные действия |
Добуквенный период (21 ч) | Правильная посадка, положение ручки, разлиновка прописи. Штриховка и разные её виды. Секрет наклонного письма. Элементы букв. Квази-письмо предложений с делением на слова. Квази-письмо слов и предложений с указанием в слоговых схемах ударных и безударных гласных. Виды соединений элементов букв - нижнее,верхнее, среднее. | Рассматривать рисунки и выбирать те, которые подходят для каждого ученика (леворукого, праворукого). Соблюдать правила посадки, контролировать положение ручки в руке, ориентироваться в разлиновке прописи. Слушать учителя и выполнять его инструкции. Выражать своё отношение к уроку, выбирая одну из схем. Оценивать свою работу. |
Основной период (85 ч) | Первые буквы гласных звуков А а -О о, И и- ы, Уу-Ээ. Буквы непарных звонких (сонорных) согласных Л л, М м, Н н, Р р. Алгоритм списывания. Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков С с, К к, Т т. В в, П п. Ш ш. Обозначение ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши». Буквы, обозначающие мягкость согласных: и, я, е, ю, ь. «Опасности письма» на месте безударных гласных. Буква й, непарные по глухости-звонкости согласные звуки и их буквы. Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков: Зз-Сс, Бб-Пп, Гг-Кк, Цд-т т. Вв-Фф, Жж-Шш. «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова). Правописание ударных сочетаний «жи-ши». Рассуждаем и пишем. «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными). «Опасности письма»: «ча-ща, чу-щу». Новая «работа» знакомых букв е е, ё ё, ю ю, я я. Разделительные знаки - ь и ь. | Обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание. Выполнять действия, необходимые при списывании, и составлять с помощью учителя памятку списывания (план действия). Оценивать выполнение работы и подводить итог урока. Анализировать соединения новой буквы с предыдущей и последующими, называть вид соединения и проверять выбранный способ соединения при записи слогов под диктовку. Писать под диктовку предложения, самостоятельно составляя схему и вписывая в слоговые дуги буквы в случае их расхождения со звуками. Писать под диктовку, действуя по плану; проверять написанное. Контролировать процесс письма и оценивать свою работу. Контролировать и оценивать каллиграфическую сторону письма. |
Завершающий период (9 ч) | Алфавит. Умение писать. | Понимать тему урока по заголовку в прописи. Группировать буквы как буквы гласных и согласных звуков. Записывать слова под диктовку и определять их алфавитный порядок. Тренироваться в каллиграфическом письме и выполнении действий при списывании и письме под диктовку. |
Блок «Русский язык» (50 часов) 46
Тема | Содержание программного материала | Универсальные учебные действия | Проверочные и творческие работы |
Язык и речь (15 ч) | Знакомство с учебником русского языка. О нашей речи. Какие бывают слова? Разные языки: родной и иностранные. Речь устная и письменная. | Осуществлять поиск информации в учебнике. Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Планировать свои действия; оценивать правильность выполнения заданий, адекватно воспринимать оценку учителя. Читать и извлекать необходимую информацию, соотносить её со своими наблюдениями; выделять новые сведения, осознавать их как новые. | Проверочная работа. |
Фонетика. Графика. Орфография (23 ч) | Звуки русского языка. Буквы русского языка. Звуки и буквы. «Как работают буквы?» Что значит писать правильно? | Принимать и сохранять учебную задачу, выполнять последовательность действий для её решения; выполнять действия в материализованной громкоре-чевой форме. Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них. Положительно относиться к учению, стремиться умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать. Осуществлять анализ, синтез, сравнение, умозаключения, группировку, классификацию, преобразование материала. | Словарный диктант Творческое моделирование букв. |
Язык. Речь. Практика речевой деятельности (8 ч) | Записки. Как пишут письма и телеграммы? Поздравления. Перелистаем учебник. | Строить монологические высказывания определённых жанров, учитывая специфику как жанра, так и адресата (партнёра). Социальная мотивация учебных действий, ориентация на соблюдение морально-этических норм. Принимать информацию, полученную на слух или при чтении учебника, осмысливать её и применять для решения практических задач. | Творческая работа «Пишем записки, письма и телеграммы». Комплексная проверочная работа. |
Русский язык. Обучение грамоте.
Речь, практика речевой деятельности
Речь как способ общения людей. Понятность и вежливость как главные качества речи. Правила поведения во время общения; этикетные формулы приветствия, прощания, просьбы, извинения.
Речь устная и письменная (общее представление); средства выразительности устной речи. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи.
Накопление опыта участия в диалоге, в общей беседе, опыта говорения и слушания других, точного ответа на вопросы, пользования правилами речи, средствами выразительности устной речи. Понимание смысла читаемых текстов (при восприятии на слух). Составление небольших рассказов по картинкам, по серии картинок, о себе и своей жизни.
Предложение и слово
Предложение как способ выражения мысли. Оформление предложений в устной и письменной речи.
Слово как название чего-либо; разграничение слов и называемых ими явлений действительности. Значение слов, смысловые связи, родственные отношения, вопросы к словам, изменение слов в соответствии с вопросами (общее знакомство, накопление опыта наблюдений).
Различение слова и предложения; выделение слов, конструирование, преобразование и составление предложений.
Фонетика
Слог как минимальная произносительная единица. Способ выделения слогов, деление слов на слоги.
Звуки речи, их отличие от звуков окружающего мира. Единство звукового состава слова и его значения. Приёмы интонационного выделения звуков. Установление последовательности и количества звуков в слове.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных; приём выявления ударного гласного звука. Гласный звук как основа слога, смыслоразличительная роль звуков и ударения.
Различение согласных звуков: твёрдых и мягких, звонких и глухих; общее представление о согласных парных и непарных по твёрдости-мягкости и глухости-звонкости.
Графика
Буквы как знаки для обозначения звуков в письменной речи. Различение звуков и букв. Позиционный способ обозначения звуков буквами (практическое освоение применительно к чтению и письму): буквы гласных для обозначения твёрдости или мягкости предшествующего согласного, буква ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Буква й, а также буквы е, ё, ю, я как способы обозначения звука [й,]. Разделительные ь и ъ как показатели наличия звука [й,] (общее знакомство, освоение чтения слов с этими знаками).
Правильные названия букв и общее знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Чтение
Формирование слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами (слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов) со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу речи ребёнка; понимание читаемого. Соответствие при чтении предложений, текстов интонации и пауз знакам препинания; элементарная выразительность чтения, в том числе диалогов, стихотворений.
Письмо: каллиграфия
Гигиенические требования к посадке, положению тетради, руки, ручки при письме (практическое овладение). Освоение необходимых при письме движений, развитие мелкой мускулатуры руки, глазомера, ориентировки в пространстве страницы, координации движений.
Начертание и название основных элементов букв, письменных строчных и прописных букв. Овладение способами соединения элементов букв и букв при письме, знакомство с правилом выбора соединения. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических требований, правил оформления записей. Формирование элементов самооценки написанного с точки зрения качества письма.
Письмо: орфография и пунктуация
Письмо под диктовку и списывание с печатного текста (по предусмотренной технологии). Проверка написанного.
Освоение орфографических правил: прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных (без термина); раздельное написание слов; обозначение гласных в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу под ударением; перенос слов по слогам; освоение пунктуационного оформления конца предложения.
Знакомство с признаками «опасных при письме мест»: места, требующие применения названных правил; буквы на месте безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных на конце слова и перед другими парными согласными. Первоначальное обучение нахождению орфограмм («опасных при письме мест») по освоенным признакам; становление орфографической зоркости.
Систематический курс русского языка
Язык и речь. Речь как способ общения людей. Главные требования к речи: быть понятной и вежливой. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи. Речь устная и письменная, особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме. Правильность и точность как важные качества хорошей речи. Правильное использование, произношение и написание слов, выбор средств языка с учётом ситуации и задач общения, стремление точнее передать свою мысль – проявление культуры человека.
Родной язык и иностранные языки; речь на родном и иностранном языке.
Записка, письмо, телеграмма, поздравление: особенности их содержания, структуры и письменного оформления. Способы проявления вежливости в письменной речи, в том числе при обращении. Правило поведения: чужие записки, письма читать нельзя.
Слово. Группы слов: слова-названия людей, животных, вещей и т.д., их признаков, действий, количества; слова-указатели; слова-помощники. Собственные имена.
Звуки русского языка. Звуки гласные и согласные; гласные ударные и безударные; согласные твердые и мягкие, парные и непарные; согласные звонкие и глухие, парные и непарные (обобщение). Элементарная транскрипция (термин не употребляется) как способ обозначения звукового состава слов.
Постановка ударения, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Буквы русского языка. Буквы как обозначения звуков; различение звуков и букв. Алфавит: названия букв и их последовательность; использование алфавита в словарях.
Звуки и буквы. Способы обозначения твёрдости-мягкости согласных буквами гласных и ь; способы обозначения звука [й’] буквами е,ё,ю,я; й (обобщение).
Орфограммы («опасные при письме места»), их признаки: начало и конец каждой мысли, границы слов, собственные имена, перенос слов, ударные слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу; безударные гласные звуки, парные по глухости-звонкости согласные на конце слов и перед другими парными по глухости-звонкости. Способы нахождения «опасных мест» и их указание в записанном тексте.
- Овладение правилами правописания: прописная буква в начале предложения, в собственных именах; раздельное написание предлогов с другими словами; перенос слов; сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением.
Графические и орфографические неправильности («описки и ошибки») как препятствия для понимания письменной речи. Проверка написанного и способы исправления погрешностей. Состав и последовательность действий списывания и письма под диктовку.
Требования к результатам обучения и освоению содержания курса
К концу изучения блока программы «Русский язык. Обучение грамоте» у первоклассников будут сформированы следующие результаты.
Учебно-методические средства обучения
Учебники и тетради с печатной основой для учащихся
1. Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М. Хочу хорошо писать: Прописи. В 4 ч. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
2. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка. Учебник русского языка для 1 класса. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
3. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Тетрадь с печатной основой к учебнику «К тайнам нашего языка» для 1 класса. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
4. Сычёва М.В., Мали Л.Д. Тестовые задания по русскому языку. 1 класс. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009.
5. Словари для учащихся начальных классов: орфографический, толковый и др.
Демонстрационные материалы
1. Кузьменко Н.С. Наглядные пособия по русскому языку к учебнику Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. «К тайнам нашего языка». 1 класс. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.
Для учителя:
1. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С, Бетенькова Н.М., Курлыгина О.Е. Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо писать». - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.
2. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Методические рекомендации к учебнику русского языка «К тайнам нашего языка» для 2 класса. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.
Электронные приложения к учебникам, тетрадям и методическим пособиям
1. Электронные сопровождения к учебникам и тетрадям: материал для учителя (в свободном доступе на сайте издательства: www.a21vek.ru), 1 класс. - 2011.
Материально-техническое обеспечение программы
Специфическое оборудование
1) алфавит;
2) таблицы к основным разделам грамматического материала (в соответствии с программой);
3) наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе;
4) классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;
5) аудиозаписи в соответствии с программой обучения;
6) слайды и видеофильмы, соответствующие тематике программы (по возможности).
Электронно-программное обеспечение
1) компьютер;
2)ММ проектор;
Календарно-тематическое планирование
РУССКИЙ ЯЗЫК. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (115 ч.)
№ п/п | Дата | Тема урока | Тип урока | Оборудование | Повторение ключевых моментов курса, межпредметные связи | Универсальные учебные действия | |
Наглядные пособия | ТСО и ИКТ | ||||||
Добуквенный период(21ч.) | |||||||
| Знакомство с правильной посадкой, положением ручки, с разлиновкой прописи. | Освоение новых знаний | През., компьютерММ проектор | Регулятивные - Слушать учителя и выполнять его инструкции. Оценивать выполненную работу, выбирая одну из схем (доволен – не доволен своей работой). Понимать и выполнять инструкции учителя, повторять за ним определённые учебные действия и выполнять их относительно самостоятельно в материализованной, громкоречевой форме. Контролировать процесс выполнения действий одноклассниками и их результат. Принимать советы учителя и его оценку, вносить нужные коррективы; оценивать свои действия. Анализировать рисунки, выбирать те, которые подходят каждому из учеников (леворукому или праворукому) с точки зрения положения тетради, выводить (вместе с учителем) «секрет» наклонного письма и пользоваться им. Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв, дорисовывая схему-рисунок. Выводить (вместе с учителем) действия, выполняемые при письме под диктовку. Предметные: Анализировать образцы элементов букв, подбирать сравнения, запоминать названия элементов. Сравнивать новые элементы с уже изученными, находить в них сходство и различие. Называть элементы букв, выполнять нужные движения при их письме. Обводить контурные рисунки, расписывать их элементами букв, обводить элементы букв по серому цвету и писать их самостоятельно, самостоятельно «записывать» предложения (в том числе с делением на слова) в виде схем (моделировать). Понимать информацию, представленную рисунками в прописях, и выбирать те образцы, которые соответствуют особенностям ученика (леворукий, праворукий); определять направление ручки при письме (вверх, чуть выше плеча). Обводить рисунки по контуру серого цвета. Анализировать картинки, определяя направления движения персонажей: вверх, вниз, вправо, влево, вокруг. Анализировать подпись под картинкой, узоры на разлиновке, определяя назначение каждой линии, начало и направление Познавательные: понимать и принимать сообщаемую учителем информацию, а также информацию, представленную в изобразительной и модельной форме, переводить её в словесную форму. Разграничивать новые и известные сведения, воспроизводить их. Выполнять наблюдения, Коммуникативные - Говорить на уроке и слушать других; отвечать на вопросы, высказывать свои мысли; соблюдать правила общения на уроке. Проявлять доброжелательное отношение к одноклассникам. Личностные: представление о роли языка в речи и жизни людей; умение выражать свои эмоции, сопереживать, высказывать своё мнение.
| |||
| Знакомство со штриховкой и разными её видами. | ОНЗ Ролевая игра | През., компьютер ММ проектор | ||||
| Продолжение знакомства со штриховкой. | ОНЗ | През., компьютер ММ проектор | Посадка учащихся при письме | |||
| Разные виды штриховки. | ЗИМ | През., компьютер ММ проектор | ||||
| Знакомство с секретом наклонного письма. | ЗИМ | |||||
| Знакомство с элементами букв: малая и большая прямые наклонные линии. Квази-письмо предложений с делением на слова. | ОНЗ | През., компьютер ММ проектор | ||||
| Малая и большая прямые наклонные линии с закруглением внизу влево и вправо. Квази-письмо слов и предложений с указанием слогов в словах. | ОНЗ | През., компьютерММ проектор | ||||
| Малая и большая прямые наклонные линии с закруглением внизу и вверху. | ОНЗ | Р13-1 – Таб-лица | Предметные: анализировать записи и находить в них изученные соединения элементов. Обводить по серому шрифту элементы букв с рассмотренными соединениями, подбирать элементы, которые присоединяются к другим тем или иным способом. Участвовать в построении обобщений: понимать обобщающие модели, дополнять их недостающими условными обозначениями, строить на их основе словесные обобщения. Познавательные: осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решать её; находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму; осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям; строить несложные рассуждения, делать выводы, формулировать их. Регулятивные: проверять возможность соединения элементов букв каждым из выявленных способов; оценивать выполнение работы с точки зрения начертания элементов букв, дорисовывая схему-рисунок. Коммуникативные : говорить на уроке и слушать других; отвечать на вопросы, высказывать свои мысли; соблюдать правила общения на уроке; проявлять доброжелательное отношение к одноклассникам. Личностные: представление о роли языка в речи и жизни людей; умение выражать свои эмоции, сопереживать, высказывать своё мнение. | |||
| Знакомство с элементами букв: верхняя и нижняя петля. | ОНЗ | През., компьют., ММ проектор | ||||
| Тренировка в написании изученных элементов букв. | зим | През., компьют., ММ проектор | ||||
| Знакомство с элементами букв: малый и большой овалы (влево). | ОНЗ | През., компьют., ММ проектор | ||||
| Знакомство с элементами букв: малый и большой, левый и правый полуовалы. | ОНЗ | През., компьют., ММ проектор | ||||
| Знакомство с элементами букв: наклонная линия с закруглением внизу. | ОНЗ | През., компьют., ММ проектор | ||||
| Знакомство с элементами букв: малый и большой овалы вправо. | ОНЗ | През., компьют., ММ проектор | ||||
| Знакомство с нижним соединением элементов букв. | ОНЗ | През., компьют., ММ проектор | ||||
| Тренировка в написании элементов букв и их соединений. | ЗИМ | През., компьют., | ||||
| Знакомство со средним соединением элементов букв. | ОНЗ | През., компьют., ММ проектор | ||||
| Знакомство с верхним соединением элементов букв. | ОНЗ | През., компьют., ММ проектор | ||||
| Верхнее соединение элементов букв. | ЗИМ | През., компьют., ММ проектор | ||||
| Знакомство с верхним соединением элементов букв (продолжение) | ЗИМ | През., компьют., ММ проектор | ||||
| Обобщение: виды соединения элементов букв - нижнее, верхнее, среднее. | ЗИМ | |||||
Основной период (84 ч.) | |||||||
22. | Письмо букв О, о. | ОНЗ | През., компьют.,ММ проектор, образцы написания букв | Познавательные: осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решать её; находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму; осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям; строить несложные рассуждения, делать выводы, формулировать их. Предметные: Анализировать буквы, вычленять из них знакомые элементы, сравнивать выделенные элементы с элементами в прописи. Анализировать буквы, вычленять из них знакомые элементы, сравнивать выделенные элементы с элементами в прописи. Писать под диктовку слова и предложения по предложенной технологии. Пользоваться правилом правописания ударного сочетания «ши».
Регулятивные: проверять умение писать элементы. Выводить действия, необходимые при списывании и составлять с помощью учителя памятку списывания. Действовать при списывании по определённому плану. Коммуникативные: говорить на уроке и слушать других; отвечать на вопросы, высказывать свои мысли; соблюдать правила общения на уроке; проявлять доброжелательное отношение к одноклассникам. Личностные: первичное представление о русском языке как языке страны; осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка; понимание того, что ясная, правильная речь - показатель культуры человека; желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней; сознательного отношения к качеству своей речи. | |||
23. | Письмо буквИ, и - ы. | ОНЗ | |||||
24. | Письмо буквЭ, э. | ОНЗ | |||||
25. | Письмо букв У,у. | ОНЗ | |||||
26. | Письмо букв А, а. | ОНЗ | |||||
27. | Письмо букв Л, л. | ОНЗ | |||||
28. | Письмо букв М,м. | ОНЗ | |||||
29. | Закрепление. Знакомство с алгоритмом списывания. | ОНЗ | През., компьют., ММ проектор, образцы написания букв | ||||
30. | Письмо букв Н, н. | ЗИМ | |||||
31. | Закрепление. | ОНЗ | |||||
32. | Письмо букв Р, р. | ЗИМ | |||||
33. | Письмо букв С, с. | ОНЗ | |||||
34. | Письмо букв К, к. | ОНЗ | |||||
35. | Закрепление. | ЗИМ | |||||
36. | Упражнение в чтении и письме. | ОНЗ | |||||
37. | Письмо букв. Т, т. | ОНЗ | През., компьют., ММ проектор, Образцы написания букв | ||||
38. | Письмо букв В, в. | ОНЗ | |||||
39. | Закрепление. | ЗИМ | |||||
40. | Письмо букв П, п. | ЗИМ | |||||
41. | Упражнение в чтении и письме. | ОНЗ | |||||
42. | Письмо букв Ш, ш. Обозначение ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши». | ЗИМ | |||||
43. | Упражнение в чтении и письме. | ЗИМ | През., компьют., ММ проектор, Образцы написания букв | ||||
44. | Упражнение в чтении и письме. | ЗИМ | |||||
45. | Повторение написания букв ш, в. | ЗИМ | |||||
46. | Письмо буквы я. | ОНЗ | |||||
47. | Письмо буквы е. | ОНЗ | |||||
48. | Закрепление написания изученных букв и слов с ними.. | ЗИМ | |||||
49. | Письмо буквы ё. | ОНЗ | |||||
50. | Закрепление написания изученных букв и слов с ними. . | ЗИМ | |||||
51. | Письмо буквы ю. | ОНЗ | |||||
52. | Письмо буквы ь. | ОНЗ | |||||
53. | «Опасности письма» на месте безударных гласных. | ОНЗ | Личностные: первичное представление о русском языке как языке его страны; осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка; понимание того, что ясная, правильная речь - показатель культуры человека; желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней; понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения; познавательного интереса к русскому языку; сознательного отношения к качеству своей речи. Регулятивные Оценивать написанные буквы, сравнивая их с образцом в прописи. Регулировать свои действия при списывании и письме под диктовку. - Узнавать и понимать учебную задачу, коллективно планировать действия для решения учебных задач, выполнять их, применяя осваиваемые способы действия; использовать речь для регуляции своих действий, выполнять некоторые в громкоречевой форме. Предметные: Анализировать новые буквы, выделять в них неизвестные элементы, обводить их по серому шрифту. Конструировать буквы, узнавать начало письма буквы, обводить буквы по серому шрифту и писать самостоятельно. Определять вид соединения букв, устанавливать его зависимость от начала письма следующей буквы. Понимать информацию о правилах письма, представленную в моделях, соблюдать это правило при письме. Выбирать способ обозначения твёрдости-мягкости согласных звуков на основе правила письма. Познавательные: ориентироваться на странице букваря и прописей; понимать задания, представленные в словесной и модельной форме. Читать и понимать прочитанное; извлекать требуемые сведения, работать с информацией, представленной в словесной форме. Понимать информацию, представленную в изобразительной и схематичной форме, переводить её в словесную. Коммуникативные: участвовать в коллективной беседе, разыгрывать диалоги, соблюдать правила общения. Отвечать на вопросы, задавать свои, формулировать мысли, высказывать суждения, слушать чужие. Проявлять доброжелательное отношение к одноклассникам. | ||||
54. | Закрепление по теме: «Опасности на письме» на месте безударных гласных.. | ЗИМ | |||||
55. | Закрепление написания букв ю, ь и слов с ними. | ЗИМ | |||||
56. | Письмо букв И й. | ОНЗ | През., компьют., ММ проектор, Образцы написания букв | ||||
57. | Закрепление и обобщение по теме «Опасности на письме». | ЗИМ | |||||
58. | Письмо букв 3 з. | ОНЗ | |||||
59. | Закрепление. | зим | |||||
60. | Закрепление. | зим | |||||
61. | Письмо букв Б б. | ОНЗ | |||||
62. | Закрепление. | ЗИМ | |||||
63. | Письмо букв Г г. | ОНЗ | |||||
64. | «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова). | ОНЗ | |||||
65. | Закрепление. | ЗИМ | |||||
66. | Письмо букв Д д. | ОНЗ | |||||
67 | «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова). | ОНЗ | |||||
68 | Письмо букв Ф ф. | ОНЗ | |||||
69. | Закрепление сведений об «опасностях письма». | ЗИМ | |||||
70. | Повторение изученного. | ЗИМ | |||||
71. | Письмо букв Ж ж. Рассуждаем и пишем. | ОНЗ | През., компьют., ММ проектор, Образцы написания букв | ||||
72. | Правописание ударных сочетаний «жи-ши». | ОНЗ | |||||
73. | Упражнение в чтении и письме. | ЗИМ | |||||
74. | Упражнение в чтении и письме. | ЗИМ | |||||
75. | Упражнение в чтении и письме. | ЗИМ | |||||
76. | Упражнение в чтении и письме. | ЗИМ | |||||
77. | Упражнение в чтении и письме. | ЗИМ | |||||
78. | Упражнение в чтении и письме. | ЗИМ | |||||
79. | Упражнение в чтении и письме. | ЗИМ | |||||
80. | «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными). | ОНЗ | |||||
81. | Письмо букв Хх. | ОНЗ | През., компьют., ММ проектор, Образцы написания букв | ||||
82. | Закрепление. | ЗИМ | |||||
83. | Письмо букв Ц ц. | ОНЗ | |||||
84. | Письмо букв Ч ч. | ОНЗ | |||||
85. | «Опасности письма»: «ча, чу» | ОНЗ | |||||
86. | Письмо букв Щ щ. | ОНЗ | |||||
87. | Закрепление. | ЗИМ | |||||
88. | Закрепление. | ЗИМ | |||||
89. | «Опасности письма»: «ча-ща, чу-щу». | ОНЗ | Личностные: первичное представление о русском языке как языке его страны; осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка; понимание того, что ясная, правильная речь - показатель культуры человека; желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней; понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения; познавательного интереса к русскому языку; сознательного отношения к качеству своей речи. Регулятивные Оценивать написанные буквы, сравнивая их с образцом в прописи. Регулировать свои действия при списывании и письме под диктовку. - Узнавать и понимать учебную задачу, коллективно планировать действия для решения учебных задач, выполнять их, применяя осваиваемые способы действия; использовать речь для регуляции своих действий, выполнять некоторые в громкоречевой форме. Предметные: Анализировать новые буквы, выделять в них неизвестные элементы, обводить их по серому шрифту. Конструировать буквы, узнавать начало письма буквы, обводить буквы по серому шрифту и писать самостоятельно. Определять вид соединения букв, устанавливать его зависимость от начала письма следующей буквы. Понимать информацию о правилах письма, представленную в моделях, соблюдать это правило при письме. Выбирать способ обозначения твёрдости-мягкости согласных звуков на основе правила письма. Познавательные: ориентироваться на странице букваря и прописей; понимать задания, представленные в словесной и модельной форме. Читать и понимать прочитанное; извлекать требуемые сведения, работать с информацией, представленной в словесной форме. Понимать информацию, представленную в изобразительной и схематичной форме, переводить её в словесную. Коммуникативные: участвовать в коллективной беседе, разыгрывать диалоги, соблюдать правила общения. Отвечать на вопросы, задавать свои, формулировать мысли, высказывать суждения, слушать чужие. Проявлять доброжелательное отношение к одноклассникам | ||||
90. | Закрепление: «жи-ши, ча-ща, чу-щу». | ЗИМ | |||||
91. | Письмо букв Е, Е. | ОНЗ | През., компьют., ММ проектор, Образцы написания букв | ||||
92. | Повторение изученного. | ЗИМ | |||||
93. | Письмо буквы Ю. | ОНЗ | |||||
94. | Письмо буквы Я. | ЗИМ | |||||
95. | Закрепление написания букв Е, Е, Ю, Я | ЗИМ | |||||
96. | Закрепление использования букв Е е, Е ё, Юю, Я я для обозначения двух звуков. | ОНЗ | |||||
97. | Закрепление правильного использования букв й, е, ё, ю, я. | ЗИМ | |||||
98. | Письмо ь как разделительного. | ЗИМ | |||||
99. | Обобщение: «опасные при письме места». | ОНЗ | |||||
100 | Упражнение в чтении и письме. | ЗИМ | |||||
101 | Письмо разделительного ь. | ЗИМ | |||||
102 | Закрепление написания букв ь и ъ. | ЗИМ | |||||
103 | Упражнение в чтении и письме. | ЗИМ | |||||
104 | Упражнение в чтении и письме. | ||||||
105 | Упражнение в чтении и письме. | ||||||
Завершающий период (10 ч.) | |||||||
106 | Алфавит. | ЗИМ | Регулятивные: Проверять себя и оценивать собственные достижения. Понимать и принимать учебную задачу, выполнять действия для её решения, совместно планировать порядок операций. Различать способ действия и результат, владеть освоенными способами действия. Оценивать результат труда, сравнивать свою оценку с оценкой учителя. Познавательные Наблюдать за использованием алфавита, тренироваться в его применении. Использовать изученные орфографические правила при письме. Читать и понимать прочитанное. Понимать информацию, представленную разными способами на обложке книги, формулировать свои мысли. Коммуникативные - Участвовать в коллективном обсуждении различных вопросов, выражать свои мысли и чувства, высказывать оценочные суждения. Слушать высказывания одноклассников, допускать возможность других точек зрения. Соблюдать правила культуры общения. | ||||
107 | Закрепление умения писать. | ЗИМ | |||||
108 | Упражнение в чтении и письме. | ЗИМ | |||||
109 | Упражнение в чтении и письме. | ЗИМ | |||||
110 | Упражнение в чтении и письме. | ЗИМ | |||||
111 | Проверочное списывание. | ЗИМ | |||||
112 | Работа над ошибками. | ЗИМ | |||||
113 | Диктант. | ЗИМ | |||||
114 | Работа над ошибками. | ЗИМ | |||||
115 | Упражнение в чтении и письме. | ЗИМ | |||||
РУССКИЙ ЯЗЫК. (50 ч.) | |||||||
Язык и речь (17ч) | |||||||
1. | Слово - единица речи. | Освоение новых знаний | Р21 -3 | Личностные: первичное представление о русском языке как языке его страны; осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка; понимание того, что ясная, правильная речь - показатель культуры человека; желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней; понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения; познавательного интереса к русскому языку; сознательного отношения к качеству своей речи. Регулятивные Планировать процесс списывания и действовать по плану.Принимать учебную задачу; понимать предлагаемый план действий, действовать по плану. Познавательные Рассматривать обложку, страницы книги, вычленять отдельные элементы, распознавать детали, несущие незнакомую информацию. Читать письмо авторов, анализировать его построение, выбор cлов, соблюдение правил речи. Осуществлять поиск информации в учебнике. Выполнять анализ, сопоставление информации, представленной в разной форме. Коммуникативные : Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. | |||
2. | Наблюдение за связью слов по смыслу в речи (в предложениях, словосочетаниях). | ОНЗ | През., компьют., ММ проектор | ||||
3. | О нашей речи. | Закрепление изученного материала | |||||
4. | О даре речи, даре слова. | ОНЗ | - Регулятивные Участвовать в постановке учебной задачи, осознавать и принимать её. Последовательно выполнять задания учителя, точно следовать инструкции, фиксировать результаты; участвовать в оценке правильности выполнения. Планировать определённые действия, в т. ч. умственные, осуществлять взаимо- и самоконтроль; использовать речь для регуляции своих действий. Оценивать трудность для себя выполненных заданий - Познавательные Анализировать предложения, выявлять причины его неясности. Читать вопрос-заголовок, ставить задачи урока. «Рассыпáть» предложения на слова, классифицировать их в зависимости от вопроса и значения. Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Анализировать значения слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их. Конструировать предложения, находить «опасные места», списывать, действуя по алгоритму; моделировать диктуемое предложение и писать его под диктовку с опорой на модель. Выявлять слова, значения которых требуют уточнения; обращаться к словарю, находить в нём нужное слово. Анализировать слова, выбирать написание. Читать сообщения, находить нужные сведения. Отвечать на вопросы персонажей, аргументировать ответы. Находить в учебнике требуемую информацию, в том числе для проверки своих знаний, умений. Читать и извлекать необходимую информацию, соотносить её со своими наблюдениями; выделять новые сведения, осознавать их как новые; осознавать возникающие вопросы, задавать их, пользоваться словарями учебника для поиска ответов. С помощью приобретённой информации проверять и оценивать свои предположения, действия. Переводить информацию, представленную в табличной, модельной форме в словесную. Осуществлять наблюдение, анализ, сравнение, классификацию, группировку, конструирование, моделирование, умозаключения, обобщения. - Коммуникативные Участвовать в коллективной беседе, отвечать на задаваемые вопросы, строить понятные для партнёра высказывания, выражать свою точку зрения, аргументировать её, соблюдать правила общения. Личностные: первичное представление о русском языке как языке его страны; осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка; понимание того, что ясная, правильная речь - показатель культуры человека; желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней; понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения; познавательного интереса к русскому языку; сознательного отношения к качеству своей речи. | ||||
5. | Какие бывают слова? | ОНЗ | |||||
6. | Какие бывают слова? Вежливые слова | ЗИМ | През., компьют., ММ проектор | ||||
7. | Имена собственные. | ЗИМ | През., компьют., ММ проектор | ||||
8. | Фамилия, имя, отчество, клички животных. | ЗИМ | През., компьют., ММ проектор | ||||
9. | Закрепление темы о словах. | Обобщение и систематизация знаний | Т20-6 | ||||
10. | Какие бывают слова? Проверка знаний. | Тренинг | |||||
11 | Разные языки: родной и иностранные. | ОНЗ | |||||
12. | Закрепление знаний о родном языке и иностранном. | ЗИМ | |||||
13 | Языки народов мира. | ОНЗ Дискуссия | Р22-7 | ||||
14. | Речь устная и письменная. | ЗИМ Лото | |||||
15 | Закрепление о письменной и устной речи. | Контроль знаний | Р22-7 презентация | ||||
16. | Повторение об устной и письменной речи. | Обобщение и систематизация знаний | Р32-8 | ||||
17. | Речь устная и письменная и о её функциях в жизни людей | ОНЗ | |||||
Фонетика.Графика. Орфография (24 ч) | |||||||
18. | Звуки русского языка. | ЗИМ | През., компьют., ММ проектор | Коммуникативные: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.); задавать вопросы, отвечать на вопросы других; понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки); выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли; вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам; строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства. Личностные: первичное представление о русском языке как языке его страны; осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка; понимание того, что ясная, правильная речь - показатель культуры человека; желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней; понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения; познавательного интереса к русскому языку; сознательного отношения к качеству своей речи Регулятивные: принимать учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи; действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учитель, учебник и т.д.; использовать речь для регуляции своих действий; оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их. Познавательные: осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решать её; находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму; осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям; строить несложные рассуждения, делать выводы, формулировать их; осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи. Предметные: Анализировать речевые ситуации, изображенные на рисунках, разграничивать их с точки зрения использования разновидностей речи. Читать, выявляя новые сведения. Определять границы предложений при зрительном восприятии текста, передавать их с помощью языковых средств в устной речи и при письме. Соотносить текст и его модельную запись, схематически записывать текст, воспринимаемый на слух. Списывать и писать под диктовку, выполняя необходимый алгоритм действия. Сравнивать слова с одинаково звучащими приставками и предлогами, по опорной схеме формулировать способ их разграничения и применять его при письме. | |||
19. | Согласные звуки русского языка. | ЗИМ | Т20-6 | През., компьют., ММ проектор | |||
20. | Гласные звуки русского языка. | ЗИМ | През., компьют., ММ проектор | ||||
21. | Буквы русского языка. | ЗИМ | През., компьют., ММ проектор | ||||
22. | Алфавит. | ЗИМ | През., компьют., ММ проектор | ||||
23. | Азбука и алфавит. | ЗИМ | Т32 | ||||
24. | Как работают буквы? | ОНЗ Лото | ТЗО | ||||
25. | Как работают буквы? | ОНЗ Лото | Т30 | ||||
26. | Обозначаем мягкость согласных звуков. | ОНЗ | |||||
27. | Обозначаем мягкость согласных звуков. | ОНЗ | |||||
28. | Как работают буквы? Обозначаем мягкость согласных звуков. Закрепление темы. | ОНЗ | През., компьют., ММ проектор | ||||
29. | Как работают буквы? Обозначаем мягкость согласных звуков. Закрепление темы. | ОНЗ | |||||
30. | О другой работе буквы е. | ОНЗ | |||||
31. | Как работают буквы? О другой работе букв е, ё. | ОНЗ | През., компьют., ММ проектор | ||||
32. | Как работают буквы? О другой работе букв е, ё. | ЗИМ | |||||
33. | Как работают буквы? О другой работе букв е, ё, ю, я. | ЗИМ | |||||
34. | Как работают буквы? О другой работе букв е, ё, ю, я. | ЗИМ | |||||
35. | Что значит писать правильно? | ОНЗ Дискуссия | |||||
36. | Что значит писать правильно, красиво? | ЗИМ | През., компьют., ММ проектор | ||||
37. | «Опасные места», разграничение «описки» и «ошибки» | ОНЗ | |||||
38. | «Опасные места», разграничение «описки» и «ошибки» | ||||||
39. | Что такое «правильное письмо» | ОНЗ | |||||
40. | Контрольный диктант «Как работают буквы е, ё, ю, я.» | ОИМ | |||||
41. | Обобщающий урок. Анализ диктанта. | ОИСЗ | |||||
Язык. Речь. Практика речевой деятельности (9ч) | |||||||
42. | Учимся писать записки. | ОНЗ Деловая игра | Регулятивные
Регулировать свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного. Оценивать свои действия. Осознавать учебную задачу, принимать её, стремиться к успешному её решению. Планировать свои действия и выполнять их, соблюдая инструкцию. Различать способ и результат действия. Контролировать процесс и результаты чужой и своей деятельности, вносить коррективы, осуществлять самоконтроль. Оценивать свою и коллективную деятельность; адекватно воспринимать оценку учителя. - Познавательные Находить опечатки (описки) в тексте, выявлять их влияние на понимание мысли; делать вывод о необходимости проверки написанного. Разграничивать описки (пропуски, замены букв) и ошибки (места на правила); осознавать различия в способах действия для поиска описок и ошибок, выполнять эти действия. Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие «опасности письма», обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов. Различать звуки и буквы, анализировать звуки на основе восприятия письменного текста; находить в тексте, группировать слова по указанным признакам; выявлять недостаточно понятные слова. Осуществлять поиск необходимой информации на страницах учебника, в том числе справочных, в словарях. Владеть общими способами решения конкретных учебных лингвистических задач. Выполнять анализ, сравнение, преобразование языкового материала, текстов. - Коммуникативные Участвовать в обсуждении «мнения» персонажа, высказывать свою точку зрения. Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, высказывать свою точку зрения, слушать чужую: оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять понимание чужих затруднений, возможных причин ошибок, доброжелательность. | ||||
43. | Повторение знания о жанре письма -записке. | ЗИМ | |||||
44. | Как пишут письма? | ОНЗ | |||||
45. | Как пишут письма и телеграммы? | ОНЗ | |||||
46. | Лаконичность сообщений в телеграмме | ОНЗ | |||||
47. | Особенности поздравлений | ОНЗ | |||||
48. | Проверочное списывание. | ЗИМ | |||||
49. | Работа над ошибками. Урок закрепления знаний по теме: «Особенности поздравлений» | Обобщение знаний Соревнование | |||||
50. | «Учимся лаконично писать, записки, телеграммы, письма». | Игры,соревнования | |||||
Итого: проверочных работ - 4;
внеурочных занятий - 8 (15,8%)
Предварительный просмотр:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Хреновская средняя общеобразовательная школа №1
«Принято» Руководитель МО _____________ Е. В. Михайлова Протокол № ___ от «____»____________2014 г. | «Согласовано» Заместитель директора школы по УВР (по I ступени) _____________ Е. В. Михайлова «____»____________2014 г. | «Утверждено» Директор школы _____________ И.Н.Павлов Приказ № ___ от «___»____2014 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учителя начальных классов
Щербаковой Юлии Викторовны
(вторая квалификационная категория)
по учебному предмету «Технология»
1 класс
Базовый уровень
Рецензент – Заместитель директора школы
по УВР (по I ступени)
Е.В.Михайлова (I КК)
2014 - 2015
учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к тематическому планированию по технологии
Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 1 класса и реализуется на основе следующих документов:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
- Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования, 2009г.
- Федеральный перечень учебников, допущенных в образовательных учреждениях. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31марта 2014 г. N 253 г.
- Учебный план МКОУ Хреновская СОШ №1
- Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с Примерной программой по технологии(с. 356-372).. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1 – 5-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения). 2011 г.
Реализуется средствами предмета «Технология» на основе авторской программы Н. М. Конышевой (Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011; учебно-методический комплект «Гармония»).
Общая характеристика предмета
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только дает ребенку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, навыков, предъявляемых к технической документации требований, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, освоении новых знаний, выполнении практических заданий).
Особое внимание в программе отводится содержанию практических работ, которое предусматривает:
- знакомство детей с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при изготовлении изделия, подбором необходимых материалов и инструментов;
- овладение инвариантными составляющими технологических операций (способами работы) разметки, раскроя, сборки, отделки;
- первичное ознакомление с законами природы, на которые опирается человек при работе;
- знакомство со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку в обработке сырья и создании предметного мира;
- изготовление преимущественно объемных изделий (в целях развития пространственного восприятия);
- осуществление выбора - в каждой теме предлагаются либо два-три изделия на основе общей конструкции, либо разные варианты творческих заданий на одну тему;
- проектная деятельность (определение цели и задач, распределение участников для решения поставленных задач, составление плана, выбор средств и способов деятельности, оценка результатов, коррекция деятельности);
- использование в работе преимущественно конструкторской, а не изобразительной деятельности;
- знакомство с природой и использованием ее богатств человеком;
Основная цель изучения данного предмета заключается в углублении общеобразовательной подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личности на основе интеграции понятийных (абстрактных), наглядно-образных и наглядно-действенных компонентов познавательной деятельности. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции, а также творческой самореализации и формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
В качестве результата изучения данного предмета предполагается формирование универсальных учебных действий всех видов: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных.
Задачи изучения дисциплины:
- привитие интереса к занятиям, формирование учебной мотивации;
- формирование произвольности поведения, умения слушать и понимать учителя;
- воспитание коммуникативных умений, правильного поведения в коллективе сверстников, организованности и культуры труда;
- развитие моторики рук, координации движений и действий;
- расширение сенсорного опыта, обогащение знаний и впечатлений об окружающем мире;
- развитие познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения и речи;
- развитие приёмов умственной деятельности: анализа, синтеза, классификации, обобщения
- практическое ознакомление со свойствами отдельных материалов, формирование умений их обработки;
- формирование первоначальных приёмов работы с инструментами для ручного труда;
- формирование умения работать с учебником;
- формирование коммуникативной культуры, развитие активности, инициативности;
- духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности: организации и культуры труда, аккуратности, трудолюбия, добросовестного и ответственного отношения к выполняемой работе, уважительного отношения к человеку-творцу
Место предмета в учебном плане
В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение учебного предмета «Технология» в 1 классе отводится
Предметная область | Учебный предмет | Кол-во часов в неделю по четвертям | Кол-во часов в год по четвертям | Всего | ||||
I | II | III-IV | I | II | III-IV | |||
Технология | Технология | 1 | 1 | 1 | 9 | 7 | 9-7 | 33 |
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Технология по своей сути является комплексным и интегративным учебным предметом. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.
Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство – использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера, природы как источника сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания; изучение этнокультурных традиций.
Родной язык – развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).
Литературное чтение – работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:
– формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
– формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
– развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей), творческого мышления (на основе решения художественных и конструкторско-технологических задач);
– развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
– формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;
– развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;
– формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности;
– развитие эстетических представлений и критериев на основе художественно-конструкторской деятельности;
– ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития;
– овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.
Содержание курса
1 класс (33 часа)
Узнаём, как работают мастера
Что изучают на уроках технологии. Материалы и инструменты для уроков технологии. Правила поведения и организации работы на уроках технологи.
Учимся работать с разными материалами
Лепка из пластилина. Инструменты и приспособления для работы с пластилином, подготовка пластилина к работе, приемы обработки пластилина. Изготовление простых форм из пластилина: лепка по образцу, по памяти и по представлению.
Работа с бумагой. Простые приемы обработки бумаги: сгибание, складывание, разрезание. Правила техники безопасности при работе с ножницами. Изготовление простых форм из бумаги способом складывания. Работа со схемой, графической инструкцией. Изготовление квадрата из прямоугольной полосы.
Особенности работы с природными материалами. Аппликация из засушенных листьев.
Работа с яичной скорлупкой. Создание образа по ассоциации с исходной формой.
Фольга как поделочный материал. Лепка из фольги.
Поднимаемся по ступенькам мастерства
Шаблон, его назначение; разметка деталей по шаблону. Приемы рациональной разметки. Разметка форм по линейке и сгибанием (комбинированный способ). Новые приемы работы с пластилином. Создание форм и образов разными способами: из отдельных частей и из целого куска пластилина. Крепированная бумага как поделочный материал; приемы обработки крепированной бумаги для создания различных форм.
Новые приемы обработки бумаги; сгибание картона и плотной бумаги, обработка сгибов. Простые приемы работы с нитками и иглой. Изготовление кисточки, рамки из ниток; пришивание пуговиц. Отмеривание ниток для изготовления кисточки и для шитья. Завязывание узелка. Правила безопасной работы с иглой.
Поролон как поделочный материал; особенности разметки деталей на поролоне, обработка поролона. Использование вторичных материалов для поделок.
Конструируем и решаем задачи
Конструирование на плоскости по образцу, по модели и заданным условиям. Аппликации из геометрических и других фигур. Конструирование объемных форм путем простых пластических трансформаций бумажного листа. Создание художественного образа на основе воображения и творческого использования материалов. Декоративно-художественные аппликации.
Работа с набором «Конструктор». Основные детали и способы сборки конструкций из набора «Конструктор» (любого вида). Анализ устройства образца, отбор необходимых деталей, воссоздание конструкции по образцу.
Часы распределены следующим образом:
Узнаём как работают мастера – 1 ч.
Учимся работать с разными материалами – 11 ч.
Поднимаемся по ступенькам мастерства – 11 ч.
Конструируем и решаем задачи – 10 ч.
Требования к результатам обучения и освоению
содержания курса
У первоклассников будут сформированы знания, умения, навыки, представления, предусмотренные программой курса, а также личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты
- положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметно-практической деятельности;
- осознание своих достижений в области творческой преобразовательной предметно-практической деятельности, способность к самооценке;
- уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда;
- понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире;
- представление об общности нравственно-эстетических категорий (добре и зле, красивом и безобразном, достойном и недостойном) у разных народов и их отражении а предметном мире;
- понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром природы;
- чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания.
Предметные результаты
- соблюдать культуру труда и технику безопасности при работе над изделиями;
- выполнять разметку сгибанием, по шаблону, на глаз и от руки;
- использовать правила и приёмы рациональной разметки;
- аккуратно и ровно сгибать плотную бумагу и картон, пользоваться гладилкой;
- аккуратно вырезать детали из бумаги по прямолинейному и криволинейному контуру;
- аккуратно и точно выкраивать детали из бумаги способом обрывания;
- аккуратно, равномерно наносить клей и приклеивать детали из бумаги;
- изготавливать простые формы и конструкции из пластилина, пользоваться стекой;
- пришивать пуговицы;
- выполнять комбинированные работы из разных материалов;
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
- подготавливать рабочее место и поддерживать на нём порядок в течение урока;
- планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
- следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках различных видов: учебнике, дидактическом материале и пр.;
- руководствоваться правилами при выполнении работы;
- осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы.
Познавательные универсальные учебные действия
- находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;
- анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности;
- анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей;
Коммуникативные универсальные учебные действия
- организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;
- формулировать собственные мнения и идеи, аргументировано их излагать;
- выслушивать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы;
- в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания;
- проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы.
Планируемые результаты обучения и освоению содержания курса
Личностные результаты
У учащихся будут сформированы:
- положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметно-практической деятельности;
- осознание своих достижений в области творческой преобразовательной предметно-практической деятельности, способность к самооценке;
- уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда;
- понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире;
- представление об общности нравственно-эстетических категорий (добре и зле, красивом и безобразном, достойном и недостойном) у разных народов и их отражении а предметном мире;
- понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром природы;
- чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания.
Могут быть сформированы:
- устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов деятельности;
- установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным видам творческой предметно-практической деятельности;
- привычка к организованности, порядку, аккуратности;
- адекватная самооценка, личностная и социальная активность и инициативность в достижении поставленной цели, изобретательность.
Предметные результаты
Первоклассник научится:
- соблюдать культуру труда и технику безопасности при работе над изделиями;
- выполнять разметку сгибанием, по шаблону, на глаз и от руки;
- использовать правила и приёмы рациональной разметки;
- аккуратно и ровно сгибать плотную бумагу и картон, пользоваться гладилкой;
- аккуратно вырезать детали из бумаги по прямолинейному и криволинейному контуру;
- аккуратно и точно выкраивать детали из бумаги способом обрывания;
- аккуратно, равномерно наносить клей и приклеивать детали из бумаги;
- изготавливать простые формы и конструкции из пластилина, пользоваться стекой;
- пришивать пуговицы;
- выполнять комбинированные работы из разных материалов;
- воспринимать инструкцию (устную или графическую) и действовать в соответствии с инструкцией;
- внимательно рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы и использовать адекватные способы работы по их воссозданию;
- выполнять работу по изготовлению изделий на основе анализа несложного образца.
Первоклассник получит возможность научиться:
- самостоятельно подбирать материалы для поделок, выбирать и использовать наиболее подходящие приёмы практической работы, соответствующие заданию;
- устанавливать несложные логические взаимосвязи в форме и расположении отдельных деталей конструкции и находить адекватные способы работы по её созданию;
- на основе образца или модели анализировать несложные закономерности, в соответствии с которыми создана или изменяется конструкция, и находить адекватные способы работы по её созданию;
- мысленно трансформировать несложные формы и комбинировать из них новые конструкции в соответствии с условиями задания;
- создавать в воображении несложный художественный замысел, соответствующий поставленной задаче, и находить адекватные способы его практического воплощения;
- пользоваться схемами, графическими инструкциями, справочной литературой;
- устанавливать сотрудничество и выполнять совместную работу;
- осуществлять элементарный самостоятельный уход за своими вещами (в школе и в условиях домашнего быта).
Метапредметные результаты
Первоклассник научится:
Регулятивные универсальные учебные действия
- подготавливать рабочее место и поддерживать на нём порядок в течение урока;
- планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
- следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках различных видов: учебнике, дидактическом материале и пр.;
- руководствоваться правилами при выполнении работы;
- осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы.
Первоклассник получит возможность научиться:
- самостоятельно определять творческие задачи и выстраивать оптимальную последовательность действий для реализации замысла;
- прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать средства и способы работы для его получения.
Первоклассник научится:
Познавательные универсальные учебные действия
- находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;
- анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности;
- анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей;
Первоклассник получит возможность научиться:
- осуществлять поиск и отбирать необходимую информацию из дополнительных доступных источников (справочников, детских энциклопедий и пр.);
- самостоятельно комбинировать и использовать освоенные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей;
- создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в материале.
Первоклассник научится:
Коммуникативные универсальные учебные действия
- организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;
- формулировать собственные мнения и идеи, аргументировано их излагать;
- выслушивать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы;
- в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания;
- проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы.
Первоклассник получит возможность научиться:
- самостоятельно организовывать элементарную творческую деятельность в малых группах: разработка замысла, поиск путей его реализации, воплощение , защита.
Для полноценной реализации курса технологии в начальном общем образовании и достижения планируемых результатов необходима соответствующая материальная база. При этом данная программа разработана с учетом значительного разнообразия реальных условий, в которых существует современная отечественная начальная школа, и предполагает, что ее содержание может быть реализовано при минимальных затратах на материальные ресурсы.
Методическое и техническое обеспечение курса
1.Литература для учителя:
1.Конышева Н. М. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 1 класса общеобразовательных учреждений. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.
2.Конышева Н. М. Дидактические материалы и наглядные пособия для уроков технологии. 1 класс. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.
3.Конышева Н. М. Проектная деятельность младших школьников на уроках технологии: Книга для учителя. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.
4.Петрушина С. В. Вырезаем силуэты. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.
5.Конышева Н. М. Дарим людям красоту и радость: Материалы для организации кружковой работы с учащимися 1-4 классов
6. Поурочные планы по учебнику H. М. Конышевой «Технология: Умелые руки»
Автор-составитсль Ольга Викторовна Павлова
2.Литература для учащихся:
1. Конышева Н.М. Технология: Умелые руки: учебник для 1 класса общеобразовательных учреждений/ Н.М. Конышева. – 2-е изд. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011
2. Конышева Н.М. Технология: рабочая тетрадь к учебнику «Умелые руки» для 1 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч./ Н.М. Конышева. – 3-е изд. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011
3.Информационно – методические средства
1.Журнал «Начальная школа»,
2. Газета «1 сентября».
3. Демонстрационный материал, подготовленный учителем (памятки, схемы, опорные слова и понятия для лучшего усвоения изучаемого материала).
4. КонышеваН.М. Дидактические материалы и наглядные пособия для уроков технологии. 1 класс. – Смоленск: Ассоциация XXI век
4.Интернет ресурсы
Официальный сайт «Гармония"(http://www.umk-garmoniya.ru)
«Ассоциация ХХ Ι век» www.ass21vek.ru.
http:www.Nachalka.com.
5.Оборудование
Для работы каждому ребенку необходимы следующие
материалы: наборы цветной бумаги для аппликации, картон, ткань, пластилин, швейные нитки, нитки для вышивания, пряжа для вязания, природные и утилизированные материалы, гуашь;
инструменты: ножницы (школьные), подрезной нож, простые и цветные карандаши, линейка, угольник, циркуль, швейные и вышивальные иглы, кисти для клея и для красок, дощечка для лепки, подрезная доска.
Технические средства обучения
Персональный компьютер.
Принтер
ММ проектор
Календарно-тематическое планирование
ТЕХНОЛОГИЯ
Дата | Тема урока | Тип урока | Оборудование | УУД | |||
Наглядные пособия | ТСО и ИКТ | ||||||
Учимся, как работают мастера. (1 ч.) | |||||||
1. | Т/б на уроке. Знакомство с учебным предметом и учебно-методическим комплектом по технологии. Общий обзор всего материала учебника. Подставка для кисти. (стр. 4-11) | УИПЗЗ путешествие | образцы материалов, используемых на уроках технологии; инструменты (ножницы, линейка, угольник, канцелярский нож, иглы, кисточки, циркуль, отвертка); разные виды клея; образцы изделий, спецодежда (фартук) | Регулятивные: Формулировать и удерживать задачу. Познавательные: Учиться ориентироваться в учебнике, воспринимать и анализировать учебную информацию (условные обозначения, содержание, рубрики, расположение на странице, рисунки, схемы, словарь). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков. Коммуникативные: Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | |||
Учимся работать с разными материалами. (11 ч.) | |||||||
2. | Т/б на уроке. Лепим из пластилина. «Чудо-дерево», (стр.12-19) «Мышиное семейство». (стр.12-14,) Аквариум ,( 20-21) | УИПЗЗ | пластилин, стеки, подкладная доска, салфетка, образец изделия, предметно-технологическая карта изготовления изделия | Регулятивные: Применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: Анализировать информацию в учебнике. Анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать. Планировать работу, обсуждать ее с товарищем. Распределять общий объем работы. Производить оценку выполненной работы (своей и товарищей). Ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Анализировать и сравнивать образцы. Анализировать информацию, предложенную в графической инструкции. Планировать работу в соответствии с информацией в инструкции и с ориентацией на предполагаемый результат. Анализировать и оценивать полученные результаты. Оценивать материал с точки зрения художественно-эстетической выразительности. Создавать в воображении выразительный художественный образ. Определять наиболее выразительное расположение листьев в формате фона. Оценивать результаты выполненной работы. Коммуникативные: Обращаться за помощью, предлагать помощь и сотрудничество. | |||
3. | Т/б на уроке. Лепим из пластилина. «Дары осени» (стр.12-14, 22-25) | УЗНЗВУ | пластилин, стеки, подкладная доска, салфетка, образец изделия, предметно-технологическая карта изготовления изделия | ||||
4. | Т/б на уроке. Учимся работать с бумагой. Складывание простых форм из бумаги. Складывание тюльпана. «Цветущий луг» . (с.26-29, 30-35) | УИПЗЗ урок творчества | цветная бумага, клей, простой карандаш, кисть, образцы аппликаций, ножницы, предметно-технологическая карта изготовления изделия, картинки по теме. | ||||
5. | Т/б на уроке. Учимся работать с бумагой. Складывание простых форм из бумаги. «Колоски. Хлебный букет» (с.26-29, 36-39) | УЗНЗВУ урок творчества | букет колосков пшеницы в вазе, цветная бумага, клей, простой карандаш, кисть, образцы аппликации, ножницы, предметно-технологическая карта изготовления изделия, картинки по теме, 1/2 листа ватмана с наклеенной деталью (вазой). | ||||
6. | Т/б на уроке. Учимся работать с бумагой. Складывание простых форм из бумаги. «Собачка. Весёлые друзья» (с.26-29, 40-43) | УЗНЗВУ урок творчества | цветная бумага, клей, простой карандаш, кисть, образцы аппликации, ножницы, линейка, фломастеры.предметно-технологическая карта изготовления изделия, картинки по теме. | ||||
7 | Т/б на уроке. Экскурсия в парк. Наблюдение. Формы и образы природы. Сбор природного материала. Гербарий. (с.44-47) | УИПЗЗ экскурсия. | Блокноты, карандаши, папки для сбора осенних листьев. | ||||
8 | Т/б на уроке. Аппликация из засушенных листьев. «Золотая осень». (с.48-49) | УЗНЗВУ урок творчества | цветной картон, клей, кисть, салфетка, макулатура, образцы аппликации, засушенные осенние листочки | ||||
9 | Т/б на уроке. «Образы осени» Аппликация из бумаги и природного материала. (с.48-49) | УКИЗ урок творчества | цветной картон, клей, простой карандаш, кисть, образцы аппликации, засушенные листочки и цветы, | ||||
10. | Т/б на уроке. Работаем с яичной скорлупой. Аппликация «Цыплёнок» (с.50-53) | УИПЗЗ урок творчества | цветная бумага, клей, простой карандаш, кисть, образцы изделий, ножницы, линейка, фломастеры, нитка, предметно-технологическая карта изготовления изделия, яичная скорлупа, | Регулятивные: Преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: Оценивать материал с точки зрения художественно-эстетической выразительности. Находить ассоциативно-образные связи формы с другими знакомыми образами. Создавать в воображении выразительный художественный образ. Подбирать средства и способы создания художественного образа. Оценивать результаты выполненной работы. Моделировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Коммуникативные: Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач и познавательных задач. | |||
11. | Т/б на уроке. Лепка из фольги. Разные формы«Серебряный паучок». (с.56-59) Ёлочные украшения(с.54-55) | УИПЗЗ | фольга разных видов, ножницы, клей, кисть, салфетка, картон, образцы изделий | Регулятивные: Предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: Использовать рисуночный план для решения задач. Анализировать, сравнивать выполненные действия и полученные результаты. Создавать в воображении выразительный образ изделия. Оценивать результаты выполненной работы. Коммуникативные: Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | |||
12. | Т/б на уроке. Разные формы Размечаем детали по шаблону. Аппликация «Снеговик». Ёлочные украшения из фольги С.60-65. | УИПЗЗ | цветная бумага, клей, простой карандаш, кисть, образцы аппликаций, ножницы, линейка, фломастеры, | Регулятивные: Применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: Воспринимать объяснения и инструкции учителя. Анализировать информацию в учебнике. Анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать. Планировать работу, обсуждать ее с товарищем. Распределять общий объем работы. Анализировать и оценивать полученные результаты. Выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию. | |||
Поднимаемся по ступенькам мастерства. (11 ч.) | |||||||
13. | Т/б на уроке. Размечаем по линейке и сгибанием. Цепь из полос бумаги. С.66-69. | УИПЗЗ | цветная бумага, клей, простой карандаш, кисть, ножницы, линейка, образец изделия, сюжетные картинки по теме, | Регулятивные: Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: Воспринимать объяснения и инструкции учителя. Анализировать информацию в учебнике. Анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать. Анализировать и оценивать полученные результаты. Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | |||
14 | Т/б на уроке. Образы зимней сказки. БУМАГОПЛАСТИКА. КОНСТРУИРОВАНИЕ РЕБРИСТЫХ ФОРМ «Новогодняя сказка» «Новогодняя Ёлка», подвески из квадратов(с.70-73) «Сказочный заяц» (с.74-77) | УЗНЗВУ урок творчества | цветная бумага, крепкая нитка, цветное конфетти, клей, простой карандаш, кисть, ножницы, образец изделия, предметно-технологическая карта изготовления изделия | Регулятивные: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: Анализировать информацию в учебнике. Анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать. Создавать в воображении выразительный образ изделия. Анализ информации. Коммуникативные: Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. Производить оценку выполненной работы (своей и товарищей). | |||
15 | Т/б на уроке. Работа с крепированной бумагой. «Роза.». «Вьюнок» Лабораторная работа. «Свойства крепированной бумаги» | УИПЗЗ | цветная крепированная бумага, клей, кисть, ножницы, линейка, образец изделия, предметно-технологическая карта изготовления изделий | Регулятивные: Составлять план и последовательность действий. Познавательные: Анализировать, сравнивать выполненные действия и полученные результаты. Создавать в воображении выразительный образ изделия. Оценивать результаты выполненной работы. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Анализировать информацию в учебнике. Обсуждать, размышлять о смысле праздников (Дня защитника Отечества, Международного женского дня). Коммуникативные: Определять общую цель и пути её достижения. | |||
16 | Т/б на уроке. Работа с крепированной бумагой. «Цветок крокуса»., птичка (с. 78-80, 86-87) | УЗНЗВУ | цветная крепированная бумага, клей, кисть, ножницы, линейка, образец изделия, предметно-технологическая карта изготовления изделий | ||||
17 | Т/б на уроке. Бумагопластика. Учимся сгибать картон и плотную бумагу. Открытка к Дню защитника Отечества. (с.88-89, 90-94) | УИПЗЗ урок творчества | открытки по теме, цветная бумага, клей, кисть, ножницы, линейка, образец изделия, предметно-технологическая карта изготовления изделия, | ||||
18 | Т/б на уроке. Бумагопластика. Учимся сгибать картон и плотную бумагу. Открытка для мамы. (с.88-89, 95-99) | УЗНЗВУ урок творчества | открытки, посвященные Международному женскому дню, цветная бумага, клей, кисть, ножницы, линейка, образец изделия, предметно-технологическая карта изготовления изделия | ||||
19 | Т/б на уроке. Учимся работать с нитками и иглой. Декоративная композиция. Кисточки-веснянки(с.100-103) | УИПЗЗ | нитки разных видов, ножницы, линейка, образец изделия, предметно-технологическая карта изготовления изделия | ||||
20 | Т/б на уроке. Учимся работать с нитками и иглой. Лучистая рамка«Звезда». (с.112-115) | УКИЗ | нитки разных видов, ножницы, линейка, образец изделия, предметно-технологическая карта изготовления изделия | ||||
21 | Т/б на уроке. Учимся работать с нитками и иглой. Обслуживающий труд. Пришивание пуговиц. Аппликация- задача «Рыбка» (с.104-111) | УКИЗ | пуговицы разных видов, ножницы, линейка; образцы декоративных изделий, выполненных с использованием пуговиц; нитки, игла, цветная бумага, картон, простой | ||||
22 | Т/б на уроке. Новая жизнь капсул «Киндер-сюрприз». Губка для обуви. С.116-119. | УИПЗЗ | цветная бумага, клей, простой карандаш, кисть, образцы аппликации, ножницы, линейка, фломастеры, предметно-технологическая карта изготовления изделия, картинки по теме. | ||||
23 | Т/б на уроке. Учимся работать с бумагой. Аппликация из геометрических фигур. «Парусник». С.120-123. | УЗНЗВУ | цветная бумага, клей, простой карандаш, кисть, образцы аппликации, ножницы, линейка, фломастеры, предметно-технологическая карта изготовления изделия, картинки по теме. | ||||
Конструируем и решаем задачи. (10 ч.) | |||||||
24 | Т/б на уроке. Аппликация из геометрических фигур Узор из симметричных деталей. Снежинка, закладка или ажурные цветы С.124-127. | УИПЗЗ урок творчества | цветная бумага, клей, кисть, ножницы, линейка, образец изделия, салфетка, предметно-технологическая карта изготовления изделия, образцы ажурных изделий или их фотографии (наличники, украшенные ажурной резьбой, кружевные платья, салфетки и т. д.), 1/2 листа ватмана с наклеенной аппликацией вазы | Регулятивные формулировать и удерживать задачу. Познавательные: использовать рисуночный план для решения задач. Коммуникативные :задавать вопросы, обращаться за помощью. | |||
25 | Т/б на уроке. Аппликация из геометрических фигур Аппликация-задача «Птица». С.128-131. | УЗНЗВУ | цветная бумага, клей, кисть, ножницы, линейка, учебник, рабочая тетрадь, образец изделия, | Регулятивные: Научится определять последовательность действий с учетом конечного результата. Познавательные: Использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: Определять способы взаимодействия с партнерами; предлагать помощь и сотрудничество | |||
26 | Т/б на уроке. Аппликация из геометрических фигур Аппликация-задача. Домик хитрого гнома. С.132-135. | УКИЗ урок творчества | цветная бумага, клей, кисть, ножницы, линейка, образец изделия, предметно технологическая карта изготовления изделия | Регулятивные: Научится последовательно выполнять работу, осуществлять пошаговый контроль по результату. Познавательные: Самостоятельно выполнять упражнения с ручными инструментами. Коммуникативные: Задавать вопросы, обращаться за помощью. | |||
27 | Т/б на уроке. Разные образы, разные способы работы. Аппликация «Салют». (с.136-145) | УИПЗЗ урок творчества | цветная бумага, бисер, клей, простой карандаш, кисть, образцы аппликации, ножницы, небольшие палочки, предметно-технологическая карта по изготовлению изделия, сюжетные картинки или фотографии по теме. | Регулятивные: преобразовать практическую задачу в познавательную. Познавательные: ориентироваться в способах решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью | |||
28 | Т/б на уроке. Разные образы, разные способы работы. Аппликация «Букет в вазе». (с.146-151) | КУ урок творчества | цветная бумага, клей, кисть, ножницы, линейка, образец изделия, предметно-технологическая карта изготовления изделия | ||||
29 | Т/б на уроке. Работа с конструктором. Конструирование букв. Правила работы. Приёмы сборки простых узлов. Подвижные соединения в конструкциях. (с. 152- 155;) | УИПЗЗ | Конструктор №1 конструкторы разных видов, образцы изделий, выполненных из деталей конструктора. | Регулятивные: Научится определять последовательность действий с учетом конечного результата. Познавательные: Решать задачи на воссоздание образцов, классификацию различных конструкций, конструирование по моделям. Производить оценку выполненной работы. Использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: Определять способы взаимодействия с партнерами; предлагать помощь и сотрудничество | |||
30 | Т/б на уроке. Итоговая контрольная работа №1 - Решение конструкторских задач (с. 156-158). | УПОКЗ | цветная бумага, клей, кисть, ножницы, линейка, предметно-технологическая карта изготовления изделия | Регулятивные: Научится выбирать способы обработки материала; использовать пошаговый контроль по результату; вносить необходимые коррективы в действия на основе учета сделанных ошибок. Познавательные: Ориентироваться в разнообразии способов решения задач; контролировать результат и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: Научится задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; формулировать свои затруднения | |||
31 | Т/б на уроке. Практическая работа №1Сельскохозяйственный труд. Подготовка почвы к посадке цветов. | КУ практикум | Садовый инвентарь, перчатки. | Регулятивные: Научится определять последовательность действий с учетом конечного результата. Познавательные: Использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: Определять способы взаимодействия с партнерами; предлагать помощь и сотрудничество | |||
32 | Т/б на уроке. Практическая работа №2 Сельскохозяйственный труд. Посадка рассады цветов. | КУ практикум | Садовый инвентарь, перчатки, семена цветов | Регулятивные: Научится определять последовательность действий с учетом конечного результата. Познавательные: Использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: Определять способы взаимодействия с партнерами; предлагать помощь и сотрудничество | |||
33 | Т/б на уроке. Подведение итогов года. Выставка творческих работ учащихся. | КУ | Работы учащихся, выполненные в течение года, инструменты, образцы материалов. | Регулятивные: Научится выбирать способы обработки материала; использовать пошаговый контроль по результату; вносить необходимые коррективы в действия на основе учета сделанных ошибок. Познавательные: Рассматривать и анализировать экспонаты выставки. Делать краткие сообщения (для родителей и других посетителей выставки) об отдельных работах. Производить оценку достижений, обмениваться впечатлениями. Ориентироваться в разнообразии способов решения задач; контролировать результат и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: Научится задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; формулировать свои затруднения | |||
Итого: Итоговая контрольная работа №1– 1;
практических работ- 2
экскурсия-1
внеурочных занятий –17 (51,5% )
Предварительный просмотр:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Хреновская средняя общеобразовательная школа № 1
«Принято» Руководитель МО _____________ Е. В. Михайлова Протокол № ___ от «____»____________2014 г. | «Согласовано» Заместитель директора школы по УВР (по I ступени) _____________ Е. В. Михайлова «____»____________2014 г. | «Утверждено» Директор школы _____________ И. Н. Павлов Приказ № ___ от «___»____2014 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учителя начальных классов
Щербаковой Юлии Викторовны
по учебному предмету «Физическая культура»
1 класс
Базовый уровень
Рецензент – Заместитель
директора школы
по УВР (по I ступени)
Е. В. Михайлова (I КК)
2014 – 2015
учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к тематическому планированию по литературному чтению
Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 1 класса и реализуется на основе следующих документов:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
- Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования, 2009г.
- Федеральный перечень учебников, допущенных в образовательных учреждениях. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31марта 2014 г. N 253 г.
- Учебный план МКОУ Хреновская СОШ №1
- Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с Примерной программой по литературному чтению (с.135-185). Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1 – 5-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения). 2011 г.
Общая характеристика учебного предмета.
Предлагаемая программа характеризуется направленностью:
- на реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного материала в соответствии с возрастно-половыми особенностями учащихся, материально-технической оснащенностью процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки, стадион), регионально климатическими условиями и видом учебного учреждения (городские, малокомплектные и сельские школы);
- на реализацию принципа достаточности и сообразности, связанного с распределением учебного материала, обеспечивающего развитие познавательной и предметной активности учащихся;
- на соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;
- на достижение межпредметных связей, нацеливающих планирование учебного материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;
- на усиление оздоровительного эффекта образовательного процесса, достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний, умений и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях в режиме дня, самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Программа состоит из трех разделов: «Знания о физической культуре» (информационный компонент), «Способы физкультурной деятельности» (операционный компонент) и «Физическое совершенствование» (мотивационный компонент).
Содержание первого раздела «Знания о физической культуре» соответствует основным направлениям развития познавательной активности человека: знания о природе (медико-биологические основы деятельности), знания о человеке (психолого-педагогические основы деятельности), знания об обществе (историко-социологические основы деятельности).
Раздел «Способы физкультурной деятельности» соотносится с представлениями о самостоятельных занятиях физическими упражнениями, способах организации исполнения и контроля за физическим развитием и физической подготовленностью учащихся.
Содержание раздела «Физическое совершенствование» ориентировано на гармоничное физическое развитие, всестороннюю физическую подготовку и укрепление здоровья школьников. Данный раздел включает в себя освоение жизненно важных навыков и умений, подвижных игр и двигательных действий из программных видов спорта, а так же общеразвивающих упражнений с различной функциональной направленностью.
целью программы по физической культуре является: формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности.
Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных задач:
- укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
- совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;
- формирование общих представлений о физической культуре, её значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
- развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
- обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.
Место предмета в учебном плане
На изучение учебного предмета «Физическая культура» в 1 классе отводится:
Предметная область | Учебный предмет | Кол-во часов в неделю по четвертям | Кол-во часов в год по четвертям | Всего | ||||
I | II | III-IV | I | II | III-IV | |||
Физическая культура | Физическая культура | 1 | 3 | 3-3 | 9 | 21 | 27-24 | 81 |
Часы распределены следующим образом:
Основы знаний о физической культуре - 2 ч.
Способы самостоятельной деятельности - 3 ч.
Подвижные игры- 6ч.
Гимнастика с основами акробатики - 18 ч.
Лыжная подготовка -18ч.
Легкая атлетика. Подвижные игры-34 ч.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе является освоение учащимися основ физкультурной деятельности. Кроме того, предмет «Физическая культура» способствует развитию личностных качеств учащихся и является средством формирования у обучающихся универсальных способностей (компетенций). Эти способности (компетенции) выражаются в метапредметных результат образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах деятельности (культуры), выходящих за рамки предмета «Физическая культура».
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального образования по физической культуре являются:
— умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;
— умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
— умение доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Содержание учебного предмета «Физическая культура» направлено на воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к активной самореализации в личной, общественной и профессиональной деятельности. В процессе освоения курса у учащихся начальной школы укрепляется здоровье, формируются общие и специфические учебные умения, способы познавательной и предметной деятельности.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в бережном отношении к другим людям и к природе.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира − частью живой и неживой природы. Любовь к природе – это бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физического, психического и социально-нравственного здоровья.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма − одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Требования к результатам обучения и освоению содержания курса
Личностные результаты:
• активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
• проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
• проявление дисциплинированности, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
• оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего языка и общих интересов.
Метапредметные результаты:
• характеристика явления (действия и поступков), их объективная оценка на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
• обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий, отбор способов их исправления;
• общение и взаимодействие со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
• обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;
• организация самостоятельной деятельности с учётом требовании её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
• планирование собственной деятельности, распределение нагрузки и организация отдыха в процессе её выполнения;
• анализ и объективная оценка результатов собственного труда, поиск возможностей и способов их улучшения;
• видение красоты движений, выделение и обоснование эстетических признаков в движениях и передвижениях человека;
• оценка красоты телосложения и осанки, сравнение их с эталонными образцами;
• управление эмоциями при общении со сверстниками, взрослыми, хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
• технически правильное выполнение двигательной . действий из базовых видов спорта, использование их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметные результаты:
• планирование занятий физическими упражнениями
режиме дня, организация отдыха и досуга с использование средств физической культуры;
• изложение фактов истории развития физической культуры, характеристика её роли и значения в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
• представление физической культуры как средства укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
• измерение (познавание) индивидуальных показателей физического развития (длины и массы тела), развитие основных физических качеств;
• оказание посильной помощи и моральной поддержкам
сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелтельное и уважительное отношение при объяснении ошибки способов их устранения;
• организация и проведение со сверстниками подвижных и элементов соревнований, осуществление их объективного судейства;
• бережное обращение с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований техники безопасности ;
• организация и проведение занятий физической культурой с разной целевой направленностью, подбор для них физических упражнений и выполнение их с заданной дозировкой нагрузки;
• характеристика физической нагрузки по показателю час- игры пульса, регулирование её напряжённости во время занятий по развитию физических качеств;
• взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
• объяснение в доступной форме правил (техники) выполнения двигательных действий, анализ и поиск ошибок, исправление их;
• подача строевых команд, подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
• нахождение отличительных особенностей в выполнении двигательного действия разными учениками, выделение отличительных признаков и элементов;
• выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на высоком техничном уровне, характеристика признаков техничного исполнения;
• выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и соревновательной деятельной гости;
• выполнение жизненно важных двигательных навыков и умений различными способами, в различных условиях
Планируемые результаты обучения и освоению содержания курса
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета
Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе является освоение учащимися основ физкультурной деятельности. Кроме того, предмет «Физическая культура» способствует развитию личностных качеств учащихся и является средством формирования у обучающихся универсальных способностей (компетенций). Эти способности (компетенции) выражаются в метапредметных результата образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах деятельности (культуры), выходящих за рамки предмета «Физическая культура».
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по физической культуре являются:
- умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;
- умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
- умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
- активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
- проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
- проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
- оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
- характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
- находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
- общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
- обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;
- организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
- планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
- анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;
- видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;
- оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
- управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
- технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
- планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;
- излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
- представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
- измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела), развития основных физических качеств;
- оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
- организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;
- бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;
- организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;
- характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать её напряжённость во время занятий по развитию физических качеств;
- взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
- в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
- подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
- находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
- выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом техничном уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;
- выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
- применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.
Содержание программы (
выбрать для 1-го класса)
Физическая культура (4 ч.). Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры (4 ч.). История развития физической культуры и первых соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения (4 ч.). Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия (4 ч.). Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью (4 ч.). Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения (4 ч.). Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность (8 ч.). Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики (64 ч.). Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд. Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост. Акробатические комбинации. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи. Гимнастическая комбинация. Опорный прыжок. Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика (50 ч.). Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание; прыжки со скакалкой.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки (48 ч.). Передвижение на лыжах разными способами. Повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры (101 ч.). На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола.
Общеразвивающие упражнения из базовых видов спорта.
Учебно-методические средства обучения
1.Литература для учителя:
Учебник «Физическая культура 1»,Р.И.Тарнопольская, Б.И.Мишин, «Яхонт», 2010;
Р.И.Тарнопольская. методические рекомендации к учебнику «Физическая культура», «Яхонт», 2010.
Примерная программа по « Физической культуре» для начальных классов- Р.И.Тарнопольская, Б.И. Мишин.
Кузнецов В.С., Упражнения и игры с мячами. - М.: НЦ ЭНАС, 2002.
Кузнецов В.С., Физкультурно-оздоровительная работа в школе: методическое пособие. – М.: НЦ ЭНАС, 2002.
Литвинов Е.Н., Виленский М.Я., Программа физического воспитания учащихся, основанная на одном из видов спорта (баскетбол). – М.: Просвещение, 2002.
Матвеев А.П., Петрова Т.В., Оценка качества подготовки учащихся начальной школы по физической культуре. М.: Дрофа, 2002.
Мишин Б.И., Настольная книга учителя физкультуры: справочно-методическое пособие. – М.: Астрель, 2003.
Примерные программы начального общего образования в 2 ч. Ч. 2. – М.: Просвещение, 2008 (Стандарты второго поколения).
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа: стандарты второго поколения в 2 ч. Ч. 2. – М.: Просвещение, 2010.
Справочник учителя физической культуры / авт.-сост. П.А. Киселев, С.Б. Киселева – Волгоград: Учитель, 2008. – 239с.
Антонова О.Н., Кузнецов В.С. Лыжная подготовка: Методика преподавания. – М.: Академия, 1999. – 208с.
Бутин И.М., Бутина И.А., Леонтьева Т.Н., Масленников С.М. Физическая культура в начальных классах. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 176с
Петров П.К. Методика преподавания гимнастики в школе. – М.:ВЛАДОС, 2000. – 447с.
2.Литература для учащихся:
Учебник «Физическая культура 1 класс», Р.И.Тарнопольская, Б.И.Мишин, «Яхонт», 2012;
3.Информационно – методические средства
- Образовательные программы
- Журнал «Физическая культура в школе»
- Плакаты методические
- Компьютер
-Принтер
4.Интернет ресурсы
- www.garmoniya-clud.ru Авторы УМК «Гармония» и специалисты издательства ответят на все вопросы
- www.knga21vek.ru www.book-school/ru интернет – магазин
5.Оборудование
К физкультурному оборудованию предъявляются педагогические, эстетические и гигиенические требования.
Подбор оборудования определяется программными задачами физического воспитания детей. Размеры и масса инвентаря должны соответствовать возрастным особенностям младших школьников; его количество определяется из расчёта активного участия всех детей в процессе занятий.
Важнейшее требование ― безопасность физкультурного оборудования. Для выполнения его необходимо обеспечить прочную установку снарядов, правильную обработку деревянных предметов (палки, рейки гимнастической стенки и др.). Во избежание травм они должны быть хорошо отполированы. Металлические снаряды делаются с закруглёнными углами. Качество снарядов, устойчивость, прочность проверяется учителем перед уроком.
1. Бревно напольное (3 м).
2. Козел гимнастический.
3. Перекладина гимнастическая (пристеночная).
4. Стенка гимнастическая.
5. Скамейка гимнастическая жесткая (4 м; 2 м).
6. Мячи: мяч малый (теннисный), мячи баскетбольные, мячи волейбольные, мячи футбольные.
7. Палка гимнастическая.
8. Скакалка детская.
9. Мат гимнастический.
10. Кегли.
11. Обруч пластиковый детский.
12. Лента финишная.
13. Яма для прыжков с разбега.
14. Рулетка измерительная.
15. Набор инструментов для подготовки прыжковых ям (лопата, грабли).
16. Лыжи детские (с креплениями и палками).
17 Коньки детские.
18. Щит баскетбольный тренировочный.
19. Волейбольная стойка универсальная.
20. Сетка волейбольная.
21. Аптечка.
22. Брусья параллельные.
23. Стол для игры в настольный теннис.
24. Сетка и ракетки для игры в настольный теннис.
25. Шахматы с доской.
26.Шашки (с доской).
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Дата | Тема | Вид и тип занятия | Оборудование | УДД | Повторение ключевых моментов курса, межпредметные связи | |
1 четверть (9 ч.) | |||||||
Основы знаний о физической культуре (2 часа) | |||||||
1 | Вводный инструктаж по т/б. Инструкция № 155. Разновидности спортивного инвентаря. Основные способы передвижения человека | Вв.У | мячи флажки кубики | Познавательные: -Ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; -Характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма; -Выявлять различия в основных способах передвижения человека. -Определять состав спортивной одежды в зависимости от времени года и погодных условий. Регулятивные: -способность ориентироваться в пространстве и во времени; - умение воспринимать информацию. Коммуникативные - активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками; - проявление положительных качеств личности; - управление своими эмоциями; - проявление дисциплинированности, трудолюбие, упорство; - оказание помощи своим сверстникам. - умение работать в парах, группах и индивидуально. -организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями. | |||
2 | Инструктаж по т/б Общеразвивающие упражнения. Профилактика травматизма | ОУ | шнурок кегли обручи мячи флажки кегли | правила поведения на уроке | |||
Способы самостоятельной деятельности (1 ч. ) | |||||||
3 | Инструктаж по т/б Осанка. Техника бега. Физкультминутки. Утренняя гимнастика. Режим дня и его планирование | ОУ | обручи кубики мячи скамейки г/мат | Познавательные: -Составлять индивидуальный режим дня. -Отбирать и составлять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток. -Составлять комплексы упражнений для формирования правильной осанки. -Измерять показатели физического развития (рост, масса),и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой. -Моделировать комплексы упражнений с учетом их цели: на развитие силы, быстроты, выносливости. Регулятивные: -способность ориентироваться в пространстве и во времени; - умение воспринимать информацию. Коммуникативные - активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками; - проявление положительных качеств личности; - управление своими эмоциями; - проявление дисциплинированности, трудолюбие, упорство; - оказание помощи своим сверстникам. - умение работать в парах, группах и индивидуально. | строевые упражне- ния | ||
Подвижные игры 6 ч. | |||||||
4 | Инструктаж по т/б Инструкция № 156 . ОРУ с предметами и без предметов. Многоскоки. Упражнения с мячами. Игра «У медведя во бору» | ОУ | обручи мячи скакалки | Познавательные: -Осваивать двигательные действия, составляющие содержание подвижных игр. -Моделировать технику выполнения игровых действий в зависимости от изменения условий и двигательных задач. Регулятивные: -принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности. -способность ориентироваться в пространстве и во времени; - умение воспринимать информацию. -осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении подвижных игр. Коммуникативные - активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками; - проявление положительных качеств личности; - управление своими эмоциями; - проявление дисциплинированности, трудолюбие, упорство; - оказание помощи своим сверстникам. - умение работать в парах, группах и индивидуально. - излагать правила и условия проведения подвижных игр. - взаимодействовать в парах и группах при выполнении технических действий в подвижных играх. | строевые упражне- ния | ||
5 | Инструктаж по т/б Дыхательные упражнения. Прыжки через скакалку. Игра «Раки», "Передал- садись" | ОУ | флажки мячи кружки кегли | повороты на месте | |||
6 | Инструктаж по т/б Закаливание организма. Координация движений. Игры со скакалкой, с прыжками через препятствия, «Бой петухов», | СУН | м/мячи кегли | перестро-ения | |||
7 | Инструктаж по т/б Оказание первой помощи. Здоровый образ жизни.. Игры малой подвижности. «Становись-разойдись», « Чудесный мешочек». | КУ | кегли мячи | правила поведе- ния | |||
8 | Инструктаж по т/б Правильное питание. Лазание по гимнастической стенке. Игра «Кто быстрее», «К своим флажкам» | ОУ | мячи ракетки | правила по т/б | |||
9 | Инструктаж по т/б Общая физическая подготовка. Игры «Охотники и утки» «Пожарные». «Гонка мячей», | ЗУН | кегли г/стенка мячи | правила игр | |||
2 четверть (21 ч.) | |||||||
Гимнастика с основами акробатики 18 ч. | |||||||
10 |
| Вв.У | г/маты г/скамейки мячи |
Познавательные: -Осваивать универсальные умения, связанные с выполнением организующих упражнений. - Различать и выполнять строевые команды: «Смирно!», «Воль- но!», «Шагом марш!», «На месте!», «Равняйсь!», «Стой!». -Описывать технику разучиваемых акробатических упражнений. -Осваивать технику акробатических упражнений и акробатических комбинаций. - Выявлять характерные ошибки при выполнении акробатических упражнений -Соблюдать правила техники безопасности в условиях учебной и игровой деятельности. -Осваивать умения выполнять универсальные физические упражнения. -Развивать физические качества Регулятивные: -способность ориентироваться в пространстве и во времени; - умение воспринимать информацию. Коммуникативные - активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками; - проявление положительных качеств личности; - управление своими эмоциями; - проявление дисциплинированности, трудолюбие, упорство; - оказание помощи своим сверстникам. - умение работать в парах, группах и индивидуально. - осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании акробатических упражнений.
| повороты на месте | ||
11 | Инструктаж по т/б Лазания и перелезания. Подвижные игры. Игра «Совушка». Эстафеты. | ОУ | г/стенка обручи мишень канат | повороты на месте | |||
12 | Инструктаж по т/б Полоса препятствий. Техника безопасности в гимнастическом зале Игра «Охотники и утки». Эстафеты. | ОУ | г/стенка скакалки н/мячи | перестроение | |||
13 | Инструктаж по т/б Упражнения на гимнастической скамейке. Равновесие на рейке гимнастической скамейки Игра «Гномы, великаны». Эстафеты. | ОУ | флажки г/скамейка | ходьба по скамейке | |||
14 | Л Инструктаж по т/б азанье и подтягивание. Игра «Мышеловка». Эстафеты. | ОУ | г/скамейка флажки коврики н/мячи | ходьба по скамейке | |||
15 | Инструктаж по т/б Упражнения в равновесии. Игра «Волк во рву». Эстафеты. | ОУ | мячи г/скамейка | строевые упражне- ния | |||
16 | Инструктаж по т/б Прыжки со скакалкой. Игра «Подними платок». | ОУ | г/скамейки н/мячи | строевые упражне- ния | |||
17 | Инструктаж по т/б Правила гигиены. Прыжки в длину с места. Игра «Воробьи, вороны». Эстафеты. | ОУ | г/скамейки н/мячи кубики кегли | строевые упражне- ния | |||
18 | Инструктаж по т/б Акробатические упражнения. Комплекс ОРУ лежа на полу Игра «Невод». Эстафеты. | ОУ | г/маты | игра на внимание | |||
19 | Инструктаж по т/б Перекаты назад, вперед. Игра «Шишки-желуди-орехи». Эстафеты. | ОУ | г/стенка г/маты | правила по т/б | |||
20 | Инструктаж по т/б Физкультминутки. Упор присев. Разучивание комплекса утренней гимнастики. Игра «Лисы и куры» Эстафеты. | ОУ | т/ракетки г/маты г/палки | правила по т/б | |||
21 | Инструктаж по т/б Перекаты назад и вперёд в группировке. Игра «Зайцы в огороде» Эстафеты. | ОУ | г/маты г/скамейки | правила по т/б | |||
22 | Инструктаж по т/б Подтягивания. Техника переката на спину из положения сидя. Игра «Пятнашки» Эстафеты. | сорев-новния | перекладина г/скамейка | правила по т/б | |||
23 | Инструктаж по т/б Контроль усвоения навыков группировки. | УУН | г/маты | правила по т/б | |||
24 | Инструктаж по т/б Кувырки. Игра «Третий лишний» Эстафеты. | СУН | г/маты | правила по т/б | |||
25 | Инструктаж по т/б Работа по станциям. Эстафеты. | СУН | г/маты | перекаты | |||
26 | Инструктаж по т/б Челночный бег. Игра «К своим флажкам» Эстафеты. | СУН | скамейки | кувырки | |||
27 | Инструктаж по т/б Акробатическая комбинация. Учет челночного бега. Игра «Два мороза» Эстафеты. | УУН | г/маты | правила по т/б | |||
Лыжная подготовка 18ч. | |||||||
28 | Инструктаж по т/б. Инструкция № 39. Техника безопасности на лыжах. Подборка лыж. | Вв.У | лыжи |
Познавательные: -Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); -комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трех шагов; - спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; -Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций. Регулятивные: -способность ориентироваться в пространстве и во времени; - умение воспринимать информацию. Коммуникативные - активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками; - проявление положительных качеств личности; - управление своими эмоциями; - проявление дисциплинированности, трудолюбие, упорство; - оказание помощи своим сверстникам. - умение работать в парах, группах и индивидуально. | |||
29 | Инструктаж по т/б Построения на лыжах. | ОУ | лыжи | правила по т/б | |||
30 | Инструктаж по т/б Ступающий шаг. | ОУ | лыжи | построе- ния | |||
3 четверть (27 ч.) | |||||||
31 | Инструктаж по т/б. Инструкция № 39. Навыки передвижения на лыжах. | Вв.У | лыжи палки | одежда лыжника | |||
32 | Инструктаж по т/б Техника ступающего шага. | ОУ | лыжи палки | правила по т/б. | |||
33 | Инструктаж по т/б Наклон туловища в скользящем шаге. | ОУ | лыжи палки | правила по т/б | |||
34 | Инструктаж по т/б Скольжение на одной лыже.. | ОУ | лыжи палки | правила по т/б. | |||
35 | Инструктаж по т/б Согласованные движения рук и ног. | ОУ | лыжи палки | правила по т/б | |||
36 | Инструктаж по т/б Попеременный двухшажный ход.. | ОУ | лыжи палки | правила по т/б | |||
37 | Инструктаж по т/б Посадка лыжника. | ОУ | лыжи палки | правила по т/б | |||
38 | Инструктаж по т/б Упражнение «Шаг». | ОУ | лыжи палки | правила пот/б | |||
39 | Инструктаж по т/б Изменения скорости передвижения. | ОУ | лыжи палки | правила по т/б | |||
40 | Инструктаж по т/б Техника подъёма «лесенкой». | УУН | лыжи палки | правила по т/б | |||
41 | Инструктаж по т/б Поворот переступанием. | ОУ | лыжи палки | правила по т/б | |||
42 | Инструктаж по т/б Техника спуска. | УУН | лыжи палки | правила по т/б | |||
43 | Инструктаж по т/б Прохождение дистанции 1 км . | сорев- нования | лыжи палки | правила по т/б | |||
44 | Инструктаж по т/б Техника скользящего шага. | УУН | лыжи палки | правила по т/б | |||
45 | Инструктаж по т/б Техника попеременного двухшажного хода. | УУН | лыжи палки | спуски | |||
Легкая атлетика. Подвижные игры 37 | |||||||
46 | Инструктаж по т/б. Инструкция № 40. Подбрасывание мяча. Игра "Зайцы в огороде" Эстафеты. | Вв.У | мячи | Познавательные: -Излагать правила и условия проведения подвижных игр. -Осваивать двигательные действия, составляющие содержание подвижных игр. -Моделировать технику выполнения игровых действий в зависимости от изменения условий и двигательных задач. -Описывать технику беговых упражнений. -Выявлять характерные ошибки в технике выполнения беговых упражнений. -Осваивать технику бега различными способами -Проявлять качества силы, быстроты, выносливости и координации при выполнении беговых упражнений. Осваивать технику броска .-Проявлять качества силы, выносливости и координации при выполнении броска мяча. -Осваивать технику броска разными способами. -Соблюдать правила техники безопасности при выполнении метания мяча. -Осваивать технику прыжковых упражнений. --Выявлять характерные ошибки в технике выполнения прыжковых упражнений. ---Осваивать технику прыжков через скакалку различными способами Регулятивные: -способность ориентироваться в пространстве и во времени; - умение воспринимать информацию. Коммуникативные - активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками; - проявление положительных качеств личности; - управление своими эмоциями; - проявление дисциплинированности, трудолюбие, упорство; - оказание помощи своим сверстникам. - умение работать в парах, группах и индивидуально. -Осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении подвижных игр. -Взаимодействовать в парах и группах при выполнении технических действий в подвижных играх. -Принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности.
| перестроения | ||
47 | Инструктаж по т/б Упражнения с мячами. Ведение мяча на месте. Игра "Кто дальше бросит". Эстафеты. | КУ | мячи | правила по т/б | |||
48 | Инструктаж по т/б Игра с волейбольным мячом "Передал- садись" Эстафеты. | ОУ | мячи | правила ловли мяча | |||
49 | Ловля, передача, броски и ведение мяча индивидуально. Игра "Караси и щука". Эстафеты. | ОУ | мячи | правила ловли мяча | |||
50 | Инструктаж по т/б Передачи одной рукой от плеча. Игра "Метко в цель". Эстафеты. | ОУ | мячи | перестроения | |||
51 | Инструктаж по т/б Ловля, передача, броски и ведение мяча в парах Игра «Мяч среднему», Эстафеты. | ОУ | мячи | повороты | |||
52 | Инструктаж по т/б Ведение мяча. Игра «Гонка мячей», Эстафеты. | ОУ | мячи | повороты | |||
53 | Передачи мяча. Игра «Мяч соседу», Эстафеты. | ОУ | мячи | ведение | |||
54 | Инструктаж по т/б Ловля, передача, броски стоя на месте и в шаге Эстафеты. | ОУ | мячи | передачи | |||
55 | Инструктаж по т/б Ловля, передача, броски стоя на месте и в шаге Игра "Играй, играй, мяч не теряй". Эстафеты. | ПОУ | мячи | ведение | |||
56 | Инструктаж по т/б Броски мяча. Игра «Бросок мяча в колонне» Эстафеты. | ОУ | мячи | ведение | |||
57 | Инструктаж по т/б Ведение и передача мяча. Игра «Мяч соседу», Эстафеты. | УУН | мячи | правила ловли мяча | |||
4 четверть | |||||||
58 | Инструктаж по т/б Ведение мяча между стойками. «Мяч среднему», Эстафеты. | УУН | мячи | броски | |||
59 | Инструктаж по т/б Встречные броски мяча. Игра «Метко в цель», Эстафеты. | УУН | мячи | ведение | |||
60 | Игры "Мяч водящему»,«Слалом с мячом», | сорев- нования | мячи | правила по т/б | |||
61 | Инструктаж по т/б. Инструкция № 54. Игры. «Гонка мячей», Эстафеты. | Вв.У | флажки | правила поведе- ния | |||
62 | Инструктаж по т/б Техника бега по дистанции. Игра «К своим флажкам» Эстафеты. | ОУ | флажки свисток | правила игр | |||
63 | Инструктаж по т/б Прыжки. Игра «Салки на болоте», Эстафеты. | флажки свисток | игры | ||||
64 | Инструктаж по т/б Игры и эстафеты. Игра «Не оступись», | ПОУ | мячи флажки свисток | правила по т/б | |||
65 | Инструктаж по т/б Техника метания мяча.. Игра «Метко в цель», Эстафеты. | сорев- нования | флажки м/мячи | правила по т/б | |||
66 | Инструктаж по т/б Специальные беговые упражнения. Эстафеты. | СУН | флажки | правила по т/б | |||
67 | Инструктаж по т/б Бег 1000м. Эстафеты. | сорев- нования | флажки секундомер | правила по т/б | |||
68 | Инструктаж по т/б Прыжки в длину с разбега. Эстафеты. | КУ | м/мячи | игры | |||
69 | Инструктаж по т/б Преодоление препятствий. Игра "Два мороза". Эстафеты. | ПОУ | м/мячи барьеры | игры | |||
70 | Инструктаж по т/б. Инструкция № 40. Игры. Игры: «Прыгающие воробушки», «Зайцы в огороде». | Вв.У | игры | ||||
71 | Инструктаж по т/б Игры и эстафеты. Игры: «Прыгающие воробушки», «Зайцы в огороде». | сорев- нования | мячи флажки обручи | правила по т/б | |||
72 | Инструктаж по т/б Игры с мячами. Игра "Кто дальше бросит". Эстафеты. | КУ | флажки мячи | передви- жения | |||
73 | Инструктаж по т/б Прыжки в высоту с места. Игра «Змейка». Эстафеты. | ||||||
74 | Инструктаж по т/б Прыжки через скакалку. Игра «Ниточка и иголочка». Эстафеты. | ||||||
75 | Инструктаж по т/б Бег из различных ИП и с разным положением рук. Игры: «Лисы и куры», «Точный расчет». Эстафеты | ||||||
76 | Инструктаж по т/б Бег с изменяющимся .направлением движения (змейкой, по кругу, спиной вперёд). Игра «Пятнашки». Эстафеты. | ||||||
77 | Инструктаж по т/б Бег прыжками и ускорением Игра «Пятнашки». Эстафеты. | ||||||
78 | Инструктаж по т/б Бег: с высоким подниманием бедра. Игра «Третий лишний». Эстафеты. | ||||||
79 | Инструктаж по т/б Контроль уровня физической подготовленности. Подвижная игра «Воробьи и вороны». Эстафеты | УУН | протоколы | правила по т/б | |||
80 | Инструктаж по т/б Спортивный праздник «Физкульт – ура!». | сорев- нования | флажки скакалки мешочки | правила по т/б | |||
81 | Инструктаж по т/б «Весёлые старты» | сорев- нования | стойки мячи флажки | правила по т/б | |||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочие программы к УМК "Гармония" - 4 класс
Папка содержит рабочие программы с пояснительной запиской и тематичеким планированием по русскому языку (М.С. Соловейчик), математике (Н.Б. Истомина), литературному чтению (О.В. Кубасова), технологии ...
рабочая программа по математике "Гармония" 2 класс
Программа расчитана на 4 часа в неделю...
Рабочие программы и календарное планирование по предметам 2 класс УМК Гармония
Пояснительная записка, содержание, ожидаемые результаты, критерии оценки, УУД...
Рабочая программа по литературному чтению3 класс УМК "ГАРМОНИЯ"
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса УМК "ГАРМОНИЯ" (134ч.)...
Рабочая программа. Технология 3 класс. УМК "Гармония"
Рабочая программа. Технология 3 класс. УМК "Гармония"...
Рабочая программа1 класс. Русский язык. Литературное чтение.
Рабочая пограмма составлена на основе базисной программы общеобразовательного учреждения начальная школа. В основе программы лежит концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражда...
