Презентация "Роль математики в формировании метапредметных результатов освоения основной общеобразовательной программы НОО"
презентация к уроку по математике на тему

Слайд 1

Выполнила Брязгунова Надежда Николаевна Учитель начальных классов МКОУ « Ольховлогская ООШ» Роль математики в формировании метапредметных результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования 2016 г.

Слайд 2

«Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это новое сами. Моя главная задача – помочь им раскрыться, развить собственные идеи» И. Г. Песталоцци

Слайд 3

Для школьной образовательной практики можно выделить следующие ключевые компетентности: математическая компетентность – умение работать с числом, числовой информацией – владение математическими умениями ; коммуникативная (языковая) компетентность – умение вступать в коммуникацию с целью быть понятым, владение умениями общения ; информационная компетентность – владение информационными технологиями – умение работать со всеми видами информации ; социальная компетентность – умение жить и работать вместе с другими людьми, близкими, в коллективе, в команде ; продуктивная компетентность – умение работать и зарабатывать, способность к созданию собственного продукта, умение принимать решения и нести ответственность за них ; нравственная компетентность – готовность, способность и потребность жить по общечеловеческим нравственным законам.

Слайд 4

Цель: изучение роли математики в формировании метапредметных результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования ; особенностей системы формирования метапредметных результатов на ступени начального школьного образования.

Слайд 5

Задачи: рассмотреть роль математики как важнейшего средства коммуникации; изучить психолого-педагогические и теоретико-методологические основы метапредметных результатов ; изучить характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных, метапредметных результатов ; подобрать типовые задания для оценки уровня сформированности коммуникативных учебных действий.

Слайд 6

Классификация метапредметных компетенций ценностно-смысловые компетенции; общекультурные компетенции; учебно-познавательные компетенции; информационные компетенции; коммуникативные компетенции; социально-трудовые компетенции; компетенции личностного самосовершенствования.

Слайд 7

Метапредметные результаты: - развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; - развитие коммуникативной компетенции; - умение четко определять области знаемого и незнаемого; - умение ставить перед собой цели и определять задачи, - развитие исследовательских учебных действий, - развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, устанавливать логическую последовательность основных фактов; осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.

Слайд 8

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет УМК («Планета Знаний», «Перспектива», «Школа России» «Школа -2100»), т.е. всех учебных предметов базисного плана.

Слайд 9

Метапредметные результаты образования – это комплекс познавательных, регулятивных и коммуникативных результатов.

Слайд 10

Познавательная метапредметная деятельность в начальной школе может включать в себя такие составляющие как: 1. Включение метапредметов в содержание учебных предметов начальной школы. 2. Разработка и апробация метапредметных программ достижения конкретных познавательных метапредметных результатов. 3. Использование метапредметных заданий на уроках в начальной школе: представление информации в разном виде (таблицы, графики, рисунки, рекламные буклеты и др.); сочинение сказок, рассказов по темам уроков математики и окружающего мира; проведение экспериментов на уроках русского языка и математики и т.п. 4. Междисциплинарные проекты. Такие проекты, как правило, выполняются во внеурочное время. 5. Использование технологий, направленных на формирование познавательных универсальных учебных действии: решение задач на соответствие, технология мозгового штурма, технология развития критического мышления, обучение на основе учебных ситуаций, кейс-технология, метод проектов.

Слайд 11

Типовые задания, нацеленные на личностные результаты Для формирования метапредметных и личностных учебных действий можно предложить следующие виды заданий: - участие в проектах - творческие задания - подведение итогов урока

Слайд 12

Для диагностики и формирования регулятивных УУД возможны слудующие виды заданий: - «преднамеренные ошибки» 7 + 3 – 2 = 8 8 – 7 + 6 = 8 6 – 4 + 7 = 10 1 + 8 – 6 = 3 - сравнение - решение текстовых задач - проблемные ситуации

Слайд 13

Для диагностики и формирования познавательных УУД целесообразны следующие виды заданий: - моделирование - «на что похоже?» - поиск лишнего - «цепочки»

Слайд 14

Типовые задания, нацеленные на коммуникативные УУД - работа в парах, в группах - постановка вопросов - коллективное обсуждение поставленной проблемы

Слайд 15

Ядром творческого метапредметного урока является проблемная образовательная ситуация: 1 ) Нужно сформулировать одну или несколько основных проблем, которые способны помочь детям проявить себя. Проблема должна быть поставлена так, чтобы ученик захотел её решить, т.е. вызвать интерес у учеников. И проблема должна носить метапредметный характер. 2) Задания для учеников должны быть чётко сформулированы на каждом этапе урока. 3) Желательно определить конкретный образовательный продукт, который в результате должен быть получен. 4) Обязательно нужно продумать рефлексию учениками своей деятельности. 5) Тщательно подобрать диагностику образовательного продукта, созданного учеником.

Слайд 16

С пасибо за внимание! Желаю успеха!