Адаптированная рабочая программа для детей с ТУО по математике, 7 класс
рабочая программа по математике на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа п. Пионерский»

                                                                                                                                      Приложение к    адаптированной основной общеобразовательной программе,

                                                                                                                                      введенной в действие  приказом №_______    от  «    »   . 2017 г.                                                                                                                       

Рассмотрено на заседании кафедры_______________   образования:

Протокол № _______от   «    »     2017    г. 

Руководитель  кафедры:                /                                 ./

Согласовано:

Заместитель  директора:                   / Зверева Е.А./

______«     »  2017  г

Рабочая программа по математике

для обучающегося 7 Б класса

по адаптированной образовательной программе для детей с ТУО

Разработана на основе:

1.Программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью" под редакцией Л.Б.Баряевой, Н.Н.Яковлевой- Санкт Петербург ЦДК проф.Л.Б.Баряевой,2015год..

2.Учебник «Математика», Т.В. Алышева, для 7 классов общеобразовательных организаций реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы -М. «Просвещение»-2017г,

                                                                                                                                                                Составитель: Ахматдинова Ильсияр Раисовна            учитель начальных классов

                                   первой квалификационной категории.

2017год..

1.Пояснительная записка.

Основной целью программы является всесторонняя педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья и определяется необходимостью реализации прав детей на образование.      

 Цель и задачи данного предмета:

- обучать детей простейшим навыкам вычисления, приобретенные знания использовать на практике;

- уточнить и развить зрительное восприятие учащихся;

- выработать у учащихся умение показывать и называть изображения предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном положении);

- привить навыки правильно сидеть за партой, правильно располагать на парте тетрадь и пользоваться карандашом;

- развить движения кисти и пальцев рук.

Приоритетными направляющими коррекционной работы являются:

- укрепление и охрана здоровья, физическое развитие ребёнка;

- формирование и развитие коммуникативной и когнитивной функций речи;

- формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения;

- расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального поведения, знания о себе, о других людях, об окружающем микросоциуме;

- развитие творческих умений средствами предметной и игровой деятельности.

   Поставленные задачи определяются особенностями психической деятельности умственно отсталых детей, существенно отличающихся от нормально развивающихся сверстников. Знание особенностей развития этих детей необходимо для эффективной работы с ними для понимания причин, обуславливающих успехи и неудачи их обучения и воспитания, для поиска адекватных способов и приемов педагогического воздействия

Специфика программы.

            У детей со сложным дефектом развития очень глубоко недоразвита познавательная деятельность с её процессами анализа и синтеза, что особенно ярко обнаруживается при обучении счёту. У детей не возникает подлинного понятия о числе и о составе чисел, они лишь механически заучивают порядковый счёт, с большим трудом овладевают конкретным счётом. А переход к абстрактному счёту для них недоступен.

           При обучении необходимо предусмотреть систему таких ЗУНов, которые, прежде всего, явились бы действенными, практически ценными и обеспечили бы им подготовку к трудовой деятельности.

            Обучение организуется на практической наглядной основе. Уроки необходимо обеспечить соответствующей системой наглядных пособий для фронтальной и индивидуальной работы учителя, а также раздаточным дидактическим материалом для самостоятельных работ. Занятия должны быть тесно связаны с другими учебными дисциплинами.

           Отличительной чертой мышления детей со сложным дефектом развития является некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу. Они часто не замечают своих ошибок. Это особенно ярко проявляется у психически больных детей, у детей с поражением лобных отделов головного мозга. Они, как правило, не понимают своих неудач и довольны собой, своей работой. Для таких детей характерны сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления. Ребята обычно начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия, при слабом самоконтроле.                                

             Особенности восприятия и осмысливания детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Основные процессы памяти - запоминание, сохранение и воспроизведение - имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Они лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи.                        

             Необходимо указать и на такую особенность памяти, как эпизодическая забывчивость. Она связана с переутомлением нервной системы из-за общей ее слабости. У таких детей чаще, чем у их нормальных сверстников, наступает состояние охранительного торможения.                                                                                                                

           Отмечается недоразвитие эмоций, нет оттенков переживаний. Характерной чертой является неустойчивость эмоций. Состояние радости без особых причин сменяется печалью, смех - слезами и т. п. Переживания их неглубокие, поверхностные. У детей эмоциональные реакции не адекватны источнику. Имеют место случаи то повышенной эмоциональной возбудимости, то выраженного эмоционального спада (патологические эмоциональные состояния - эйфория, дисфория, апатия). Необходимо учитывать и состояние волевой сферы. Слабость собственных намерений, побуждений, большая внушаемость - отличительные качества их волевых процессов. Как отмечают исследователи, дети со сложным дефектом развития предпочитают в работе легкий путь, не требующий волевых усилий. Именно поэтому в их деятельности часто наблюдаемы подражание и импульсивные поступки.

…Для таких детей часто не достаточно одного урока, чтобы понять и запомнить изучаемый материал. Учащиеся овладевают материалом на самом низком уровне. Поэтому в рамках реализации программы  важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление пройденного материала.

   Программа составлена с учетом уровня обученности ученика, максимального развития познавательных интересов, индивидуально-дифференцированного к ним подхода. Поэтому в целях максимального коррекционного воздействия в содержание программы включен учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения, направленные на повышение интеллектуального уровня обучающихся.

2.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета.

3.Планируемые результаты освоения учебного предмета.

   Учащиеся должны:

- уметь считать в прямом и обратном направлении в пределах 20;

- уметь решать примеры на сложение и вычитание в пределах 20;

- уметь работать со счетами;

- уметь решать задачи, в условиях которых имеются понятия: «дороже – дешевле», «на несколько больше», «на несколько меньше», на нахождение суммы и остатка;

- уметь работать с ёмкостями;

- уметь определять время по часам с точностью до часа;

- уметь построить по точкам при помощи линейки геометрические фигуры;

- уметь работать с мерами стоимости.

4. Содержание учебного предмета «Математика»

105 ч (3 часа в неделю- 35 недель)

Нумерация чисел в пределах 20.

• Арифметические действия в пределах ? (устное и письменное сложение и вычитание, умножение и деление).
• Меры и именованные числа (стоимость, длина, масса, емкость, время), соотношения между ними.
• Задачи: на увеличение и уменьшение в несколько раз; на увеличение и уменьшение на несколько единиц; нахождение суммы и остатка; нахождение произведения и частного; деление на равные части и по содержанию; составные арифметические задачи.

• Геометрический материал.

Нумерация

Таблица разрядов, классы. Простые и составные числа. Числовые выражения. Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через разряд. Сложение двузначного числа с однозначным и вычитание однозначного числа из двузначного. Присчитывание  и отсчитывание по 2.

Таблица умножения и деления

          Понятие умножения. Название компонентов умножения. Знак умножения. Таблица умножений чисел 2, 3, (в пределах 20). Деление. Знак деления. Название компонентов деления. Таблица деления на 2, 3 ( в пределах 20). Взаимосвязь таблицы умножения и деления. Деление на равные части и по содержанию. Простая арифметическая задача на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.

Единицы измерения и их соотношения

 Единица (мера) длины дециметр. Обозначение: 1дм. Соотношение: 1дм = 10 м.

Единица (мера) массы – центнер. Обозначение – 1 ц. Соотношение

Единица (мера) времени – час. Соотношение: 1 час. = 60 мин. Определение времени по часам. Понятия ровно час, половина часа.

Геометрический материал

Построение кривой и прямой линии, луча, отрезка в разном положении. Построение прямоугольника, квадрата, треугольника по самостоятельно поставленным точкам. Построение прямого, острого и тупого углов. Выделение их на геометрических фигурах. Название  вершин, углов, сторон многоугольника, треугольника, прямоугольника..Итоговое повторение.

Основные виды деятельности обучающихся по предмету:

- устный счет;

- решение простых арифметических задач с помощью дидактического и счетного материала;

- работа с геометрическим материалом;

- самостоятельное выполнение работы;

- работа над ошибками, способствующая  раскрытию причин, осознанию  и исправлению ошибок;

- индивидуальные задания.

Критерии и нормы оценки ЗУН обучающихся по математике

Оценка устных ответов

Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:

-  полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником, изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя математическую терминологию и символику;

-  правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;

- отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя. Возможны одна - две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.

  Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:

-  в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое содержание ответа;

- допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя;

-допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.

Отметка «3» ставится в следующих случаях:

-неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала (определенные «Требованиями к математической подготовке учащихся»);

- имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;

-ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;

Отметка «2» ставится в следующих случаях:

-не раскрыто основное содержание учебного материала;

- обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;

-допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

 Оценка письменных контрольных работ

       Отметка «5» ставится, если:

-работа выполнена полностью;

-в логических  рассуждениях и обосновании решения нет пробе лов и ошибок;  

-в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, не являющаяся следствием незнания или непонимания учебного материала).

  Отметка «4» ставится, если:

-работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);

-допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).

 Отметка «3» ставится, если:

-допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.

  Отметка «2» ставится, если:

-допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет

-обязательными умениями по данной теме в полной мере

Учебно- тематическое планирование.

Календарно-тематическое планирование.