Конспекты уроков по математике
план-конспект урока по математике (2 класс) на тему
Конспекты уроков по математике 2 класс УМК "Школа России" с 1 по 70
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 453.33 КБ |
Предварительный просмотр:
Урок 1
Тема: ЗНАКОМСТВО С УЧЕБНИКОМ. ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 1 КЛАССЕ
Цели деятельности учителя | Расширять представление об изучаемом предмете; познакомить с учебником и рабочей тетрадью; определить границы знания и «незнания» по математике; прививать интерес к предмету |
Тип урока | Урок-знакомство |
Планируемые | Предметные: умеют работать с учебником, организовывать рабочее место, применять полученные в 1 классе знания о числах 1–20, вести счет в прямом и обратном порядке от 0 до 20, распознавать и формулировать простые задачи, их отличительные признаки, употреблять термины, связанные с понятием «задача» (формулировка, условие, требование (вопрос), решение, ответ), осуществлять выбор знака действия для решения задачи; совершенствуют навыки счета. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): познавательные: научатся понимать учебную задачу урока, владеть общими приемами решения, отвечать на вопросы, обобщать собственное представление, осуществлять поиск необходимой информации в учебной литературе; регулятивные: научатся оценивать свои достижения, контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения задания; коммуникативные: умеют слушать собеседника и вести диалог, вступать в речевое общение. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; осуществляют сотрудничество со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях; принимают и осваивают социальную роль обучающегося; стремятся к развитию своего мышления |
Методы и формы | Частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная |
Образовательные | Праздники в начальной школе [Текст] / сост. С. В. Савинова. – Волгоград : Учитель, 2005. http://www.inmoment.ru/congratulations/day_knowledge.html – Женский сайт InMoment.ru http://vneklassa.narod.ru/page_09_1.htm – Внеклассные занятия в начальной школе http://www.razumniki.ru/stihi_pro_uroki.html – Раннее развитие детей |
Основные понятия и термины | Математика, увеличить, уменьшить, сложение, вычитание, сумма, разность, числовая прямая, отрезок числовой прямой, задача, простая задача, составная задача, отрезок, геометрические фигуры |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы | Обучающие и развивающие компоненты, и упражнения | Деятельность учителя | Осуществляемая деятельность | Формы организации совзаимодействия | Формируемые умения (универсальные | Промежуточный контроль |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
I. Организационный момент | Эмоциональная, психологическая подготовка к восприятию, усвоению изучаемого материала. Вводная беседа «Для чего нужна математика?». | Приветствие учащихся, проверка готовности Каникулы закончились, Дней отдыхали много, И снова все мы встретились У школьного порога Окрепшими, здоровыми! Хвала лесным походам! Со знаниями новыми! И с новым школьным годом! – Закончились летние каникулы. Вы вновь переступили порог школы подросшими и окрепшими, встретились со своими школьными друзьями, с нетерпением ждете встречи с новыми знаниями, которые приобретете в новом учебном году. – Согласны ли вы с тем, что математика – очень важный предмет? Почему? Действительно, без нее нельзя обойтись. Чтоб врачом, моряком Или летчиком стать, | Демонстрируют готовность к уроку. Познавательная: слушают учителя и отвечают на вопросы. Коммуникативная: вступают в диалог с учителем и одноклассниками. Регулятивная: выделяют и осознают | Фронтальная | Регулятивные: научатся контролировать свои действия. Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету. Коммуникативные: научатся обмениваться мнениями, понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей, взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе. Познавательные: научатся извлекать необходимую информацию из объяснения учителя, в учебнике. | Наблюдение. Уст- ные ответы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Надо прежде всего Математику знать! Нет на свете профессии, Вы заметьте-ка, Где бы нам не пригодилась Ма-те-ма-ти-ка! – Зачем нужно изучать математику? Здесь всегда кипит работа: Все подсчитывают что-то: Сколько домнам угля надо? А детишкам – шоколада? Сколько звезд на небесах? И веснушек на носах? – На эти и другие вопросы вам поможет дать ответ учебник математики. | то, что знают и что предстоит усвоить. | |||||
Знакомство с учебником | – Рассмотрите внимательно ваши учебники. – Что особенно вас заинтересовало, привлекло ваше внимание? Что показалось непонятным? – Понравился вам учебник? Хочется по нему работать? – Кто же создал для вас такой интересный и увлекательный учебник? Если учащиеся затрудняются самостоятельно найти фамилии авторов учебника, учитель помогает им в этом. – Вы, наверное, обратили внимание на то, что | Познавательная: рассматривают учебник, находят необходимую информацию, отвечают на вопросы. Коммуникативная: строят понятные | Фронтальная | Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; понимают значимость математических знаний и умений как в настоящее время, так и в последующей жизни. Познавательные: научатся составлять произвольное речевое высказывание об изучаемом предмете в устной форме, осуществлять поиск необходимой |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
в учебнике есть свои значки – условные обозначения. Рассмотрим, что обозначает каждый из них. – Я вижу, вам очень хочется начать работу по учебникам. Но сначала – арифметическая разминка – устный счет | для партнера высказывания | информации (из рассказа учителя, материалов учебника, а также жизненного опыта), сравнивать, сопоставлять, делать выводы. Регулятивные: научатся принимать и сохранять учебную задачу | ||||
II. Повторение нумерации чисел от 1 до 20 | Развитие навыков устного счета. Игра «Цепочка». Задание 2 (с. 4 учебника, ч. 1) | Ну-ка, в сторону карандаши! Ни костяшек. Ни ручек. Ни мела. Устный счет! Мы творим это дело Только силой ума и души. Цифры сходятся где-то во тьме, И глаза начинают светиться, И кругом только умные лица. Потому что считаем в уме! В. Берестов Записывает на доске: – Выполните вычисления по цепочке. – Выполните задание (записывает на доске). | Познавательная: слушают учителя; считают устно, выполняя арифметические действия сложения и вычитания. Регулятивная: повторяют термины: увеличить – сделать данное число больше, уменьшить – сделать данное число меньше. | Фронтальная. | Регулятивные: научатся принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять контроль своей деятельности и деятельности партнеров, при необходимости корректировать собственную деятельность и деятельность одноклассников. Познавательные: овладевают математическими терминами; осуществляют анализ. Коммуникативные: научатся участвовать в диалоге, слушать и слышать, обосновывать свою точку зрения. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. | Уст- ные ответы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Развитие навыков счета, знания нумерации чисел 1–20. Игра «Назови соседа» (с ис- пользованием сигнальных карточек). Самостоятельная работа с взаимопроверкой. | 1. Назовите «соседей» чисел: 15, 18, 2, 7, 10, 13. 2. Какое число пропущено? (Показать сигнальной карточкой.) На доске: 17 * 19 8 * 10 18 * 20 15 * 17 6 * 8 3. Расположите данные числа в порядке увеличения: 19, 15, 8, 3, 17, 1, 20, 6, 12. – Проверьте работу друг друга. (1, 3, 6, 8, 12, 15, 17, 19, 20.) – Можно ли полученную запись назвать отрезком числовой прямой? (Нет.) – Почему? (Потому что числа записаны не по порядку следования друг за другом.) – Вставьте недостающие числа таким образом, чтобы у вас получился отрезок числовой прямой. (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20.) 4. Рассмотрите выражения, записанные на доске: 6 + 3 9 – 6 3 + 6 9 – 3 2 + 8 10 – 2 8 + 2 10 – 8 – Что вы увидели? На какие две группы можно разделить данные выражения? Побуждает к нахождению нескольких вариантов ответа на поставленный вопрос. | При помощи сигнальных карточек называют и показывают нужное число. Располагают числа в порядке увеличения, добавляют недостающие числа с целью получения числовой прямой. Осуществляют взаимопроверку. Сравнивают числовые выражения, делят их на группы. | Фронтальная. | Регулятивные: научатся принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять контроль своей деятельности и деятельности партнеров, при необходимости корректировать собственную деятельность и деятельность одноклассников; способны к саморегуляции. Познавательные: научатся анализировать с целью выделения существенных признаков, выбирать основания для сравнения, формулировать выводы. Коммуникативные: научатся участвовать в диалоге, слушать и слышать, обосновывать свою точку зрения, при возникновении спорных ситуаций не создавать конфликтов. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; осознают важность получае- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
– В данном случае можно разделить выражения следующим образом: а) суммы и разности: 6 + 3 9 – 6 2 + 8 10 – 2 3 + 6 9 – 3 8 + 2 10 – 8 б) выражения, связанные между собой: 6 + 3 2 + 8 9 – 3 10 – 8 3 + 6 8 + 2 9 – 6 10 – 2 | мых знаний и приобретаемых умений. | |||||
Физкультминутка. | А теперь – физкультминутка, Наклонились, ну-ка, ну-ка! Распрямились, потянулись, А потом назад прогнулись. Разминаем руки, плечи, Чтоб работать было легче, Чтоб писать, читать, считать, На вопросы отвечать И совсем не уставать. Голова устала тоже. Так давайте ей поможем! Вправо-влево, раз и два. Думай, думай, голова. Хоть зарядка коротка, Отдохнули мы слегка.* | Выполняют элементарные физические упражнения (в соответствии с текстом стихотворения), повторяя их за учителем: наклоны вперед и назад, рывки руками перед грудью, вращение головой. | Фронтальная. | Регулятивные: научатся контролировать свои действия, соотнося их с действиями учителя и одноклассников. | Наблюдение. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Работа над за-дачами. Развитие умения решать задачи изученных видов. Задание 4 (с. 4 учебника, ч. 1) | – Является ли прочитанный вами текст задачей? (Да.) – Почему так считаете? (Потому что в нем есть условие, т. е. то, что известно, и вопрос, т. е. то, о чем спрашивается; есть данные числа и искомое число.) – Сколько действий следует выполнить, чтобы ответить на вопрос задачи? (Одно.) – Каким действием будете решать задачу? (Сложением.) Почему? (Так как нужно узнать, сколько всего карандашей в двух коробках.) – Запишите решение. (10 + 6= 16 (к.).) – Дайте ответ на вопрос задачи. (В двух коробках 16 карандашей.) – Измените вопрос задачи так, чтобы она решалась вычитанием. (На сколько во второй коробке карандашей меньше, чем в первой? На сколько в первой коробке карандашей больше, чем во второй?) – Запишите решение. (10 – 6 = 4 (к.).) – Дайте ответ на вопрос задачи. (Во второй коробке на 4 карандаша меньше, чем в первой. В первой коробке на 4 карандаша больше, чем во второй.) | Читают текст в парах, доказывают, почему данный текст является задачей; выделяют условие и вопрос задачи, объясняют, как следует выполнить решение, обосновывают выбор арифметического действия для решения задачи, записывают решение, дают ответ на поставленный вопрос. Слушают учителя. | Фронтальная. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осуществляют контроль своей деятельности и деятельности партнеров, при необходимости корректируют собственную деятельность и деятельность одноклассников; способны к саморегуляции. Познавательные: создают алгоритмы деятельности; устанавливают причинно-следственные связи, строят логическую цепочку рассуждений. Коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнера по речевому высказыванию, обосновывать свою точку зрения, при возникновении спорных ситуаций не создают конфликтов. | Уст- ные отве- ты. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Задача 5 (с. 4 учебника, ч. 2) | Читает только второй вопрос задачи. – Что вспомнили? (Задачи бывают простые и составные.) – Я прочитала вам задачу? Докажите. – Назовите условие. О чем в задаче спрашивается? – Назовите данные числа. Было – 5 т. и 5 т. Отдал – 2 т. Осталось – ? – Можно ли сразу ответить на вопрос задачи? (Нет.) – Почему? (Так как неизвестно, сколько тетрадей было у Васи.) – Можно ли узнать, сколько тетрадей было у Васи сначала? (Да.) – Как вы это сделаете? (Нужно к пяти тетрадям в клетку прибавить пять тетрадей в линейку.) – Запишите первое действие. – Зная, сколько тетрадей у Васи было, можно узнать, сколько тетрадей у него осталось? (Да.) Какое действие следует выполнить? (Вычитание.) – Запишите второе действие. – Дайте ответ на вопрос задачи. (Ответ: у Васи осталось 8 тетрадей.) | Под руководством учителя выполняют краткую запись задачи. | Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; осознают важность получаемых знаний и приобретаемых умений. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Работа с геометрическим материалом. Развитие умения сравнивать и обобщать; совершенствование знания геометрических фигур, их отличительных особенностей. Задание 6 (с. 4 учебника, ч. 1). | – Задача, которую вы сейчас решили, простая или составная? (Составная, так как решается двумя действиями.) – Рассмотрите линии, изображенные на полях учебника. Почему считаете, что данные линии – отрезки? – Что можно сказать о длине отрезков по сравнению друг с другом? – Как проверить ваши предположения? (Измерить отрезки.) – Как правильно пользоваться линейкой при измерении длины отрезков? – Измерьте отрезки. – Что можно сказать о длине розового отрезка – Что можно сказать о длине голубого отрезка – Рассмотрите геометрические фигуры. – Чем похожи все изображенные фигуры? (Все фигуры являются многоугольниками.) – Какая из данных фигур может быть «лишней» | Рассматривают задание | Фронтальная | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осуществляют контроль своей деятельности и деятельности партнеров, при необходимости корректируют собственную деятельность и деятельность одноклассников; выделяют и осознают то, что уже усвоено и что необходимо усвоить; способны Познавательные: анализируют объекты с целью выделения как существенных, так и несущественных признаков; выбирают основания для сравнения; строят логические цепочки рассуждений. Коммуникативные: слушают, слышат и понимают партнера по речевому высказыванию; обосновывают свою точку зрения; при возникновении спорных ситуаций не создают конфликтов | Уст- ные ответы, наблюдение | |
Задание 8 (с. 4 учебника, ч. 1) | Сравнивают данные геометрические фигуры, называют их отличительные особенности |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
III. Самостоятельная работа | Задание 7 (с. 4 учебника, ч. 1). Задание «Проверь себя» (внизу страницы под красной линией) | Предлагает учащимся выполнить задание из учебника самостоятельно | Самостоятельно выполняют задания; находят значения выражений. Проверяют работу друг друга, осуществляют самопроверку. Отвечают на вопросы, делают выводы, обобщения | Фронтальная. Групповая (пар- ная) | Регулятивные: осуществляют контроль своей деятельности и деятельности партнера, при необходимости корректируют собственную деятельность и деятельность партнера; осознают важность приобретения новых знаний; оценивают процесс и результаты своей деятельности. Познавательные: строят логическую цепочку рассуждений, структурируют знания. Коммуникативные: полно | Наблюдение |
IV. Рефлексия учебой деятельности | Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание | – Что хотите сказать о сегодняшнем уроке? – Что особенно запомнилось, понравилось? – Что было трудным? Как вы думаете, почему? – Что помогло справиться с трудностями? – Довольны ли вы своей работой на уроке? | Фронтальная | Уст- ные ответы |
Урок 2
Тема: ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 1 КЛАССЕ.
ТАБЛИЧНЫЕ СЛУЧАИ СЛОЖЕНИЯ И ВЫЧИТАНИЯ ОДНОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ
Цели деятельности учителя | Повторить табличные случаи сложения и вычитания однозначных чисел без перехода и с переходом через десяток; развивать навыки счета, мышление; продолжить работу над задачами изученных видов |
Тип урока | Комбинированный |
Планируемые | Предметные: умеют работать с учебником, организовывать рабочее место, применять полученные в 1 классе знания о числах 1–20, вести счет в прямом и обратном порядке от 0 до 20, распознавать и формулировать простые задачи, их отличительные признаки, употреблять термины, связанные с понятием «задача» (формулировка, условие, требование (вопрос), решение, ответ), осуществлять выбор знака действия для решения задачи; совершенствуют навыки счета. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД): познавательные: научатся понимать учебную задачу урока, владеть общими приемами решения, отвечать на вопросы, обобщать собственное представление, осуществлять поиск необходимой информации в учебной литературе; регулятивные: научатся оценивать свои достижения, контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения задания; коммуникативные: умеют слушать собеседника и вести диалог, вступать в речевое общение. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; осуществляют сотрудничество со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях; принимают и осваивают социальную роль обучающегося; стремятся к развитию своего мышления |
Методы и формы | Частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная, парная |
Образовательные | http://matema.ucoz.ru/index/stikhi_o_matematike/0-13 – Математика на уроках и вне http://mathem-poem.narod.ru/nach/o_mat/1mat.htm – Стихи о математике http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/library/fizkultminutki-na-urokakh-pisma-chteniya-russkogo-yaz – Социальная сеть работников образования nsportal.ru |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы | Обучающие и развивающие компоненты, | Деятельность учителя | Осуществляемая деятельность | Формы организации | Формируемые умения (универсальные | Промежуточный контроль |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
I. Организационный момент | Эмоциональная, психологическая подготовка к восприятию, усвоению изучаемого материала. Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению изучаемого материала. Эвристическая беседа «Для чего нужно знать математику?» | Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку. Читает стихотворение-загадку: Решила старушка ватрушки испечь. Поставила тесто, да печь затопила. Решила старушка ватрушки испечь, А сколько их надо – совсем позабыла. Две штучки – для внучки, Две штучки – для деда, Две штучки – для Тани, Дочурки соседа… Считала, считала, да сбилась, А печь-то совсем протопилась! – А вы бы смогли помочь старушке? – Сколько ей надо испечь ватрушек? – Что вам помогло справиться с заданием? – Для чего еще нужно знать математику? – Где могут пригодиться арифметические умения? | Демонстрируют готовность к уроку. Познавательная: слушают учителя, рассуждают о значении математики в жизни, математических знаний для человека. Коммуникативная: вступают в диалог с учителем и одноклассниками. | Фронтальная | Регулятивные: контролируют свои действия. Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес Коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнера по диалогу, грамотно строить речевое высказывание, доносить свои мысли до всех участников образовательного процесса | Наблюдение. Уст- ные ответы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
– А вот поэт В. Шефнер считает: Чтоб водить корабли, чтоб в небо взлететь, Надо многое знать, надо многое уметь. И при этом, и при этом, вы заметьте-ка, Очень важная наука а-риф-ме-ти-ка! Почему корабли не садятся на мель, А по курсу идут сквозь туман и метель? Потому что, потому что, вы заметьте-ка, Капитанам помогает арифметика! – Согласны вы с ним? – Конечно, вам еще далеко до того момента, когда вы станете капитанами или летчиками, врачами или учеными, но совершенствовать свои арифметические навыки вы можете на каждом уроке математики. И поможет вам в этом… (устный счет) | Регулятивная: выделяют и осознают то, что знают и что предстоит усвоить | |||||
II. Уст-ный счет | Развитие навыков устного счета. | 1. Дополните до 10 числа: 8, 7, 6, 9, 5. 2. Уменьшите на 4 числа: 10, 14, 8, 9, 4. 3. Узнайте число. – Это число меньше 20, но больше 18. (19.) – Назовите число, если оно меньше 16, но больше 14. (15.) – Соседями этого числа являются числа 12 и 10. (11.) – Это число меньше десяти, но больше восьми. (9.) | Слушают учителя; считают устно, выполняя арифметические действия сложения и вычитания | Фронтальная | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осуществляют контроль своей деятельности и деятельности партнеров, при необходимости корректируют собственную деятельность и деятельность одноклассников. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Игра «Назови соседа» | Вы на числа посмотрите, Их «соседей» назовите. | Познавательные: владеют математическими терминами: уменьшить, увеличить, меньше, больше; знают состав чисел до 20. Коммуникативные: участвуют в диалоге; умеют слушать Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности | ||||
III. Повторение изученных случаев табличного сложения и вычитания | Совершенствование навыков счета. Анализ числовых выражений. | Записывает на доске суммы: 8 + 6 9 + 7 6 + 8 7 + 9 – Что заметили? (Все выражения являются суммами; значениями данных сумм будут двузначные числа больше десяти; значения первой и третьей сумм, второй и четвертой сумм будут равны, так как в них переставили слагаемые местами, а от перестановки слагаемых значение суммы не изменяется.) – Объясните, как будете находить значение суммы: 8 + 6. (Дополним число восемь до десяти. Для этого к восьми прибавим два. Осталось прибавить четыре, так как шесть – это два и четыре. К десяти прибавить четыре – получится четырнадцать. Значение суммы чисел восемь и шесть равно четырнадцати.) | Рассматривают числовые выражения, анализируют их, сравнивают, делают выводы; отвечают на вопросы учителя; объясняют, как правильно найти значение того или иного числового выражения. | Фронтальная. | Регулятивные: соотносят то, что уже известно, с тем, что еще неизвестно; осознают качество и уровень усвоения материала. Познавательные: сравнивают, анализируют, на основании этого делают выводы, строят логическую цепочку рассуждений. Коммуникативные: достаточно полно и четко выражают свои мысли; ведут комментированное письмо; умеют слушать и слышать. | Уст-ные ответы. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
– Рассмотрите записанные на доске разности: 12 – 4 13 – 5 11 – 6 11 – 8 – Как по-разному можно найти значение разности: 12 – 4? (Можно из двенадцати вычесть сначала два, получится десять, а затем из десяти вычесть еще два (так как четыре – это сумма чисел два и два), получится восемь. Значение разности чисел двенадцать и четыре равно восьми. 12 – это сумма чисел 4 и 8, значит, если из 12 вы-есть 4, останется 8. Значение разности равно восьми.) | Аналогично рассматривают остальные суммы. Аналогично разбирают остальные разности. | Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; овладевают начальными навыками адаптации. | ||||
Задание 5 (с. 5 учебника, ч. 1) с комментированием. | Предлагает учащимся выполнить задание (в учебнике) с комментированием. | Выполняют задание с комментированием. | ||||
Физкультминутка | Чтобы отдохнули ножки, Мы пройдемся по дорожке. Но дорожка не простая – Нас от парт не отпускает. | Выполняют элементарные физические упражне- | Фронтальная | Регулятивные: контролируют свои действия, соотнося их с действиями учителя и одноклассников | Наблюдение |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Голову тяну к плечу, Шею я размять хочу. В стороны разок-другой Покачаю головой. Пальцы ставим мы к плечам, Руки будем мы вращать. Круг вперед, другой – вперед, А потом наоборот. Хорошо чуть-чуть размяться. Снова сядем заниматься | ния (в соответствии за учителем: ходьба на месте, вращение головой вправо и влево, руки к плечам, вращение вперед и назад | |||||
IV. Ра-бота над за-дачами | Развитие умения решать составные задачи. Задание 7 (с. 5 учебника, ч. 1) | Учитель читает только второй вопрос задачи. – Я прочитала вам задачу? (Да.) Почему так считаете? (Есть условие и вопрос, данные и искомые числа.) – Прочитайте условие задачи. (В первом ряду кинотеатра занято 8 мест, а во втором – на 2 места больше.) – О чем в задаче спрашивается? (Сколько мест занято в этих двух рядах?) – Составим краткую запись на доске: – Можно ли сразу ответить на вопрос задачи? (Нет, т. к. неизвестно, сколько мест занято | Слушают учителя, отвечают на вопросы, доказывают, почему данный текст является задачей; составляют краткую запись, объясняют, каким образом следует выполнить решение, | Фронтальная. Индивидуальная | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осуществляют контроль своей деятельности и деятельности партнеров по образовательному процессу, при необходимости корректируют собственную деятельность и деятельность одноклассников; способны к саморегуляции. Познавательные: создают алгоритмы деятельности; устанавливают причинно-следственные связи; строят логическую це- | Уст- ные ответы. Наблюдение |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
во втором ряду.) – Можем это узнать? (Да.) – Зная, сколько мест занято во втором ряду, можем ответить на вопрос задачи? (Да.) – Запишите решение задачи самостоятельно. – Сравните решение, записанное вами, с работой, выполненной на доске. 1) 8 + 2 = 10 (м.) – во втором ряду. 2) 10 + 8 = 18 (м.) – всего. – Запишите ответ задачи. Ответ: в двух рядах занято 18 мест. | обосновывают выбор арифметических действий для решения задачи; записывают решение, дают ответ на поставленный вопрос. Осуществляют самопроверку | почку рассуждений. Коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнера по речевому высказыванию, обосновывать свою точку зрения; при возникновении спорных ситуаций не создают конфликтов. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; осознают важность получаемых знаний и приобретаемых умений | ||||
V. Ра-бота с геометрическим материалом | Распознавание и изображение геометрических фигур. Задание 8 (с. 5 учебника, ч. 1) | – Что такое ломаная линия? – Из скольких звеньев состоит ломаная линия, которую вам предстоит начертить? – Как начертить первое звено, ведь в ваших линейках не указаны дециметры? (Мы знаем, что 1 дециметр – это 10 сантиметров, значит, длина первого звена будет равна десяти сантиметрам.) – Начертите ломаную. Проверьте работу друг друга. – Рассмотрите фигуру, изображенную в учебнике (с. 5 учебника, ч. 1, на полях). Что увидели? – Какая фигура изображена на чертеже? (Трапеция, четырехугольник.) Из каких фигур она состоит? | Повторяют понятие ломаной линии; умеют переводить величины, чертить ломаную линию по заданию. Осуществляют взаимопроверку. Называют геометрические фигуры, опираясь на их от- | Фронтальная. Индивидуальная | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осуществляют контроль своей деятельности и деятельности партнера, при необходимости корректируют деятельность; выделяют то, что уже усвоено, Познавательные: анализируют объекты, выделяя их существенные признаки; моделируют. Коммуникативные: владеют диалогической речью; уважают в сотрудничестве как партнера, |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
– Сколько на чертеже четырехугольников? (7.) – Сколько треугольников? (3.) – Придумайте свое задание к этому чертежу | личительные особенности | так и самого себя, не создают конфликтов. Личностные: принимают | ||||
VI. Самостоятельная работа обучающихся | Задание 10 (с. 5 учебника, ч. 1). Задание «Проверь себя» (с. 5, под красной линией) | Руководит действиями учащихся, контролирует выполнение заданий, осуществляет педагогическую поддержку в случае затруднительных ситуаций | В парах выполняют предложенные задания, осуществляют взаимопроверку | Групповая (пар- ная) | Регулятивные: осуществляют контроль, корректировку и оценивание своей деятельности и деятельности партнера. Познавательные: извлекают необходимую информацию; устанавливают причинно-следственные связи, строят цепочку рассуждений | Наблюдение |
VII. Рефлексия учебной деятельности | Обобщение на уроке сведений, оценивание | – Что вспомнили, повторили сегодня на уроке? – Какое задание было для вас самым интересным? – Какое самым сложным? – Что бы вам хотелось выполнить еще? – Какова ваша роль на этом уроке? | Отвечают на вопросы, делают выводы, обобщения; определяют свое эмоциональное состояние | Фронтальная | Познавательные: осваивают начальные формы рефлексии. Коммуникативные: умеют полно и грамотно выражать свои мысли. Личностные: осознают важность полученных знаний; приобретают мотивацию к процессу учения | Уст- ные ответы |
Урок 3
Тема: ДЕСЯТОК. УСТНАЯ НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ В ПРЕДЕЛАХ 100
Цели деятельности учителя | Повторить изученное о десятке как о единице счета, показать, как образуются числа, состоящие из десятков, познакомить с названиями данных чисел; продолжить работу над анализом, составлением и решением задач изученных видов; развивать навыки счета |
Тип урока | Комбинированный |
Планируемые | Предметные: умеют работать с учебником, организовывать рабочее место, выполнять действия с числами 1–20, вести счет в прямом и обратном порядке от 0 до 20, вести счет десятками и сотнями, распознавать, формулировать и анализировать простые задачи, выделять их отличительные признаки, употреблять термины, связанные Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД): познавательные: научатся понимать учебную задачу урока, владеть общими приемами решения, отвечать на вопросы, обобщать собственное представление, осуществлять поиск необходимой информации в учебной литературе, пользоваться учебником; Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; принимают и осваивают социальную роль обучающегося; овладевают начальными навыками адаптации в обществе |
Методы и формы | Частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная, парная |
Образовательные | http://www.olesya-emelyanova.ru/index-stihi-schitalochki.html – Сценарии Олеси Емельяновой http://fiskult-ura.ucoz.ru/publ/15-1-0-65 - Физкульт-ура! Сайт учителя физической культуры – Заикиной Татьяны Валерьевны |
Оборудование | Палочки и пучки палочек |
Основные понятия | Десяток, сотня |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы | Обучающие и развивающие компоненты, | Деятельность учителя | Осуществляемая деятельность | Формы организации | Формируемые умения (универсальные | Промежуточный контроль |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
I. Организационный момент | Эмоциональная, психологическая подготовка к уроку | Приветствие, проверка готовности к уроку. Раз, два, три, четыре, пять Начинаем мы считать. Все нам надо посчитать, Раз, два, три, четыре, пять. | Демонстрируют готовность к уроку, рассказывают считалочку | Фронтальная | Регулятивные: контролируют свои действия | Наблюдение |
II. Уст-ный счет | Развитие навыков устного счета. Задание на смекалку | – Готовы ли начать считать устно? Будьте внимательны. Посмотрите на доску. На доске записаны числа: 10 11 13 15 16 17 20. – Что заметили? Вставьте пропущенные числа. – Прочитайте хором записанные числа. – Составляют ли данные числа отрезок числового ряда? Почему так считаете? – Вставьте пропущенные числа и знаки арифметических действий. 5 * = 9 10 * = 9 7 * = 5 6 * = 4 9 * = 3 8 * = 8 Оле 6 лет, ее брат Витя старше сестры на 4 года. На сколько лет Витя будет старше Оли через 2 года? | Слушают учителя; считают устно, выполняя арифметические действия сложения и вычитания; дополняют отрезок числового ряда | Фронтальная | Регулятивные: принимают Познавательные: владеют математическими терминами: уменьшить, увеличить, меньше, больше; знают, что такое числовой ряд, состав чисел Коммуникативные: участвуют в диалоге; умеют слушать и слышать, обосновывать свою точку зрения. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; проявляют смекалку, активность мыслительных операций |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
III. Сообщение темы, постановка учебной задачи | Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к восприятию и усвоению изучаемого материала | Читает «Фантастическую считалочку»: Из небесного окна Смотрит полная луна, В прятки с тучками играет И десятками считает. Десять, двадцать, тридцать, сорок! А рассвет еще нескоро. Пятьдесят и шестьдесят! В небе звездочки висят. Семьдесят! Нам повезло – Прилетело НЛО. Восемьдесят! Из тарелки Вышли ежики и белки. Девяносто! С ними Ваня! Где же инопланетяне? Сосчитали неспроста Мы десятками до ста! О. Емельянова – Как считала луна? (Десятками.) И мы с вами будем учиться считать десятками. – Вы уже догадались, какая тема сегодняшнего урока? (Десяток. Счет десятками.) – Я помогу вам в формировании умения считать десятками, вы узнаете, как образуются числа, состоящие из десятков, как получено название того или иного числа | Познавательная: слушают учителя. Коммуникативная: вступают в диалог с учителем и одноклассниками. Регулятивная: выделяют и осознают то, что знают и что предстоит усвоить | Фронтальная | Регулятивные: под руководством учителя формулируют учебную задачу урока. Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель, осознанно строят речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнера по диалогу, доносить свои мысли до всех участников образовательного процесса. Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету | Уст- ные ответы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
IV. От- крытие новых знаний | Работа со счетным материалом (палочки и пучки палочек, наборное полотно с соответствующим демонстрационным материалом). Задание 1 (с. 6 учебника, ч. 1) | Выставляет на наборное полотно 10 палочек. – Сколько палочек вы видите? (Десять.) – Сколько это десятков? (Один.) – Положите на парту один десяток палочек. – Положите еще один десяток. – Сколько десятков стало? (Два.) – Два десятка – это двадцать единиц. – Обратите внимание на то, что во всех названиях чисел первая часть слова говорит о том, сколько десятков содержится в числе (исключение составляют числа 40, 90). – К девяти десяткам добавьте еще один. Сколько десятков стало? (Десять.) – 10 десятков – это число 100, или одна сотня. – Сколько десятков палочек на первом рисунке? – Сколько на втором? Где больше? Где меньше? – Как получили четыре десятка? (К трем десяткам прибавили один десяток.) – Как получили пять десятков? (К трем десяткам прибавили два десятка.) – На сколько пять десятков больше четырех десятков? (На один десяток.) – На сколько четыре десятка меньше пяти десятков? (На один десяток.) | Наблюдают за действиями учителя, объясняют их; считают десятками, сравнивают. Прибавляют по одному десятку к каждому вновь полученному числу, пока на партах не станет 9 десятков или 90 единиц; считают десятками: 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90 | Фронтальная | Регулятивные: контролируют свою деятельность и деятельность одноклассников, при необходимости вносят корректировки; способны проявлять волевые усилия. Познавательные: анализируют и сравнивают объекты, делают выводы, устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: знают правила ведения диалога; уважают в общении как партнеров, так и самих себя. Личностные: принимают | Уст- ные ответы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
V. Первичное закрепление знаний | Упражнение в счете десятками. Задание 2 (с. 6 учебника, ч. 1) устно. | – Положите на парту 3 десятка палочек. – Добавьте еще 2 десятка. – Сколько десятков стало? (Пять.) – Уберите 4 десятка палочек. – Сколько осталось? (Один десяток.) И т. д. | Слушают учителя; выполняют необходимые действия, используя счетный материал (палочки) или из задания 1. | Фронтальная. Индивидуальная. | Регулятивные: контролируют свою деятельность и деятельность партнера, оценивают собственную деятельность, вносят нужные корректировки, если это необходимо; соотносят свои действия с действиями учителя и одноклассников. Познавательные: создают алгоритм деятельности, структурируют знания. Коммуникативные: слушают, слышат и понимают партнеров по речевому высказыванию; уважают всех участников образовательного процесса. | Уст- ные ответы. Наблюдение. |
Физкультминутка. | Одолела вас дремота, Шевельнуться неохота? Ну-ка делайте со мною Упражнение такое: Вверх, вниз потянись, Окончательно проснись. Руки вытянуть пошире. Раз, два, три, четыре. Наклониться – три, четыре – И на месте поскакать. На носок, потом на пятку. Все мы делаем зарядку. | Выполняют элементарные физические упражнения, соответствующие словам стихотворения, повторяя их за учителем. | Фронтальная. | Наблюдение. | ||
Решение простых задач изученных видов. | – Прочитайте текст в задании 3. Является ли он задачей? Докажите. Прочитайте условие. Как должен звучать вопрос? (Сколько марок осталось | Слушают учителя, отвечают на вопросы; в сотруд- | Фронтальная. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осуществляют контроль своей деятельности и деятельности парт- | Уст- ные ответы, |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Задание 3 (с. 6 учебника, ч. 1). Задача (с. 6 учебника, ч. 1, под чертой). Задание 4 (с. 6 учебника, ч. 1). | – Каким действием следует решать задачу? (Вычитанием.) Запишите решение. Дайте ответ. – Прочитайте и разберите задачу (что в задаче известно, что требуется найти, что для этого нужно сделать, запишите решение и ответ). – Прочитайте текст, данный в задании 4. – Является ли он задачей? Докажите. Прочитайте только условие. Найдите и прочитайте вопрос. – Составим краткую запись: – Каким действием нужно решать задачу? (Вычитанием.) Почему, ведь в задаче спрашивается, на сколько папа старше мамы? (Это задача на сравнение. Для того чтобы сравнить два числа, нужно из большего числа вычесть меньшее.) – Запишите решение. (Решение выполняется с объяснением: 40 – это 4 десятка, 30 – это 3 десятка. Из четырех десятков вычесть три десятка, останется один десяток, или число десять. Значит, из сорока вычесть тридцать, останется десять.) – Сформулируйте и запишите ответ задачи. (Ответ: папа старше мамы на 10 лет.) | ничестве записывают решение, дают ответ на поставленный вопрос. | Индивидуальная. | неров по образовательному процессу, при необходимости корректируют собственную деятельность и деятельность одноклассников; способны к саморегуляции. Познавательные: создают алгоритмы деятельности; устанавливают причинно-следственные связи, строят логическую цепочку рассуждений. Коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнера по речевому высказыванию, обосновывать свою точку зрения; при возникновении спорных ситуаций не создают конфликтов. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; осознают важность получаемых знаний и приобретаемых умений. | наблюдение. | |
Решение выражений. Раз- | – Что интересного заметили, выполняя задание? (В 1-м столбике уменьшаемое 9, а вычитаемые | Решают 1-й и 2-й столби- | Индивиду- | Регулятивные: прогнозируют результаты собственной дея- | Уст- ные |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
витие навыков счета. Задание 5 (с. 6 учебника, ч. 1) | уменьшаются на один, соответственно значения разностей увеличиваются на один. Во 2-м столбике, чтобы соблюдалась закономерность, в последней сумме нужно поменять слагаемые местами, тогда первые слагаемые будут уменьшаться на один, вторые слагаемые – одинаковые, соответственно значения сумм уменьшаются на один.) | ки числовых выражений самостоятельно, 3-й и 4-й столбики – | альная, групповая (пар- ная), фронтальная | тельности, контролируют и оценивают себя; способны к мобилизации волевых усилий. Познавательные: строят логическую цепочку рассуждений, доказывают. Личностные: овладевают начальными навыками адаптации в обществе | ответы, наблюдение | |
VI. Реф- лексия учебной деятельности | Обобщение полученных сведений, оценивание, определение эмоционального состояния | – Какие открытия сделали на уроке? – Какое задание понравилось вам больше всего? – Чем? – Для чего нужны знания, полученные вами на сегодняшнем уроке? | Отвечают на вопросы, делают выводы, обобщения | Фронтальная | Регулятивные: осознают важность полученных знаний, понимают причины успеха (неуспеха) учебной деятельности. Познавательные: осваивают начальные формы рефлексии. Коммуникативные: умеют полно и грамотно выражать мысли | Уст- ные ответы |
Урок 4
Тема: УСТНАЯ НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ В ПРЕДЕЛАХ 100
Цели деятельности учителя | Формировать умение определять разрядный состав числа; повторить, как образуются числа второго десятка; закреплять знание названий чисел, состоящих из круглых десятков; продолжать формировать умение складывать и вычитать числа, состоящие из десятков; развивать навыки счета, внимание, наблюдательность, аккуратность |
Тип урока | Комбинированный |
Планируемые | Предметные: умеют работать с учебником, организовывать рабочее место, выполнять действия с числами 1–20, вести счет десятками и сотнями, определять разрядный состав числа; знают, как образуются числа второго десятка, названия чисел, состоящих из круглых десятков; умеют складывать и вычитать их, распознавать, формулировать и анализировать простые задачи, употреблять термины, связанные с понятием «задача» (формулировка, условие, требование (вопрос), решение, ответ). Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД): познавательные: научатся понимать учебную задачу урока, владеть общими приемами решения, строить логическую цепочку рассуждения, отвечать на вопросы, обобщать собственное представление, осуществлять поиск необходимой информации в учебной литературе, работать с учебником; регулятивные: научатся оценивать свои достижения, контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения задания; коммуникативные: умеют вступать в речевое общение, слушать собеседника и вести диалог. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; принимают и осваивают социальную роль обучающегося; овладевают начальными навыками адаптации в обществе; проявляют внимательность, наблюдательность, активность |
Методы и формы | Частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная, парная |
Образовательные | Волина В. В. Праздник числа [Текст]. – М. : Знание, 1993 http://www.prozagadki.ru/9-zagadki-pro-romashku.html – Сайт про загадки http://www.razumniki.ru/desyatka.html – Раннее развитие детей http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_08a.shtml – Психологический центр «Адалин» http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/library/fizkultminutki-na-urokakh-pisma-chteniya-russkogo-yaz – Социальная сеть работников образования nsportal.ru |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы | Обучающие и развивающие компоненты, | Деятельность учителя | Осуществляемая деятельность | Формы организации | Формируемые умения (универсальные | Промежуточный контроль |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
I. Организационный момент | Эмоциональная, психологическая подготовка | Приветствие учащихся, проверка готовности | Демонстрируют готовность к уроку | Фронтальная | Регулятивные: контролируют свои действия | Наблюдение |
II. Кал- лигра-фичес-кая минутка | Правильная запись числа 10; объяснение состава числа; название цифр, необходимых для записи числа | Читает стихотворение-загадку. Шла лисица вдоль тропинки И несла грибы в корзинке: Пять опят и пять лисичек Для лисят и для лисичек. – Сколько всего грибов несла лисичка? – Что вы знаете о числе 10? Как записать число 10? Прописывает образец на доске: 10 10 10 10 10… – Запишите число 10 в тетрадях | Слушают учителя, отвечают на вопросы, записывают число | Фронтальная | Регулятивные: контролируют и оценивают свою деятельность. Познавательные: выделяют необходимую информацию. Коммуникативные: точно выражают свои мысли. Личностные: принимают | Уст- ные ответы, наблюдение |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
III. Уст- ный счет | Отработка вычислительных умений | 1. Отгадайте загадку: В поле сестрички стоят, Желтые глазки на солнце глядят, У каждой сестрички – белые реснички. (Ромашки.) – Сегодня две такие сестрички у нас на уроке. – Найдите значения сумм и разностей в каждой ромашке. 2. Рассмотрите числа, записанные на доске: 30, 20, 10, 90, 60, 70, 50, 40. Что заметили? – Расположите эти числа в порядке возрастания. – Образуют ли данные числа отрезок числового ряда? (Нет.) Почему? | Слушают учителя; отгадывают загадку; считают устно, выполняя арифметические действия сложения и вычитания; располагают числа в определенном порядке; отвечают на вопросы | Фронтальная | Регулятивные: принимают Предметные: владеют математическими терминами: уменьшить, увеличить, прибавить, вычесть, порядок возрастания; знают, что такое числовой ряд, отрезок числового ряда. Коммуникативные: участвуют в диалоге, умеют слушать Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности | Уст- ные ответы |
IV. Под- готовка к восприятию учебного | Мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала. | Читает стихотворение: Шла десятка в магазин С целым ворохом корзин. Там купила десять книжек, Десять маковых коврижек, Десять кубиков купила, Десять кружек не забыла, | Регулятивная: выделяют и осознают то, что знают и что предстоит усвоить. | Фронтальная | Регулятивные: под руководством учителя формулируют учебную задачу урока. | Уст- ные ответы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
материала | Сообщение темы урока и постановка целей учебной деятельности | Десять розовых тарелок И зачем-то десять грелок. Десять спелых сочных груш, Наступила в десять луж, Еле-еле дотащила, Чуть добро не уронила! Занесла она багаж На десятый свой этаж. А потом себя спросила: – И зачем я все купила? И. Гурина – Как десятка покупала все предметы? (По 10.) – Посчитайте, сколько предметов она купила всего. – Будьте внимательны и назовите, сколько это единиц. (3 десятка, 5 десятков, 7 десятков, 2 десятка, 1 десяток, 8 десятков, 9 десятков, 6 десятков, 4 десятка, 10 десятков.) – Вы уже знаете, как считать десятками. | Познавательная: слушают учителя, находят в тексте необходимую информацию для ответов на вопросы учителя. Коммуникативная: вступают в диалог с учителем и одноклассниками. Личностная: имеют учебную мотива-цию | Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель, осознанно строят речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнера по диалогу, доносить свои мысли до всех участников образовательного процесса. Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету | ||
– Посчитаем и сейчас десятками до 100 обратно. – Вы умеете считать до 10 и обратно? А десятками до 100 и обратно? – Чему будете учиться сегодня, попробуйте догадаться. Стихотворение-загадка, которое я вам прочитаю, поможет вам в этом. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Читает стихотворение-загадку: Яблоки с ветки упали. Падали, падали, слезы роняли, Таня в лукошко их собрала, В подарок друзьям своим принесла. Два Сережке, три Антошке, Катерине и Марине, Оле, Свете и Оксане, Самое большое – маме. Говори давай скорей, Сколько Таниных друзей? – Сколько у Тани друзей? Сколько всего яблок собрала Таня? Как получить число 11? – Кто догадался, о чем пойдет речь на уроке? (Мы повторим, как образуются числа второго десятка.) – Правильно! А еще мы будем разгадывать математические загадки, которые нам загадают сами числа. В этом нам поможет знание разрядов числа | ||||||
V. От-крытие новых знаний | Развитие умения определять разрядный состав числа, числа второго десят- | – Присчитывайте по одному, начиная с числа 10 до числа 20. – Сколько десятков в числе 11? Сколько единиц? (В числе 11 – 1 десяток и 1 единица.) – Как получили число 11? (10 + 1.) – Сколько десятков в числе 12? Сколько единиц? | Определяют разрядный состав чисел второго десятка; узнают число по заданному | Фронтальная. | Регулятивные: контролируют свою деятельность и деятельность партнеров по образовательному процессу, при необходимости вносят корректировки; способны к саморегуляции. | Уст- ные ответы. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
ка по количеству десятков и единиц. Работа с учебником: задание 1 (с. 7 учебника, ч. 1); задания (с. 7 учебника, ч. 1 «Н»). | – Как получили число 12? (10 + 2.) И т. д. – Сколько палочек на каждом рисунке? (На первом рисунке, 13 палочек, на втором рисунке 31 палочка.) – Сколько в каждом из этих чисел десятков? Сколько единиц? (В числе 13 – 1 десяток и 3 единицы, в числе 31 – 3 десятка и 1 единица.) – А теперь загадки от самих чисел. Они просят вас назвать число, в котором: 1 десяток 8 единиц; 3 десятка 1 единица; 2 десятка 5 единиц; 10 десятков. | количеству десятков и единиц. Выполняют задания: присчитывая по одному, образуют числа от 20 до 100. | Познавательные: создают алгоритм деятельности; анализируют и сравнивают объекты; делают выводы, строят логическую цепочку рассуждений. Коммуникативные: знают правила ведения диалога; уважают в общении как партнеров, так и самих себя. Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося; имеют мотивацию к учебной деятельности. Регулятивные: контролируют свои действия, соотнося их с действиями учителя и одноклассников | |||
Физкультминутка | Тик-так, тик-так, В доме кто умеет так? Это маятник в часах, Отбивает каждый такт. А в часах сидит кукушка, У нее своя избушка. Прокукует птичка время, Снова спрячется за дверью. Стрелки движутся по кругу, Не касаются друг друга. Повернемся мы с тобой Против стрелки часовой. А часы идут, идут, Иногда вдруг отстают. А бывает, что спешат, Словно убежать хотят! | Выполняют элементарные физические упражнения (в соответствии | Фронтальная | Наблюдение |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Если их не заведут, То они совсем встают. Вот и кончилась игра, Нам за парты сесть пора | ходьба на месте с замедлением темпа, бег на месте | |||||
VI. Пер- вичное закрепление знаний | Развитие умения сравнивать числа Устное задание | Предлагает сравнить числа, которые записаны на доске: 4 дес. * 4 дес. 2 ед. 5 дес. * 7 дес. 10 дес. * 9 дес. 9 ед. 3 дес. * 2 дес. | Сравнивают числа, подробно объясняя выбор знака действия; один ученик выполняет работу на доске | Фронтальная | Регулятивные: контролируют и оценивают свою деятельность и деятельность партнеров, вносят нужные корректировки. Познавательные: создают алгоритм деятельности, структурируют знания. Коммуникативные: понимают партнеров по речевому общению; уважают их мнение | Уст- ные ответы, наблюдение |
VII. Ра- бота над задачами | Решение простых задач изученных видов: задания 3, 4 (с. 7 учебника, ч. 1) | – Прочитайте тексты из обеих задач. – Какой из прочитанных вами текстов является задачей? Какой нет? (Оба текста – задачи.) – Почему так считаете? (В каждом тексте есть условие и вопрос, есть данные и искомые числа.) – Чем похожи задачи? (Данными числами.) – Чем различаются? – Для решения задач вы выберете одно и то же арифметическое действие? (Нет.) Почему? – Решите задачи по вариантам. Как выполните краткую запись? | Слушают учителя, отвечают на вопросы, доказывают, почему данные тексты является задачами; составляют краткую запись, самостоятельно | Фронтальная. Индивидуальная | Регулятивные: планируют, контролируют и оценивают собственную деятельность. Познавательные: создают алгоритм деятельности; устанавливают причинно-следственные связи, строят логическую цепочку рассуждений. Коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнера по речевому высказы- | Уст- ные ответы, наблюдение |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Задача 3. Девочек – 7 чел. Мальчиков – ? на 2 чел. больше 7 + 2 = 9 (мальчиков). Ответ: на прогулку вышло 9 мальчиков. Задача 4. Мальчиков – 7 чел. Девочек – ? на 2 чел. меньше 7 – 2 = 5 (девочек). Ответ: 5 девочек каталось на карусели | решают задачи, дают ответ на поставленный вопрос; осуществляют самопроверку (с доски) | ванию, обосновывать свою точку зрения; при возникновении спорных ситуаций не создают конфликтов. Личностные: осознают важность получаемых знаний и приобретаемых умений | ||||
VIII. Са- мостоятельная работа обучающихся | Решение числовых выражений: задание 5 (с. 7 учебника, ч. 1) | Комментирует задания. – Если кто-то из вас затрудняется в выполнении задания, можете воспользоваться числовой прямой. | Самостоятельно находят значения числовых выражений, осуществляют взаимопроверку. | Индивидуальная, групповая (пар- ная). | Регулятивные: способны к проявлению волевых усилий. Познавательные: анализируют с целью выделения существенных признаков; выбирают основания для сравнения, логически рассуждают. Коммуникативные: четко выражают свои мысли; умеют работать в группе (паре), обосновывать свою точку зрения, регулировать спорные вопросы. Личностные: овладевают навыками адаптации, сотрудничества, самостоятельности, личной ответственности | Наблюдение. Уст- ные ответы |
Выполнение задания по образцу (с. 7 учебника, ч. 1, на полях) | – Рассмотрите внимательно узор. – Какую закономерность его построения вы увидели? – Продолжите узор и затем раскрасьте его в тетради | Анализируют узор, выявляют закономерность его построения, выполняют и раскрашивают узор в тетради | Фронтальная |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
IX. Реф- лексия учеб-ной дея-тель- ности | Обобщение на уроке сведений, оценивание | – Чем запомнился вам урок? – Для кого урок оказался полезным и чем? – Что бы вам хотелось выполнить еще? – Чью работу на уроке могли бы отметить как самую активную, справедливо заслуживающую высокой оценки, безошибочную? – Как еще охарактеризовать работу своих одноклассников? | Отвечают на вопросы, делают выводы, обобщения. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке | Фронтальная | Регулятивные: осознают важность полученных знаний, понимают причины успеха или неуспеха учебной деятельности. Познавательные: осваивают начальные формы рефлексии. Коммуникативные: умеют полно и грамотно выражать свои мысли, правильно строить речевое высказывание. |
Урок 5
Тема: ПИСЬМЕННАЯ НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ ОТ 11 ДО 100
Цели деятельности учителя | Продолжать знакомить учащихся с записью чисел от 11 до 100; показать роль и место каждой цифры в записи двузначного числа; развивать предметные умения сравнивать именованные числа, решать задачи изученных видов, навыки счета и измерений |
Тип урока | Комбинированный |
Планируемые | Предметные: умеют определять разрядный состав числа; понимают значение каждой цифры в записи двузначного числа; умеют записывать двузначные числа, сравнивать именованные числа, решать задачи изученных видов; знают, что такое ломаная линия, звено ломаной. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД): познавательные: умеют строить логическую цепочку рассуждений, обобщать собственное представление, работать с учебником; регулятивные: способны формулировать и понимать учебную задачу урока, контролировать и оценивать собственную деятельность; коммуникативные: умеют слушать собеседника и вести диалог, достаточно полно и четко выражать свои мысли. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; принимают и осваивают социальную роль обучающегося; приобретают навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях; стремятся проявлять внимательность, наблюдательность, аккуратность, личную ответственность; работают над совершенствованием мыслительных операций, упражнениям на развитие внимания |
Методы и формы | Частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная, парная |
Основные понятия и термины | Десяток, единица, увеличить, уменьшить, меньше, больше, дополнить, числовой ряд, отрезок числового ряда, сравнить, сантиметр, дециметр, задача, простая задача, числовое выражение, ломаная линия, звено ломаной |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы | Обучающие и развивающие компоненты, | Деятельность учителя | Осуществляемая деятельность учащихся | Формы организации | Формируемые умения (универсальные | Промежуточный контроль |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
I. Организационный момент | Эмоциональная, психологическая подготовка | Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку | Демонстрируют готовность к уроку | Фронтальная | Регулятивные: контролируют свои действия и оценивают их | Наблюдение |
II. Каллиграфическая минутка | Правильное написание числа, знание цифр, необходимых для записи числа | Учитель читает стихотворение: Раз, два, три, четыре, пять, Начинаем мы писать. Сели прямо, спины ровно, А тетрадки чуть наклонно. Будут цифры хороши, Их напишем от души! С. Савинова – Сегодня у нас на минутке чистописания число, которое на числовой прямой предшествует числу 21 и следует за числом 19. Что это за число? – Как записать число 20? Прописывает образец на доске: 20 20 20 20 20... – Запишите число 20 у себя в тетрадях | Слушают учителя, отвечают на вопросы, записывают число в тетради | Фронтальная | Регулятивные: контролируют и оценивают свою деятельность. Познавательные: выделяют необходимую информацию. Коммуникативные: умеют слушать и слышать, достаточно точно выражать свои мысли. Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося | Уст- ные ответы, наблюдение |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
III. Уст- ный счет | Развитие навыков устного счета. Игра «Молчанка» | – Какое число мы записывали вчера на каллиграфической минутке? – Чем похожи числа 10 и 20? – Посчитаем десятками до 100 и обратно – Ответ покажите сигнальными карточками (запишите на дощечках). Записывает на доске: 13 – = 7 9 + = 18 5 + = 14 12 – = 5 8 + = 16 4 + = 11 – Как вы думаете, какое задание надо выполнить? – Покажите с помощью сигнальных карточек, какое число пропущено (можно использовать индивидуальные дощечки) | Слушают учителя; считают устно, выполняя арифметические действия сложения и вычитания | Фронтальная | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осуществляют контроль своей деятельности и деятельности партнеров, при необходимости корректируют собственную деятельность и деятельность одноклассников. Предметные: владеют математическими терминами: уменьшить, увеличить, прибавить, вычесть; умеют считать десятками до 100 и обратно. Коммуникативные: участвуют в диалоге; умеют слушать Познавательные: развиваются наблюдательность, мыслительные операции: анализа, сравнения, обобщения | Уст- ные ответы |
IV. Сообщение темы и целей | Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению | На доске записаны числа: 11, 14, 40, 44, 19, 90, 99. – Что вы заметили? – Что обозначает каждая цифра в записи чисел? – Особое внимание обратите на числа, в записи которых одинаковое количество десятков и единиц. | Регулятивная: осознают то, что уже известно и усвоено, и то, что предстоит | Фронтальная | Регулятивные: под руководством учителя формулируют учебную задачу. Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель; осознанно строят | Уст- ные ответы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
учебной деятельности | изучаемого материала | – Назовите число, в котором: 2 десятка и 7 единиц; 7 десятков и 2 единицы; 4 десятка и 5 единиц; 5 десятков и 4 единицы. – Как записать данные числа? – Сегодня на уроке вы будете учиться записывать различные двузначные числа, определять роль каждой цифры в записи числа. Тема урока «Письменная нумерация чисел от 11 до 100» | узнать. Познавательная: анализируют, сравнивают, делают выводы. Коммуникативная: вступают в диалог с учителем и одноклассниками | речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнера по диалогу, доносить свои мысли до всех участников образовательного процесса. Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; проявляют интерес к изучаемому предмету | ||
V. От- крытие новых знаний | Развитие умения определять роль каждой цифры в записи двузначного числа, записывать двузначные числа. | – Вернемся к числам, которые вы назвали. – Одинакова ли роль цифры 2 (7) в числах 27, 72? – Где место десятков в записи числа? единиц? – Запишите число 27. У вас получилось так, как на доске? – Запишите число 72. Так ли вы записали число? – В каждом из записанных вами чисел подчеркните десятки зеленым карандашом, а единицы – синим. – Проверьте работу друг друга. – Какова роль цифры 4 (5) в числах 45, 54? – Запишите числа 45 и 54. Сравните запись, выполненную на доске с тем, что написали вы. – В каждом из записанных вами чисел подчерк- | Определяют роль цифр в записи двузначного числа, записывают двузначные числа (один ученик выполняет работу на доске); проверяют работу друг друга; сравнивают свои вычисления | Фронтальная парная (груп-повая); индивидуальная. | Регулятивные: определяют последовательность действий, контролируют и корректируют свою деятельность и деятельность партнеров по образовательному процессу. Познавательные: выделяют и формулируют учебно-познавательную задачу; анализируют, сравнивают, делают выводы. Коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнера по диалогу, доносить свои мысли до всех участников образовательного процесса, | Уст- ные ответы. Наблюдение |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
ните десятки зеленым карандашом, а единицы – синим. – Проверьте работу друг друга. – Самостоятельно назовите числа в пределах 100 и запишите их, объяснив роль каждой цифры. | с записью, выполненной на доске. | совзаимодействовать с учителем и одноклассниками. | ||||
Коллективный разбор задания 1 (с. 8 учебника, ч. 1). | Данные и вновь образованные числа записываются парами: 1222 2030. | Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; выполняют и принимают конструктивные формы сотрудничества. | ||||
Сравнение именованных чисел. Развитие умения сравнивать именованные числа. Задание 4 (с. 8 учебника, ч. 1). | – Рассмотрите задание 4. Какую работу предстоит выполнить? Что значит «сравнить числа»? – Как можно сравнить 19 см и 2 дм, ведь числа имеют разные единицы измерения? (19 см – это 1 дм и 9 см; 1 дм 9 см < 2 дм, значит, 19 см < 2 дм). Пример рассуждения: 40 см * 4 дм. 40 см – это 4 дм; 4 дм = 4 дм, значит, 40 см = 4 дм. | Рассуждая вслух, обосновывают выбор знака сравнения | Фронтальная | Познавательные: осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме; анализируют, сравнивают, доказывают. Коммуникативные: достаточно полно и четко выражают свои мыс-ли; знают правила ведения диалога. | ||
Физкультминутка. | На разминку становись! Вправо-влево покрутись, Повороты посчитай, Раз-два-три, не отставай. Начинаем приседать – Раз-два-три-четыре-пять. | Выполняют элементарные физические упражнения (в соответствии | Фронтальная. | Регулятивные: контролируют свои действия, соотнося их с действиями учителя и одноклассников. | Наблюдение. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Тот, кто делает зарядку, Может нам сплясать вприсядку. А теперь поднимем ручки И опустим их рывком. Будто прыгаем мы с кручи Летним солнечным деньком. А теперь ходьба на месте, Левой-правой, стой – раз-два. Мы за парты сядем вместе, Вновь возьмемся за дела. | с текстом стихотворения), повторяя их за учителем: вращение туловищем вправо и влево, приседания, ходьба на месте и др. | |||||
Работа над за-дачами. Решение простых задач изученных видов. | – Почему вы считаете, что данный текст является задачей? – Прочитайте условие. О чем в задаче спрашивается? – Назовите данные числа; искомое число. – Выполните краткую запись. | Слушают учителя, отвечают на вопросы, доказывают, почему данные | Фронтальная. | Регулятивные: планируют собственную деятельность, осуществляют контроль и оценку своей деятельности и деятельности партнеров; способны к саморегуляции. | Уст- ные ответы, наблюдение. | |
Задание 6 (с. 8 учебника, ч. 1). Задача 5 (с. 8 учебника, | – Каким действием следует решать задачу? Почему? – Запишите решение задачи с комментированием. – Ответьте на вопрос задачи, запишите его. 7 – 5 = 2 (дм). Ответ: на 2 дециметра журнальный столик ниже письменного стола. – Решите задачу самостоятельно с последующей | тексты являются задачами; выделяя условие, вопрос, называют данные и искомое числа, составляют краткую запись; обосновывают выбор | Индивидуальная. | Познавательные: создают алгоритм деятельности; устанавливают причинно-следственные связи, строят логическую цепочку рассуждений. Коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнера по речевому высказыванию, обосновывать свою точку зрения; при возникновении спорных ситуаций не создают |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
ч. 1). | самопроверкой, предварительно выполните краткую запись. 1) 10 – 3 = 7 (ц.) во 2 строке, 2) 10 + 7 = 17 (ц.) – всего. Ответ: Юра написал 17 цифр. | знака действия для решения задачи, самостоятельно решают задачу с комментированием. | конфликтов. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, осознают важность получаемых знаний и приобретаемых умений, проявляют самостоятельность, ответственность. | |||
Работа с геометрическим материалом | – Как называется линия, изображенная в учебнике (с. 8 учебника, ч. 1, на полях)? (Ломаная.) – Сколько в ней звеньев? (Четыре.) – Рассмотрите внимательно звенья ломаной. – Что заметили? (Каждое следующее звено длиннее предыдущего.) – Измерьте каждое звено ломаной. – Что хотите сказать? (Каждое следующее звено длиннее предыдущего на 1 сантиметр.) – Какой должна быть длина следующего звена? (6 см.) | Определяют количество звеньев ломаной линии, производят необходимые измерения; в результате логического рассуждения делают выводы | Фронтальная | Предметные: знают, что такое ломаная линия; умеют выполнять измерения при помощи линейки. Регулятивные: контролируют и корректируют свою деятельность и деятельность остальных участников образовательного процесса. Познавательные: находят необходимую информацию. Коммуникативные: умеют обосновывать свою точку зрения | Уст- ные ответы | |
VI. Ре-флек-сия де-ятель-ности | Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание | – Чему научил вас урок? – Что для вас было особенно трудным? – Что помогло справиться с трудностями? | Отвечают на вопросы, делают выводы, обобщения | Фронтальная | Регулятивные: осознают важность полученных знаний; понимают причины успеха или неуспеха учебной деятельности |
Урок 6
Тема: ОДНОЗНАЧНЫЕ И ДВУЗНАЧНЫЕ ЧИСЛА
Цели деятельности учителя | Продолжать формировать у учащихся понятия: «однозначные числа», «двузначные числа»; закреплять знание нумерации чисел в пределах 100, умение решать задачи изученных видов; развивать навыки счета, мышление |
Тип урока | Комбинированный |
Планируемые | Предметные: знают, чем отличаются однозначные числа от двузначных; понимают значение каждой цифры в записи двузначного числа; умеют определять разрядный состав числа, записывать двузначные числа, сравнивать числа и именованные числа, решать задачи и выражения изученных видов. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД): познавательные: способны понимать учебную задачу, работать с учебником и другими источниками информации, выделять и формулировать познавательные цели, строить логическую цепочку рассуждений, устанавливать причинно-следственные связи; регулятивные: умеют контролировать и оценивать собственную деятельность и деятельность партнеров, корректировать свою деятельность; коммуникативные: умеют слушать собеседника и вести диалог, достаточно полно и четко выражать свои мысли. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; принимают и осваивают социальную роль обучающегося; овладевают начальными навыками адаптации в обществе |
Методы и формы | Частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная, парная |
Образовательные | http://www.olesya-emelyanova.ru/index-zagadki-cifry.html – Сценарии Олеси Емельяновой http://moykpoxa.ru/stihi-pro-cifri – Мой кроха |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы | Обучающие и развивающие компоненты, | Деятельность учителя | Осуществляемая деятельность | Формы организации | Формируемые умения (универсальные | Промежуточный контроль |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
I. Организационный момент | Эмоциональная, психологическая подготовка | Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку | Демонстрируют готовность к уроку | Фронтальная | Регулятивные: контролируют свои действия | Наблюдение |
II. Кал- лигра-фиче-ская минутка | Правильное написание числа; название цифр, необходимых для записи числа; объяснение состава числа | Учитель читает стихотворения-загадки: Сколько солнышек за тучкой, Сколько стержней в авторучке, Сколько у слона носов, Сколько на руке часов? Сколько ног у мухомора, Красных глаз у светофора, Знает и собой гордится, Цифра-столбик… (единица). О. Емельянова Круглый ноль такой хорошенький, Но не знает ничегошеньки! Если ж слева, рядом с ним, Единицу поместим, | Слушают учителя, отвечают на вопросы, записывают числа 1 и 10 в тетради, анализируют их | Фронтальная | Регулятивные: контролируют свою деятельность и оценивают ее. Познавательные: выделяют необходимую информацию. Коммуникативные: умеют слушать и слышать, достаточно точно выражать свои мысли. Личностные: принимают | Уст- ные ответы, наблюдение |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Он побольше станет весить, Потому что это – … (десять). С. Маршак – Что можете сказать о числе 1? А о числе 10? – Как записать каждое из чисел? Прописывает образец на доске: 1 1 1 1 1 1... 10 10 10 10 10 10... | ||||||
III. Уст- ный счет | Развитие навыков устного счета. Игра «Цепочка». Игра «Верные или неверные равенства» | Читает стихотворение: Ветер за море летал, Ветер певчих птиц считал. Посчитал всех до одной! А потом взял выходной. Наша очередь считать! Раз, два, три, четыре, пять! – Готовы ли вы считать устно? Будьте внимательны. Записывает на доске: – Выполните вычисления «по цепочке». – Посмотрите на доску. Что вы увидели? Назовите верные равенства. 9 – 2 = 8 2 + 0 = 3 7 – 3 = 4 5 + 4 = 9 5 + 3 = 8 0 + 0 = 0 9 – 5 = 4 7 – 1 = 5 – Неверные равенства измените так, чтобы они стали верными. | Слушают учителя; считают устно, выполняя арифметические действия сложения и вычитания, анализируют; сравнивают, логически рассуждают; овладевают математическими терминами. Изменяют неверные равенства разными способами, рассматривают все варианты | Фронтальная | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осуществляют контроль своей деятельности и деятельности партнеров, при необходимости корректируют собственную деятельность и деятельность одноклассников. Познавательные: владеют математическими терминами: уменьшить, увеличить, прибавить, вычесть, равенство, верное равенство, неверное равенство. Коммуникативные: умеют слушать и слышать, обосновывать свою точку зрения. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; развиваются наблюдательность, мыслительные опера- | Уст- ные ответы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Например: 9 – 2 = 8 10 – 2 = 8 9 – 1 = 8 9 – 2 = 7 | ции: анализа, сравнения, обобщения | |||||
IV. Сообщение темы и целей учебной деятельности | Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению изучаемого материала | На доске записаны числа: 15, 51, 7, 70, 5, 2, 13, 1, 9, 10, 99. – Что вы заметили? На какие группы можно разделить все числа? (На две группы: 7, 5, 2, 1, 9 – Как называются числа, в записи которых присутствует один знак (одна цифра)? (Однозначными.) – Как называются числа, в записи которых присутствуют два знака (две цифры)? (Двузначными.) – Догадались, чему будет посвящен урок? Какова его тема? (Ответы учащихся.) – Верно, вы будете выполнять арифметические действия с однозначными и двузначными числами, сравнивать их, находить место числа в числовом ряду. Готовы к такой деятельности? | Коммуникативная: вступают в диалог с учителем и со сверстниками; обосновывают свою точку зрения. Личностная: имеют учеб-ную мотива-цию | Фронтальная | Регулятивные: под руководством учителя формулируют учебную задачу; осознают то, что уже известно и усвоено, и то, что предстоит узнать. Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель; анализируют с целью выделения существенных признаков, сравнивают, группируют, обобщают. Коммуникативные: умеют доносить свои мысли до всех участников образовательного процесса | Уст- ные ответы |
V. От-крытие новых знаний | Развитие умений определять, однозначным или двузначным является число, записывать двузначные числа. | – Рассмотрите еще раз группы однозначных и двузначных чисел, которые вы записали. – Допишите группу однозначных чисел. – Какие числа дописали? – Добавьте несколько чисел в группу двузначных чисел. Проверьте работу друг друга. | Записывают однозначные и двузначные числа; дописывают пропущенные числа таким образом, чтобы получился | Фронтальная парная (груп-повая). | Регулятивные: контролируют, корректируют и оценивают свою деятельность и деятельность партнеров по образовательному процессу. Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель; анализируют, сравнивают, делают выводы. | Уст- ные ответы, наблюдение |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Задание 2 (с. 9 учебника, ч. 1) | – Какие числа пропущены в верхнем ряду? – Допишите их. Проверьте работу друг друга. – Вставьте пропущенные числа в нижней строке. – Что у вас получилось? – Каждая из записанных строк чисел является отрезком числового ряда? Обоснуйте свое мнение. | отрезок числового ряда; проверяют работу друг друга. | Индивидуальная. | Коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнера по диалогу, доносить свои мысли до всех участников образовательного процесса, сотрудничать. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; развивают навыки сотрудничества, личную ответственность. | ||
Упражнение в сравнении чисел. Задание 3 (с. 9 учебника, ч. 1). | – Что вы увидели (задание 3 записано на доске)? (Числа и именованные числа.) – Какую работу предстоит выполнить? – Что значит «сравнить числа»? – Чем отличаются числа последнего столбика от чисел, записанных в других столбиках? – Как сравнить именованные числа, если их единицы измерения разные? Выполните данное задание с подробным объяснением. При сравнении чисел важно, чтобы вы объясняли состав каждого из сравниваемых чисел. Например: 1) 16 * 60. 16 – это 1 десяток и 6 единиц. 60 – это 6 десятков. | Сравнивают числа и именованные числа, объясняют выбор знака сравнения, повторяют, что 1 дм = 10 см. | Фронтальная. | Регулятивные: контролируют, корректируют и оценивают свою деятельность и деятельность партнеров по образовательному процессу. Познавательные: строят логическую цепочку рассуждений; анализируют, сравнивают, делают выводы. Коммуникативные: достаточно полно и четко выражают свои мысли; аргументируют свою точку зрения; знают правила речевого общения. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
1 десяток 6 единиц меньше 6 десятков, значит, 16 < 60. 2) 7 дм * 70 см. 7 дм – это 70 см (или: 70 см – это 7 дм), значит, 7 дм = 70 см. | ||||||
Физкультминутка. | Мы разминку начинаем, Руки шире раздвигаем, А потом их тянем вверх. Отдохнет спина у всех. Начинаем приседанья – Раз, два, три, четыре, пять. А теперь три раза нужно, Как лягушки, проскакать. Мы разминку завершаем, Руки шире раздвигаем, А потом их тянем вверх. Отдохнет спина у всех. | Выполняют элементарные физические упражнения (в соответствии за учителем: потягивания – руки в стороны и вверх, приседания, прыжки. | Фронтальная. | Регулятивные: контролируют свои действия, соотнося их с действиями учителя и одноклассников. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; развиваются навыки сотрудничества. | Наблюдение. | |
Решение простых задач изученных видов. Задание 5 (с. 9 учебника, ч. 1). | – Прочитайте задачи из задания 5. – Как вы думаете, связаны ли задачи между собой? – Каким образом? (Искомое число первой задачи становится данным числом второй.) – Как проверить справедливость вашего мнения? (Решить первую задачу.) | Слушают учителя, отвечают на вопросы, сравнивают тексты задач; выделяют условие, | Фронтальная. Индивидуальная. | Регулятивные: планируют собственную деятельность, осуществляют контроль и оценку своей деятельности и деятельности партнеров, при необходимости вносят корректировки. Познавательные: создают | Уст- ные ответы, наблюдение. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
– Какое действие выберете для решения первой задачи? (Сложение.) Почему? (Коле подарили 4 книги, значит, книг у него стало больше.) – Запишите краткую запись, выполните решение. Было – 6 книг Подарили – 4 книги Стало – ? – Сформулируйте ответ задачи и запишите его. (Ответ: у Коли стало 10 книг.) – Аналогично разберите и решите вторую задачу. Было – 10 книг Отдал – 2 книги Осталось – ? 10 – 2 = 8 (книг). Ответ: у Коли осталось 8 книг. | вопрос, называют данные и искомое числа; составляют краткую запись; обосновывают выбор знака действия; самостоятельно решают задачу, дают ответ на поставленный вопрос. | алгоритм деятельности, устанавливают причинно-следственные связи, строят логическую цепочку рассуждений. Коммуникативные: умеют понимать партнера, обосновывать свою точку зрения. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, осознают важность получаемых знаний и приобретаемых умений; проявляют самостоятельность, личную ответственность. | ||||
Задача 4 (с. 9 учебника, ч. 1). | – Разберите задачу устно, подберите вопрос, соответствующий данному условию. | Выполняют задание. | Индивидуальная, фронтальная | Регулятивные: планируют, контролируют, корректируют Познавательные: создают алгоритм деятельности; строят логическую цепочку рассуждений. Коммуникативные: умеют доносить свое мнение до всех участников образовательного | Наблюдение. Уст- ные ответы | |
Развитие умения находить закономерности, логически рассуждать. Задание 7 (с. 9 учебника, ч. 1) | – Рассмотрите рисунки в задании 7. Что вы увидели? – Как вы думаете, сколько разных пар можно составить из этих овощей? – Зарисуйте получившиеся у вас пары таким образом, чтобы в каждой паре были различные овощи. – Сколько способов у вас получилось? (6 спосо- | Рассматривают рисунки Составляют различные пары из данных предметов |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
на смекалку | бов: 1) свёкла – морковь; 2) свёкла – огурец; 3) свёкла – помидор; 4) морковь – огурец; 5) морковь – помидор; 6) огурец – помидор.) | процесса. Личностные: проявляют внимание, наблюдательность, навыки сотрудничества | ||||
VI. Самостоятельная работа обучающихся | Решение выражений изученных видов: задание 6 (с. 9 учебника, ч. 1). Выполнение проверочной работы (с. 4, 5 в тетради для проверочных работ) | – Как связаны между собой выражения в каждом столбике и какой из столбиков можно считать «лишним»? | Находят значения выражений, осуществляют взаимопроверку, отвечают на вопросы, выполняют задания | Групповая (пар- ная). Индивидуальная | Познавательные: создают алгоритм деятельности; строят логическую цепочку рассуждений. Коммуникативные: знают правила сотрудничества, применяют их на практике. Личностные: проявляют навыки сотрудничества | |
VII. Ре- флексия учеб-ной де-ятель-ности | Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание | – Что нового узнали на уроке? – Какую бы работу вам еще хотелось выполнить? – Какова ваша роль на уроке? – Оцените свою работу. – Какое у вас настроение? Какое эмоциональное состояние испытываете? | Отвечают на вопросы, делают выводы, обобщения | Фронтальная | Регулятивные: осознают важность полученных знаний, понимают причины успеха или неуспеха. Коммуникативные: умеют полно и грамотно выражать свои мысли. |
Урок 7
Тема: МИЛЛИМЕТР
Цели деятельности учителя | Повторить изученное о единицах измерения длины – сантиметре и дециметре; познакомить с единицей измерения длины – миллиметром; продолжать формировать умение сравнивать именованные числа, решать задачи; развивать навыки счета |
Тип урока | Комбинированный |
Планируемые | Предметные: знают единицы измерения длины – миллиметр, сантиметр, дециметр; умеют преобразовывать величины, сравнивать числа и именованные числа, решать задачи и выражения изученных видов. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД): познавательные: способны понимать учебную задачу урока, выделять и формулировать познавательные цели, строить логическую цепочку рассуждений, устанавливать причинно-следственные связи, работать с учебником; регулятивные: могут контролировать и оценивать собственную деятельность и деятельность партнеров, корректировать свою деятельность; коммуникативные: умеют достаточно полно и четко выражать свои мысли, слушать собеседника и вести диалог. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; принимают и осваивают социальную роль обучающегося, овладевают начальными навыками адаптации в обществе; используют приобретенные навыки учебного сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях; знают, как важны в учебной деятельности мышление, внимание, наблюдательность, аккуратность, личная ответственность |
Методы и формы | Частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная, парная |
Образовательные | http://www.olesya-emelyanova.ru/index-stihi-zadachki-arifmetika_dlja_malyshej – Сценарии Олеси Емельяновой |
Основные понятия | Увеличить, уменьшить, меньше, больше, равенство, сравнить, сантиметр, дециметр, миллиметр |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы | Обучающие и развивающие компоненты, | Деятельность учителя | Осуществляемая деятельность | Формы организации | Формируемые умения (универсальные | Промежуточный контроль |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
I. Организационный момент | Эмоциональная, психологическая подготовка | Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку | Демонстрируют готовность к уроку | Фронтальная | Регулятивные: контролируют свои действия | Наблюдение |
II. Уст- ный счет | Развитие навыков устного счета. | Учитель читает стихотворение: А теперь считаем устно. Для чего нам это нужно? Развивается мышленье, Память и воображенье. С. Савинова Раз, два, раз, два. Начинается игра. Начинается игра – Числа вам назвать пора. | Слушают учителя; считают устно, выполняя арифметические действия сложения и вычитания, анализируют, сравнивают, доказывают; в ходе логических рассуждений делают выводы | Фронтальная | Регулятивные: осуществляют контроль и корректировку своей деятельности и деятельности партнеров. Предметные: владеют математическими терминами: уменьшить, увеличить, прибавить, вычесть; знают таблицу сложения в пределах 20, как получить последующее и предыдущее число. Коммуникативные: умеют слушать и слышать; обосновывать свою точку зрения, доносить | Уст- ные ответы |
Игра «Назови соседа». |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Арифметические ребусы | ** + 1 = *** – 1 = 79 39 + = 40 + 1 = 90 | ее до всех участников образовательного процесса | ||||
III. Кал- лиграфическая минутка | Правильное написание знаков арифметических действий и знаков сравнения | Учитель читает стихотворения-загадки: Раз арбуз и два арбуз. Как сложить их, знает... (плюс)! Все объединить он может, И в одну корзину сложит Грушу и гранат Наташи, Пару апельсинов Маши И вдобавок манго Пети, А потом он нам ответит, Сколько фруктов здесь всего! Ну а ты проверь его! О. Емельянова – Сколько фруктов в корзинке у ребят? – Какое арифметическое действие показывает, что предметы объединили? – С помощью какого знака можно записать арифметическое действие «сложение»? Прописывает образец на доске: + + + + + ... – Запишите знак «плюс» в ваших тетрадях. – Послушайте еще одно стихотворение-загадку: Весит вместе с кошкой дама Сорок девять килограммов, А с собачкой та же дама Весит сорок килограммов. | Слушают учителя, отвечают на вопросы; записывают знаки «плюс» (+) (>) в тетради, объясняют роль данных знаков | Фронтальная | Регулятивные: контролируют и оценивают свою деятельность. Познавательные: выделяют необходимую информацию для решения учебной задачи. Коммуникативные: умеют слушать и слышать, достаточно точно выражать свои мысли. Личностные: принимают | Уст- ные ответы, наблюдение |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
За нее реши задачку – Больше кошка иль собачка? О. Емельянова – Кто тяжелее, кошка или собачка? – Какой знак сравнения поможет нам сказать – Как записать этот знак? Прописывает образец на доске: > > > > > ... – Запишите в тетрадях знак «больше» | ||||||
IV. Под- готовка к восприятию учебного материала | Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению изучаемого материала | Учитель предлагает измерить длины различных предметов (предварительно удостоверившись в том, что длина измеряемых учениками предметов равна целому числу сантиметров, либо подготовив полоски различной длины для измере- ния). – Какой измерительный прибор помог вам выполнить работу? (Линейка.) – Какой единицей измерения длины пользовались? (Сантиметром.) – Какую большую единицу измерения длины вы знаете? (Дециметр.) – Сколько сантиметров содержится в одном дециметре? (В одном дециметре содержится 10 сантиметров.) – Длины каких предметов, измеренных вами, можно выразить в дециметрах? | Измеряют длины различных предметов при помощи линейки, отвечают на вопросы учителя, рассуждают | Индивидуальная, фронтальная | Регулятивные: контролируют и оценивают собственную деятельность и деятельность партнеров по образовательному процессу. Познавательные: осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме; структурируют знания. Предметные: знают единицы измерения длины – сантиметр, дециметр; что в 1 дециметре содержится 10 сантиметров; умеют измерять предметы с помощью линейки. | Уст- ные ответы, наблюдение |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
– Как вы думаете, существует ли такая единица измерения длины, которая меньше сантиметра? – Сегодня вы познакомитесь с этой единицей измерения длины. Узнаете, сколько раз она может поместиться в одном сантиметре. Научитесь измерять пред-меты, используя новую единицу измерения длины. – Наш урок о ней – новой единице измерения длины | Коммуникативные: вступают в речевое общение со всеми участниками образовательного процесса. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; осваивают социальную роль обучающегося | |||||
V. От-крытие новых знаний | Знакомство с новой единицей измерения длины – миллиметром. | – Возьмите в руки линейки. Рассмотрите их внимательно. Видите маленькие деления, которые расположены очень близко друг к другу? – Расстояние от одного такого деления до другого составляет 1 миллиметр. Значит, единица измерения длины, которая меньше 1 сантиметра, – миллиметр. – Посчитайте, сколько таких делений (миллиметров) содержится в одном сантиметре. (В 1 сантиметре содержится 10 миллиметров, 1 см = 10 мм.) – Как вы думаете, для чего нужна такая единица измерения длины, как миллиметр? Длину каких предметов можно измерить с ее помощью? | Слушают учителя, выполняют необходимые действия; рассуждают, измеряют длины отрезков, чертят отрезки заданной длины; переводят сантиметры в миллиметры и наоборот; осуществляют взаимопроверку. | Индивидуальная, групповая (пар- ная). | Регулятивные: формулируют учебную задачу; осознают, что уже усвоено и что предстоит узнать и усвоить; контролируют и оценивают свою деятельность и деятельность партнеров по образовательному процессу. Познавательные: анализируют, сравнивают, логически рассуждают, делают выводы. Предметные: знают единицу измерения длины – миллиметр; знают, что 10 миллиметров составляют 1 сантиметр; умеют преобразовывать единицы измерения длины как большую в меньшую, так и наоборот, | Уст- ные ответы, наблюдение. |
Задание 2 (с. 10 учебника, ч. 1). | – Как называются линии, изображенные в задании? – Измерьте длину данных отрезков. – Чему равна длина голубого отрезка? Сколько | Фронтальная. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Задание 1 (с. 10 учебника, ч. 1). | это составляет миллиметров? – Какова длина розового отрезка? Выразите ее в миллиметрах. – Выполните задание 1 в парах. – Начертите отрезок длиной 30 миллиметров. – Проверьте работу друг друга. – Выразите длину данного отрезка в сантиметрах. (3 сантиметра.) | правильно измеряют отрезки Коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнера, управлять поведением партнера, приходить к общему мнению. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; осваивают социальную роль обучающегося. | ||||
Физкультминутка | Нам пора передохнуть, Потянуться и вздохнуть. Покрутили головой, – И усталость вся долой! Раз-два-три-четыре-пять, Шею надо разминать. Встали ровно. Наклонились. Раз – вперед, а два – назад. Потянулись. Распрямились. Повторяем все подряд. А потом мы приседаем. Это важно, сами знаем. Мы колени разминаем, Наши ноги упражняем. | Выполняют элементарные физические упражнения (в соответствии за учителем: потягивания, вдох и выдох, вращения головой, наклоны | Фронтальная | Регулятивные: контролируют свои действия, соотнося их с действиями учителя и одноклассников. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, развиваются навыки сотрудничества | Наблюдение |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
А теперь на место сели, Принимаемся за дело | вперед и назад, приседания, ходьба на месте | |||||
VI. Пер- вичное закрепление знаний | Сравнение именованных чисел. Задание 3 (с. 10 учебника, ч. 1) с подробным объяснением | 1) 1 см * 9 мм. 1 см – это 10 мм. 10 мм > 9 мм, значит, 1 см > 9 мм. 2) 1 см 8 мм * 18 мм. 1 см 8 мм – это 18 мм. 18 мм = 18 мм, значит, 1 см 8 мм = 18 мм. Или: 1 см 8 мм * 18 мм. 18 мм – это 1 см 8 мм. 1 см 8 мм = 1 см 8 мм, значит, 1 см 8 мм = 18 мм. И т. д. | Сравнивают именованные числа, объясняют выбор знака действия. Один ученик выполняет задание на доске | Фронтальная | Регулятивные: контролируют и корректируют собственную деятельность, выделяют и осознают, что уже усвоено и что предстоит усвоить. Познавательные: строят логическую цепочку рассуждений, анализируют, сравнивают, делают выводы; аргументируют выбор знака действия | Уст- ные ответы, наблюдение |
VII. Решение выражений | Решение числовых выражений и выражений с именованными числами. Задание 5 (с. 10 учебника, ч. 1). Задание 6 (с. 10 учебника, ч. 1) | Особое внимание учитель уделяет выражениям, где действия производятся с именованными числами: 5 дм – 20 см. 5 дм – это 50 см. 50 см – 20 см =30 см (или 3 дм). Или: 5 дм – 20 см. 20 см – это 2 дм. 5 дм – 2 дм = 3 дм (или 30 см). – Выполните задание самостоятельно с последующей фронтальной или самопроверкой (с доски или контрольного листа) | Выполняют арифметические действия с числами и именованными числами | Фронтальная. Индивидуальная | Регулятивные: контролируют свою деятельность в форме сличения с заданным образцом, вносят необходимые коррективы; способны к саморегуляции. Познавательные: создают алгоритм деятельности. Предметные: знают, как складывать или вычитать именованные числа | Уст- ные ответы, наблюдение |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
VIII. Ра- бота над задачами | Решение простых задач. Задача 4 (с. 10 учебника, ч. 1) | При работе над задачей учитель обращает внимание учащихся на то, что вопрос может находиться не только в конце задачи, но и в середине (как в данном случае). – Поменяйте местами вопрос и часть условия, чтобы задача приняла привычный для вас вид. – Высота елочки была 7 дм. За лето она выросла на 20 см. Какой стала высота елочки? – Что в задаче известно? Что нужно узнать? – Назовите данные числа. Назовите искомое число. – Запишите краткую запись. Сравните запись, сделанную вами, с работой, выполненной на доске. – Каким действием следует решать задачу? Обоснуйте свой выбор? – Можно ли сразу выполнить решение? Почему? – Выполните соответствующие преобразования и решите задачу. Проверьте работу друг друга. Примечание. Преобразования величин можно выполнить по-разному: либо дециметры перевести в сантиметры, либо сантиметры – в дециметры. Таким образом, решение задачи может выглядеть следующим образом: 7 дм = 70 см Или: 20 см = 2 дм 70 + 20 = 90 (см) 7 + 2 = 9 (дм) | Слушают учителя, отвечают на вопросы; преобразовывают текст задачи, выделяют условие, вопрос, называют данные и искомое числа; составляют краткую запись (один из учеников выполняет работу на доске); обосновывают выбор знака действия для решения задачи; преобразовывают величины; самостоятельно решают задачу | Фронтальная. Индивидуальная | Регулятивные: планируют собственную деятельность, осуществляют контроль и оценку своей деятельности и деятельности партнеров; способны к саморегуляции. Познавательные: создают алгоритм деятельности; устанавливают причинно-следственные связи, строят логическую цепочку рассуждений; выполняют необходимые преобразования. Коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнера, обосновывать свою точку зрения. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, осознают важность получаемых знаний и приобретаемых умений; проявляют самостоятельность, ответственность; стремятся к развитию мышления | Уст- ные ответы, наблюдение |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
IX. Ре- флексия учебной деятельности | Обобщение на уроке сведений, оценивание | – Какие открытия сделали на уроке? – Для чего это нужно знать? – Чью работу вам хотелось бы отметить? – Почему? | Отвечают на вопросы, делают выводы, обобщения | Фронтальная | Регулятивные: осознают важность полученных знаний; понимают причины успеха или неуспеха. Познавательные: осваивают начальные формы рефлексии; логически рассуждают, строят цепочку умозаключений |
Урок 8
Тема: УСТНАЯ И ПИСЬМЕННАЯ НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ
В ПРЕДЕЛАХ 100. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Цели деятельности учителя | Закреплять знание нумерации чисел в пределах 100; продолжать формировать умение определять разрядный состав чисел, преобразовывать величины; закреплять умение решать задачи изученных видов; развивать навыки счета |
Тип урока | Комбинированный |
Планируемые | Предметные: знают единицы измерения длины – миллиметр, сантиметр, дециметр; умеют преобразовывать величины, решать простые и составные задачи изученных видов. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД): познавательные: способны понимать учебную задачу урока, выделять и формулировать познавательные цели, строить логическую цепочку рассуждений, устанавливать причинно-следственные связи, работать с учебником; регулятивные: могут контролировать и оценивать собственную деятельность и деятельность партнеров, корректировать свою деятельность; коммуникативные: умеют достаточно полно и четко выражать свои мысли, слушать собеседника и вести диалог. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; принимают и осваивают социальную роль обучающегося, овладевают начальными навыками адаптации в обществе; стремятся совершенствовать вычислительные навыки, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, развивать мышление, внимание, наблюдательность, аккуратность; проявляют личную ответственность |
Методы и формы | Частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная, парная |
Образовательные | http://www.fizkult-ura.ru/node/113 – ФизкультУРА |
Оборудование | Дидактический материал: карточки с задачами для самостоятельной работы |
Основные понятия и термины | Увеличить, уменьшить, меньше, больше, равенство, сравнить, двузначные числа, однозначные числа, десяток, единица, сантиметр, дециметр, миллиметр, задача, простая задача, составная задача, величины |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы | Обучающие и развивающие компоненты, | Деятельность учителя | Осуществляемая деятельность | Формы организации | Формируемые умения (универсальные | Промежуточный контроль |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
I. Организационный момент | Эмоциональная, психологическая подготовка | Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку | Демонстрируют готовность к уроку | Фронтальная | Регулятивные: контролируют свои действия | Наблюдение |
II. Уст- ный счет | Развитие навыков устного счета. Игра «Назови соседа». | Учитель читает стихотворение: Устный счет! Устный счет! Он нам многое дает: Учит нас быстро считать, Рассуждать и размышлять. Ни к чему, друзья, скучать, Будем с числами играть. (По С. Савиновой) Вы на числа посмотрите, Их «соседей» назовите. | Слушают учителя; считают устно, выполняя арифметические действия сложения и вычитания; анализируют, сравнивают, доказывают, выявляют закономерности, на основе выявленных закономерностей продолжают | Фронтальная | Регулятивные: осуществляют контроль своей деятельности и деятельности партнеров; при необходимости корректируют собственную деятельность и деятельность партнеров по образовательному процессу. Познавательные: анализируют, логически рассуждают, делают выводы. Предметные: знают состав чисел второго десятка, таблицу сложения до 20. Коммуникативные: умеют слушать и слышать, понимать партнеров по диалогу, аргументи- | Уст- ные ответы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Задание «Найди закономерность» | – Рассмотрите ряды чисел, выявите закономерности и продолжите каждый ряд в соответствии с подмеченной вами закономерностью. 100, 90, 80, 70, 60, … , … , … , … 12, 23, 34, 45, … , … , … , … (В первом ряду каждое последующее число уменьшается на 10, значит, ряд продолжат числа: 50, 40, 30, 20, 10. Во втором ряду каждое последующее число увеличивается на 11, значит, ряд продолжат числа: 56, 67, 78, 89.) | ряды чисел | ровать свою точку зрения, доносить ее до всех участников образовательного процесса. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; стремятся развивать наблюдательность, внимание, мыслительные операции: анализа, сравнения, обобщения, навыки устного счета | |||
III. Каллиграфическая минутка | Правильное написание чисел, название цифр, необходимых для записи чисел | – Рассмотрите внимательно записанные числа: 28 28 28 28 46 46 46 46 99 99 99 99 80 80 80 80 – Сколько в каждом числе десятков и единиц? – Одинакова ли роль цифры 8 в числах 28 и 80? – Какова роль цифры 9 в числе 99? – Запишите числа в тетрадях. – Назовите другие двузначные числа, в которых десятков столько же, сколько единиц. (11, 22, 33, 44, 55, 66, 77, 88.) | Слушают учителя, отвечают на вопросы; записывают числа в тетради, объясняют роль каждой цифры, называют числа; упражняются в написании цифр | Фронтальная | Регулятивные: контролируют свою деятельность, при необходимости вносят поправки. Познавательные: выделяют необходимую информацию. Коммуникативные: умеют слушать и слышать, точно выражать свои мысли. Личностные: принимают | Уст- ные ответы, наблюдение |
IV. Сообщение темы и це- | Психологическая и мотивационная подготовка к усвоению изучае- | – Вы записывали двузначные числа, продолжали ряды двузначных чисел, сами образовывали двузначные числа. Наверное, вы уже догадались, чему будет посвящен урок? Какова его тема? – Мы повторим, как правильно записываются | Слушают учителя, отвечают на вопросы | Фронтальная | Регулятивные: под руководством учителя определяют учебные задачи. Познавательные: выделяют и формулируют познаватель- | Уст- ные ответы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
лей учебной деятельности | мого материала | двузначные числа, какова роль каждой цифры в записи двузначного числа, будем находить место чисел на числовой прямой, продолжим решать задачи как простые, так и составные. – Тема урока «Устная и письменная нумерация чисел в пределах 100» | ные цели. Коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнеров в учебном диалоге. Личностные: осваивают социальную роль обучающегося; имеют мотивацию к учебной деятельности | |||
V. Пре-образование величин | Преобразование известных величин. | – Какие единицы измерения длины вы знаете? – С какой единицей измерения длины познакомились на прошлом уроке? Что знаете о миллиметре? – Запишите, сколько миллиметров в двух сантиметрах, в четырех сантиметрах и двух миллиметрах. – Выразите в миллиметрах: 8 см 5 мм, 3 см 2 мм. – Как вы думаете, сколько миллиметров содержится в одном дециметре? Объясните, как рассуждали. – Запишите в ваших тетрадях: 1 дм = 100 мм. – Преобразуйте в сантиметры: 30 мм, 10 дм. | Преобразовывают величины; осуществляют взаимопроверку и самопроверку, сверяя с образцом. | Фронтальная. | Регулятивные: контролируют и оценивают свою деятельность и деятельность партнеров. Предметные: знают единицы измерения длины – миллиметр, сантиметр, дециметр; умеют преобразовывать данные величины. Коммуникативные: достаточно полно и четко выражают свои мысли; умеют обосновать свое мнение. Личностные: умеют сотрудничать со всеми участниками образовательного процесса – со сверстниками и взрослыми (учителем). | Уст- ные ответы. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Физкультминутка | Ветер веет над полями, И качается трава. Облако плывет над нами, Словно белая гора. Ветер пыль над полем носит. Наклоняются колосья – Вправо-влево, взад-вперед, А потом – наоборот. Мы взбираемся на холм, Там немного отдохнем. | Выполняют элементарные физические упражнения (в соответствии с текстом стихотворения), повторяя их за учителем | Фронтальная | Регулятивные: контролируют свои действия, соотнося их с действиями учителя и одноклассников. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности и здорового образа жизни; стремятся к сотрудничеству | Наблюдение | |
VI. Работа над задачами | Решение простых и составных задач изученных видов. Задание 6 (с. 11 учебника, ч. 1). | Учитель читает текст задания 6. – Является ли данный текст задачей? (Нет.) – Почему так считаете? (Отсутствует вопрос.) – Задайте вопрос, соответствующий условию задачи. – Можете к данному условию поставить несколько вопросов. (Сколько орехов у Тани в другой руке? Сколько орехов у Тани в обеих руках?) – Какой вопрос следует задать, чтобы получилась со-ставная задача? (Сколько орехов у Тани | Слушают учителя, отвечают на вопросы; преобразовывают текст таким образом, чтобы он стал задачей; выделяют условие, вопрос, называют данные и искомое числа; составляют краткую запись; решают задачу с объ- | Фронтальная. | Регулятивные: планируют собственную деятельность, осуществляют контроль и оценку своей деятельности и деятельности партнеров; при необходимости вносят корректировки, способны к саморегуляции. Познавательные: создают алгоритм деятельности, устанавливают причинно-следственные связи, строят логическую цепочку рассуждений; выполняют необходимые преобразования. Коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнера, управлять своим поведе- | Уст- ные ответы, наблюдение |
Задание 5 (с. 11 учебника, ч. 1) устно. | – По данным кратким записям составьте две задачи. Например: 1) На дереве было 8 воробышков. Прилетели еще 3. Сколько воробышков стало на дереве? 2) На реке было 15 уток. Улетели 7. Сколько птиц осталось? |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Самостоятельная работа по карточкам | Примерные варианты карточек. К-1. На одной ветке сидели 5 птиц, а на другой – 6. Сколько всего птиц сидело на ветках? К-2. В пруду плавали 12 уток. 3 утки вышли на берег. Сколько уток осталось плавать в пруду? К-3. У Бори 7 машинок. У Вовы на 4 машинки больше. Сколько машинок у Вовы? К-4. У Тани 9 флажков. У Светы на 2 флажка больше. Сколько флажков у Светы? К-5. В одной вазе 11 яблок, а в другой – на 2 яблока меньше. Сколько яблок во второй вазе? К-6. Юра нашел 8 грибов, а Петя – на 3 гриба больше. Сколько грибов нашел Петя? К-7. Рассмотрите картинки. На сколько яблок больше, чем груш? К-8. Рассмотрите картинки. На сколько помидоров меньше, чем огурцов? | яснением, обосновывают выбор знака действия для решения задачи; дают ответ на поставленный вопрос, формулируют и записывают ответ. Выполняют самостоятельную работу на карточках | Индивидуальная | нием и поведением партнера, аргументировать свою точку зрения, при этом не создавать конфликтных ситуаций. Личностные: осознают важность получаемых знаний и приобретаемых умений; проявляют самостоятельность, активность в мыслительной деятельности, личную ответственность | ||
VII. Ре- флексия учебной | Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание | – Что особенно запомнилось на уроке? – Что вызвало наибольшие затруднения? – Как вы думаете, почему? – Чем важен сегодняшний урок для вас? | Отвечают на вопросы, делают выводы, обобщения. | Фронтальная | Регулятивные: осознают важность полученных знаний; понимают причины успеха или неуспеха; осознают качество |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
деятельности | Определяют свое эмоциональное состояние на уроке | Познавательные: осваивают начальные формы рефлексии; логически рассуждают, строят цепочку умозаключений. Коммуникативные: умеют полно и грамотно выражать свои мысли, правильно строить речевое высказывание |
Урок 9
Тема: СОТНЯ
Цели деятельности учителя | Закреплять знания о том, что 1 сотня – это 10 десятков; отрабатывать умение определять разрядный состав числа, роль каждой цифры в числе; продолжать формировать умение сравнивать именованные числа, решать задачи изученных видов; развивать навыки счета, наблюдательность |
Тип урока | Комбинированный |
Планируемые | Предметные: знают, как образуется число 100, отличительные особенности числа 100 от двузначных и однозначных чисел, единицы измерения длины – миллиметр, сантиметр, дециметр, геометрические фигуры, их особенности; умеют записывать двузначные и однозначные числа, преобразовывать величины, решать простые и составные задачи изученных видов, отличить треугольник и четырехугольник. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД): познавательные: способны понимать учебную задачу, выделять и формулировать познавательные цели, работать с учебником и тетрадью для проверочных работ, строить логическую цепочку рассуждений, устанавливать причинно-следственные связи; регулятивные: умеют планировать, прогнозировать, контролировать и оценивать собственную деятельность и деятельность партнеров, корректировать свою деятельность; коммуникативные: могут слушать собеседника и вести диалог, умеют достаточно полно и четко выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; принимают и осваивают социальную роль обучающегося, овладевают начальными навыками адаптации в обществе; стремятся совершенствовать вычислительные навыки, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, развивать мышление, внимание, наблюдательность, аккуратность; проявляют личную ответственность |
Методы и формы | Частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная, парная |
Образовательные | http://www.olesya-emelyanova.ru/index-stihi-korolevstvo_chisel.html – Сценарии Олеси Емельяновой http://www.fizkult-ura.ru/node/113 – ФизкультУРА |
Оборудование | Счетные палочки, пучки палочек |
Основные понятия и термины | Сотня, увеличить, уменьшить, меньше, больше, равенство, сравнить, двузначные числа, однозначные числа, десяток, единица, сантиметр, дециметр, миллиметр, величины, геометрические фигуры, многоугольник, треугольник, четырехугольник |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы | Обучающие и развивающие компоненты, | Деятельность учителя | Осуществляемая деятельность | Формы организации | Формируемые умения (универсальные | Промежуточный контроль |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
I. Организационный момент | Эмоциональная, психологическая подготовка | Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку | Демонстрируют готовность к уроку | Фронтальная | Регулятивные: контролируют свои действия | Наблюдение |
II. Ариф- метический диктант | Формирование умения записывать двузначные числа | – Вам предстоит выполнить вид работы, о котором расскажет небольшое стихотворение: Ручки в руки вы возьмете И диктант писать начнете, Тот диктант без слов и букв – Арифметическим зовут. С. Савинова – Запишите число, в котором: 2 дес. 1 ед.; 7 дес. 2 ед.; 5 дес.; 1 дес. 5 ед.; 6 дес. 8 ед.; 2 дес. 3 ед.; 2 ед.; 3 дес. 3 ед.; 9 дес. 9 ед. – Проверьте выполненную вами работу | Слушают учителя; записывают двузначные числа, в которых имеются единицы и в которых единицы отсутствуют; осуществляют самопроверку (по образцу на доске) | Фронтальная | Регулятивные: осуществляют контроль, корректировку Познавательные: выделяют необходимую информацию, логически рассуждают, делают выводы. Предметные: знают отличительные особенности двузначных чисел от однозначных; умеют записывать двузначные Коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать | Наблюдение |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
III. От- крытие новых знаний. Сообщение темы и целей учебной деятельности | Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка | – К нам пришло удивительное число. Какое? Думаю, вы его узнаете без труда. Учитель читает стихотворение-загадку: Захотелось Единице Как-то стать императрицей! Два Нуля пришив к пальто, Превратилась сразу в... (Сто)! Сто теперь сидит на троне В бриллиантовой короне, И, пока нули при ней, Все десятки служат ей! О. Емельянова – Итак, у нас в гостях число… (Сто.) Вы узнаете, как образуется число «сто», чем оно отличается от других чисел. – Кто может назвать тему урока? («Сотня».) – Возьмите счетные палочки. Положите на парту 9 десятков палочек. Сколько это единиц? (Девяносто.) – Добавьте еще один десяток. Сколько десятков стало? (Десять.) Сколько это единиц? (Сто.) – Чем отличается число 100 от других чисел, с которыми мы знакомились? (В нем 3 цифры (знака), т. е. оно трехзначное.) – Запишите в тетрадях: 1 сот. = 10 дес. = 100 ед. | Слушают учителя, отвечают на вопросы | Фронтальная | Регулятивные: под руководством учителя формулируют учебную задачу; контролируют и корректируют свою деятельность; выделяют и осознают то, что уже усвоено, и то, что предстоит усвоить. Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель, структурируют знания. Коммуникативные: умеют слушать и слышать, достаточно точно выражать свои мысли. Личностные: принимают | Уст- ные ответы, наблюдение |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
– Что обозначает в числе 100 цифра 1? (Одну сотню.) – Что цифра 1 обозначает в числе 10? (Один десяток.) В числе 1? (Одну единицу.) | ||||||
IV. Систематизация знаний обучающихся и однозначных числах | Формирование умений отличать двузначное число от однозначного, определять разрядный состав числа. Задание 1 (с. 12 учебника, ч. 1). Задания 3, 4 (с. 12 учебника, ч. 1). | – Рассмотрите рисунок в задании 1. – Сколько палочек на каждом рисунке? (24, 31, 100.) – Сколько в каждом из этих чисел десятков и единиц? (В числе 24 содержится 2 десятка и 4 единицы, в числе 31 – 3 десятка и 1 единица, в числе 100 – 10 десятков, или 100 единиц.) Учитель выносит на доску задание 3. – Прочитайте записанные на доске числа. – Что общего у всех чисел? (Они двузначные.) – Сколько десятков в числе 84? (Восемь.) – Сколько в нем единиц? (Четыре.) Аналогично рассматриваются остальные числа. – Используя цифры 1, 5, 9, запишите все возможные двузначные числа. | Слушают учителя; работают с учебником; отвечают на поставленные вопросы. Выполняют задания. | Фронтальная. Индивидуальная. | Регулятивные: формулируют учебную задачу на основании того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме; анализируют числа, сравнивают их, делают выводы, определяют разрядный состав чисел. Коммуникативные: умеют слушать, слышать, понимать партнеров по речевому общению, аргументированно доказывать свою точку зрения, не создавая при этом конфликтных ситуаций. | Уст- ные ответы, наблюдение. |
Формирование умения сравнивать именованные числа. | Организует повторение изученного материала: – в 1 сантиметре содержится 10 миллиметров; – в 1 дециметре содержится 10 сантиметров. Предлагает учащимся выполнить задание в парах либо самостоятельно с последующей взаи- | Сравнивают именованные числа; осуществляют взаимопроверку | Индивидуальная. Групповая | Регулятивные: прогнозируют результат; способны к мобилизации волевых усилий. Познавательные: анализируют, сравнивают, делают выво- | Наблюдение. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Задание 5 (с. 12 учебника, ч. 1). | мопроверкой. | (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками). | (пар- ная). | ды; строят логическую цепочку рассуждений; умеют преобразовывать величины. Коммуникативные: знают правила сотрудничества, управляют поведением партнера, уважают в общении как партнера, так и себя. | ||
Физкультминутка | Вышли уточки на луг: «Кря-кря-кря!» Пролетел веселый жук: «Ж-ж-ж!» Гуси шеи выгибают: «Га-га-га!» Клювом перья расправляют. Ветер ветки раскачал? Шарик тоже зарычал: «Р-р-р!» Зашептал в воде камыш: «Ш-ш-ш!» И опять настала тишь: «Ш-ш-ш» | Ходьба на месте; взмахи руками-«крыльями»; круговые вращения шеей; повороты туловища влево-вправо; наклоны вперед; потягивания | Фронтальная | Регулятивные: контролируют свои действия, соотнося их с действиями учителя и одноклассников. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; стремятся развивать навыки сотрудничества | Наблюдение | |
V. Ра-бота над задачами | Решение составных задач изученных видов. Задания 6, 7 (с. 12 учебника, ч. 1) | Решение задачи 6: 1) 2 + 6 = 8 (кг) – нес папа. 2) 2 + 8 = 10 (кг) – всего. Ответ: 10 килограммов овощей. Решение задачи 7: Было – 5 л | Слушают учителя, отвечают на вопросы; выделяют условие, вопрос; называют данные | Фронтальная. Индивидуальная | Регулятивные: планируют и прогнозируют собственную деятельность; осуществляют контроль и оценку своей деятельности и деятельности партнеров. Познавательные: создают алгоритм деятельности; устанавливают причинно-следственные | Уст- ные ответы, наблюдение |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Израсходовали – 2 л и 1 л Осталось – ? 1) 2 + 1 = 3 (л) – израсходовали. 2) 5 – 3 =2 (л) – осталось. Ответ: осталось 2 литра кваса | числа; доказывают, что задача является составной; составляют краткую запись; обосновывают выбор знаков действия для решения задачи | связи, строят логическую цепочку рассуждений; аргументируют выбор знаков действия. Личностные: осознают важность получаемых знаний и приобретаемых умений; проявляют самостоятельность | ||||
VI. Ра-бота с геометрическим материалом | Развитие умений находить определенные геометрические фигуры и работать с ними. Задание (с. 12 учебника, ч. 1, на полях) | – Рассмотрите рисунок на полях учебника. – Назовите каждую из фигур. – На каждом из чертежей посчитайте количество треугольников и четырехугольников: Ответ: 1-й чертеж – 3 треугольника; 2-й чертеж – 3 треугольника и 3 четырехугольника; 3-й чертеж – 5 треугольников и 3 четырехугольника | Работают в группах, находят на чертежах треугольники и четырехугольники | Групповая фронтальная | Регулятивные: планируют, контролируют, корректируют, оценивают процесс и результат деятельности своей группы. Познавательные: создают алгоритм деятельности; анализируют объекты, делают выводы. Коммуникативные: умеют работать в группе, применяют правила сотрудничества | Уст- ные ответы, наблюдение |
VII. Са- мосто- ятельная | Работа с учебником: задание 9 (с. 12 учебника, | Организует и направляет деятельность учащихся. Предлагает самостоятельно выполнить задание 9. – Найдите значения выражений. | Самостоятельно находят значения выражений; осущест- | Групповая (пар- ная). | Регулятивные: контролируют собственную деятельность, при необходимости корректируют ее. |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
работа обучающихся | ч. 1), Проверочная работа (с. 4, 5 тетради для проверочных работ) | – Проверьте в парах выполненную работу. – Выполните по вариантам задание в тетради для проверочных работ | вляют взаимопроверку. Выполняют проверочную работу | Индивидуальная | Познавательные: создают алгоритм деятельности; строят логическую цепочку рассуждений | |
VIII. Ре- флексия учебной деятельности | Обобщение | – Что нового узнали сегодня на уроке? – Какая работа была для вас самой интересной? – Что бы вам хотелось выполнить еще? | Отвечают на вопросы, делают выводы, обобщения | Фронтальная | Регулятивные: понимают причины успеха или неуспеха; осознают качество и уровень усвоения. Познавательные: осваивают начальные формы рефлексии; логически рассуждают, строят цепочку умозаключений |
Урок 10
Тема: МЕТР
Цели деятельности учителя | Познакомить с единицей измерения длины – метром; закреплять умения сравнивать именованные числа, преобразовывать величины, решать задачи и выражения изученных видов |
Тип урока | Комбинированный |
Планируемые | Предметные: знают единицу измерения длины – метр, сколько в метре содержится дециметров, сантиметров; осознают, для чего необходима такая единица измерения длины; знают нумерацию чисел от 10 до 100, место каждого из чисел в пределах сотни на числовой прямой; умеют измерять объекты при помощи метра, сравнивать и преобразовывать величины, записывать двузначные и однозначные числа, решать составные задачи и выражения изученных видов и задачи на смекалку. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД): познавательные: способны понимать учебную задачу, выделять и формулировать познавательные цели, строить логическую цепочку рассуждений, устанавливать причинно-следственные связи, работать с учебником; регулятивные: умеют планировать, прогнозировать, контролировать и оценивать собственную деятельность и деятельность партнеров, корректировать свою деятельность; коммуникативные: могут слушать собеседника и вести диалог; умеют достаточно полно и четко выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; принимают и осваивают социальную роль обучающегося, овладевают начальными навыками адаптации в обществе; стремятся совершенствовать вычислительные навыки, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, развивать мышление, внимание, наблюдательность, аккуратность; проявляют личную ответственность |
Методы и формы | Частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная, парная |
Образовательные | http://www.stihi.ru/2008/03/14/3697 – Стихи.ру |
Оборудование | Счетные палочки, пучки палочек |
Окончание табл.
Наглядно-демонстрационный материал | Демонстрационный метр |
Основные понятия и термины | Сотня, увеличить, уменьшить, меньше, больше, сравнить, двузначные числа, однозначные числа, десяток, единица, сантиметр, дециметр, миллиметр, метр, величины, геометрические фигуры, многоугольник, треугольник, четырехугольник |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы | Обучающие и развивающие компоненты, | Деятельность учителя | Осуществляемая деятельность | Формы организации | Формируемые умения (универсальные | Промежуточный контроль |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
I. Организационный момент | Эмоциональная, психологическая подготовка | Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку | Демонстрируют готовность к уроку | Фронтальная | Регулятивные: контролируют свои действия | Наблюдение |
II. Под- готовка к восприятию учебного материа- | Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка | Читает отрывок из стихотворения: Эй, девчонки и мальчишки! Жизнь сегодня не проста, Зацифрованная слишком – Важно в ней уметь считать, Ведь без правильных расчетов Не построить школ, домов, | Слушают учителя, отвечают на вопросы | Фронтальная | Регулятивные: соотносят то, что уже известно и усвоено, с тем, что еще неизвестно и предстоит узнать и усвоить. Познавательные: осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме. | Уст- ные ответы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
ла. Сообщение целей и задач учебной деятельности | Беседа | Не отправиться в полеты, Не открыть других миров. Чтобы сделать симпатичней И комфортней мир вокруг, Нужно стать математичней, С королевою наук – Математикой сдружиться, Навести суметь мосты, На уроках потрудиться, Чтобы с нею быть на «ты». С математикою прочно Дружит летчик, инженер, Бизнесмен, банкир, станочник, Энергетик, модельер. Капитан считает часто Грузы, футы под килем – Он на судне главный, мастер, В математике – силен. Школяры и школярята, Вам работать, вам дерзать. Так учите же, ребята, Математику – на пять! Е. Конева – А вы можете сказать о том, что дружите с математикой? – Что вам особенно нравится на уроках математики? | Коммуникативные: достаточно полно и четко формулируют свои мысли. Личностные: осознают социальную роль обучающегося |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
– Что дается с трудом? – Несмотря на то, что вы изучаете математику – Надеюсь, сегодня вы продемонстрируете свои знания, выполняя самостоятельную работу, решая задачи и выражения, и, конечно, откроете новое в удивительной и прекрасной стране – Математике | ||||||
III. Закрепление знания нумерации чисел в пределах 100 | Самостоятельная работа обучающихся | Учитель выдает каждому ученику лист с заданием: – Раскрасьте шары следующим образом: красным – шар с числом, стоящим между числами 70 и 90; синим – шар с числом, предшествующим числу 51; желтым – шар с числом, следующим за числом 69; зеленым – шар с числом, которое находится между числами 25 и 50. – Обведите нитку шара с наибольшим числом коричневым цветом, с наименьшим числом – зеленым | Самостоятельно выполняют индивидуальное задание; называют нумерацию чисел от 10 до 100 | Индивидуальная | Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу; прогнозируют результаты своей деятельности; контролируют, корректируют и оценивают собственную деятельность. Познавательные: знают нумерацию чисел от 10 до 100, показывают расположение данных чисел на числовой прямой; логически рассуждают. Коммуникативные: понимают задание, данное в письменной форме | Наблюдение |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
IV. Кал- лиграфическая минутка | Правильное написание чисел; названия цифр, необходимых для записи чисел | Прописывает на доске: 4 4 4 4 4 7 7 7 7 7 0 0 0 0 0 – Запишите все двузначные числа, используя цифры 4, 7, 0. (40, 44, 47, 70, 74, 77.) – Назовите отличительные особенности двузначного числа от однозначного | Прописывают цифры, составляют из данных цифр двузначные числа и записывают их; записывают однозначные и двузначные числа; понимают роль каждой цифры в записи двузначного числа | Фронтальная Индивидуальная | Регулятивные: контролируют свою деятельность, оценивают ее, при необходимости вносят поправки. Познавательные: знают отличительные особенности двузначного числа и однозначного. Коммуникативные: умеют слушать, слышать, полно и четко выражать свои мысли | Уст- ные ответы, наблюдение |
V. Решение задач и выражений | Решение составных задач: задание 4 (с. 13 учебника, ч. 1). | – Является ли данный текст задачей? Почему? – Поставьте вопрос так, чтобы получилась составная задача. (Сколько страниц занимают обе сказки?) – Составим краткую запись: – Запишите самостоятельно решение задачи. 1) 40 + 20 = 60 (с.) – в другой сказке. 2) 40 + 60 = 100 (с.) – всего. – Проверим решение. – Сформулируйте и запишите ответ задачи. Ответ: обе сказки занимают 100 страниц. | Слушают учителя, отвечают на вопросы; выделяют условие, вопрос; называют данные и искомое числа; доказывают, что задача является составной; составляют крат- | Фронтальная. Индивидуальная. | Регулятивные: планируют и прогнозируют собственную деятельность; осуществляют контроль и оценку своей деятельности и деятельности партнеров, при необходимости вносят корректировки; способны к саморегуляции. Познавательные: создают алгоритм деятельности; устанавливают причинно-следственные связи, строят логическую цепочку рассуждений. | Уст- ные ответы, наблюдение. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Решение выражений устно с подробным объяснением: задание 5 (с. 13 учебника, ч. 1). Физкультминутка | На одной ноге стоим, Удержаться так хотим. Руки кверху поднимаем И спокойно опускаем. Надоело всем сидеть. Нам охота повертеть Корпусом туда-обратно. И полезно, и приятно! А потом и головой Всласть покрутим мы с тобой. И на место снова сели, Принимаемся за дело | кую запись; обосновывают выбор знаков действия с подробным объяснением; находят значения выражений. Стоят на одной ноге, поднимают через стороны прямые руки, потом через стороны опускают и повторяют то же на другой ноге. Вращение корпусом вправо и влево. Вращение головой | Фронтальная | Личностные: осознают важность получаемых знаний и приобретаемых умений; проявляют самостоятельность. Регулятивные: контролируют свои действия, соотнося их с действиями учителя и одноклассников. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; стремятся развивать навыки сотрудничества | Наблюдение | |
VI. Под- готовка к вос- | Эмоциональная, психологическая и мотивационная | – Как можно узнать длину карандаша, книги и т. д.? (Измерить.) – Что поможет нам выполнить эту работу? (Линейка.) | Слушают учителя, отвечают на вопросы, обосно- | Фронтальная | Регулятивные: определяют учебную задачу. Познавательные: логически рассуждают; строят осознан- | Уст- ные ответы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
приятию нового материала | подготовка к усвоению изучаемого материала | – Какой единицей длины будете пользоваться? – Нам нужно измерить длину класса. Удобно ли будет пользоваться миллиметром? сантиметром? дециметром? Почему? | вывают свои ответы | ное речевое высказывание Коммуникативные: умеют слушать, слышать, понимать партнеров по диалогу | ||
VII. От- крытие новых знаний | Знакомство с новой единицей измерения длины – метром | – Для измерения длин больших предметов существует единица измерения – метр (демонстрирует). 1 метр – это 10 дм или 100 см. Запись на доске: 1 м = 10 дм = 100 см. – С помощью метра измерьте длину и ширину класса, ширину двери, длину доски и т. д. – Сравните 1 метр с 1 дециметром и 1 сантиметром и определите, на сколько 1 метр больше 1 дециметра (сантиметра). 1 м – это 100 см (100 – это 10 десятков). 1 дм – это 10 см (10 – это 1 десяток). 10 дес. – 1 дес. = 9 дес. (9 дес. = 90). Значит, 1 м больше 1 дм на 90 см. 1 м – это 100 см. Числу 100 на числовой прямой предшествует число 99. 100 – 1 = 99, значит, 1 м больше 1 см на 99 см | Слушают учителя; выполняют необходимые действия; рассуждают, измеряют длину заданных объектов; сравнивают изученные ранее единицы измерения длины с метром | Индивидуальная, групповая (пар- ная), фронтальная | Регулятивные: формулируют учебную задачу; осознают, что уже усвоено и что предстоит узнать и усвоить; контролируют и оценивают свою деятельность. Познавательные: анализируют, сравнивают, логически рассуждают, делают выводы; устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнера, в случае необходимости задавать вопросы уточняющего характера, выполнять совместные действия | Уст- ные ответы, наблюдение |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
VIII. Пер- вичное закрепление знаний | Сравнение величин: задание 2 (с. 13 учебника, ч. 1) | 1) 1 м * 99 см. 1 м – это 100 см; 100 см > 99 см, значит, 1 м > 99 см. 2) 1 дм * 100 мм. 1 дм – это 10 см, в 10 см содержится 100 мм; 100 мм = 100 мм, значит, 1 дм = 100 мм. И т. д. | Сравнивают величины; аргументируют выбор знака действия; выполняют задание с подробным объяснением | Фронтальная | Регулятивные: определяют учебную задачу. Познавательные: создают алгоритм деятельности; анализируют, сравнивают, делают выводы; логически рассуждают. Коммуникативные: четко и полно выражают свои мысли, аргументируют свое мнение | Уст- ные ответы, наблюдение |
IX. Выполнение задания на смекалку | Развитие логического мышления: задание 6 (с. 13 учебника, ч. 1) | Решение: Если четыре года назад Саше было 8 лет, значит, сейчас ей (ему) 12 лет. Соответственно через пять лет Саше будет 17 лет | Решают задачу, логически рассуждая | Фронтальная | Познавательные: выделяют необходимую информацию; логически рассуждают, устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: умеют доказывать свое мнение | Уст- ные ответы |
X. Ре- флексия учебной деятельности | Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание | – Какие открытия сделали? – Какие новые знания, умения вы приобрели на уроке? – Оцените свою работу на уроке | Отвечают на вопросы; делают выводы, обобщения. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке | Фронтальная | Регулятивные: понимают причины успеха или неуспеха; осознают качество и уровень усвоения. Познавательные: осваивают начальные формы рефлексии. Коммуникативные: умеют полно и грамотно выражать свои мысли. Личностные: осознают важность полученных знаний |
Урок 65
Тема: ПОВТОРЕНИЕ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ МАТЕРИАЛА, ИЗУЧЕННОГО В I ПОЛУГОДИИ
Цели деятельности учителя | Закрепить знание учащимися нумерации чисел в пределах 100, умение решать задачи и выражения изученных видов, сравнивать выражения |
Тип урока | Комбинированный |
Планируемые | Предметные: знают: устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100; что такое равенство и неравенство; отличительные особенности задачи; геометрические фигуры; умеют: решать задачи и выражения изученных видов; сравнивать числовые выражения и именованные числа; соотносить текст задачи с ее краткой записью; изображать геометрические фигуры. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД): познавательные: способны понимать учебную задачу, отвечать на вопросы, обобщать собственное представление, устанавливать причинно-следственные связи; регулятивные: оценивают свои достижения на уроке; коммуникативные: слушают собеседника и ведут диалог; умеют вступать в речевое общение. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; сформированы навыки сотрудничества со взрослыми |
Методы и формы | Частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная |
Образовательные | http://www.liveinternet.ru/users/byxtelka/post104646979 – Цитатник |
Оборудование | Магнитная доска |
Наглядно-демонстрационный | Схемы краткой записи задач различного вида |
Основные понятия и термины | Сложить, вычесть, слагаемое, сумма, значение суммы, уменьшаемое, вычитаемое, разность, значение разности, именованные числа, сравнить, задача, краткая запись, геометрические фигуры, дециметр, сантиметр, час, минута, килограмм |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы | Обучающие и развивающие компоненты, | Деятельность учителя | Осуществляемая деятельность | Формы организации | Формируемые умения (универсальные | Промежуточный контроль |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
I. Организационный момент | Эмоциональная, психологическая подготовка к уроку | Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку | Демонстрируют готовность к уроку | Фронтальная | Регулятивные: контролируют свои действия | Наблюдение |
II. Каллиграфическая минутка | Правильное написание числа, знание цифр, необходимых для записи числа | Прописывает образец на доске: 5 4 3 5 4 3... 3 4 5 3 4 5... – Что заметили? – Пропишите строчки цифр у себя в тетрадях | Слушают учителя, отвечают на вопросы, записывают число в тетради | Фронтальная | Регулятивные: контролируют свою деятельность и оценивают её. Познавательные: выделяют необходимую информацию. Коммуникативные: умеют слушать и слышать, достаточно точно выражать свои мысли | Уст- ные ответы, наблюдение |
III. Уст- ный счёт | Развитие навыков устного счёта | 1. «Назови соседа». 2. Проверьте, правильно ли найдены значения выражений: 5 + 6 = 12 15 – 7 = 8 | Слушают учителя; считают устно, выполняя арифметические действия сложения и вычитания; располагают | Фронтальная | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу – осуществляют контроль своей деятельности и деятельности партнёров. Познавательные: владеют математическими терминами: уменьшить, увеличить, приба- | Уст- ные ответы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
7 + 7 = 15 18 – 9 = 9 8 + 9 = 16 11 – 3 = 9 | числа в определённом порядке | вить, вычесть, порядок возрастания; знают таблицу сложения и вычитания в пределах 20 | ||||
IV. Сообщение темы и целей учебной деятельности | Психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала | – Сегодня у нас первый урок математики в новом полугодии, в новом учебном году. На нём вы вспомните и повторите то, что уже знаете и умеете. – Вы будете сравнивать числовые выражения и именованные числа, решать задачи, выполнять действия с геометрическими фигурами | Слушают учителя. Вступают в диалог с учителем и одноклассниками. Имеют учебную мотивацию | Фронтальная | Коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнёра по диалогу, доносить свои мысли до всех участников образовательного процесса. Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету | Уст- ные ответы |
V. Срав- нение выражений | Развитие умения сравнивать числовые выражения | – Не выполняя действий, сравните выражения 9 + 2 * 90 + 2 10 – 3 * 10 + 3 70 – 10 * 70 – 1 15 + 5 * 5 + 5 90 – 3 * 90 – 30 70 + 20 * 40 + 20 – Докажите справедливость вашего мнения | Анализируют числовые выражения, на основе анализа делают вывод | Фронтальная | Регулятивные: контролируют и оценивают собственную деятельность и деятельность партнёров. Познавательные: выделяют познавательную цель, анализируют с целью выделения существенных признаков, доказывают | Уст- ные ответы |
VI. Срав- нение именован- | Развитие умения сравни- вать имено- ванные числа. | 12 см * 1 дм 2 см 5 см * 5 дм 60 мин * 1 ч 10 кг * 15 кг | Знают единицы измерения длины, времени, массы. | Фронтальная. | Регулятивные: контролируют и оценивают собственную деятельность и деятельность партнёров. | Уст- ные ответы. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
ных чисел | Анализируют, преобразовывают величины, делают вывод. | Познавательные: выделяют познавательную цель, анализируют, выделяют существенные признаки, строят логическую цепочку рассуждений, доказывают. | ||||
Физкультминутка. | Раз – подняться, потянуться, Два – согнуться, разогнуться, Три – в ладоши три хлопка, Головою три кивка. На четыре – руки шире, Пять – руками помахать, Шесть – на место сесть опять. | Выполняют физические упражнения (в соответствии с текстом стихотворе- ния), повторяя их за учителем. | Фронтальная. | Коммуникативные: слушают, слышат и понимают партнёров; аргументируют свою точку зрения, при этом уважают всех участников речевого общения. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; принимают и осваивают социальную роль обучающегося. | Наблюдение. | |
Решение задач изученных видов | – Рассмотрите краткую запись на доске и составьте по ней задачу: Было – 15 кг. Взяли – 6 кг и 3 кг. Осталось – ? – Запишите решение по действиям с пояснениями и выражением. Желательно рассмотреть два способа решения задачи. Например: I. 1) 6 + 3 = 9 (кг) взяли; 2) 15 – 9 = 6 (кг) осталось; 15 – (6 + 3) = 6. | Слушают учителя, отвечают на вопросы, составляют тексты задач по кратким записям; самостоятельно решают задачи, дают ответ на поставленный | Фронтальная. Индивидуальная. | Регулятивные: планируют собственную деятельность; осуществляют контроль и оценку своей деятельности; способны к саморегуляции. Познавательные: создают алгоритм деятельности; устанавливают причинно-следственные связи, строят логическую цепочку рассуждений. Коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать | Уст- ные ответы, наблюдение. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
II. 1) 15 – 6 = 9 (кг); 2) 9 – 3 = 6 (кг) осталось; (15 – 6) – 3 = 6. Затем можно предложить ученикам найти среди текстов задачи и решить их. 1) На полке было 12 книг. Саша поставил на неё еще 3 книги. Сколько книг стало на полке? 2) На полке было 12 книг. Лена взяла с неё 3 книги. Сколько книг стало на полке? – Чему равно значение суммы чисел 12 и 3? – Чему равно значение разности чисел 12 и 3? – Значение суммы – 15. Первое слагаемое – 12. Каково второе слагаемое? После того как обучающиеся определили, где тексты с задачами, учитель предлагает рассмотреть схемы задач и найти те, которые подходят к данным задачам. – Сделайте краткую запись и решите задачи. Проверка проводится фронтально | вопрос; знают отличительные особенности задачи, находят среди различных текстов те, которые являются задачами; составляют задачи по кратким записям. Рассматривают способы решения задач | Фронтальная | партнёра по речевому высказыванию, обосновывать свою точку зрения, при возникновении спорных ситуаций не создают конфликтов. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, осознают важность получаемых знаний и приобретаемых умений | Уст- ные ответы, наблюдение | ||
VII. Ра-бота с геометри- ческим материалом | Распознавание и изображение геометрических фигур | На доске: | Знают отличительные особенности геометрических фигур; умеют чертить заданные геометри- | Фронтальная. Индивидуальная | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осуществляют контроль своей деятельности; выделяют то, что уже усвоено, и то, что необходимо усвоить. Познавательные: анализируют | Уст- ные ответы, наблюдение |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
– Назовите номера четырехугольников. – Назовите номера прямоугольников. – Начертите в тетради: 1) четырехугольник; 2) прямоугольник. – Проверьте работу друг друга | ческие фигуры. Осуществляют взаимопроверку | объекты, выделяя их существенные признаки. Коммуникативные: владеют диалогической речью; уважают в сотрудничестве как партнёра, так и самого себя, не создают конфликтов | ||||
VIII. Ре- флексия учебной деятельности | Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание | – Какое задание вам понравилось больше всего? – Что бы хотели сделать по-другому? – Как вы сегодня работали? | Отвечают на вопросы, делают выводы, обобщения | Фронтальная | Регулятивные: осознают важность полученных знаний; понимают причины успеха или неуспеха учебной деятельности. Познавательные: осваивают начальные формы рефлексии | Уст- ные ответы |
Урок 66
Тема: ПИСЬМЕННОЕ СЛОЖЕНИЕ ДВУЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ БЕЗ ПЕРЕХОДА ЧЕРЕЗ ДЕСЯТОК
Цели деятельности учителя | Познакомить с письменным приемом сложения двузначных чисел; показать место расположения десятков и единиц при решении выражений в столбик |
Тип урока | Комбинированный |
Планируемые | Предметные: знают: устные приемы сложения и вычитания двузначного числа с однозначным и двузначного числа с двузначным; устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100; как записать двузначные числа при сложении их в столбик; отличительные особенности задачи; геометрические фигуры; как найти периметр многоугольника; умеют: складывать и вычитать двузначные числа, используя устные приемы сложения и вычитания, складывать двузначные числа, производя запись в столбик; решать задачи и выражения изученных видов; соотносить текст задачи с ее краткой записью; находить периметр прямоугольника. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД): познавательные: способны понимать учебную задачу, отвечать на вопросы, обобщать собственное представление, устанавливать причинно-следственные связи; регулятивные: оценивают свои достижения на уроке; коммуникативные: слушают собеседника и ведут диалог; умеют вступать в речевое общение. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; принимают и осваивают социальную роль обучающегося; стремятся развивать мышление, вычислительные навыки, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками |
Методы и формы | Частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная, парная |
Образовательные | http://www.liveinternet.ru/users/byxtelka/post104646979 – Цитатник |
Оборудование | Магнитная доска |
Наглядно-демонстрационный | Схемы краткой записи задач различного вида |
Основные понятия и термины | Сложить, вычесть, слагаемое, сумма, значение суммы, уменьшаемое, вычитаемое, разность, значение разности, задача, краткая запись, чертеж, геометрические фигуры, прямоугольник, периметр |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы | Обучающие и развивающие компоненты, | Деятельность учителя | Осуществляемая деятельность учащихся | Формы организации | Формируемые умения (универсальные | Промежуточный контроль |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
I. Организационный момент | Эмоциональная, психологическая подготовка к уроку | Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку | Демонстрируют готовность к уроку | Фронтальная | Регулятивные: контролируют свои действия | Наблюдение |
II. Каллиграфическая минутка | Правильное написание числа, знание цифр, необходимых для записи числа | Прописывает образец на доске: 47 47 47 47 47… 58 58 58 58 58… – Что вы заметили? – Пропишите строчки чисел у себя в тетрадях | Слушают учителя, отвечают на вопросы, записывают число в тетради | Фронтальная | Регулятивные: контролируют свою деятельность и оценивают ее. Познавательные: выделяют необходимую информацию. Коммуникативные: умеют слушать и слышать, достаточно точно выражать свои мысли. Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося | Уст- ные ответы, наблюдение |
III. Уст- ный счет | Развитие навыков устного счета | 1. «Цепочка». – Проверьте, все ли в цепочке верно? | Слушают учителя; считают устно, выполняя арифметические действия сложения | Фронтальная | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осуществляют контроль своей деятельности и деятельности партнеров; при необходимости корректируют собственную деятельность и деятельность одноклас- | Уст- ные ответы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
2. Какой знак пропущен? 6 * 2 = 5 * 3 8 * 2 = 18 * 8 8 * 3 = 11 * 0 7 * 4 = 6 * 5 | и вычитания; анализируют, обосновывают свою точку зрения; составляют равенства | сников. Познавательные: владеют математическими терминами: уменьшить, увеличить, прибавить, вычесть, порядок возрастания; знают таблицу сложения и вычитания в пределах 20 | ||||
IV. Подготовка к восприятию нового материала. Сообщение темы и целей | Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению изучаемого материала | Предлагает найти значение суммы 45 + 23 (с подробным объяснением). Объяснение: представим число 23 в виде суммы разрядных слагаемых 20 и 3. Удобно к первому слагаемому сорок пять прибавить двадцать, а затем к полученному результату прибавить три. 45 + 23 = 45 + (20 + 3) = (45 + 20) + 3 = = 65 + 3 = 68. – До сих пор мы с вами пользовались различными устными приемами сложения двузначных чисел. Сегодня вы узнаете один из письменных приемов сложения двузначных чисел, научитесь складывать числа, используя данный прием | Познавательная: слушают учителя. Коммуникативная: вступают в диалог с учителем и одноклассниками. Регулятивная: выделяют и осознают то, что знают и что предстоит усвоить | Фронтальная | Регулятивные: под руководством учителя формулируют учебную задачу урока. Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель; осознанно строят речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнера по диалогу, доносить свои мысли до всех участников образовательного процесса. Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету | Уст- ные ответы |
V. От- крытие новых знаний | Знакомство с новым приемом сложения | Предлагает рассмотреть запись на доске: 45 + 23 68 | Наблюдают, логически рассуждают, обобщают, делают выводы | Фронтальная | Регулятивные: контролируют свою деятельность и деятельность одноклассников, при необходимости вносят корректировки. Познавательные: анализируют | Уст- ные ответы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
– Рассмотрите внимательно запись. – Вы заметили, что в ней тоже записана сумма чисел 45 и 23? – Расскажите, как это сделано. – Как расположены единицы слагаемых? (Единицы расположены под единицами.) – Как расположены десятки? (Десятки расположены под десятками.) – Где стоит знак действия? (Слева от слагаемых.) – Что в записи заменяет знак равенства? (Черта.) – Как располагается значение суммы? (Под чертой; единицы записаны под единицами, десятки под десятками.) Далее поясняет, что при сложении в столбик вычисления начинают делать с единиц | и сравнивают объекты, делают вы- воды. Коммуникативные: знают правила ведения диалога; уважают в общении как партнеров, так и самих себя. Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося | |||||
VI. Первичное закрепление знаний | Отработка изученного приема сложения. Задание 1 (с. 4 учебника, ч. 2). | С целью отработки приема сложения двузначных чисел в столбик предлагает выполнить задание 1. Приглашает одного ученика выполнить работу на доске (с подробным объяснением). | Слушают учителя, выполняют необходимые действия, логически рассуждают. | Фронтальная. | Познавательные: создают алгоритм деятельности; структурируют знания. Коммуникативные: слушают, слышат и понимают партнеров по речевому общению; уважают всех участников образовательного процесса. Личностные: понимают важность приобретаемых знаний и умений. | Уст- ные ответы. Наблюдение. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Самостоятельная работа: задание «Проверь себя» (с. 4 учебника, ч. 2). | Предлагает обучающимся самостоятельно с последующей взаимопроверкой выполнить задание «Проверь себя». | Работают самостоятельно, осуществляют взаимоконтроль. | Индивидуальная, парная. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осуществляют контроль, корректировку и оценивание своей деятельности и деятельности партнера. | Наблюдение. | |
Физкультминутка | Дует ветер с высоты. Гнутся травы и цветы. Вправо-влево, влево-вправо Клонятся цветы и травы. А теперь давайте вместе Все попрыгаем на месте. Выше! Веселей! Вот так. Переходим все на шаг. Вот и кончилась игра. Заниматься нам пора | Выполняют элементарные физические упражнения (в соответствии в текстом стихотворе- ния), повторяя их за учителем | Фронтальная | Регулятивные: контролируют свои действия, соотнося их с действиями учителя и одноклассников | Наблюдение | |
II. Ра-бота над задачами | Решение задач изученных видов. Задача 2 (с. 4 учебника, ч. 2) | – Прочитайте текст задачи 2. – Что в задаче известно? – О чем спрашивается? – Какая это задача: простая или составная? – Назовите данные и искомое числа. – Рассмотрите внимательно схемы (вывешивает на доску различные схемы задач). – Есть ли среди них та, которая соответствует прочитанной вами задаче? – Запишите задачу кратко. | Слушают учителя, отвечают на вопросы, доказывают, почему данный текст является задачей; соотносят текст задачи со схемой; выполняют краткую запись; | Фронтальная Индивидуальная | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осуществляют контроль своей деятельности и деятельности партнеров по образовательному процессу, при необходимости корректируют собственную деятельность и деятельность одноклассников; способны к саморегуляции. Познавательные: создают алгоритмы деятельности; устанавливают причинно-следственные связи, | Уст- ные ответы, наблюдение |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
– Решите задачу по действиям, с пояснениями. Решение: 1) 4 – 3 = 1 (м) – на передник; 2) 4 + 1 = 5 (м) – всего. – Запишите решение задачи выражением. 4 + (4 – 3) = 5. – Сформулируйте и запишите ответ задачи | объясняют, каким образом следует выполнить решение, обосновывают выбор арифметических действий для решения задачи; записывают решение, дают ответ на поставленный вопрос | строят логическую цепочку рассуждений. Коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнера по речевому высказыванию, обосновывать свою точку зрения; при возникновении спорных ситуаций не создают конфликтов. Личностные: имеют мотивацию | ||||
VIII. Ра- бота с геометрическим материалом | Распознавание и изображение геометрических фигур | – Начертите в тетрадях прямоугольник со сторонами 4 и 2 сантиметра. – Как найти периметр прямоугольника? – Найдем периметр данного прямоугольника. – Начертите треугольник, имеющий такой же периметр. – Каковы стороны вашего треугольника? | Под руководством учителя учащиеся записывают данную геометрическую задачу; чертят заданную фигуру; повторяют понятие периметра, самостоятельно находят периметр многоугольника | Фронтальная. Индивидуальная | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осуществляют контроль своей деятельности и деятельности партнера; при необходимости корректируют деятельность, выделяют то, что уже усвоено, и то, что необходимо усвоить. Познавательные: анализируют объекты, выделяя их существенные признаки; моделируют. Коммуникативные: владеют диалогической речью; уважают в сотрудничестве как партнера, так и самого себя; не создают конфликтов. | Наблюдение |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося; стремятся развивать самостоятельность, внимание, наблюдательность | ||||||
IX. Ре- шение выражений | Развитие навыков счета. Работа в парах: задание 3 (с. 4 учебника, ч. 2) | Предлагает обучающимся работать в парах. На данном этапе урока можно предложить выполнить задание 3, которое способствует развитию навыков счета, закреплению изученных школьниками приемов сложения и вычитания | Решают числовые выражения в парах; осуществляют взаимоконтроль и взаимопроверку | Групповая (пар- ная) | Регулятивные: прогнозируют результаты собственной деятельности, контролируют и оценивают себя; способны к мобилизации волевых усилий. Познавательные: строят логическую цепочку рассуждений, доказывают. Коммуникативные: умеют полно и грамотно выражать свои мысли, правильно строить речевое высказывание. Личностные: осознают важность полученных знаний; приобретают мотивацию к учебной деятельности; овладевают начальными навыками адаптации в обществе | Наблюдение |
X. Ре-флексия учебной деятельности | Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание | – Чему научил вас сегодняшний урок? – Все ли вам было понятно? – Что особенно понравилось? – Что вызвало затруднения? – Как вы сегодня работали? | Отвечают на вопросы, делают выводы, обобщения. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке | Фронтальная | Уст- ные ответы |
Урок 67
Тема: ПИСЬМЕННОЕ ВЫЧИТАНИЕ ДВУЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ БЕЗ ПЕРЕХОДА ЧЕРЕЗ ДЕСЯТОК
Цели деятельности учителя | Познакомить с письменным приемом вычитания двузначных чисел; формировать умение складывать двузначные числа в столбик (без перехода через десяток); продолжать работу над задачами изученных видов; работать над развитием мышления |
Тип урока | Комбинированный |
Планируемые | Предметные: знают: различные устные приемы сложения и вычитания двузначного числа с однозначным и двузначного числа с двузначным; устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100; как записать двузначные числа при сложении и вычитании их в столбик; отличительные особенности задачи; геометрические фигуры; как найти периметр многоугольника; умеют: складывать и вычитать двузначные числа, используя устные приемы сложения и вычитания, складывать и вычитать двузначные числа, производя запись в столбик; решать задачи и выражения изученных видов; находить периметр треугольника; находить длину ломаной линии. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД): познавательные: способны понимать учебную задачу, отвечать на вопросы, обобщать собственное представление, устанавливать причинно-следственные связи; регулятивные: оценивают свои достижения на уроке; коммуникативные: слушают собеседника и ведут диалог; умеют вступать в речевое общение. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; принимают и осваивают социальную роль обучающегося; стремятся развивать мышление, вычислительные навыки, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками |
Методы и формы | Частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная, парная |
Образовательные | http://www.liveinternet.ru/users/byxtelka/post104646979 – Цитатник |
Основные понятия и термины | Сложить, вычесть, слагаемое, сумма, значение суммы, уменьшаемое, вычитаемое, разность, значение разности, задача, краткая запись, чертеж, геометрические фигуры, треугольник, периметр, ломана линия, длина ломаной, отрезок |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы | Обучающие и развивающие компоненты, | Деятельность учителя | Осуществляемая учащихся | Формы организации | Формируемые умения (универсальные | Промежуточный контроль |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
I. Организационный момент | Эмоциональная, психологическая подготовка к уроку | Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку | Демонстрируют готовность к уроку | Фронтальная | Регулятивные: контролируют свои действия | Наблюдение |
II. Каллиграфическая минутка | Правильное написание числа; знание цифр, необходимых для записи числа | Прописывает образец на доске: 83 83 83 83 83… 92 92 92 92 92… – Пропишите строчки чисел у себя в тетрадях | Слушают учителя, отвечают на вопросы, записывают число в тетради | Фронтальная | Регулятивные: контролируют свою деятельность и оценивают ее. Познавательные: выделяют необходимую информацию. Коммуникативные: умеют слушать и слышать, достаточно точно выражать свои мысли | Уст- ные ответы, наблюдение |
III. Уст- ный счет | Развитие навыков устного счета | 1. «Цепочка». – Объясните, как получили каждое следующее число из предыдущего. | Слушают учителя; считают устно, выполняя арифметические действия сложения и вычитания; анализируют, обосновывают | Фронтальная | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осуществляют контроль своей деятельности и деятельности партнеров; при необходимости корректируют собственную деятельность и деятельность одноклассников. Познавательные: владеют математическими терминами: уменьшить, | Уст- ные ответы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Решение: 25 – 10 = 15; 15 + 2 = 17; 17 – 17 = 0; 0 + 48 = 48; 48 – 10 = 38; 38 + 20 = 58; 58 + 2 = 60; 60 – 30 = 30; 30 – 5 = 25. 2. Назови число. – Назовите число, которое на 5 меньше числа 43 (80, 99). – Назовите число, которое на 5 больше числа 50 (64, 87) | свою точку зрения; составляют равенства | увеличить, прибавить, вычесть, порядок возрастания; знают таблицу сложения и вычитания в пределах 20. Коммуникативные: участвуют в диалоге; умеют слушать и слышать, обосновывать свою точку зрения. Личностные: имеют мотивацию | ||||
IV. Под-готовка к восприятию нового материала. Сообщение темы и целей учеб- | Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению изучаемого материала | Предлагает обучающимся найти значение разности 57 – 26 (с подробным объяснением). Объяснение: представим число 26 в виде суммы разрядных слагаемых 20 и 6. Удобно из уменьшаемого 57 вычесть число 20, а затем из полученного результата вычесть число 6. 57 – 26 = 57 – (20 + 6) = (57 – 20) – 6 = = 37 – 6 = 31. – Для решения данного числового выражения вы использовали устный прием вычитания двузначных чисел. – Вчера вы познакомились с письменным приемом сложения двузначных чисел, се- | Познавательная: слушают учителя. Коммуникативная: вступают в диалог с учителем и одноклассниками. Регулятивная: выделяют и осознают то, что знают и что предстоит усвоить | Фронтальная | Регулятивные: под руководством учителя формулируют учебную задачу урока. Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель; осознанно строят речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнера по диалогу, доносить свои мысли до всех участников образовательного процесса. Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; прояв- | Уст- ные ответы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
ной деятельности | годня вы узнаете один из письменных приемов вычитания двузначных чисел, научитесь вычитать числа, используя данный прием | ляют интерес к изучаемому предмету | ||||
V. От- крытие новых знаний. | Знакомство с новым приемом вычитания. | Предлагает ученикам рассмотреть запись на доске: _ 57 26 31 – Рассмотрите внимательно запись. – Как в ней расположены единицы? – Как расположены десятки? – Как записано значение разности? – Сравните это решение с подробной записью. – Какой способ вам нравится больше? Почему? | Наблюдают, логически рассуждают, обобщают, делают выводы. | Фронтальная. | Регулятивные: контролируют свою деятельность и деятельность одноклассников, при необходимости вносят корректировки. Познавательные: анализируют и сравнивают объекты; делают выводы. Коммуникативные: знают правила ведения диалога; уважают в общении как партнеров, так и самих себя. Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося. | Уст- ные ответы. |
Первичное закрепление знаний | Отработка изученного приема вычитания: задание 1 (с. 5 учебника, ч. 2). | С целью отработки приема вычитания двузначных чисел в столбик предлагает обучающимся выполнить задание 1 из учебника, одному из учеников предлагает выполнить работу на доске (с подробным объяснением). | Слушают учителя, выполняют необходимые действия, логически рассуждают. | Фронтальная. | Регулятивные: контролируют свою деятельность и деятельность партнера; оценивают собственную деятельность, вносят нужные корректировки, если это необходимо. Познавательные: создают алгоритм деятельности, структурируют знания. | Уст- ные ответы. Наблюдение. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Самостоятельная работа: задание «Проверь себя» (с. 5 учебника, ч. 2). | – Выполните самостоятельно задание «Проверь себя» с последующей самопроверкой. | Работают самостоятельно; осуществляют взаимопроверку. | Индивидуальная, парная. | Коммуникативные: умеют работать в малой группе – паре; уважают в общении друг друга, прислушиваются к мнению партнера, при этом умеют корректно отстаивать свою точку зрения. | Наблюдение. | |
Физкультминутка | Для начала мы с тобой Крутим только головой. Корпусом вращаем тоже. Это мы, конечно, сможем. А теперь мы приседаем. Мы прекрасно понимаем – Нужно ноги укреплять, Раз, два, три, четыре, пять. Напоследок потянулись Вверх и в стороны. Прогнулись. От разминки раскраснелись И на место снова сели. | Выполняют элементарные физические упражнения (в соответствии с текстом стихотворе- ния), повторяя их за учителем: вращение головой, повороты, приседания, потягивания и др. | Фронтальная | Регулятивные: контролируют свои действия, соотнося их с действиями учителя и одноклассников | Наблюдение | |
VI. Работа над задачами | Решение задач изученных видов: задача 2 (с. 5 учебника, ч. 2) | – Прочитайте задачу 2, выделите в ней условие, вопрос, данные и искомые числа. – Можем ли сразу ответить на поставленный вопрос задачи? (Нет.) – Почему? (Потому что не знаем, сколько на елке золотых шаров.) – Можем это узнать? (Да.) | Слушают учителя, отвечают на вопросы; доказывают, почему данный текст является задачей. Выполняют чертеж, | Фронтальная. Индивидуальная | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осуществляют контроль своей деятельности и деятельности партнеров по образовательному процессу, при необходимости корректируют собственную деятельность и деятельность одноклассников; способны к саморегуляции. | Уст- ные ответы, наблюдение |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
– Зная, сколько на елке золотых шаров, можем ответить на вопрос задачи? (Да.) – Выполните к задаче рисунок или чертеж. – Запишите решение. – Проверьте работу друг друга. – Верно ли, что на елке 13 зеленых шаров? – Запишите ответ задачи | объясняют, каким образом следует выполнить решение; обосновывают выбор арифметических действий для решения задачи; записывают решение, дают ответ на поставленный вопрос; осуществляют взаимопроверку | Познавательные: создают алгоритмы деятельности; устанавливают причинно-следственные связи, строят логическую цепочку рассуждений. Коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнера по речевому высказыванию, обосновывать свою точку зрения; при возникновении спорных ситуаций не создают конфликтов. Личностные: имеют мотивацию | ||||
VII. Ра- бота с геометрическим материалом | Распознавание и изображение геометрических фигур: задание 3 (с. 5, учебник ч. 2) | – Рассмотрите чертеж – задание 3 (с. 5). – Что вы заметили? – Какая это ломаная? (Незамкнутая.) – Сколько звеньев в изображенной ломаной? – Как найти длину ломаной? – Найдите длину этой ломаной линии. – Начертите отрезок, длина которого равна 5 сантиметрам. – Ниже начертите отрезок на 2 сантиметра короче предыдущего. – Используя данные отрезки, постройте | Повторяют понятие ломаной линии; умеют определять длину ломаной линии, чертить отрезок заданной длины, строить ломаную линию по заданным параметрам | Фронтальная. Индивидуальная | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осуществляют контроль своей деятельности и деятельности партнера; при необходимости корректируют деятельность, выделяют то, что уже усвоено, и то, что необходимо усвоить. Познавательные: анализируют объекты, выделяя их существенные признаки; моделируют. Коммуникативные: владеют диалогической речью; уважают в сотруд- |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
ломаную линию. – Замкните ломаную. – Какая фигура получилась? – Найдите периметр полученного треугольника | ничестве как партнера, так и самого себя, не создают конфликтов. Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося; стремятся развивать самостоятельность, внимание, наблюдательность | |||||
VIII. Реф- лексия учебной деятельности | Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание | – Какие открытия сделали? – Все ли вам было понятно? – Какую работу вам хотелось бы выполнить еще? – Как вы сегодня работали? | Отвечают на вопросы, делают выводы, обобщения. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке | Фронтальная | Регулятивные: осознают важность полученных знаний; понимают причины успеха или неуспеха учебной деятельности. Познавательные: осваивают начальные формы рефлексии. Коммуникативные: умеют полно и грамотно выражать свои мысли, правильно строить речевое высказывание. Личностные: осознают важность полученных знаний; приобретают мотивацию к учебной деятельности; овладевают начальными навыками адаптации в обществе | Уст- ные ответы |
Урок 68
Тема: ПИСЬМЕННОЕ СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ДВУЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ
БЕЗ ПЕРЕХОДАЧЕРЕЗ ДЕСЯТОК
Цели деятельности учителя | Продолжать формировать умение записывать и находить значения суммы и разности в столбик (без перехода через десяток); развивать навыки устного счета, умение преобразовывать величины, чертить отрезки, находить периметр многоугольника |
Тип урока | Комбинированный |
Планируемые | Предметные: знают: различные устные приемы сложения и вычитания двузначного числа с однозначным и двузначного числа с двузначным; устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100; как записать двузначные числа при сложении и вычитании их в столбик; отличительные особенности задачи; величины; геометрические фигуры; как найти периметр многоугольника; умеют: складывать и вычитать двузначные числа, используя устные приемы сложения и вычитания, складывать и вычитать двузначные числа, производя запись в столбик; решать задачи и выражения изученных видов; находить периметр треугольника. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД): познавательные: способны понимать учебную задачу; умеют отвечать на вопросы, обобщать собственное представление, устанавливать причинно-следственные связи; регулятивные: оценивают свои достижения на уроке; коммуникативные: могут слушать собеседника и вести диалог; умеют вступать в речевое общение. Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося; стремятся развивать мотивы учебной деятельности, навыки сотрудничества со сверстниками и со взрослыми, умение доказывать свою точку зрения, внимание, память, логическое мышление; проявляют самостоятельность, личную ответственность |
Методы и формы | Частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная, парная |
Образовательные | http://www.liveinternet.ru/users/byxtelka/post104646979 – Цитатник |
Основные понятия и термины | Сложить, вычесть, слагаемое, сумма, значение суммы, уменьшаемое, вычитаемое, разность, значение разности, задача, краткая запись, геометрические фигуры, точка, отрезок, треугольник, периметр |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы | Обучающие и развивающие компоненты, | Деятельность учителя | Осуществляемая учащихся | Формы организации | Формируемые умения (универсальные | Промежуточный контроль |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
I. Организационный момент | Эмоциональная, психологическая подготовка к уроку | Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку | Демонстрируют готовность к уроку | Фронтальная | Регулятивные: контролируют свои действия | Наблюдение |
II. Каллиграфическая минутка | Правильное написание числа, знание цифр, необходимых для записи числа | Прописывает образец на доске: 17 17 17 17 17… 71 71 71 71 71… – Какова роль цифры 1 в числе 17? в числе 71? – Какова роль цифры 7 в числе 17? в числе 71? – Пропишите строчки чисел у себя в тетрадях | Слушают учителя, отвечают на вопросы, записывают число в тетради | Фронтальная | Регулятивные: контролируют свою деятельность и оценивают ее. Познавательные: выделяют необходимую информацию. Коммуникативные: умеют слушать и слышать, достаточно точно выражать свои мысли. Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося | Уст- ные ответы, наблюдение |
III. Уст- ный счет | Развитие навыков устного счета. Задание 6 (с. 6 учебника, ч. 2). | 1. «Цепочка». 2. Задание из учебника (записано на доске). Выполнение данного задания способст- | Слушают учителя; считают устно, выполняя арифметические действия сложения | Фронтальная | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осуществляют контроль своей деятельности и деятельности партнеров, при необходимости корректируют собственную деятельность и деятельность одноклас- | Уст- ные ответы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
вует не только развитию навыков устного счета, но и повторению терминов: слагаемое, сумма. 3. Найдите значения выражений k + 6 и 28 – k при k = 7; k = 8; k = 9; k = 10. Задание записано на доске | и вычитания; анализируют; обосновывают свою точку зрения; составляют равенства | сников. Познавательные: владеют математическими терминами: уменьшить, увеличить, прибавить, вычесть, порядок возрастания; владеют различными приемами устного счета | ||||
IV. Сообщение темы и целей учеб-ной деятельности | Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению изучаемого материала | – На предыдущих уроках вы познакомились с письменными приемами сложения и вычитания двузначных чисел. – Сегодня вы будете отрабатывать ваше умение записывать числа в столбик и находить значения сумм и разностей | Познавательная: слушают учителя. Коммуникативная: вступают в диалог с учителем и одноклассниками. Регулятивная: выделяют и осознают то, что знают и что предстоит усвоить | Фронтальная | Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель; осознанно строят речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнера по диалогу, доносить свои мысли до всех участников образовательного процесса. Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету | Уст- ные ответы |
V. Формирование умения находить | Развитие умения складывать и вычитать двузначные числа в столбик. | – Выполните задание 1 из учебника с подробным объяснением. Один ученик будет выполнять работу на доске с объяснением. Предлагает выполнить задание 2. | Складывают и вычитают двузначные числа в столбик, при этом логически рассужда- | Фронтальная. | Регулятивные: контролируют свою деятельность и деятельность одноклассников, при необходимости вносят корректировки. Познавательные: осознанно и произвольно строят речевое высказыва- | Уст- ные ответы. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
значения суммы и разности двузначных в столбик | Задание 1 (с. 6 учебника, ч. 2). Задание 2 (с. 6 учебника, ч. 2). | – Проверьте выполненное сложение или вычитание. | ют, обобщают, делают выводы; один ученик – у доски. | ние в устной форме; контролируют и оценивают процесс и результаты деятельности. Коммуникативные: знают правила ведения диалога; уважают в общении партнеров и себя; умеют работать в малой группе – паре; уважают в общении друг друга, прислушиваются к мнению партнера, при этом умеют отстаивать свою точку зрения. Личностные: стремятся развивать навыки сотрудничества; имеют мотивацию к учебной деятельности | ||
Самостоятельная работа: задание «Проверь себя» (с. 6 учебника, ч. 2) | – Выполните самостоятельно задание «Проверь себя» с последующей взаимопроверкой | Работают самостоятельно, осуществляют взаимопроверку | Индивидуальная, парная | Наблюдение | ||
VI. Пре- образование величин | Развитие умения преобразовывать величины. Задание 7 (с. 6 учебника, ч. 2). | С целью совершенствования умения обучающихся преобразовывать величины им может быть предложено задание 7. Данное задание может быть выполнено с комментированием либо самостоятельно, с последующей фронтальной проверкой. Перед выполнением задания предлагает ученикам повторить изученное: 1 см = 10 мм 1 дм = 10 см 1 м = 10 дм | Знают единицы измерения длины; умеют преобразовывать величины как в более крупные, так и в меньшие. Выполняют задание самостоятельно. | Фронтальная. Индивидуальная. | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осуществляют контроль, корректировку и оценивание своей деятельности и деятельности партнера. Познавательные: извлекают необходимую информацию; логически рассуждают, обосновывают свою точку зрения. Коммуникативные: знают правила ведения диалога; достаточно полно и четко выражают свои мысли в речи; уважают в общении как партнеров, так и самих себя. Личностные: формируется личностный смысл учения. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Физкультминутка | Как приятно в речке плавать! Берег слева, берег справа. Речка лентой впереди. Сверху мостик – погляди. Чтобы плыть еще скорей, Надо нам грести быстрей. Мы работаем руками. Кто угонится за нами? А теперь пора нам, братцы, На песочке поваляться. Мы из речки вылезаем И на травке отдыхаем | Выполняют элементарные физические упражнения (в соответствии с текстом стихотворе- ния), повторяя их за учителем: имитация плавания, повороты влево и вправо, потягивания, ходьба на месте | Фронтальная | Регулятивные: контролируют свои действия, соотнося их с действиями учителя и одноклассников | Наблюдение | |
VII. Ра- бота над задачами | Решение задач изученных видов. Задача 3 (с. 6 учебника, ч. 2). Задача 4 (с. 6 учебника, ч. 2) | Фронтально проводится работа над задачей 3. – Выделите в задаче условие, вопрос, назовите данные и искомое числа, запишите задачу кратко, затем самостоятельно решите ее. 30 – 8 = 22 (д.). Ответ: посадили 22 дерева. – Самостоятельно решите задачу 4 из учебника с последующей взаимопроверкой | Слушают учителя, отвечают на вопросы, доказывают, почему данный текст является задачей; записывают задачу кратко; объясняют выбор метода решения; обосновывают выбор арифме- | Фронтальная. Индивидуальная | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осуществляют контроль своей деятельности и деятельности партнеров по образовательному процессу, при необходимости корректируют собственную деятельность и деятельность одноклассников; способны к саморегуляции. Познавательные: создают алгоритмы деятельности; устанавливают причинно-следственные связи, строят логическую цепочку рассуждений. Коммуникативные: умеют слу- | Уст- ные ответы, наблюдение |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
тического действия для решения задачи; записывают решение, дают ответ на поставленный вопрос; осуществляют взаимопроверку | шать, слышать и понимать партнера по речевому высказыванию, обосновывать свою точку зрения; при возникновении спорных ситуаций не создают конфликтов. Личностные: осознают важность получаемых знаний и приобретаемых умений | |||||
VIII. Ра- бота с геометрическим материалом | Распознавание и изображение геометрических фигур. Задание 8 (с. 6 учебника, ч. 2) | – Рассмотрите точки, изображенные в учебнике (задание 8, на полях). – Как вы думаете, какие фигуры могут получиться, если соединить точки? – Отметьте в ваших тетрадях точки точно так же. – Соедините их отрезками. – Какие фигуры получились? – Вы были правы? – Как найти периметр треугольника? – Найдем периметр каждого из полученных треугольников. Периметр одного треугольника найдем с подробной записью. Периметр другого треугольника можно найти устно либо записать только решение | Чертят геометрические фигуры по точкам; находят периметр треугольников | Фронтальная. Индивидуальная | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осуществляют контроль своей деятельности и деятельности партнера. Познавательные: анализируют объекты, выделяя их существенные признаки; моделируют. Коммуникативные: владеют диалогической речью; уважают в сотрудничестве как партнера, так и самого себя; не создают конфликтов. Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося; стремятся развивать самостоятельность, внимание, наблюдательность | Уст- ные ответы. Наблюдение |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
IX. Ре-флексия учебной деятельности | Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание | – Чему научил вас сегодняшний урок? – Что бы вы хотели сделать по-другому? – Оцените свою работу на уроке | Отвечают на вопросы, делают выводы, обобщения. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке | Фронтальная | Регулятивные: осознают важность полученных знаний; понимают причины успеха или неуспеха учебной деятельности. Познавательные: осваивают начальные формы рефлексии. Коммуникативные: умеют полно и грамотно выражать свои мысли, правильно строить речевое высказывание. Личностные: осознают важность полученных знаний; приобретают мотивацию к учебной деятельности; овладевают начальными навыками адаптации в обществе | Уст- ные ответы |
Урок 69
Тема: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ВЫРАЖЕНИЙ
Цели деятельности учителя | Закреплять умения записывать и находить значения суммы и разности в столбик, решать уравнения изученных видов, составлять и решать простые и составные задачи; развивать внимание, наблюдательность |
Тип урока | Комбинированный |
Планируемые | Предметные: знают: различные устные приемы сложения и вычитания двузначного числа с однозначным и двузначного числа с двузначным; устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100; как записать двузначные числа при сложении и вычитании их в столбик; отличительные особенности задачи; что такое уравнение и как решить уравнение; умеют: складывать и вычитать двузначные числа, используя устные приемы сложения и вычитания, складывать и вычитать двузначные числа, производя запись в столбик; решать задачи и выражения изученных видов; соотносить текст задачи с ее краткой записью; решать уравнения. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД): познавательные: формулируют учебную задачу урока; определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; строят логическую цепочку рассуждений; умеют пользоваться учебником; регулятивные: оценивают свои достижения на уроке; коммуникативные: слушают собеседника и ведут диалог; умеют вступать в речевое общение. Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося; стремятся развивать мотивы учебной деятельности, навыки сотрудничества со сверстниками и со взрослыми, умение доказывать свою точку зрения, внимание, память, логическое мышление; проявляют самостоятельность, личную ответственность |
Методы и формы | Частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная, парная |
Образовательные | http://www.liveinternet.ru/users/byxtelka/post104646979 – Цитатник |
Оборудование | Магнитная доска |
Наглядно-демонстрационный | Схемы краткой записи задач различного вида |
Основные понятия и термины | Сложить, вычесть, слагаемое, сумма, значение суммы, уменьшаемое, вычитаемое, разность, значение разности, задача, краткая запись, уравнение, решение уравнения |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы | Обучающие и развивающие компоненты, | Деятельность учителя | Осуществляемая учащихся | Формы организации | Формируемые умения (универсальные | Промежуточный контроль |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
I. Организационный момент | Эмоциональная, психологическая подготовка к уроку | Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку | Демонстрируют готовность к уроку | Фронтальная | Регулятивные: контролируют свои действия | Наблюдение |
II. Каллиграфическая минутка | Правильное написание числа, знание цифр, необходимых для записи числа | Прописывает образец на доске: 25 25 25 25 25… 15 15 15 15 15… – Что вы увидели? – Пропишите строчки чисел у себя в тетрадях | Слушают учителя, отвечают на вопросы, записывают число в тетради | Фронтальная | Регулятивные: контролируют свою деятельность и оценивают ее. Познавательные: выделяют необходимую информацию. Коммуникативные: умеют слушать и слышать, достаточно точно выражать свои мысли. Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося | Уст- ные ответы, наблюдение |
III. Уст- ный счет | Развитие навыков устного счета | 1. Заполните таблицы. (При выполнении данного задания целесообразно использовать сигнальные карточки.) | Слушают учителя; считают устно, выполняя арифметические действия сложения | Фронтальная | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осуществляют контроль своей деятельности и деятельности партнеров, при необходимости корректируют собственную деятельность и деятельность одноклассников. | Уст- ные ответы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
анализируют, устанавливают закономерности; обосновывают свою точку зрения | Познавательные: владеют математическими терминами: уменьшить, увеличить, прибавить, вычесть, слагаемое, сумма, уменьшаемое, вычитаемое, разность, порядок возрастания; владеют различными приемами устного счета. | |||||
2. Рассмотрите ряд чисел, выявите закономерность и продолжите ряд, соблюдая подмеченную вами закономерность. ... , 21, 34, 47, … , … , 86, … (8, 21, 34, 47, 60, 73, 86, 99 – каждое последующее число больше предыдущего на 13.) | Коммуникативные: участвуют в диалоге; умеют слушать и слышать, обосновывать свою точку зрения. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; стремятся развивать наблюдательность, мышление; проявляют самостоятельность, личную ответственность | |||||
IV. Сообщение темы | Эмоциональная, психологическая и мотивационная | – Сегодня на уроке вам предстоит большая, разнообразная работа. – Вы будете решать числовые выражения, применяя изученные вами устные | Познавательная: слушают учителя. | Фронтальная | Регулятивные: под руководством учителя формулируют учебную задачу урока. Познавательные: выделяют и фор- | Уст- ные ответы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
и целей учебной деятельности | подготовка к усвоению изучаемого материала | и письменные приемы сложения и вычитания. Вы будете решать уравнения и задачи. Вам предстоит выполнить небольшую самостоятельную работу. – Теперь вы, наверное, уже сами можете назвать тему сегодняшнего урока | Коммуникативная: вступают в диалог с учителем и одноклассниками. Регулятивная: выделяют и осознают то, что знают и что предстоит усвоить | мулируют познавательную цель; осознанно строят речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнера по диалогу, доносить свои мысли до всех участников образовательного процесса. Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету | ||
V. Решение выражений | Закрепление умения находить значения суммы | С целью развития навыков и закрепления умений решать выражения предлагает выполнить задания. – С подробным объяснением выполните задание 6. Один ученик будет выполнять эту работу на доске. – Выполните самостоятельно задание 7 с последующей взаимопроверкой. С целью развития навыков счета предлагает обучающимся выполнить задание 4 с комментированием. | Записывают суммы и разности в столбик и находят их значение, выполняют проверку; осуществляют взаимоконтроль. Оперируют понятиями: уменьшаемое, вычитаемое, разность. | Фронтальная. Индивидуальная, групповая (пар- ная). | Регулятивные: прогнозируют результаты собственной деятельности, контролируют и оценивают себя; способны к мобилизации волевых усилий. Познавательные: строят логическую цепочку рассуждений, доказывают. Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество; полно и точно выражают свои мысли, отстаивают свою точку зрения, не создавая при этом конфликтов. Личностные: овладевают начальными навыками адаптации в обществе; развивают навыки сотрудничества. | Наблюдение. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Физкультминутка | Мы ногами топ-топ, Мы руками хлоп-хлоп! Мы глазами миг-миг, Мы плечами чик-чик. Раз – сюда, два – туда, Повернись вокруг себя. Раз – присели, два – привстали, Руки кверху все подняли. Сели – встали, сели – встали, Ванькой-встанькой словно стали. Руки к телу все прижали И подскоки делать стали, А потом пустились вскачь, Будто мой упругий мяч. Снова выстроились в ряд, Словно вышли на парад. Раз, два, раз, два – Заниматься нам пора! | Выполняют элементарные физические упражнения (в соответствии с текстом стихотворе- ния), повторяя их за учителем | Фронтальная | Регулятивные: контролируют свои действия, соотнося их с действиями учителя и одноклассников | Наблюдение | |
VI. Работа над задачами | Решение задач изученных видов. Задание 3 (с. 7 учебника, ч. 2). | – Прочитайте текст в задании 3. Что вы заметили? – Рассмотрите выражения, записанные ниже. – Поставьте к данному условию вопрос таким образом, чтобы решением задачи стало первое выражение. (На сколько больше времени ушло у пассажира на обратный путь? Или: На сколько быстрее пас- | Слушают учителя, отвечают на вопросы, соотносят условие с данным числовым выражением; задают вопрос, соответствующий | Фронтальная. Индивидуальная | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осуществляют контроль своей деятельности и деятельности партнеров по образовательному процессу, при необходимости корректируют собственную деятельность и деятельность одноклассников; способны к саморегуляции. Познавательные: создают алгорит- | Уст- ные ответы, наблюдение |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Задача 2 (с. 7 учебника, ч. 2). Задача 1 (с. 7 учебника, ч. 2) | сажир долетел на самолете, чем доехал на поезде?) – Измените вопрос так, чтобы решением задачи стало второе выражение. (Сколько времени пассажир затратил на весь путь?) – Решите обе задачи устно. Разбирается задача 2. – Прежде чем приступить к решению задачи, сформулируйте вопрос. (Сколько всего туристов приехало в Киев?) Затем выберите схему, соответствующую данной задаче, запишите задачу кратко и решите ее самостоятельно с последующей самопроверкой. – Решите задачу 1 самостоятельно с последующей фронтальной проверкой. Во время работы над задачей оказывает индивидуальную помощь тем учащимся, которые в этом нуждаются | условию задачи и выражению, являющемуся ее решением; доказывают, почему данный текст является задачей, соотносят текст задачи с данными схемами, выбирают схему, соответствующую условию; обосновывают выбор арифметического действия для решения задачи; записывают решение, дают ответ на поставленный вопрос; осуществляют самопроверку | мы деятельности; устанавливают причинно-следственные связи, строят логическую цепочку рассуждений. Коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнера по речевому высказыванию, обосновывать свою точку зрения; при возникновении спорных ситуаций не создают конфликтов. Личностные: имеют мотивацию |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
VII. Решение уравнений | Решение уравнений изученных видов. Задание 8 (с. 7 учебника, ч. 2) | – Выполните задание 8. Кроме того, учитель может подобрать свои уравнения, которые ученики будут решать самостоятельно. Решение: х – 8 = 6 у + 9 = 17 х = 8 + 6 у = 17 – 9 х = 14 у = 8 14 – 8 = 6 8 + 9 = 17 6 = 6 17 = 17 | Знают, как связаны между собой компоненты при сложении и вычитании; находят неизвестные уменьшаемое, слагаемое | Фронтальная. Индивидуальная | Регулятивные: прогнозируют результаты собственной деятельности; контролируют и оценивают себя, выделяют то, что уже усвоено, и то, что еще предстоит усвоить; осознают уровень усвоения знаний, способны к саморегуляции. Познавательные: логически рассуждают, аргументированно доказывают свою точку зрения. Коммуникативные: полно и точно выражают свои мысли; отстаивают свою точку зрения, не создавая при этом конфликтов | |
VIII. Са- мостоятельная работа обучающихся | Проверочные задания (с. 42, 43 тетради для проверочных работ) | В качестве самостоятельной работы обучающимся могут быть предложены задания из тетради для проверочных работ | Работают самостоятельно, осуществляют самопроверку | Индивидуальная, парная | Познавательные: извлекают необходимую информацию, строят цепочку рассуждений. Коммуникативные: умеют работать в малой группе – паре; уважают в общении друг друга, прислушиваются к мнению партнера, при этом умеют корректно отстаивать свою точку зрения. Личностные: стремятся к развитию навыков сотрудничества | Наблюдение |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
IX. Реф- лексия учебной деятельности | Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание | – Что особенно запомнилось? – Какую бы работу хотели выполнить еще? – Что бы хотели изменить в уроке? – Как вы сегодня работали? | Отвечают на вопросы, делают выводы, обобщения. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке | Фронтальная | Регулятивные: осознают важность полученных знаний; понимают причины успеха или неуспеха учебной деятельности. Познавательные: осваивают начальные формы рефлексии. Коммуникативные: умеют полно и грамотно выражать свои мысли, правильно строить речевое высказывание | Уст- ные ответы |
Урок 70
Тема: УГОЛ. ВИДЫ УГЛОВ
Цели деятельности учителя | Дать представление о прямом угле; учить отличать прямой угол от острого и тупого при помощи модели прямого угла; развивать вычислительные навыки, умение складывать и вычитать двузначные числа в столбик (без перехода через десяток) |
Тип урока | Комбинированный |
Планируемые | Предметные: знают: различные устные приемы сложения и вычитания двузначного числа с однозначным и двузначного числа с двузначным; устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100; как записать двузначные числа при сложении и вычитании их в столбик; отличительные особенности задачи; что такое угол, виды углов; геометрические фигуры; умеют: складывать и вычитать двузначные числа, используя устные приемы сложения и вычитания, складывать и вычитать двузначные числа, производя запись в столбик; решать задачи и выражения изученных видов; соотносить текст задачи с ее краткой записью; определять вид угла при помощи модели прямого угла. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД): познавательные: формулируют учебную задачу урока; определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; строят логическую цепочку рассуждений; умеют пользоваться учебником; регулятивные: оценивают свои достижения на уроке; коммуникативные: слушают собеседника и ведут диалог; умеют вступать в речевое общение. Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося; стремятся развивать мотивы учебной деятельности, навыки сотрудничества со сверстниками и со взрослыми, умение доказывать свою точку зрения, внимание, память, логическое мышление; проявляют самостоятельность, личную ответственность |
Методы и формы | Частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная, парная |
Образовательные | http://www.liveinternet.ru/users/byxtelka/post104646979 – Цитатник http://www.fun4child.ru/1110-stikhotvorenija-po-matematike.-ugol.html – Сайт для заботливых родителей |
Оборудование | Магнитная доска |
Окончание табл.
Наглядно-демонстрационный | Схемы краткой записи задач различного вида |
Основные понятия и термины | Сложить, вычесть, слагаемое, сумма, значение суммы, уменьшаемое, вычитаемое, разность, значение разности, задача, краткая запись, числовое выражение, угол, прямой угол, острый угол, тупой угол, геометрические фигуры, квадрат, прямоугольник, треугольник, четырехугольник, круг |
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы | Обучающие и развивающие компоненты, | Деятельность учителя | Осуществляемая деятельность учащихся | Формы организации | Формируемые умения (универсальные | Промежуточный контроль |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
I. Организационный момент | Эмоциональная, психологическая подготовка к уроку | Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку | Демонстрируют готовность к уроку | Фронтальная | Регулятивные: контролируют свои действия | Наблюдение |
II. Каллиграфическая минутка | Правильное написание числа, знание цифр, необходимых для записи числа | Прописывает образец на доске: 10 10 10 10 10… 20 20 20 20 20… – Что вы заметили? – Пропишите строчки чисел у себя в тетрадях | Слушают учителя, отвечают на вопросы, записывают число в тетради | Фронтальная | Регулятивные: контролируют свою деятельность и оценивают ее. Познавательные: выделяют необходимую информацию. Коммуникативные: умеют слушать и слышать, достаточно точно выражать свои мысли. | Уст- ные ответы, наблюдение |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося | ||||||
III. Уст- ный счет | Развитие навыков устного счета | 1. «Цепочка». 2. Какой пример лишний? 7 + 7 10 + 4 8 + 6 5 + 9 9 + 7 («Лишними» являются следующие примеры: 9 + 7, так как его значение равно шестнадцати, значения остальных выражений равны четырнадцати; 10 + 4, так как во всех суммах складываются однозначные числа, а в этой сумме первым слагаемым является двузначное число.) 3. Задание 7 (с. 9 учебника, ч. 2) | Слушают учителя; считают устно, выполняя арифметические действия сложения и вычитания; анализируют, устанавливают закономерности, обосновывают свою точку зрения; оперируют терминами: уменьшаемое, вычитаемое, разность; знают, как связаны между собой компоненты при вычитании | Фронтальная | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осуществляют контроль своей деятельности и деятельности партнеров, при необходимости корректируют собственную деятельность и деятельность одноклассников. Познавательные: владеют математическими терминами: уменьшить, увеличить, прибавить, вычесть, слагаемое, сумма, уменьшаемое, вычитаемое, разность; владеют различными приемами устного счета. Коммуникативные: участвуют в диалоге; умеют слушать и слышать, обосновывать свою точку зрения. Личностные: имеют мотивацию | Уст- ные ответы |
IV. От- крытие новых зна- | Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка | На доске изображена фигура: | Познавательная: слушают учителя. | Фронтальная. | Регулятивные: под руководством учителя формулируют учебную задачу урока. | Уст- ные ответы. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
ний. Сообщение темы и целей учебной деятельности. | к усвоению изучаемого материала. | – Знаете ли вы, как называется эта фигура? – Правильно, она называется углом. Затем чертит на доске прямой угол (или открывает часть доски с изображением прямого угла). – Это прямой угол. – Рассмотрите чертежи других углов, изображенных на доске. – Все ли из этих углов прямые? – Кроме прямых, бывают острые и тупые углы. – Это острый угол. – Острый угол меньше прямого. – Это тупой угол. | Коммуникативная: вступают в диалог с учителем и одноклассниками. Регулятивная: выделяют и осознают то, что уже усвоено, и то, что предстоит усвоить. | Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель; осознанно строят речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнера по диалогу, доносить свои мысли до всех участников образовательного процесса. Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
– Тупой угол больше прямого. – Вы, наверное, уже догадались, о чем пойдет речь сегодня на уроке? Какова его тема? – Совершенно верно. Сегодня на уроке вы познакомитесь с видами углов, будете определять, каким является тот или иной угол. – И тема нашего урока: «Виды углов». | ||||||
Практическая деятельность обучающихся. Рисунки 1 и 2 (с. 8 учебника, ч. 2). Задание 1 (с. 8 учебника, ч. 2). | – Для того чтобы было легче определить, какой угол перед нами, сделаем модель прямого угла. – Возьмите лист бумаги и перегните его – Вы получили модель прямого угла. – При помощи модели прямого угла (задание 1) определите, какие углы являются прямыми. | Под руководством учителя изготавливают модель прямого угла; при помощи данной модели определяют прямые углы в фигурах. | Индивидуальная. Групповая (пар- ная). | Регулятивные: предвосхищают результат и уровень усвоения знаний; контролируют свою деятельность и деятельность партнеров в форме сличения способа действия и результата с образцом; выделяют и осознают то, что уже усвоено, и то, что предстоит усвоить; способны к саморегуляции. Познавательные: выделяют познавательную цель; находят необходимую информацию, структурируют знания; контролируют и оценивают процесс и результаты деятельности; анализируют объекты с целью выделения их существенных признаков, классифицируют. | Наблюдение. Уст- ные ответы. | |
Самостоятельная работа. | – Назовите номера прямых углов в треугольнике; в четырехугольнике; в пятиугольнике. – В каких фигурах есть острые углы? Назовите их номера. – Назовите номера тупых углов, если они имеются. | При помощи модели прямого угла определяют наличие прямых, тупых | Индивидуальная. Групповая (пар- ная). | Наблюдение. Уст- ные ответы. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнера; планируют учебное сотрудничество как с учителем, так и со сверстниками; умеют работать в парах, управлять поведением партнера, обосновывать | ||||||
Первичное закрепление знаний | Работа в парах: задание «Проверь себя» (с. 9 учебника, ч. 2). | Предлагает ученикам выполнить в парах задание «Проверь себя». По окончании проводит фронтальную проверку. | При помощи модели прямого угла определяют наличие прямых, тупых | Групповая (пар- ная). | свою точку зрения, не создавая при этом конфликтных ситуаций. Личностные: овладевают начальными навыками адаптации в обществе; принимают и осваивают социальную роль обучающегося; стремятся развивать мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества; формируется личностный смысл учения. | Наблюдение. |
Физкультминутка | Мы не будем торопиться Разминая поясницу, Вправо, влево повернись, На соседа оглянись. Чтобы стать еще умнее, Мы слегка покрутим шеей. Раз и два, раз и два, Закружилась голова. Раз, два, три, четыре, пять, Ноги надо нам размять. | Выполняют элементарные физические уп- ражнения (в соответствии повторяя их за учителем: повороты тулови- | Фронтальная | Регулятивные: контролируют свои действия, соотнося их с действиями учителя и одноклассников | Наблюдение |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
Напоследок, всем известно, Как всегда, ходьба на месте. От разминки польза есть? Что ж, пора на место сесть | ща, вращение головой, приседания, ходьба на месте и др. | |||||
V. Решение выражений | Развитие умения находить значения суммы и разности в столбик, выполнять проверку. Задания 2, 3 (с. 9 учебника, ч. 2) | – Выполните задание 2. Сложите и вычтите двузначные числа в столбик (без перехода через десяток) с последующей проверкой, тоже в столбик. Один из вас будет выполнять работу на доске. – Выполните задание 3. Его можно выполнить следующим образом: 3-й столбик решите устно (с объяснением), 1-й и 2-й столбики – с комментированием | Записывают суммы и разности в столбик и находят их значения; выполняют проверку | Фронтальная | Регулятивные: прогнозируют результаты собственной деятельности, контролируют и оценивают себя; способны к мобилизации волевых усилий. Познавательные: строят логическую цепочку рассуждений, доказывают. Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество; полно и точно выражают свои мысли, отстаивают свою точку зрения, не создавая при этом конфликтов | Наблюдение |
VI. Работа с геометрическим материалом | Распознавание и изображение геометрических фигур. Задание (с. 9 учебника, ч. 2, на полях) | – Рассмотрите машину, изображенную – Что вы заметили? – Из каких геометрических фигур построена машина? – Рассмотрите «детали», расположенные ниже. – Каких «деталей» не хватает, чтобы построить такую же машину? – Начертите их в ваших тетрадях | Называют геометрические фигуры, находят недостающие; чертят геометрические фигуры | Фронтальная. Индивидуальная | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осуществляют контроль своей деятельности и деятельности партнера, при необходимости корректируют деятельность. Познавательные: анализируют объекты, сравнивают, логически рассуждают. Коммуникативные владеют диалогической речью; уважают в сотруд- | Уст- ные ответы. Наблюдение |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
ничестве как партнера, так и самого себя; не создают конфликтов. Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося; проявляют самостоятельность, внимательность, наблюдательность | ||||||
VII. Ра-бота над задачами | Решение задач изученных видов. Задания 5, 6 (с. 9 учебника, ч. 2) | – Прочитайте задачи в заданиях 5 и 6. – Выберите схему краткой записи к первой задаче; ко второй. – Обоснуйте ваш выбор. – Решите задачи самостоятельно: вариант I – задачу 5; вариант II – задачу 6. – По одному ученику от каждого варианта будут выполнять работу на закрытой доске. Затем проведите самопроверку | Читают задачи, анализируют их; соотносят тексты задач со схемами краткой записи; выбирают схемы, соответствующие текстам задач; выполняют самостоятельно решение, осуществляют самопроверку | Фронтальная. Индивидуальная | Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осуществляют контроль своей деятельности и деятельности партнеров, оценивают собственную деятельность, при необходимости вносят корректировки; способны к проявлению волевых усилий. Познавательные: создают алгоритмы деятельности; устанавливают причинно-следственные связи, строят логическую цепочку рассуждений. Коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнера по речевому высказыванию, обосновывать свою точку зрения; при возникновении спорных ситуаций не создают конфликтов. Личностные: имеют мотивацию | Уст- ные ответы, наблюдение |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
VIII. Реф- лексия учебной деятельности | Обобщение на уроке сведений, оценивание | – Что нового узнали сегодня на уроке? – Какие открытия сделали? – Все ли было понятно? – Как вы сегодня работали? – Чью бы работу вам хотелось отметить особенно? | Отвечают на вопросы, делают выводы, обобщения. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке | Фронтальная | Регулятивные: осознают важность полученных знаний; понимают причины успеха или неуспеха учебной деятельности. Познавательные: осваивают начальные формы рефлексии. Коммуникативные: умеют полно и грамотно выражать свои мысли, правильно строить речевое высказывание. Личностные: осознают важность полученных знаний; приобретают мотивацию к процессу учения, овладевают начальными навыками адаптации в обществе | Уст- ные ответы |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2017/10/29/picture-34477-1509271580.jpg)
конспект урока по русскому языку 4 класс " Имя прилагательное", конспект урока по математике 4 класс "Деление многозначного числа на однозначное"
Конспект урока по русскому языку ( 4 класс). Автор учебника - Рамзаева. Тема урока - " Имя прилагательное". Тип урока - открытие новых знаний. Конспект урока по математике ( 4 класс). Автор -...
![](/sites/default/files/pictures/2014/07/16/picture-464210-1405498915.jpg)
Конспект интегрированного урока для 1 класса (окружающий мир - математика). Конспект урока по математике для 4 класса
Урок можно проводить как в классе так и в условиях выездной школы.Тема: Как появилась наука геометрия.Ожидаемый результат: ученик, который умеет отличать кривую линию от прямой. Ребенок, у котор...
![](/sites/default/files/pictures/2016/04/04/picture-756340-1459779050.jpg)
Конспект урока по математике на тему: "Конспект урока по математике на тему: "Сложение и вычитание вида 10+7, 17-7, 17-10" 1 класс
Конспект урока по математике на тему: "Конспект урока по математике на тему: "Сложение и вычитание вида 10+7, 17-7, 17-10" 1 класс...
![](/sites/default/files/pictures/2016/05/13/picture-790486-1463167222.jpg)
Конспект урока по математике Класс: 1 «б» УМК: Начальная школа 21 века, В.Н. Рудницкая «Математика» , ч.2, стр.53-57 Тип урока: Урок изучения нового материала Тема: Вычитание числа 3 (закрепление)
Конспект урока по математике...
![](/sites/default/files/pictures/2016/08/02/picture-804302-1470159613.jpg)
конспект урока по математике 2 класс. рабочая программа ппо математике 1 класс . презентации по математике и грамматике для будущих первоклассников
1. Конспект открытого урока математике, данного во 2 классе по программе "Школа России" на тему :"Приёмы деления, основанные на связи между компонентами и результатом умножения."2. Презентация к...
![](/sites/default/files/pictures/2016/10/10/picture-828538-1476099641.jpg)
План-конспект урока по математике (4 класс) по теме: Проект урока математики в 4 классе
Цели: образовательные: повторить и обобщить знания детей по теме «Деление на числа, оканчивающиеся нулями», закрепить навыки устного счета, отрабатывать навыки, решение задач на движение, закрепить зн...
![](/sites/default/files/pictures/2018/07/04/picture-1045461-1530704182.jpg)
Технологическая карта урока математики. Дистанционное обучение. План-конспект урока по математике (2 класс)
Урок по математики (2 класс)...