Технологическая карта урока математики. 1 класс. Тема урока: Состав чисел в пределах 10. Закрепление.
план-конспект урока по математике (1 класс)

Этап урока

Методы, приемы обучения и Формы учебного взаимодействия

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формирование УУД, предметных действий

I. Организационный момент. Мотивация. (2-3 мин)

Метод: словесный (приветствие, беседа), игровой.

Форма: индивидуальная.

Приветствует ученика, создает доброжелательную атмосферу.
- Здравствуй, (имя)! Я рада тебя видеть. Сегодня мы с тобой отправимся в страну Математики и поможем числам найти свои части. Ты готов? Посмотри, у нас есть волшебные счетные палочки, они нам помогут. 
Проверяет готовность рабочего места.

Приветствует учителя.
Эмоционально настраивается на занятие.
Рассматривает предложенные материалы.

Личностные: положительный настрой на занятие, интерес к предстоящей деятельности.
Регулятивные: принятие учебной задачи.

II. Актуализация опорных знаний. (5-7 мин)

Методы: практический (работа со счетным материалом, числовым веером), словесный (вопросы).

Форма: индивидуальная.

- Давай вспомним числа. Посчитай от 1 до 10. А теперь обратно от 5 до 1. 
- Покажи мне на пальчиках число 3 (5, 2). 
- Возьми столько палочек, сколько я покажу на карточке (показывает цифру 4). 
- Какое число стоит после 6? Перед 9? Между 7 и 9? (Использует числовую линейку для опоры).

Считает в прямом и обратном порядке (с помощью учителя, если нужно).
Показывает числа на пальцах.
Отсчитывает нужное количество палочек.
Отвечает на вопросы с опорой на числовую линейку.

Познавательные: актуализация знаний о числовом ряде, счете, соотнесении числа и количества.
Коммуникативные: умение слушать и отвечать на вопросы.
Предметные: прямой и обратный счет, узнавание цифр.

III. Постановка цели урока (доступная для ученика). (1-2 мин)

Метод: словесный (объяснение).

Форма: индивидуальная.

- Сегодня мы будем раскрывать секреты чисел. Каждое число, как домик, состоит из «кирпичиков» - других, меньших чисел. Мы научимся узнавать, из каких «кирпичиков» состоит, например, число 5 или число 7.

Слушает учителя, пытается понять цель урока.

Регулятивные: понимание и принятие учебной задачи.
Личностные: проявление интереса.

IV. Работа над составом конкретного числа (например, 4, затем 5). (10-15 мин)

Методы: практический (манипуляции с предметами), наглядный («домики»), словесный (объяснение, вопросы).
Форма: индивидуальная.

1. Состав числа 4: 
- Возьми 4 палочки. Раздели их на две кучки. Сколько палочек в первой кучке? (Например, 1). А во второй? (3). Значит, 4 – это 1 и 3. (заполняет окошко в "домике").
- А как еще можно разделить 4 палочки? (2 и 2). А еще? (3 и 1). 
Учитель фиксирует все варианты в «домике» числа 4.
2. Состав числа 5 (аналогично): 
- Теперь возьми 5 палочек. Как можно их разделить на две кучки? Помогает, если нужно, направляет.

1. Работа с числом 4: 
Берет 4 палочки, раскладывает их на две группы по-разному.
Называет количество палочек в каждой группе.
Наблюдает, как учитель заполняет «домик» или записывает равенство.
2. Работа с числом 5: 
Выполняет аналогичные действия с 5 палочками.

Познавательные: практическое освоение состава числа, установление связи между целым и частями.
Предметные: разложение числа на два слагаемых, использование наглядности для понимания состава числа.
Регулятивные: выполнение действий по инструкции, контроль с помощью учителя.

V. Физкультминутка. (2-3 мин)

Метод: практический.

Форма: индивидуальная.

- Давай немного отдохнем. Я назову число, а ты столько раз хлопнешь (топнешь, присядешь). 
(Называет числа в пределах 5-7).

Выполняет движения в соответствии с названным числом.

Личностные: снятие утомления.
Регулятивные: переключение внимания.
Познавательные: закрепление счета.

VI. Закрепление изученного. Работа с "домиками" и счетным материалом (другие числа, например, 3, 6). (10-12 мин)

Методы: практический, наглядный, игровой.

Форма: индивидуальная.

- Посмотри на этот «домик» (например, для числа 3). Одно окошко заполнено – там цифра 1. Какое число нужно «поселить» во второе окошко, чтобы получилось 3? Давай проверим палочками. 
- А теперь для числа 6. Если одна часть – это 2, то какая вторая часть? (Дает время подумать, предлагает использовать палочки).

Работает с «домиками» чисел.
С помощью палочек или путем припоминания находит недостающую часть числа.
Записывает (или показывает на числовом веере) недостающее число.

Познавательные: применение знаний о составе числа для решения практических задач.
Предметные: нахождение неизвестного слагаемого по известному слагаемому и сумме (на наглядной основе).
Регулятивные: выполнение учебного действия.

VII. Итог урока. Рефлексия. (2-3 мин)

Метод: словесный (беседа).

Форма: индивидуальная.

- Что мы сегодня делали на уроке? (Узнавали, из каких частей состоят числа). 
- С какими числами мы работали? 
- Тебе понравилось играть с палочками и «домиками»? 
- Ты сегодня очень старался, молодец! Особенно хорошо у тебя получилось разделить число (называет конкретное число). 
Хвалит за старание и конкретные успехи.

Отвечает на вопросы учителя (как может).
Выражает свое отношение к уроку.
Радуется похвале.

Регулятивные: самооценка своей деятельности (с помощью учителя).
Личностные: осознание своих достижений, положительная эмоциональная реакция.
Коммуникативные: участие в диалоге.

VIII. Рекомендации для дальнейшей работы (если требуется). (1 мин)

Метод: словесный.
Форма: индивидуальная.

- Дома можешь поиграть с мамой: пусть она даст тебе несколько конфет (например, 5), а ты разложи их на две тарелочки по-разному.

Слушает рекомендации.

Личностные: мотивация к продолжению изучения темы.

Этап урока

Методы, приемы обучения и Формы учебного взаимодействия

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формирование УУД, предметных действий

I. Организационный момент (1-2 мин)

Метод: словесный (приветствие, создание эмоционального настроя).

Форма: фронтальная.

Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку.
"Здравствуйте, ребята! Посмотрите в окно, какое замечательное время года наступило! (Весна). Давайте улыбнемся друг другу и весеннему солнышку. Пусть наш урок будет таким же ярким и радостным!"

Приветствуют учителя. Проверяют наличие художественных материалов. Настраиваются на творческую работу.

Личностные: самоорганизация, положительный эмоциональный настрой.
Регулятивные: проверка готовности к уроку.

II. Введение в тему. Актуализация знаний. (3-5 мин)

Методы: словесный (беседа, загадки), наглядный (демонстрация иллюстраций, репродукций).

Форма: фронтальная.

- Какое время года сейчас? (Весна). Какие изменения происходят в природе весной? (Тает снег, бегут ручьи, появляются первые цветы, прилетают птицы, просыпаются насекомые). (Показывает иллюстрации весенней природы).
Загадывает загадку о жуке:
Шесть ног без копыт,
Летит – жужжит,
Упадет – землю роет. (Жук)
- О ком мы сегодня будем говорить и кого рисовать?

Отвечают на вопросы о весне, называют ее приметы.
Рассматривают иллюстрации.
Отгадывают загадку.
Высказывают предположения о теме урока.

Познавательные: актуализация знаний о весне и ее признаках, установление связи между временем года и появлением насекомых.
Коммуникативные: умение слушать и отвечать на вопросы.
Личностные: интерес к природным явлениям.

III. Постановка учебной задачи. (2-3 мин)

Метод: словесный (проблемный вопрос, формулирование задачи).

Форма: фронтальная.

- Весной просыпается множество разных жуков. Они все такие разные – по форме, по цвету, по размеру! Сегодня мы с вами станем художниками-натуралистами и попробуем нарисовать своих разноцветных весенних жуков. Мы узнаем, из каких частей они состоят, и как передать их красоту на бумаге.

Слушают учителя.
Формулируют (с помощью учителя) цель урока: научиться рисовать жуков, передавая их форму и цвет.

Регулятивные: понимание и принятие учебной задачи.
Познавательные: определение цели деятельности.
Коммуникативные: участие в постановке задачи.

IV. Изучение нового материала. Анализ формы и строения жука. (7-10 мин)

Методы: словесный (рассказ, объяснение, беседа), наглядный (демонстрация иллюстраций, фотографий жуков, педагогический рисунок).

Форма: фронтальная, индивидуальная.

1. Рассматривание жуков: 
Показывает иллюстрации разных жуков (божья коровка, майский жук, жук-олень, бронзовка и др.).
- Посмотрите, какие они разные! Чем они похожи? Чем отличаются? (Формой тела, цветом, размером, наличием рожек). 
2. Строение жука: 
- Давайте рассмотрим строение жука повнимательнее. У большинства жуков есть голова, грудь и брюшко. Брюшко часто покрыто твердыми надкрыльями, под которыми спрятаны настоящие крылышки. Еще у жуков есть шесть лапок и усики на голове. (Показывает на схеме или образце).
3. Поэтапный показ рисования жука (обобщенной формы): 
Учитель на доске и поэтапно рисует простую форму жука (овал или круг), добавляя основные части.

Рассматривают иллюстрации жуков, отвечают на вопросы учителя, сравнивают их.

Слушают объяснение учителя о строении жука.
Находят и называют части тела жука на иллюстрациях или на образце учителя.


Внимательно наблюдают за показом учителя, запоминают последовательность рисования.

Познавательные: знакомство с разнообразием жуков, изучение их строения, анализ формы.
Предметные: формирование представлений об основных частях тела жука, способах их изображения.
Коммуникативные: умение слушать, наблюдать, отвечать на вопросы.
Регулятивные: запоминание последовательности действий.

V. Физкультминутка «Жуки». (2-3 мин)

Метод: практический (выполнение движений).

Форма: фронтальная.

Проводит физкультминутку:
"Жук летит, жужжит, жужжит (машем руками как крыльями)
И усами шевелит (шевелим пальцами у головы).
Лапками он топает (топаем ногами),
Крылышками хлопает (хлопаем в ладоши).
Сел на травку отдохнуть (присесть)
И опять собрался в путь (встать, потянуться)."

Выполняют движения, имитируя жука.

Личностные: положительное отношение к двигательной активности.
Регулятивные: снятие статического напряжения, переключение внимания.

VI. Практическая работа учащихся. (15-18 мин)

Методы: практический (рисование), словесный (инструктаж, индивидуальная помощь).

Форма: индивидуальная.

1. Инструктаж по выполнению работы: 
- А теперь каждый из вас нарисует своего весеннего жука. Сначала простым карандашом нарисуйте общую форму (овал или круг). Затем добавьте голову, надкрылья, лапки, усики. 
- Подумайте, какого цвета будет ваш жук. Жуки бывают очень яркими! Используйте разные цвета. 
2. Самостоятельная работа учащихся: 
Учитель наблюдает за работой, оказывает индивидуальную помощь, дает советы по композиции, выбору цвета. Напоминает о правилах работы с гуашью.

Слушают инструктаж.
Приступают к рисованию.
Сначала выполняют набросок простым карандашом.
Затем раскрашивают жука гуашью или цветными карандашами/фломастерами, стараясь передать его яркость и характерные детали.
Проявляют фантазию в выборе цвета и узора на надкрыльях.

Предметные: применение полученных знаний и умений для создания собственного рисунка, изображение формы, цвета, деталей жука.
Познавательные: самостоятельное применение способов изображения.
Регулятивные: планирование своей работы, осуществление пошагового контроля.
Личностные: развитие творческих способностей, самостоятельности.

VII. Выставка и анализ работ (экспресс-выставка). (3-4 мин)

Метод: словесный (обсуждение), наглядный (демонстрация работ).

Форма: фронтальная, коллективная.

Организует экспресс-выставку работ на доске.
- Посмотрите, какие замечательные и разные жуки у нас получились! Целый парад весенних жуков! 
- Какой жук вам понравился больше всего? Почему? (Яркий, необычный, аккуратный). 
Отмечает наиболее удачные работы, хвалит всех за старание.

Рассматривают свои работы и работы одноклассников.
Участвуют в обсуждении, высказывают свое мнение (с помощью учителя).
Радуются результатам своего труда.

Коммуникативные: умение участвовать в обсуждении, выражать свое отношение к работам.
Регулятивные: самооценка и оценка работ товарищей (на доступном уровне).
Личностные: формирование эстетической оценки.

VIII. Итог урока. Рефлексия. (1-2 мин)

Метод: словесный (беседа).

Форма: фронтальная.

- Кого мы сегодня учились рисовать? (Жуков). 
- Что нового вы узнали о жуках? 
- Понравилось ли вам быть художниками-натуралистами? 
- Если вам понравился урок и у вас хорошее настроение, покажите «солнышко» (поднять руки вверх, растопырив пальцы). Если было немного грустно или что-то не получилось – «тучку» (спрятать руки).

Отвечают на вопросы учителя.
Делятся впечатлениями.
Оценивают свое настроение и отношение к уроку.

Регулятивные: подведение итогов деятельности.
Личностные: рефлексия своего эмоционального состояния.
Коммуникативные: умение отвечать на итоговые вопросы.

IX. Уборка рабочего места. (1 мин)

Метод: практический.
Форма: индивидуальная.

Напоминает о необходимости убрать свое рабочее место.

Приводят в порядок свои рабочие места: моют кисти, закрывают краски, убирают мусор.

Личностные: формирование навыков самообслуживания, аккуратности.
Регулятивные: завершение работы.

Этап урока

Методы, приемы обучения и Формы учебного взаимодействия

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формирование УУД, предметных действий

I. Организационный момент (1-2 мин)

Метод: словесный (приветствие, стихотворное начало).

Форма: фронтальная.

Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку.
"Прозвенел звонок, начинается урок.
Будем мы считать, решать,
И друг другу помогать!"

Приветствуют учителя. Проверяют готовность своих рабочих мест. Настраиваются на учебную деятельность.

Личностные: самоорганизация, положительный настрой на учебную деятельность.
Регулятивные: волевая саморегуляция.

II. Актуализация знаний и постановка учебной задачи. (5-7 мин)

Методы: словесный (беседа, вопросы), наглядный (карточки), игровой («Математическая разминка»).

Формы: фронтальная, индивидуальная.

1. Устный счет: 
- Посчитайте от 10 до 20; от 18 до 9.
- Назовите число, которое стоит между 13 и 15.
- Какое число следует за 19? Предшествует 12?
- Назовите соседей числа 16.
- Увеличьте 10 на 4. Уменьшите 17 на 7.
- Какое число состоит из 1 дес. 5 ед.? Из 1 дес. 8 ед.?
2. Постановка цели: 
- Ребята, мы с вами изучили большую тему. Как вы думаете, чему будет посвящен наш сегодняшний урок? (Повторению). Верно, сегодня мы повторим и обобщим все, что узнали о числах от 1 до 20, сложении и вычитании.

Активно участвуют в устном счете.
Отвечают на вопросы учителя.
Выполняют устные вычисления.


Высказывают предположения о теме урока.
С помощью учителя формулируют цель урока: повторить и закрепить изученный материал.

Познавательные: воспроизведение ранее изученного, логические операции (анализ, сравнение), структурирование знаний.
Коммуникативные: умение слушать и отвечать на вопросы, оформлять свои мысли в устной форме.
Регулятивные: целеполагание.

III. Обобщение и систематизация знаний. (15-20 мин)

Методы: словесный (беседа, объяснение), наглядный (числовой луч, карточки), практический (решение примеров, задач, работа с учебником).

Формы: фронтальная, индивидуальная, работа у доски, работа в парах (возможно).

1. Нумерация и состав чисел: 
- Восстановите числовой ряд: 11, , 13, , __, 16 (работа у доски).
- Игра «Домики»: заселить домики числами, показав их состав (например, 14 = 10 + 4).
2. Сравнение чисел: 
- Сравните числа (карточки): 12…15; 19…9; 17…17; 10+3…13.
3. Сложение и вычитание: 
- Решение примеров у доски и в тетрадях (из учебника):
10+6= 14-4= 12+5= 18-6= 7+5= 13-5=
4. Решение задач: 
- Разбор и решение задачи из учебника

На одной полке стояло 10 книг, а на другой – на 2 книги больше. Сколько книг стояло на второй полке? Сколько всего книг на двух полках?

Выполняют задания на восстановление числового ряда, называют состав чисел.

Сравнивают числа, используя знаки >, <, =, объясняют свой выбор.

Решают примеры, комментируют свои действия (один у доски, остальные в тетрадях).

Анализируют условие задачи, отвечают на вопросы, выбирают действия, записывают решение и ответ.

Познавательные: применение знаний о нумерации, составе чисел, сравнении, алгоритмах сложения и вычитания, анализ и решение задач.
Коммуникативные: умение работать у доски, комментировать свои действия, сотрудничать (при работе в паре).
Регулятивные: контроль правильности выполнения заданий, коррекция ошибок.
Предметные: закрепление вычислительных навыков, умение решать задачи.

IV. Физкультминутка. (2-3 мин)

Метод: практический (выполнение упражнений).

Форма: фронтальная.

Организует физкультминутку.
"Раз – подняться, потянуться,
Два – согнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка."

Выполняют движения в соответствии с указаниями учителя.

Личностные: установка на здоровый образ жизни.
Регулятивные: снятие физического и умственного напряжения.

V. Самостоятельная работа с самопроверкой (или взаимопроверкой). (5-7 мин)

Методы: практический (выполнение заданий по карточкам/в тетрадях), метод самоконтроля/взаимоконтроля.

Формы: индивидуальная, парная (для проверки).

Предлагает выполнить самостоятельную работу (на индивидуальных карточках):
1. Решить 2-3 примера.
2. Сравнить два выражения.
3. Решить простую задачу.
Организует взаимопроверку в парах.

Самостоятельно выполняют задания.
Осуществляют самопроверку по образцу или взаимопроверку с соседом по парте, исправляют ошибки (если есть).

Регулятивные: самоконтроль, самооценка, коррекция.
Познавательные: применение знаний в стандартной ситуации.
Предметные: самостоятельное применение изученных навыков.

VI. Применение знаний в нестандартных ситуациях (если позволяет время). (3-5 мин)

Методы: словесный (беседа), практический (решение логической задачи или занимательного задания).

Форма: фронтальная или групповая (простая).

Предлагает занимательное задание или логическую задачу, связанную с числами до 20.
«У Маши и Даши вместе 15 наклеек. У Маши на 1 наклейку больше, чем у Даши. Сколько наклеек у каждой девочки?» (С помощью подбора или рассуждений).

Обсуждают, предлагают варианты решения.
Пытаются решить логическую задачу.

Познавательные: применение знаний в новой ситуации, развитие логического мышления, поиск решений.
Коммуникативные: умение рассуждать, доказывать свое мнение.

VII. Рефлексия учебной деятельности (итог урока). (2-3 мин)

Методы: словесный (беседа).

Формы: фронтальная, индивидуальная.

Подводит итоги урока:
- Какую большую тему мы сегодня повторяли? 
- Какие задания вам показались наиболее интересными? 
- Что было легко, а что вызвало затруднения? 
- Оцените свою работу на уроке с помощью смайликов: «веселый» – все получилось, «задумчивый» – были трудности, «грустный» – было очень сложно.

Отвечают на вопросы учителя.
Делятся своими впечатлениями от урока.
Осуществляют самооценку своей деятельности и эмоционального состояния с помощью смайликов.

Регулятивные: самооценка результатов своей деятельности, соотнесение цели и результата.
Личностные: осознание своих достижений и трудностей.
Коммуникативные: умение выражать свои мысли и чувства.

VIII. Домашнее задание (пояснение). (1 мин, если предусмотрено)

Метод: словесный (инструктаж).
Форма: индивидуальная.

Объясняет домашнее задание (составить 2-3 примера на сложение и вычитание в пределах 20).
"Спасибо за урок, ребята! Вы молодцы!"

Записывают домашнее задание (если необходимо), задают уточняющие вопросы.

Регулятивные: принятие учебной задачи на дом.

Этап урока

Методы, приемы обучения и Формы учебного взаимодействия

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формирование УУД, предметных действий

I. Организационный момент (1-2 мин)

Метод: словесный (приветствие, короткое стихотворение).

Форма: фронтальная.

Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку.
"Прозвенел звонок веселый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать,
И друг другу помогать!"

Приветствуют учителя, проверяют наличие учебных принадлежностей. Эмоционально настраиваются на работу.

Личностные: самоорганизация.
Регулятивные: волевая саморегуляция, настрой на работу.

II. Актуализация знаний и постановка учебной задачи. (5-7 мин)

Методы: словесный (беседа, вопросы), наглядный (карточки), игровой («Математическая цепочка»).

Формы: фронтальная, индивидуальная.

1. Устный счет: 
- Посчитайте от 10 до 20 и обратно.
- Назовите число, следующее за 15, предшествующее 12.
- Какое число стоит между 17 и 19?
- Назовите соседей числа 14.
- Какое число состоит из 1 дес. 3 ед.? 1 дес. 7 ед.?
2. Постановка цели: 
- Ребята, мы уже многое знаем о числах от 1 до 10, а также познакомились с числами второго десятка. Как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке? (Ответы детей). Верно, мы будем повторять и закреплять наши знания о числах от 11 до 20.

Активно участвуют в устном счете.
Отвечают на вопросы учителя, показывают числа на карточках (если используются).



Высказывают свои предположения о теме урока.
С помощью учителя формулируют цель урока: повторить все, что знаем о числах 11-20.

Познавательные: воспроизведение ранее изученного, умение ориентироваться в числовом ряду, знание десятичного состава чисел.
Коммуникативные: умение слушать и отвечать на вопросы, строить простые высказывания.
Регулятивные: целеполагание.

III. Обобщение и систематизация знаний. (15-20 мин)

Методы: словесный (объяснение, комментирование), наглядный (демонстрация на числовом луче, "домики"), практический (работа с учебником, в тетрадях).

Формы: фронтальная, работа у доски, индивидуальная работа.

1. Состав чисел от 11 до 20: 
- Работа с "домиками" чисел (11, 13, 15, 18). Из каких двух слагаемых состоит число 11, если одно из них 10? (10 и 1). 
2. Сравнение чисел: 
- Работа с учебником (задание на сравнение чисел, 12 и 15, 19 и 17, 10 и 20). Объяснение выбора знака.
3. Последовательность чисел: 
- «Восстанови цепочку»: 11, , 13, , __, 16 (на доске или карточках).
4. Сложение и вычитание в пределах 20 (на основе состава чисел): 
- Примеры на доске и в тетрадях:
10 + 4 = … 15 – 5 = … 15 – 10 = …
10 + 8 = … 17 – 7 = … 17 – 10 = …
Учитель комментирует первый пример, далее учащиеся с комментированием у доски.

Называют состав чисел, заполняют "домики".

Сравнивают числа, объясняют свой выбор, используя термины "больше", "меньше", "равно".

Восстанавливают пропущенные числа в ряду.

Решают примеры, объясняя ход вычислений, опираясь на знание состава чисел (15 это 10 и 5, если вычесть 5, останется 10).

Познавательные: знание состава чисел, умение сравнивать числа, знание последовательности чисел, применение знаний для выполнения сложения и вычитания.
Коммуникативные: умение комментировать свои действия, работать у доски.
Регулятивные: контроль за правильностью выполнения действий, коррекция.
Предметные: закрепление нумерации, сравнения, состава чисел, вычислительных навыков.

IV. Физкультминутка. (2-3 мин)

Метод: практический.

Форма: фронтальная.

Проводит физкультминутку:
"Мы считали и устали,
Дружно все мы тихо встали.
Ручками похлопали – раз, два, три.
Ножками потопали – раз, два, три.
Сели, встали, встали, сели
И друг друга не задели."

Выполняют движения в соответствии с текстом физкультминутки.

Личностные: установка на здоровый образ жизни.
Регулятивные: снятие утомления, переключение внимания.

V. Закрепление изученного материала. (5-7 мин)

Методы: практический (решение задач, работа с учебником).

Формы: фронтальная, индивидуальная.

Предлагает решить простую текстовую задачу из учебника, связанную с числами от 11 до 20.
«У Кати было 10 карандашей. Ей подарили еще 3 карандаша. Сколько карандашей стало у Кати?» 
- Анализ задачи: о чем говорится, что известно, что нужно узнать, каким действием.
- Запись решения и ответа.

Анализируют задачу с помощью учителя.
Выбирают действие для решения задачи.
Записывают решение и ответ в тетрадь.
Один ученик может работать у доски.

Познавательные: умение анализировать текстовую задачу, устанавливать связь между данными и искомым, выбирать арифметическое действие.
Коммуникативные: умение участвовать в разборе задачи.
Предметные: умение решать простые текстовые задачи.

VI. Самостоятельная работа (с последующей проверкой). (3-5 мин)

Метод: практический.

Форма: индивидуальная.

Предлагает выполнить 2-3 задания на карточках на повторение:
1. Вставь пропущенное число: 10 + __ = 16; 18 - __ = 10.
2. Сравни: 14 … 11.
Организует быструю проверку (устная проверка).

Выполняют задания самостоятельно.
Осуществляют самопроверку по образцу или с помощью учителя.

Регулятивные: самоконтроль, самооценка.
Познавательные: применение знаний в стандартной ситуации.
Предметные: самостоятельное применение навыков.

VII. Рефлексия учебной деятельности (итог урока). (2-3 мин)

Метод: словесный (беседа).

Форма: фронтальная, индивидуальная.

Подводит итоги урока:
- Какую тему мы сегодня повторяли? 
- Какие задания вам понравились больше всего? 
- Что было легко выполнить, а что вызвало затруднения? 
- Оцените свою работу на уроке с помощью "сигнальных" карточек (зеленый – все понял, желтый – были трудности, красный – ничего не понял).

Отвечают на вопросы учителя.
Делятся своими впечатлениями.
Осуществляют самооценку своей деятельности на уроке.

Регулятивные: оценка своей деятельности, осознание качества и уровня усвоения.
Личностные: рефлексия своих чувств и мыслей.
Коммуникативные: умение выражать свое отношение к уроку.

VIII. Домашнее задание (пояснение). (1 мин, если предусмотрено)

Метод: словесный (инструктаж).
Форма: индивидуальная.

Объясняет домашнее задание (из учебника - задания на повторение изученной темы).
"Спасибо за активную работу на уроке!"

Слушают и записывают (если необходимо) домашнее задание.

Регулятивные: принятие учебной задачи на дом.

Этап урока

Методы, приемы обучения и Формы учебного взаимодействия

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формирование УУД, предметных действий

I. Организационный момент (1-2 мин)

Метод: словесный (приветствие, создание рабочего настроя).

Форма: фронтальная.

Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку.
"Прозвенел звонок, начинается урок.
Сядьте ровно, спинки прямо.
Улыбнитесь друг другу, и начнем работу!"

Приветствуют учителя. Проверяют готовность рабочего места. Настраиваются на урок.

Личностные: самоопределение, положительный настрой на урок.
Регулятивные: организация своего рабочего места.

II. Актуализация знаний. Каллиграфическая минутка. (4-5 мин)

Методы: словесный (беседа), практический (письмо).

Формы: фронтальная, индивидуальная.

- Какие гласные буквы указывают на мягкость предшествующего согласного звука? (е, ё, и, ю, я). 
- Назовите парные по твердости-мягкости согласные звуки ([б]-[б’], [в]-[в’] и т.д.). 
Каллиграфическая минутка: Прописывание ранее изученных букв, обозначающих мягкие согласные (ль, нь, сь). Учитель показывает образец написания на доске.

Вспоминают изученный материал, отвечают на вопросы.


Прописывают буквы и слоги в тетради, соблюдая правила каллиграфии.

Познавательные: воспроизведение ранее изученной информации о способах обозначения мягкости согласных.
Коммуникативные: умение отвечать на вопросы.
Предметные: отработка каллиграфических навыков.

III. Постановка учебной задачи (создание проблемной ситуации). (3-4 мин)

Методы: словесный (проблемный вопрос, беседа), наглядный (карточки со словами, картинки).

Формы: фронтальная.

Учитель показывает карточки со словами КОН и КОНЬ
- Прочитайте первое слово (КОН). Произнесите последний звук. Какой он? (Твердый [н]). 
- Посмотрите на вторую картинку (КОНЬ). Как назвать это животное? (Конь). Произнесите последний звук в слове КОНЬ. Какой он? (Мягкий [н’]). 
- Сравните написание слов КОН и КОНЬ. Какая буква появилась во втором слове? (ь). 
- Какую же работу выполняет эта буква? Почему она нам нужна? Сегодня на уроке мы это и узнаем.

Читают слово, анализируют звук.
Называют животное, анализируют звук.
Сравнивают слова и их написание.
Замечают появление новой буквы.
Формулируют (с помощью учителя) тему и цель урока: узнать о новой букве и ее роли.

Регулятивные: целеполагание, постановка учебной задачи.
Познавательные: анализ языкового материала, сравнение, выявление проблемы.
Коммуникативные: участие в диалоге.

IV. Открытие нового знания. (8-10 мин)

Методы: словесный (объяснение, беседа), наглядный (демонстрация буквы «ь», работа с учебником).

Формы: фронтальная, работа с учебником.

- Эта буква называется «мягкий знак». Посмотрите, как она выглядит (показ буквы). 
- Мягкий знак – буква хитрая, она сама звука не обозначает, но выполняет важную работу – указывает на мягкость предшествующего согласного звука. Он как будто смягчает согласный, делает его нежным. 
Учитель демонстрирует "фокус": к слову КОН добавляет "волшебную палочку" (мягкий знак) – получается КОНЬ. Аналогично: УГОЛ – УГОЛЬ, МЕЛ – МЕЛЬ.
- Откройте учебник. Прочитаем правило о мягком знаке.

Знакомятся с буквой «мягкий знак».
Слушают объяснение учителя.
Наблюдают за "превращением" слов, осознают роль мягкого знака.


Читают правило в учебнике (с помощью учителя или самостоятельно, если умеют).

Познавательные: знакомство с новой буквой и ее функцией, понимание роли мягкого знака.
Предметные: усвоение понятия «мягкий знак – показатель мягкости».
Коммуникативные: умение слушать и понимать информацию.

V. Физкультминутка. (2-3 мин)

Метод: практический.

Форма: фронтальная.

Учитель называет слова. Если в конце слова слышится твердый согласный – дети топают, если мягкий – хлопают. (Например: дом, гусь, кот, лось, дым, день).

Выполняют движения в соответствии с заданием, различая на слух твердые и мягкие согласные в конце слова.

Личностные: снятие утомления, развитие внимания.
Познавательные: развитие фонематического слуха.
Регулятивные: переключение на другой вид деятельности.

VI. Первичное закрепление. (10-12 мин)

Методы: словесный (чтение, комментирование), практический (письмо, работа с учебником, рабочей тетрадью).

Формы: фронтальная, индивидуальная, работа у доски.

1. Чтение слов с мягким знаком: 
- Упражнение из учебника на чтение слов с мягким знаком в конце слова и перед согласным (соль, ель, коньки, пальто). Обращается внимание на правильное произношение.
2. Письмо слов с мягким знаком: 
- Запись под диктовку или списывание с доски/картинок слов с мягким знаком (гусь, лось, день, пень).
- Комментированное письмо: «Пишу слово гусь. В конце слышу мягкий [с’]. Обозначаю мягкость буквой ь».
3. Работа в рабочей тетради (задания на вставку Ь, соединение картинки со словом).

Читают слова, обращая внимание на мягкость согласных перед «ь».

Записывают слова в тетрадь.
Комментируют написание слов с мягким знаком.


Выполняют задания в рабочей тетради.

Познавательные: применение новых знаний на практике, отработка умения читать и писать слова с «ь».
Коммуникативные: умение комментировать свои действия.
Регулятивные: контроль за правильностью выполнения.
Предметные: формирование навыка написания слов с «ь».

VII. Самостоятельная работа с самопроверкой (по возможности). (4-5 мин)

Метод: практический.

Форма: индивидуальная.

Учитель предлагает карточки, где нужно вставить мягкий знак, если он необходим (ел…, ден…, сол…, стул…).
Затем организует самопроверку по образцу.

Выполняют задание самостоятельно.
Проверяют свою работу по образцу на доске, исправляют ошибки.

Регулятивные: самоконтроль, самооценка.
Познавательные: применение знаний в новой ситуации.
Предметные: закрепление умения определять необходимость «ь».

VIII. Рефлексия учебной деятельности (итог урока). (2-3 мин)

Метод: словесный (беседа).

Форма: фронтальная, индивидуальная.

- С какой новой буквой мы сегодня познакомились? (Мягкий знак). 
- Какую работу она выполняет в словах? (Указывает на мягкость согласного). 
- Приведите примеры слов с мягким знаком. 
- Что было самым интересным на уроке? Что вызвало затруднение? 
Предлагает оценить свою работу на "лесенке успеха".

Отвечают на вопросы.
Приводят примеры слов.
Делятся своими впечатлениями.
Оценивают свою деятельность на уроке.

Регулятивные: самооценка своей деятельности, осознание усвоенного и того, над чем нужно поработать.
Личностные: рефлексия своих чувств и мыслей.
Коммуникативные: умение выражать свое мнение.

IX. Домашнее задание (пояснение). (1 мин)

Метод: словесный (инструктаж).
Форма: индивидуальная.

Объясняет домашнее задание из учебника (выписать слова с мягким знаком, нарисовать предметы, в названии которых есть «ь»).
"Спасибо за урок! Вы сегодня отлично поработали!"

Слушают и записывают (если нужно) домашнее задание.

Регулятивные: принятие учебной задачи на дом.

Этап урока

Методы, приемы обучения и Формы учебного взаимодействия

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формирование УУД, предметных действий

I. Организационный момент (1-2 мин)

Метод: словесный (приветствие, создание рабочего настроя).

Форма: фронтальная.

Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку.
"Прозвенел звонок и смолк –
Начинается урок.
Мы за парты тихо сели,
На меня все посмотрели." 
Пожелаем друг другу удачи на уроке.

Приветствуют учителя, проверяют готовность своего рабочего места. Настраиваются на урок.

Личностные: самоорганизация.
Регулятивные: волевая саморегуляция.

II. Актуализация знаний. Каллиграфическая минутка. (5-7 мин)

Методы: словесный (беседа), практический (письмо).

Формы: фронтальная, индивидуальная.

- Какой звук обозначает буква Ч? ([ч’]). 
- Охарактеризуйте этот звук (согласный, всегда мягкий, глухой, непарный). 
- С какими буквами мы уже научились обозначать мягкость согласных? (е, ё, и, ю, я, ь). 
Каллиграфическая минутка: Прописывание буквы Чч и её соединений с другими буквами (ча, чу, че). Учитель обращает внимание на правильное написание.

Отвечают на вопросы, характеризуют звук [ч’].
Вспоминают способы обозначения мягкости согласных.

Прописывают букву и слоги в тетради, соблюдая наклон, высоту и ширину букв.

Познавательные: воспроизведение и коррекция знаний о звуке [ч’] и способах обозначения мягкости.
Коммуникативные: умение слушать и отвечать.
Предметные: отработка каллиграфических навыков, знание характеристики звука [ч’].

III. Постановка учебной задачи (создание проблемной ситуации). (3-4 мин)

Методы: словесный (проблемный вопрос, беседа), наглядный (слова на доске/карточках).

Формы: фронтальная.

Учитель записывает на доске слова: ДОЧКА, НОЧНОЙ, ПОЧТА.
- Прочитайте слова. Произнесите звук [ч’] в этих словах. Какой он? (Мягкий). 
- А какая буква стоит после буквы Ч в этих словах? (К, Н, Т). 
- Нужен ли мягкий знак после Ч в этих сочетаниях, чтобы показать мягкость звука [ч’]? Почему? (Нет, т.к. [ч’] всегда мягкий). 
- Как вы думаете, чему мы сегодня научимся на уроке? С каким правилом познакомимся?

Читают слова, произносят звук [ч’].
Наблюдают за буквосочетаниями.
Делают вывод, что [ч’] всегда мягкий и не требует дополнительного обозначения мягкости.

Формулируют (с помощью учителя) тему и цель урока: узнать правило написания ЧК, ЧН, ЧТ.

Регулятивные: целеполагание, постановка учебной задачи.
Познавательные: анализ языкового материала, выявление закономерности, формулирование проблемы.
Коммуникативные: участие в диалоге.

IV. Открытие нового знания. (7-8 мин)

Методы: словесный (объяснение, работа с правилом), наглядный (демонстрация сочетаний, работа с учебником).

Формы: фронтальная, работа с учебником.

- Верно, ребята. В русском языке есть важное правило: Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ пишутся без мягкого знака. (Показывает карточки ЧК, ЧН, ЧТ).
- Звук [ч’] и так всегда мягкий, ему не нужен помощник – мягкий знак. 
Можно использовать стихотворное правило: «В сочетаниях ЧК, ЧН, ЧТ никогда не пишется Ь».
- Откройте учебник. Прочитаем правило. 
- Давайте приведем примеры слов с этими сочетаниями.

Слушают объяснение учителя.
Запоминают правило.


Читают правило в учебнике (с помощью учителя).
Приводят свои примеры слов (бочка, речной, мечта).

Познавательные: усвоение нового правила, понимание его обоснования.
Предметные: знакомство с орфограммой «Правописание ЧК, ЧН, ЧТ».
Коммуникативные: умение слушать и понимать информацию, извлекать информацию из учебника.

V. Физкультминутка. (2-3 мин)

Метод: практический.

Форма: фронтальная.

Учитель произносит слова. Если в слове есть сочетания ЧК, ЧН, ЧТ, дети хлопают в ладоши. (дочка, стул, ночной, книга, почта, зима, печка).

Внимательно слушают слова, хлопают, если слышат изучаемые буквосочетания.

Личностные: снятие утомления.
Познавательные: развитие фонематического слуха, внимания.
Регулятивные: переключение на другой вид деятельности.

VI. Первичное закрепление. (10-12 мин)

Методы: словесный (комментирование), практический (письмо, работа с учебником/рабочей тетрадью, списывание).

Формы: фронтальная, индивидуальная, работа у доски.

1. Работа с учебником: 
- Выполнение упражнения: найти слова с ЧК, ЧН, ЧТ, выписать их, подчеркнуть орфограмму.
2. Письмо под диктовку: 
- Запись слов: речка, точка, срочный, точный, мечта, почтовый. Комментированное письмо одного-двух слов.
3. Работа в рабочей тетради (вставить ЧК, ЧН, ЧТ; соединить картинку со словом).

Выполняют упражнение из учебника.

Записывают слова под диктовку, проговаривая орфограмму.
Комментируют написание, объясняя правило.

Выполняют задания в рабочей тетради.

Познавательные: применение нового правила на практике, отработка умения находить и правильно писать слова с ЧК, ЧН, ЧТ.
Коммуникативные: умение комментировать свои действия.
Регулятивные: контроль за правильностью выполнения.
Предметные: формирование навыка написания слов с изучаемой орфограммой.

VII. Самостоятельная работа с самопроверкой. (4-5 мин)

Метод: практический.

Форма: индивидуальная.

Предлагает карточки с разбросанными слогами, из которых нужно составить слова с ЧК, ЧН, ЧТ (на-ноч-я, ка-свеч, ка-ба-боч) или записать названия предметов по картинкам.
Организует самопроверку по образцу на доске.

Составляют слова или записывают слова по картинкам.
Осуществляют самопроверку, исправляют ошибки (если есть).

Регулятивные: самоконтроль, самооценка, коррекция.
Познавательные: применение знаний в стандартной ситуации.
Предметные: самостоятельное применение правила.

VIII. Рефлексия учебной деятельности (итог урока). (2-3 мин)

Метод: словесный (беседа).

Форма: фронтальная, индивидуальная.

- С каким важным правилом мы сегодня познакомились? (Правописание ЧК, ЧН, ЧТ). 
- Как пишутся эти буквосочетания? (Без мягкого знака). 
- Почему? (Звук [ч’] всегда мягкий). 
- Закончите предложение: «Сегодня на уроке я научился…», «Мне было интересно…» 
Предлагает оценить свою работу с помощью «Светофора» (зеленый – все понял, желтый – есть вопросы, красный – не понял).

Отвечают на вопросы, повторяют правило.


Заканчивают предложения.
Оценивают свою деятельность и понимание материала.

Регулятивные: самооценка своей деятельности и понимания материала.
Личностные: осознание своих достижений и трудностей.
Коммуникативные: умение выражать свое мнение.

IX. Домашнее задание (пояснение). (1 мин)

Метод: словесный (инструктаж).
Форма: индивидуальная.

Объясняет домашнее задание из учебника (найти и выписать 5 слов с ЧК, ЧН, ЧТ; составить 2 предложения с такими словами).
"Спасибо за урок, вы большие молодцы!"

Слушают и записывают (если нужно) домашнее задание.

Регулятивные: принятие учебной задачи на дом.

Этап урока

Методы, приемы обучения и Формы учебного взаимодействия

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формирование УУД, предметных действий

I. Организационный момент (1-2 мин)

Метод: словесный (приветствие, создание эмоционального настроя).

Форма: фронтальная.

Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку. 
"Здравствуйте, ребята! Меня зовут Алеся Александровна и урок окружающего мира у вас проведу я. Сегодня нас ждет необычное путешествие. Чтобы оно началось удачно, давайте улыбнемся друг другу и пожелаем хорошего настроения, как будто мы космонавты перед стартом!"

Приветствуют учителя. Настраиваются на работу.

Личностные: самоорганизация, положительный эмоциональный настрой.
Регулятивные: проверка готовности к уроку.

II. Актуализация знаний. Введение в тему. (3-5 мин)

Методы: словесный (загадка, беседа), наглядный (демонстрация иллюстраций звездного неба).

Форма: фронтальная.

Сл. 2

Загадывает загадку: 
Ночью на небе один
Золотистый апельсин.
Миновали две недели,
Апельсина мы не ели,
Но осталась в небе только
Апельсиновая долька. (Луна/Месяц) 
Сл3

- Где мы можем увидеть Луну? (На небе). А что еще есть на ночном небе? (Звезды). 
- Как называется огромное пространство над Землей, где находятся звезды, планеты, Солнце, Луна? (Космос). 
- Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить?

Отгадывают загадку.
Отвечают на вопросы, рассматривают иллюстрацию.
Знакомятся с понятием «космос».
Высказывают предположения о теме урока.

Познавательные: актуализация знаний о небесных телах, введение понятия «космос».
Коммуникативные: умение слушать и отвечать на вопросы.
Личностные: проявление интереса.

III. Постановка учебной задачи. (2-3 мин)

Метод: словесный (проблемный вопрос).

Форма: фронтальная.

Сл4

- Люди всегда смотрели на звезды и мечтали полететь к ним. Как вы думаете, зачем люди стремятся в космос? Что они хотят там увидеть или сделать? (Выслушивает предположения детей). 
- Сегодня на уроке мы и попытаемся ответить на этот важный вопрос: "Зачем люди осваивают космос?" (Тема урока на слайде). Какую цель поставим? Узнаем, зачем люди осваивают космос.

Слушают учителя.
Высказывают свои предположения, отвечая на проблемный вопрос.
Формулируют (с помощью учителя) цель урока.

Регулятивные: понимание и принятие учебной задачи, постановка цели.
Познавательные: формулирование проблемы.
Коммуникативные: выражение своих мыслей.

IV. Открытие нового знания. (15-18 мин)

Методы: словесный (рассказ, объяснение, беседа), наглядный (презентация, иллюстрации).

Форма: фронтальная.

- (Сл5.). Прежде чем человек полетел в космос, ученые отправляли туда животных. Знаете каких? (Собак Белку и Стрелку). 
- (Сл6). И вот, 12 апреля 1961 года, впервые в мире в космос полетел человек. Это был наш соотечественник Юрий Алексеевич Гагарин. Он сказал знаменитую фразу: "Пуск! Поехали!" Больше часа, а именно 108 мин, длился первый полёт человека в космосе. За это время Юрий Гагарин облетел весь земной шар и опустился в точно заданном районе.

-А спустя 4 года в 1965 году был совершен первый в истории выход в открытый космос. Его совершил летчик-космонавт СССР, второй пилот космического корабля «Восход-2», наш земляк Алексей Леонов.
- (Сл.7). Были и женщины-космонавты. Первая женщина в космосе – Валентина Терешкова. 
- (Сл.8).На чем космонавты отправляются в космос? (На ракете). Юрий Гагарин полетел на корабле под названием «Восток» Корабль «Восток» всего лишь один раз облетел вокруг Земли. 

 -(Сл.9) А современная космическая станция находится в космосе много лет; это настоящий космический дом, в котором космонавты живут по многу месяцев. Они используются для различных исследований на Луне. Научные станции полностью оборудованы для полноценной жизни и работы космонавтов.
Так зачем летают в космос? 
- (Сл.10). Чтобы увидеть нашу Землю со стороны. Она очень красивая, похожа на голубой шар. 
- (Сл.11). Чтобы изучать другие планеты, звезды, узнавать новое о Вселенной. 
- (Сл.12) В космосе работают спутники. Они помогают нам на Земле: предсказывают погоду, передают телепередачи и телефонные разговоры, помогают находить дорогу (навигаторы). 

Слушают рассказ учителя, рассматривают слайды презентации.
Запоминают имена первых космонавтов.
Узнают о роли животных в освоении космоса.
Знакомятся с понятием «ракета», «спутник».
Узнают о некоторых причинах освоения космоса.
Рассматривают изображение Земли из космоса.

Познавательные: получение новых знаний о космосе, его покорителях, причинах освоения.
Предметные: формирование представлений о космосе, космонавтах, космической технике, роли космоса в жизни людей.
Личностные: формирование чувства гордости за страну.
Коммуникативные: умение слушать.

V. Физкультминутка «Ракета». (2-3 мин)

Метод: практический (выполнение движений).

Форма: фронтальная.

Cл.13

Проводит физкультминутку: 
А сейчас мы с вами, дети, (Маршируют) 
Улетаем на ракете. (Соединяют руки над головой в "купол") 
На носки поднимись, (Поднимаются на носки) 
А потом руки вниз. (Опускают руки) 
Раз, два, три, потянись, (Тянутся вверх) 
Вот летит ракета ввысь! (Бег на месте с поднятыми руками)

Выполняют движения по тексту.

Личностные: положительное отношение к двигательной активности.
Регулятивные: снятие статического напряжения, переключение внимания.

VI. Первичное закрепление. (5-7 мин)

Методы: словесный (беседа по вопросам), наглядный (работа с иллюстрациями в учебнике/презентации).

Форма: фронтальная.

-(Сл.14) Ребята, я предлагаю вам открыть учебники и найти тему нашего урока.

Рассмотрите иллюстрации и ответить на вопросы.

- Кто был первым человеком в космосе? 
- Зачем космонавты летают в космос?
- Зачем в космос запускают спутники? 

-Прочитайте вывод.

Отвечают на вопросы учителя, используя полученные знания.
Рассматривают иллюстрации, соотносят их с информацией.

Познавательные: применение полученных знаний, установление связей.
Регулятивные: контроль и коррекция своих ответов.
Коммуникативные: построение устных высказываний.

VII. Творческое задание (по возможности). (5-7 мин)

Метод: практический.

Форма: индивидуальная.

А теперь откройте свои рабочие тетради, найдите тему нашего урока и свертись с учебником.

Выполним 1 задание.

Что нужно сделать? (вырезать картинки из приложения и наклеить их в соответствующее окошко.)

Проверьте себя по эталону на слайде (Сл.15)

Теперь выполните задание 2.

Рисуют цветными карандашами на листах бумаги. Проявляют фантазию.

Личностные: развитие творческих способностей, самовыражение.
Предметные: закрепление представлений о космосе через творчество.
Регулятивные: планирование своей работы.

VIII. Итог урока. Рефлексия. (2-3 мин)

Метод: словесный (беседа).

Форма: фронтальная.

- Наше путешествие подходит к концу.
- Что нового и интересного вы сегодня узнали? 
- Что вам понравилось больше всего? 

- А где у вас возникли трудности?
(Сл.14)

"Если вам понравился урок и вы узнали много нового – поднимите пальчик вверх. Если что-то было непонятно и неинтересно – пальчик вниз.

Всем спасибо за активную работу. До свидание!

Отвечают на вопросы, делятся впечатлениями.
Оценивают свою работу и настроение на уроке с помощью «звезд» или фраз.

Регулятивные: подведение итогов деятельности, самооценка.
Личностные: рефлексия своего эмоционального состояния и усвоения материала.
Коммуникативные: умение формулировать конечный результат своей работы на уроке.

Этап урока

Методы, приемы обучения и Формы учебного взаимодействия

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формирование УУД, предметных действий первоклассника

1. Организационный момент

Словесный (приветствие), Фронтальная работа

Приветствует учащихся. Создает благоприятную эмоциональную атмосферу. Проверяет готовность к уроку.

Вступают в контакт с учителем, демонстрируют готовность к уроку.

Личностные: Самоопределение, смыслообразование.
Регулятивные: Организация рабочего места.

2. Актуализация знаний и постановка учебной задачи

Беседа, Подводящий диалог, Создание проблемной ситуации

Предлагает начать урок с загадки и вопроса: "Отгадайте, о чем мы будем говорить сегодня: "У меня есть распорядок – Все дела в строгом порядке! Утром – встал, умылся, сел, Позавтракал и в школу – дел!"" Задает вопросы: "Как вы думаете, что помогает человеку всё успевать?", "Что значит "все в порядке"?" "Почему важно делать дела в определенное время?" Подводит к понятию "режим дня". Ставит учебную задачу: "Сегодня мы узнаем, что такое режим дня, из чего он состоит и почему он нужен первокласснику".

Отгадывают загадку или отвечают на вопросы. Высказывают предположения о важности порядка, времени. Делятся опытом своего дня. Осознают необходимость структурирования времени. Формулируют или принимают учебную задачу урока.

Познавательные: Актуализация имеющихся знаний, выдвижение гипотез.
Регулятивные: Постановка учебной задачи.
Коммуникативные: Выражение своих мыслей, слушание других.

3. Изучение нового материала

Рассказ учителя, Объяснение, Наглядный (демонстрация иллюстраций/презентации), Беседа, Фронтальная работа

Объясняет, что режим дня – это правильное распределение времени на основные дела в течение дня. Демонстрирует иллюстрации, связанные с разными частями суток (Утро, День, Вечер, Ночь) и видами деятельности. Обсуждает каждый пункт: подъем, гигиена ("Почему важно умываться и чистить зубы?"), зарядка ("Зачем делать зарядку?"), завтрак ("Зачем завтракать?"), школа/уроки, обед, прогулка и отдых ("Почему после школы важно отдохнуть, погулять, а не сразу садиться за уроки?"), выполнение домашнего задания, ужин, подготовка ко сну, сон ("Сколько должен спать первоклассник? Почему сон важен?"). Особо акцентирует внимание на чередовании труда и отдыха и его значении для здоровья и работоспособности.

Слушают учителя, рассматривают иллюстрации. Называют виды деятельности, соотносят их с частями суток. Отвечают на вопросы, объясняют значение каждого элемента режима (с помощью учителя). Понимают необходимость чередования умственной/физической нагрузки и отдыха. Запоминают основные составляющие режима дня.

Познавательные: Извлечение необходимой информации, анализ объектов, установление причинно-следственных связей (режим-здоровье).
Коммуникативные: Слушание и понимание речи учителя, участие в диалоге.
Предметные действия: Называть основные элементы режима дня, понимать их значение.

4. Физкультминутка

Практический, Игровой

Проводит физкультминутку, включающую движения, имитирующие элементы режима дня: "Утром мы проснулись, потянулись...", "Сделали зарядку...", "Быстро умылись...", "Пошли в школу...", "Погуляли...", "Спокойно отдохнули...".

Выполняют физические упражнения, следуя инструкциям учителя, имитируют действия.

Регулятивные: Следование инструкции.
Личностные: Забота о своем здоровье.

5. Первичное закрепление

Частично-поисковый, Наглядный, Практический, Работа в парах

Предлагает игру "Построй режим дня". Раздает парам карточки с картинками видов деятельности. Просит расположить их в правильной последовательности, как должно быть в режиме дня первоклассника. Обсуждает полученные варианты, корректирует. Показывает плакат с примерным правильным режимом дня и обсуждает его. Задает вопросы: "Что здесь самое важное?", "Что нельзя пропускать?", "Сколько времени отводится на уроки, а сколько на прогулку?"

Работают с карточками, располагая их в правильной последовательности, составляя свой вариант режима дня. Обсуждают в группе (при работе в группе). Сравнивают свой вариант с предложенным учителем, находят ошибки/неточности. Отвечают на вопросы учителя, объясняют свой выбор.

Познавательные: Анализ, синтез, сравнение, классификация (по времени суток/виду деятельности), установление последовательности.
Регулятивные: Планирование действий, контроль и оценка результата.
Коммуникативные: Взаимодействие (в группах/парах), выражение своих мыслей, слушание и понимание других.
Предметные действия: Составлять и анализировать простой режим дня.

6. Рефлексия учебной деятельности

Беседа, Словесный, Самооценка

Задает вопросы: "Что нового вы узнали сегодня о режиме дня?", "Почему важно соблюдать режим?", "Как эти знания помогут вам в жизни?", "Что было легко, а что вызвало затруднения?". Предлагает оценить свою работу и понимание материала с помощью смайликов/сигналов (например, зеленый - все понятно, желтый - почти все, красный - нужно еще поработать).

Отвечают на вопросы учителя, делятся своими впечатлениями и трудностями. Оценивают свое эмоциональное состояние и успешность освоения материала с помощью сигналов.

Регулятивные: Оценка своей деятельности, определение границ знания/незнания.
Личностные: Формирование адекватной самооценки, осмысление значения полученных знаний для себя.

7. Итог урока

Словесный

Подводит итог урока, еще раз подчеркивая важность режима дня как залога здоровья, бодрости и успешной учебы. Поблагодарить детей за активную работу.

Слушают учителя.

Личностные: Понимание значимости темы урока.

Этап урока

Методы, приемы обучения и Формы учебного взаимо-действия

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формирование УУД, предметных действий первоклассника

1. Организационный момент

Словесный (приветствие), Фронтальная работа

Приветствует учащихся. Создает позитивный настрой. Проверяет готовность к уроку.

Вступают в контакт с учителем, демонстрируют готовность к уроку.

Личностные: Самоопределение.
Регулятивные: Организация рабочего места.

2. Актуализация знаний и постановка учебной задачи

Беседа, Частично-поисковый, Создание проблемной ситуации

Предлагает вспомнить, каких домашних животных знают. "Кто из вас видел или имеет дома кошку/собаку/другое животное?" "Что делают эти животные?" "Они могут сами себя полностью обеспечить? Им нужна помощь?" Подводит к мысли, что домашние животные нуждаются в заботе. Задает проблемные вопросы: "Кто о них заботится?", "Что нужно делать, чтобы животное было здоровым и счастливым?", "А если животное заболело или их очень много?" Подводит к постановке учебной задачи: "Сегодня мы узнаем, кто заботится о домашних животных и какие для этого есть профессии".

Вспоминают названия домашних животных, делятся своим опытом (если есть питомцы). Отвечают на вопросы, высказывают предположения о потребностях животных и о том, кто о них заботится. Осознают, что нужна особая помощь в некоторых случаях. Формулируют или принимают учебную задачу.

Познавательные: Актуализация имеющихся знаний, выдвижение гипотез.
Регулятивные: Постановка учебной задачи.
Коммуникативные: Выражение своих мыслей, слушание других.

3. Изучение нового материала

Рассказ учителя, Объяснение, Наглядный (демонстрация иллюстраций/презентации), Беседа, Фронтальная работа

Объясняет, что о домашних питомцах прежде всего заботятся их хозяева – люди, которые взяли их к себе домой. Они кормят, поят, гуляют, играют с ними. Но иногда нужна особая помощь. Рассказывает о профессии ветеринарного врача (ветеринара). Показывает иллюстрацию. "Что делает ветеринар?" (Лечит животных). "Как он это делает?" (Осматривает, слушает, делает уколы, дает лекарства). Показывает инструменты ветеринара. Рассказывает о профессии фермера. Показывает иллюстрацию фермы и животных. "Кто живет на ферме?" "Кто заботится о коровах, курах, лошадях на ферме?" (Фермер). "Что делает фермер?" (Кормит, поит, чистит стойла, следит за здоровьем). Объясняет, что есть и другие профессии, связанные с животными (кратко, если есть время и актуальность: дрессировщик, грумер). Подчеркивает, что все эти люди любят животных и помогают им.

Слушают учителя, рассматривают иллюстрации. Знакомятся с профессиями ветеринара и фермера. Называют действия, которые выполняют люди этих профессий (с помощью учителя). Понимают, что эти профессии важны для животных.

Познавательные: Извлечение необходимой информации, анализ объектов (профессий), выделение существенных признаков.
Коммуникативные: Слушание и понимание речи учителя, участие в диалоге.
Предметные действия: Называть профессии людей, заботящихся о животных, понимать их роль.

4. Физкультминутка

Практический, Игровой

Проводит физкультминутку, имитирующую движения животных или действия по уходу за ними: "Потянулись как кошка", "Походили как собака", "Покормили курочек" (наклоны), "Почистили шерсть" (движения руками).

Выполняют физические упражнения, следуя инструкциям учителя, имитируют движения.

Регулятивные: Следование инструкции.
Личностные: Забота о своем здоровье.

5. Первичное закрепление

Частично-поисковый, Наглядный, Практический, Работа в парах

Предлагает поработать в парах  с заданиями на соотнесение: Карточки с картинками профессий и карточки с инструментами и местами работы (ветеринар - стетоскоп/клиника, фермер - сарай/трактор). И Карточки с животными и карточки с их потребностями (собака - поводок, кошка - миска). Обсуждает с детьми, почему важно заботиться о животных.

Участвуют в играх, отвечают на вопросы, выполняют задания на соотнесение (индивидуально или в парах). Называют профессии и их действия. Объясняют (с помощью учителя), почему забота о животных важна.

Познавательные: Анализ, синтез, сравнение, соотнесение, применение полученных знаний.
Регулятивные: Планирование действий, контроль и оценка результата.
Коммуникативные: Взаимодействие (в парах), выражение своих мыслей.
Предметные действия: Соотносить профессию с деятельностью, понимать потребности животных.

6. Рефлексия учебной деятельности

Беседа, Словесный, Самооценка

Задает вопросы: "Что нового вы узнали сегодня?", "Какие профессии, связанные с животными, вы запомнили?", "Что делают ветеринар и фермер?", "Почему нужно быть добрым и заботливым к животным?". Предлагает оценить свое понимание темы и свою работу на уроке с помощью сигналов/смайликов (например, зеленый - все понятно, желтый - не все, красный - ничего не понял).

Отвечают на вопросы, делятся своими впечатлениями. Оценивают свое понимание материала и свою работу на уроке.

Регулятивные: Оценка своей деятельности, определение границ знания/незнания.
Личностные: Формирование адекватной самооценки, осмысление значения полученных знаний, проявление эмоционального отношения к теме (забота о животных).

7. Итог урока

Словесный

Подводит итог урока, еще раз подчеркивая, что забота о животных – это важная и добрая обязанность каждого человека, а некоторые люди сделали это своей профессией. Благодарит детей за работу.

Слушают учителя.

Личностные: Понимание значимости темы урока, воспитание ответственного отношения.

Этап урока

Методы, приемы обучения и Формы учебного взаимо-действия

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формирование УУД, предметных действий первоклассника

1. Организационный момент

Словесный (приветствие), Фронтальная работа

Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку (наличие фартуков/рабочей одежды, материалов). Создает рабочую атмосферу. Напоминает о важности внимания и аккуратности на уроках труда.

Вступают в контакт с учителем, демонстрируют готовность рабочего места.

Личностные: Самоопределение.
Регулятивные: Организация рабочего места, подготовка к деятельности.

2. Актуализация знаний и постановка учебной задачи

Беседа, Наглядный, Проблемный вопрос

Показывает готовые изделия (салфетку, закладку), отделанные швом. "Посмотрите на эти красивые вещи. Что делает их такими нарядными? Как украшен их край?" Подводит к понятию "отделка". Спрашивает: "Как вы думаете, как сделаны эти красивые линии? Это нарисовано? Приклеено?" Подводит к ответу "сшито нитками". Объявляет тему урока: "Сегодня мы научимся делать один из самых простых, но красивых швов – прямой стежок – и использовать его для отделки". Ставит учебную задачу: "Научиться выполнять прямой стежок и украсить им наше изделие".

Рассматривают образцы. Отвечают на вопросы, высказывают предположения. Узнают, что такое отделка швом. Формулируют или принимают тему и учебную задачу урока.

Познавательные: Анализ объектов, актуализация имеющихся знаний.
Регулятивные: Постановка учебной задачи.
Коммуникативные: Выражение своих мыслей, слушание других.

3. Изучение нового материала (Включая правила безопасности)

Рассказ учителя, Объяснение, Наглядный (демонстрация), Практический (показ учителя), Словесный (инструктаж)

Самое главное – правила безопасности! Показывает плакат/карточки с правилами работы с иглой и ножницами. Подробно и четко проговаривает каждое правило:
1. Иглу хранить только в игольнице.
2. Не оставлять иглу в ткани или на столе.
3. Не играть с иглой, не подносить к лицу.
4. Передавать иглу только в игольнице или воткнутой в что-то.
5. Работать ножницами только за своим местом.
6. Передавать ножницы кольцами вперед.
7. Не размахивать ножницами.
Объясняет и демонстрирует выполнение прямого стежка:
1. Вдевание нитки в иглу (показывает, как удобно с нитевдевателем).
2. Завязывание узелка на конце нитки.
3. Начало работы: выведение иглы с ниткой на лицевую сторону.
4. Выполнение стежка: "игла вниз – игла вверх" (показывает на образце или специальной схеме-тренажере). Акцентирует внимание на одинаковом расстоянии между стежками и их длине (примерно 0.5 - 1 см).
5. Завершение работы: закрепление нитки с изнанки (простым узелком или парой мелких стежков в одном месте).
6. Обрезание лишней нитки ножницами.

Внимательно слушают объяснение. Рассматривают плакат/карточки с правилами безопасности. Повторяют правила вместе с учителем. Смотрят демонстрацию выполнения прямого стежка. Запоминают последовательность действий. Задают уточняющие вопросы.

Познавательные: Извлечение необходимой информации, анализ действий, установление последовательности.
Регулятивные: Принятие инструкций, планирование действий (на основе демонстрации).
Коммуникативные: Слушание и понимание речи учителя, задавание вопросов.
Личностные: Принятие норм поведения и безопасности.

4. Физкультминутка

Практический, Игровой

Проводит физкультминутку для снятия напряжения с глаз и рук (упражнения для кистей рук, гимнастика для глаз).

Выполняют упражнения.

Личностные: Забота о своем здоровье.
Регулятивные: Следование инструкции.

5. Практическая работа

Практический, Частично-поисковый, Индивидуальная работа / Помощь учителя

Организует рабочие места. Раздает материалы (ткань для образца, иглы в игольницах, нитки, ножницы). Напоминает о правилах безопасности перед началом работы. Предлагает сначала попробовать сделать несколько стежков на тренировочном лоскутке. Помогает каждому ученику вдевать нитку, завязывать узелок, выполнять первые стежки. Индивидуально направляет, исправляет ошибки, хвалит за старание. После тренировки предлагает начать отделку своего изделия (закладки или края салфетки), возможно, по намеченным линиям.

Получают материалы. Повторяют правила безопасности. Выполняют упражнения на тренировочном лоскутке. Пробуют выполнять прямой стежок на своем изделии, следуя инструкциям учителя. Соблюдают правила безопасности. Обращаются за помощью к учителю при необходимости.

Предметные действия: Выполнять прямой стежок, соблюдать правила безопасности при работе с иглой и ножницами.
Регулятивные: Планирование действий (следование шагам), контроль и коррекция выполнения стежка, оценка своей работы (с помощью учителя).
Познавательные: Применение полученных знаний и умений.
Личностные: Проявление старания, аккуратности, терпения.

6. Рефлексия учебной деятельности

Беседа, Словесный, Наглядный (анализ работ), Самооценка

Предлагает рассмотреть получившиеся изделия (можно устроить мини-выставку). Задает вопросы: "Что мы сегодня научились делать?", "Что такое прямой стежок?", "Что было самым трудным при выполнении стежка?", "Какие правила безопасности нужно помнить при работе с иглой?". Предлагает оценить свое изделие и свою работу (аккуратность стежков, соблюдение правил) с помощью смайликов или сигнальных карточек. Отмечает успехи каждого ученика.

Рассматривают свои работы и работы товарищей. Отвечают на вопросы учителя. Делятся трудностями и успехами. Оценивают свою работу и понимание темы.

Регулятивные: Оценка своей деятельности и результата, определение границ знания/незнания.
Коммуникативные: Выражение своих мыслей, участие в обсуждении.
Личностные: Формирование адекватной самооценки, осмысление значения освоенных умений.

7. Итог урока

Словесный

Подводит итог урока, еще раз подчеркивая, что они освоили новый вид рукоделия – шитье прямым стежком. Напоминает, что шитье требует терпения и аккуратности, и у каждого обязательно все получится, если стараться и соблюдать правила. Благодарит детей за работу и старание. Организует уборку рабочих мест.

Слушают учителя. Убирают рабочее место, складывают инструменты.

Личностные: Понимание значимости труда, формирование ответственного отношения к порядку.
Регулятивные: Выполнение действий по инструкции (уборка).

Этап урока

Методы, приемы обучения и Формы учебного взаимо-действия

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формирование УУД, предметных действий первоклассника

1. Организационный момент

Словесный (приветствие), Фронтальная работа

Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку. Создает доброжелательную атмосферу, настраивает на работу.

Вступают в контакт с учителем, демонстрируют готовность к уроку.

Личностные: Самоопределение.
Регулятивные: Организация рабочего места.

2. Мотивация и введение в тему

Беседа, Создание проблемной ситуации, Наглядный (портрет)

Предлагает посмотреть на портрет. "Сегодня мы познакомимся с произведением очень известного русского писателя – Льва Николаевича Толстого". Задает вопрос: "Бывают ли такие истории, которые происходят с вами, детьми? Как вы думаете, о ком может писать такой писатель?" Подводит к теме: рассказы о детях. Задает вопросы: "Какие поступки бывают у детей?", "Всегда ли дети поступают правильно?", "Что делать, если поступил неправильно?"

Рассматривают портрет. Отвечают на вопросы, высказывают предположения о темах рассказов. Делятся своим пониманием "правильных" и "неправильных" поступков.

Познавательные: Актуализация имеющихся знаний.
Коммуникативные: Выражение своих мыслей, слушание других.
Личностные: Проявление интереса.

3. Актуализация знаний и постановка учебной задачи

Беседа, Словесный (подводящий диалог)

Объявляет, что сегодня мы прочитаем один из таких рассказов Л.Н. Толстого, он называется «Косточка». "Как вы думаете, о чем может быть этот рассказ с таким названием?" (Принимает любые предположения). "В этом рассказе мы узнаем историю одного мальчика. Мы подумаем, что он сделал, почему он так поступил и к чему это привело". Ставит учебную задачу: "Прочитать рассказ, узнать его героев, понять, что произошло, и сделать для себя важный вывод".

Высказывают предположения о содержании рассказа по названию. Осознают, что рассказ о мальчике и его поступке. Формулируют или принимают учебную задачу урока.

Познавательные: Актуализация знаний, выдвижение гипотез.
Регулятивные: Постановка учебной задачи.
Коммуникативные: Выражение своих мыслей, слушание других.

4. Первичное чтение (прослушивание) произведения

Чтение учителя, Наглядный (иллюстрации по ходу)

Выразительно читает рассказ вслух. По ходу чтения можно показывать иллюстрации, соответствующие эпизодам, чтобы помочь детям лучше представить события. В конце чтения делает паузу.

Внимательно слушают чтение учителя. Рассматривают иллюстрации. Пытаются следить за развитием сюжета.

Познавательные: Восприятие информации на слух, установление связи между текстом и иллюстрацией.
Коммуникативные: Слушание и понимание речи.

5. Анализ произведения и беседа

Беседа, Частично-поисковый, Словесный, Наглядный (карточки)

Задает вопросы по содержанию: "Кто герои этого рассказа?", "Что дала мама детям?", "Что сделал мальчик Вася?", "Почему он спрятал косточку?", "Что произошло, когда мама спросила про сливы?", "Как мама узнала, что Вася съел сливу?", "Что почувствовал Вася, когда мама показала косточки?", "Что сказала мама о лжи?". Обсуждает смысл фразы: "Наказание в самой лжи". "Почему мама так сказала? Что почувствовал Вася, когда соврал? А когда признался?" Подводит к выводу, что обман – это всегда тяжело и неприятно, а правда, хоть и может быть сначала страшно, приносит облегчение. Использует карточки со словами/смайликами для характеристики чувств мальчика.

Отвечают на вопросы по содержанию рассказа, называя героев и события. Объясняют (с помощью учителя), почему Вася так поступил. Высказывают свое отношение к поступку мальчика. Обсуждают, что почувствовал герой в разные моменты. Понимают смысл пословиц/выражений о правде и лжи (с помощью учителя). Учатся рассуждать о поступках.

Познавательные: Анализ содержания, выделение главной мысли, установление причинно-следственных связей, анализ поступков героев.
Коммуникативные: Формулирование ответов, участие в диалоге, выражение своего отношения.
Личностные: Оценка поступков с нравственной точки зрения, формирование представлений о правдивости, развитие эмпатии.

6. Физкультминутка

Практический, Игровой

Проводит физкультминутку, связанную с движением (например, "Соберем сливы" - наклоны, "Погуляем" - ходьба).

Выполняют физические упражнения.

Регулятивные: Следование инструкции.
Личностные: Забота о своем здоровье.

7. Закрепление / Включение в систему знаний

Практический (работа с карточками/иллюстрациями), Беседа, Частично-поисковый, Фронтальная / Индивидуальная работа

Предлагает задания: 1) Расположить иллюстрации/карточки с эпизодами рассказа в правильной последовательности. 2) Подобрать к слову "обман" слово-антоним (правда). 3) Закончить предложения: "Вася съел...", "Он спрятал...", "Мама сказала...", "Вася почувствовал...". 4) Вопрос: "Что было бы, если бы Вася не признался?"

Выполняют задания на закрепление (последовательность, соотнесение, завершение предложений). Отвечают на вопросы, рассуждают о возможном развитии событий. Выбирают смайлики, соотнося их с эмоциональным состоянием героя.

Познавательные: Установление последовательности событий, сравнение, анализ, применение полученных знаний.
Регулятивные: Планирование и выполнение действий, контроль результата (с помощью учителя).
Коммуникативные: Формулирование ответов, участие в диалоге.
Предметные действия: Соотносить текст с иллюстрацией, выделять главные события.

8. Рефлексия учебной деятельности

Беседа, Словесный, Самооценка

Задает вопросы: "С каким рассказом мы сегодня познакомились?", "Кто его написал?", "Что самого важного вы поняли из этого рассказа?", "Пригодится ли вам этот урок в жизни?", "Что было интересным?", "Что было трудно?". Предлагает оценить свою работу на уроке и свое понимание темы с помощью сигналов/смайликов.

Подводит итог урока, еще раз акцентируя внимание на том, что честность – это очень важное качество человека. Напоминает, что всегда лучше сказать правду, даже если это страшно, потому что ложь приносит больше неприятностей и заставляет чувствовать себя плохо. Благодарит детей за активную работу и внимательность.

Отвечают на вопросы учителя, делятся своими впечатлениями о рассказе и уроке. Высказывают свое отношение к поступкам. Оценивают свою работу и понимание с помощью сигналов.

Регулятивные: Оценка своей деятельности и понимания, определение границ знания/незнания.
Личностные: Формирование адекватной самооценки, осмысление значения полученных знаний для себя.

Этап урока

Методы, приемы обучения и Формы учебного взаимо-действия

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формирование УУД, предметных действий первоклассника

1. Организационный момент

Словесный (приветствие), Фронтальная работа

Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку. Создает доброжелательную атмосферу, настраивает на работу.

Вступают в контакт с учителем, демонстрируют готовность к уроку.

Личностные: Самоопределение.
Регулятивные: Организация рабочего места.

2. Мотивация и введение в тему

Беседа, Проблемный вопрос, Наглядный

Показывает разные инструменты (нож, ножницы, молоток). "Для чего нужны эти предметы? Как они помогают людям?" Подводит к мысли, что инструменты помогают в труде. Задает вопрос: "А может ли инструмент работать плохо? Почему?" Объявляет, что сегодня мы прочитаем рассказ о необычном инструменте – ножике, который тоже может стать героем истории. Называет автора и произведение.

Рассматривают предметы/картинки. Отвечают на вопросы, высказывают предположения о роли инструментов. Задумываются о причинах плохой работы. Слушают название произведения и автора.

Познавательные: Актуализация имеющихся знаний.
Коммуникативные: Выражение своих мыслей, слушание других.

3. Актуализация знаний и постановка учебной задачи

Беседа, Словесный (подводящий диалог)

Задает вопрос: "Как вы думаете, что могло случиться с торопливым ножиком? К чему привела его торопливость?" (Выслушивает предположения). "В этом рассказе мы не только узнаем историю ножика, но и подумаем, как его поступки связаны с тем, что получилось в итоге. Мы научимся понимать, хороший или плохой поступок совершил герой, и почему". Ставит учебную задачу: "Прочитать рассказ, узнать героя и его поступки, понять, к чему привела торопливость ножика, и сделать для себя вывод".

Высказывают предположения о содержании рассказа по названию. Осознают, что будут анализировать поступки и их последствия. Формулируют или принимают учебную задачу урока.

Познавательные: Актуализация знаний, выдвижение гипотез.
Регулятивные: Постановка учебной задачи.
Коммуникативные: Выражение своих мыслей.

4. Первичное чтение (прослушивание) произведения

Чтение учителя, Наглядный (иллюстрации по ходу)

Выразительно читает рассказ вслух. По ходу чтения показать иллюстрации, чтобы было наглядно.

Внимательно слушают чтение учителя. Пытаются следить за развитием сюжета.

Познавательные: Восприятие информации на слух, установление связи между текстом и иллюстрацией/наглядным материалом.
Коммуникативные: Слушание и понимание речи.

5. Анализ произведения и характеристика героя

Беседа, Частично-поисковый, Словесный, Наглядный (карточки)

Задает вопросы по содержанию: "Кто главный герой этого рассказа?", "Какой был ножик?", "Что значит 'торопливый'?", "Что он делал?", "Как он резал?", "Почему у него получалось криво?". Использует карточки со словами ТОРОПЛИВЫЙ, АККУРАТНЫЙ, РОВНО, КРИВО. Обсуждает поступок ножика: "Можно ли назвать торопливость хорошим качеством для ножика? Почему?" "К чему привела его торопливость?" Показывает кривой отрезок. "Можно ли использовать такую работу? Кому она нужна?"

Отвечают на вопросы по содержанию, называя героя и его действия. Объясняют значение слова "торопливый". Оценивают поступок ножика как плохой, объясняя, что из-за этого получается плохой результат (криво). Понимают связь между торопливостью и плохим качеством работы.

Познавательные: Анализ содержания, выделение главного героя и его действий, установление причинно-следственных связей, анализ поступка.
Коммуникативные: Формулирование ответов, участие в диалоге, выражение своего отношения.
Предметные действия: Называть героя, описывать его действия, оценивать поступки (с помощью учителя).

6. Физкультминутка

Практический, Игровой

Проводит физкультминутку, включающую движения, имитирующие аккуратную и торопливую работу: "Режем аккуратно" (медленные, плавные движения руками), "Режем торопливо" (быстрые, неряшливые движения), "Покажем, как получилось криво" (изобразить волну).

Выполняют физические упражнения, следуя инструкциям учителя, имитируют действия.

Регулятивные: Следование инструкции.
Личностные: Забота о своем здоровье.

7. Выявление главной мысли / Морали произведения

Беседа, Проблемный вопрос, Словесный, Частично-поисковый

Задает вопросы: "Только ли ножик может быть торопливым? Бывают ли торопливые люди? В каких случаях?" "К чему приводит торопливость у людей (когда пишут, рисуют, убираются, одеваются)?" Подводит детей к пониманию того, что спешка при выполнении любой работы часто приводит к ошибкам и плохому результату. Формулирует (или помогает детям сформулировать) главную мысль рассказа: "Не торопись делать дело, делай его аккуратно и хорошо".

Отвечают на вопросы, переносят ситуацию из рассказа на жизнь людей. Приводят примеры из собственного опыта или наблюдений, когда торопливость привела к плохому результату. Понимают главную мысль произведения. Учатся формулировать вывод (с помощью учителя).

Познавательные: Обобщение, установление связи между текстом и жизнью, выявление морали.
Коммуникативные: Выражение своих мыслей, участие в обсуждении, формулирование выводов.
Личностные: Формирование ценностного отношения к аккуратности и прилежности.

8. Закрепление

Беседа, Практический (работа с карточками)

Предлагает выбрать из двух карточек ("Торопливый" или "Аккуратный") ту, которая подходит хорошему работнику. Предлагает выбрать карточку ("Ровно" или "Криво"), которая получается при торопливой работе. Задает вопрос: "Каким работником (ножиком) нужно быть, чтобы работа получилась хорошей?"

Выбирают карточки, соотнося их с качествами и результатом работы. Отвечают на вопрос, закрепляя понимание главной мысли.

Познавательные: Применение полученных знаний, соотнесение.
Регулятивные: Выполнение действий по инструкции.
Предметные действия: Соотносить качество героя с результатом работы.

9. Рефлексия учебной деятельности

Беседа, Словесный, Самооценка

Задает вопросы: "С каким рассказом мы сегодня познакомились?", "Кто его главный герой?", "Что вы узнали о торопливом ножике?", "Какой главный урок вы взяли для себя с этого урока?", "Что было самым интересным?", "Что было трудно?". Предлагает оценить свою работу на уроке и свое понимание темы с помощью сигналов/смайликов (зеленый - все понятно, желтый - почти все, красный - нужно еще поработать).

Подводит итог урока, еще раз напоминая, что любая работа требует внимания и аккуратности. Хвалит детей за активную работу и за то, что они научились оценивать поступки героя и делать выводы.

Отвечают на вопросы учителя, делятся своими впечатлениями о рассказе и уроке. Высказывают свое отношение к торопливости. Оценивают свою работу и понимание с помощью сигналов.

Регулятивные: Оценка своей деятельности и понимания, определение границ знания/незнания.
Личностные: Формирование адекватной самооценки, осмысление значения полученных знаний для себя.

Личностные: Понимание значимости темы урока.