Коротко о нарушениях письменной речи школьников
консультация на тему

ПРИ ДИСГРАФИИ дети с трудом овладевают письмом: их диктанты, выполненные ими упражнения содержат множество ошибок. Выделяются следующие группы ошибок при дисграфии:

• Замены букв, обозначающих близкие по звучанию звуки;
• Замены букв, схожих по написанию;
• Искажения звуко-слоговой структуры слов (пропуски, перестановки и добавления букв и слогов);
• Искажение структуры предложения (разделение слов на части или слитное написание нескольких слов);
• аграмматизмы на письме.

В средних и старших классах такие ребята стараются использовать при письме короткие фразы с ограниченным набором слов, причём в написании этих слов они допускают грубые ошибки. В результате у них развивается чувство собственной ущербности, депрессия, в коллективе они находятся в изоляции.

Признаки, которые должны Вас насторожить.

1. Ошибки, возникающие при нарушении программирования и контроля функции письма.

• Инертное повторение слов при письме: «Мишиши...на» вместо «Мишина машина»
• Предвосхищение букв: «покловок» вместо «поплавок»
• Слипание слов: «На елижит»  вместо «На ели лежит».

2. Ошибки детей с ослабленным тонусом коры головного мозга.

• Быстрое утомление по сравнению с детьми того же возраста, и в результате – появление ошибок, аналогичных описанным в 1-м пункте.

3. Ошибки, возникающие при нарушении ориентировки в пространстве:

• Трудности в удержании строки.
• Буквы неустойчивой формы и разного размера.
• Замена одних букв другими, близкими по написанию:
• «Нлассная работа» вместо «Классная работа».
• Зеркальность букв: «чпражнение» вместо «упражнение"
• Нарушение порядка букв: «Деодк» вместо «декабрь»
• Преобладание ошибок, связанных с гласными буквами.
• Стойкость ошибок даже в хорошо знакомых и часто используемых словах.

Нарушения письменной речи

у школьников

Нарушения чтения и письма являются самыми распространёнными формами речевой патологии

у младших школьников.

Причинами стойких нарушений чтения и письма могут быть

• повреждение, запаздывание созревания или нарушение функционирования корковых зон головного мозга, участвующих в процессе чтения и письма,

• недоразвитие речи,
• нарушения зрения и слуха,
• недоразвитие общей и мелкой моторики,
• нервно-психические или длительные соматические заболевания детей в ранний период их развития

Стойкое специфическое нарушение письма принято называть дисграфией, чтения – дислексией. 

ДИСЛЕКСИЯ встречается у мальчиков в 3-4 раза чаще, чем у девочек, ею страдают около 5-6% школьников. Согласно наблюдениям ученых, существует генетическая предрасположенность к наличию этого изъяна, так как он наблюдается сразу у нескольких членов отдельных семей. Нарушение чтения чаще становится очевидным ко 2-му классу. Иногда дислексия со временем компенсируется, но в ряде случаев остается и в более старшем возрасте.

Дети с дислексией допускают ошибки при чтении:

• неусвоение букв, замены и смешения звуков и букв;
• побуквенное чтение;
• искажение звукослоговой структуры слова

    (пропуски, перестановки и добавления звуков и слогов);

• нарушение понимания прочитанного;
• замены слов;
• аграмматизмы при чтении

Дислексия отрицательно влияет на формирование личности ребёнка. Неудачи школьника при овладении чтением могут способствовать возникновению и закреплению таких черт характера, как неуверенность в себе, робость, тревожная мнительность или, наоборот, агрессивность, озлобленность. 

                                                                                        Советы родителям.

Соблюдение этих рекомендаций существенно повысит общую эффективность работы по преодолению речевых нарушений и значительно сократит её сроки. Итак, для предстоящей работы с ребёнком необходимо следующее.

1.Обеспечение положительного эмоционального настроя.

Поверьте в то, что трудности вполне преодолимы, и обязательно убедите в этом ребёнка. Обстановка занятий - доброжелательная, общий тон общения – бодрый. Очень важна заинтересованность ребёнка в правильном выполнении заданий. Занятия же по принуждению, с уговорами или угрозами, при негативном отношении к ним со стороны ребёнка не дают и не могут дать положительного результата.

2. Сознательное, вдумчивое отношение к занятиям.

Грамматика имеет свои закономерности и далеко не всё в ней надо «заучивать» - многие правила достаточно просто понять, чтобы больше не делать на них ошибок. Постарайтесь привить ребёнку «исследовательское» отношение к языку – это самый короткий и надёжный путь преодоления безграмотности.

3. Строгая целенаправленность занятий.

Цель каждого занятия должна быть ясна родителям и ребёнку. Все остальные трудности и ошибки исправляются без фиксации на них особого внимания.

4. Обязательное достижение убедительных для ребёнка успехов.

Исчезновение ошибок на «изучаемую тему» каждый раз должно отмечаться похвалой. Это поднимет настроение ребёнка и укрепит его уверенность в своих силах, что мобилизует его на дальнейшую работу.

5. Правильный подбор речевого материала.

Это должно выражаться в предельном насыщении его изучаемыми в данный момент буквами (или орфограммами) при одновременном исключении всех других трудностей.

6. Систематичность работы.

Работа с ребёнком должна вестись ежедневно. Пусть эти занятия будут непродолжительными, но частыми и систематическими, поскольку преодолеть сформировавшийся «неправильный»  навык можно лишь постоянными тренировками.

7. Последовательность в преодолении ошибок.

В каждый данный отрезок времени работа должна вестись над устранением лишь одной трудности. И лишь после исчезновения ошибок одной группы можно переходить к следующему этапу работы.

Желаем Вам успехов!!!