Взаимопомощь семье, воспитывающей ребёнка-аутиста.
статья на тему

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЁЙ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ

РЕБЁНКА-АУТИСТА.

Костина Ирина Олеговна.

Государственное бюджетное  специальное (коррекционное) образовательное учреждение  для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная  школа (VIII вида) №565 Кировского района Санкт-Петербурга ( ГБСКОУ школа № 565).

 Семья — это первый источник социализации ребенка, наиболее сильный психический фактор, воздействующий на ребенка и фактически определяющий его дальнейшую жизнь. Как справедливо отмечают многие специалисты, рождение больного ребенка является своеобразным испытанием для семьи, а процесс воспитания и уход за ребенком-инвалидом погружает родителей в стресс.

Долгие годы работая с детьми с проблемами в развитии, я все больше убеждаюсь, что не только дети нуждаются в нашей помощи, но и мы, и все наше общество нуждается в них. Но как мало у нас знаний об их загадочном мире…

Аути́зм — расстройство, возникающее вследствие нарушения развития головного мозга и характеризующееся выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения, а также ограниченными интересами и повторяющимися действиями. Все указанные признаки проявляются в возрасте до трёх лет. Схожие состояния, при которых отмечаются более мягкие признаки и симптомы, относят к расстройствам аутистического спектра. Аутизм сильно влияет на ранее развитие ребенка, а последствия этого влияния, как правило, отражаются на всей жизни человека.

Успех социализации ребенка с аутизмом во многом зависит от того, имеют ли он и его семья постоянную поддержку со сторон специалистов. Сюда относится консультирование семей, в которых есть аутичные ребенок, обучение родителей, касающееся того, как вести себя с ребенком, как изменить его поведение, психологическая и педагогическая поддержка.

Информация, необходимая для организации поддержки семьи.

• Состав семьи, возраст, профессии;
• образовательный и культурный уровни взрослых членов семьи;
• общая семейная атмосфера, характер семейных взаимоотношений,

степень эмоциональной близости;

• приоритеты в воспитании, согласованность взрослых в требованиях к

ребенку: отвержение, безразличие, гиперопека, требовательность, устойчивость, любовь;

• материальные условия;
• стадия адаптации семьи к ситуации рождения ребенка с проблемами;
• готовность родителей к сотрудничеству со специалистами.

В идеале на помощь семье аутичного ребенка должна прийти целая команда профессионалов:

• врач-педиатр;
• врач-психоневролог;
• психолог;
• коррекционный педагог;
• социальный работник.

Врач-педиатр. Организация медицинской диагностики, организация и контроль антропометрии,  уточнение схем медикаментозного, физиотерапевтического  лечения. Следит за  физическим, сенсомоторным и речевым развитием, внимательно относится к первым признакам эмоциональных трудностей, нарушения контакта ребенка с близкими.

Врач-психоневролог.  Назначение медикаментозного лечения.  Работа над болезненными проявлениями у ребёнка, рассматриваемые в контексте динамики его психического развития: проявления страха, агрессии, стереотипности и т. д. , которые могут быть не только как сигналами болезненного  регресса, но и как возможные признаки активизации и усложнения отношений с миром – их подавление.

Психолог. Психологическая  диагностика - определение доступного уровня, адекватных средств взаимодействия ребенка с людьми и средой;  определение  возможных целей работы;  разработка  программы психического развития и социализации ребенка; психологическая помощь семье, ее поддержка в организации общего режима, установлении эмоционального климата жизни. Психолог помогает родителям разрешить межличностные конфликты, связанные с проблемами воспитания ребенка, .

включает родителей в медико-психологическую работу с ребенком, основанную на объективном, реалистическом  подходе к перспективам дальнейшего развития ребенка.

Психологическое сопровождение является, по сути, динамическим процессом, который необходимо рассматривать, как целостную деятельность психолога,  содержащую в себе пять взаимосвязанных компонентов:

• систематическое отслеживание клинико-психологического и психолого- педагогического статуса ребенка в динамике его психического развития;

• создание социально-психологических условий для эффективного психического развития ребенка в социуме;

• систематическую психологическую помощь ребенку в виде консультирования, психокоррекции, (психологической поддержки;

• систематическую психологическую помощь родителям и родственникам;

• организацию жизнедеятельности ребенка (подростка) в социуме с учетом его психических и физических возможностей.

Психологического консультирования. Основной целью

организационного блока психологического консультирования детей и подростков, страдающих аутизмом, и их родителей является последовательная реализация планов по мобилизации всех участников процесса на разрешение проблем.

Педагог. Педагогическая диагностика, разработка программы работы с ребёнком: работа по развитию моторики, речи, выработка навыков бытовой адаптации, подготовка ребенка к получению начального образования - обучение его рисованию, чтению, счету, письму.

Социальный работник. Вот в ком испытывает огромную нужду семья такого ребенка: объективное изучение условий жизни и семейного воспитания ребёнка, социально-психологического климата и стиля воспитания в семье, обеспечение законодательно закреплённых льгот детям с нарушениями в развитии и их семьям. Помощь семье преодолеть состояние паники и беспомощности, справиться с бытовыми проблемами. Организация консультации специалистов разного профиля, поиск учреждений, которые взяли бы на себя специализированную помощь, как ребёнку,  так и его семье.

В настоящее время в Санкт-Петербурге успешно функционирует городская родительская ассоциация, включающая в себя 56 родительских ассоциаций детей-инвалидов.

Важным психотехническим приемом психологической поддержки являются родительские семинары. Основной задачей родительских семинаров является расширение знаний родителей о психологических особенностях их ребенка, психологии воспитания и психологии семейных отношений. Кроме того, на семинарах не только повышается информированность родителей о ребенке, но и происходит изменение отношения родителей к проблемам ребенка и задачам его воспитания. На семинарах родители вовлекаются в обсуждение своих проблем, обмениваются опытом, совместно вырабатывают пути разрешения существующих конфликтов.

Групповая дискуссия является наиболее целесообразной формой проведения родительских семинаров. Формы групповой дискуссии: тематическая дискуссия, когда происходит обмен мнениями по темам лекций или анализ конкретных ситуаций, темы которых предлагают сами родители. Родители в совместном обсуждении ищут наиболее оптимальные способы реагирования в подобной ситуации.

Важную роль в эффективности психологической поддержки родителей играет создание разнообразных форм группового взаимодействия родителей и других членов семьи ребенка, а также активное включение родителей в лечебный и психолого-педагогический процесс. Сам процесс психологической поддержки является непрерывным, комплексным, предъявляющим высокие требования к личности специалиста-психолога.

В процессе  работы с семьёй можно отметить следующие изменения, происходящие в семьях, воспитывающих детей-аутистов:

• наблюдается  тенденция сплочения членов семьи;
• у матерей наладились отношения с родственниками;
• родители отмечали, что после занятий могли спокойно рассказывать

без стыда и вины другим людям о своих детях;

• принятие своей агрессии позволило родителям адекватно реагировать

на агрессию своего ребёнка;

• у отцов появилось стремление посещать коррекционные занятия с

ребёнком, участвовать в жизни семьи;

Проходя обучение и получая помощь специалистов родители учатся правильно себя вести с аутичным ребёнком:

• принимать ребёнка таким, как он есть;
• строго придерживаться определённого режима и ритма жизни ребёнка,

соблюдать ежедневные ритуалы;

• научить улавливать малейшие вербальные и невербальные сигналы,

свидетельствующие о его дискомфорте;

• как можно реже оставлять его одного;
• объяснять ребёнку смысл его деятельности, используя чёткую

наглядную информацию (схемы, карты и т.п.);

• избегать переутомление ребёнка;
• терпеливо устанавливать контакт: прижимать, поглаживать, брать на

руки ( если ребёнок совсем мал), как можно чаще разговаривать с ним.

Только развитая сеть социальной помощи может обеспечить нормальную психологическую обстановку в каждой семье, имеющей ребенка с отклонениями.

Литература:

Беттельхейм Б. Пустая крепость. Детский аутизм и рождения  Я.  Москва. Академический проспект. Фонд «Мир». 2013.

Демьянчук Л.Н., Кондратьева С.Ю. Комплексное психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Санкт-Петербург. 2013.

И. Б. Карвасарская: «Психологическая помощь семье, воспитывающая ребёнка с аутизмом».

Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребёнок. Москва. Т еревинф. 2014.