Программа по коррекции

детско-родительских взаимоотношений

«Переменка»

                                                                   Автор:

Селищева Татьяна Викторовна

педагог-психолог

 высшая квалификационная категория

г. Усть-Илимск,2018 год

Пояснительная записка

Создание системы государственной психологической помощи семьям, воспитывающим «особых» детей, является одним из важнейших условий, обеспечивающих необходимый уровень социально-психологической адаптации детей и реабилитации их семей.

Психологическая помощь семье является важным направлением в системе медико-социально и психолого-педагогического сопровождения «особых» детей. Через оптимизацию внутрисемейной атмосферы и её трансформацию в коррекционную, гармонизацию межличностных, родительско-детских и  детско-родительских отношений решается проблема дифференциальной и адресной помощи ребенку с проблемами в развитии.

Актуальность, новизна, психолого-педагогическая целесообразность программы «Переменка» состоит в том, что во многих семьях, в которых растет и воспитывается «особый» ребенок детско-родительские отношения становятся настоящей болевой точкой. Родители часто подменяют несостоятельность в развитии «особого» ребенка на непослушание или не желание что-либо выполнять. В семье оценивают возникшие проблемы ребенка с неадекватной стороны, а порой неосознанно предъявляют завышенные не доступные и не посильные для него требования.

В семьях часто возникают конфликты, связанные с выбором подходов воспитания, приемов и методов развития и обучения. Родители не могут различить природу происхождения тех или иных перемен возникающих в социальном и психофизиологическом развитии своего ребенка. В семье возникают вопросы о происходящих изменениях у ребенка, на которые самостоятельно родители ответ найти затрудняются при этом у них отмечается эмоционально-негативные реакции (волнение, тревога, страхи) и сомнения в правильности воспитания и развития ребенка. При этом в семье и школе утрачивается единый образовательный ресурс, который становиться рассогласованным.  В жизни «особого» ребенка со стороны родителей и педагогов одновременно присутствуют гиперсоциализированный, индифферентный и авторитарный подходы в развитии, воспитании и обучении, которые создают стрессовые условия, в большей степени, усиливающие социальные дезадаптивные факторы, влияющие на полноценное течение развития ребенка.

Учитывая, тот факт, что у каждого «особого» ребенка своя зона ближайшего развития,  т.е., он уже умеет делать вместе с взрослым, но еще не способен сделать самостоятельно. Перед родителями и педагогами открывается возможность совместно развивать навыки и умения, которые «особый» ребенок  готов осваивать в ближайшем будущем. Но для того, чтобы чему-то научить «особого» ребенка, нужно сделать это вместе с ним, основная роль здесь принадлежит семье.

Но проблема состоит в том, что родители  приходят в школу на родительские собрания, семинары-практикумы и т.п., чаще выступают в роли зрителей и реже в качестве участников. Поэтому эффективно использовать детско-родительские встречи, при которых знания преподносятся в процессе сотрудничества психолога, педагога и родителей, активного взаимодействия взрослого и ребенка. Активизируя роль родителей через организацию совместной деятельности детей и взрослых, можно достичь наилучших результатов.

С учетом вышесказанного разработана детско-родительская программа «Переменка», методической основой, которой является тренинговая программа И. Волобуевой «Веселая семейка».

Программа «Переменка» психологической направленности предназначена для проведения игровых сеансов в детско-родительских группах участниками, которых являются дети с умеренной умственной отсталостью и их родители.

Участвуя в совместных детско-родительских занятиях, родители учатся конструктивному взаимодействию, имеют возможность посмотреть на своего ребенка со стороны, в незнакомой для них ситуации, видят модели взаимодействия в других семьях. Признание за ребенком права на собственный выбор, на собственную позицию обеспечивает понимание в семье. Игровое взаимодействие родителей с детьми позволит научиться подчиняться общественно принятым нормам, осознавать себя, свои желания и укрепляют их эмоциональную сферу. Выполняя вместе с родителями различные упражнения, дети смогут научиться управлять своими действиями и эмоциями.  Возможность перестройки неэффективных стереотипов взаимодействия в психологически безопасных условиях тренинговой группы, в атмосфере доверия и поддержки способствует более глубоким и стойким изменениям.

Цель программы: гармонизация детско-родительских отношений с помощью проведения совместных мероприятий.

Задачи программы:

1. Обучение родителей навыкам эффективного общения с детьми.

2.Спсобствовать развитию игровых навыков, произвольного поведения.

3.Содействовать снижению импульсивности, тревоги и агрессии, снятие барьеров в общении.

4.Снижение эмоционального и мышечного напряжения.

5.Расширение родительской компетенции и предоставление родителям необходимой информации об индивидуальном развитии и воспитании ребенка в семье.

6. Развитие навыков рефлексии.

Целевая аудитория, на которую рассчитана программа и срок ее реализации.

В реализации программы «Переменка» участвуют родители и дети с умеренной умственной отсталостью 1-3 классов.

Срок реализации программы 1 год.

Организация занятий: цикл занятий включает в себя 11 игровых сеансов, занятия проводятся с периодичностью 1 раз в 3 недели продолжительностью 20-30 минут.

Количество участников: 5–6 детско-родительских пар (10–12 человек).

Содержание занятий:

Программа по коррекции детско-родительских взаимоотношений «Переменка» включает 12 игровых сеансов, которые состоят из 3 частей мотивационной, основной (практической) и завершающей.  

1.Мотивационная часть

- Ритуал приветствия — развивает навыки знакомства, позволяет поддерживать контакт, настраивает на общение.

-Разминка — настраивает на продуктивную деятельность, активизирует группу, поднимает настроение.

2. Основная часть — содержит блоки упражнений, направленных на решение задач программы.

3. Рефлексия — подведение итогов, возможность поддержать ребенка, укрепить позитивные детско-родительские отношения.

- Ритуал прощания — способствует завершению занятия и укреплению чувства единства в группе.

Методические средства, используемые в программе:

Для организации работы требуется помещение, где есть возможность свободно двигаться, стоят столы и стулья. Часть упражнений и обсуждение проводятся в круге на ковре. Поддержанию интереса на занятиях будет способствовать применение коммуникативных игр, изобразительных средств, тематических плакатов, атрибутов для игр и упражнений.

Игровое содержание этой программы строилось с использованием ролевого моделирования игр и упражнений разных авторов, а также собственных модификаций.

Правила работы в группе.

1. Каждая детско-родительская пара работает в группе от начала до конца тренинга, не опаздывает на занятия.

2. Информация о происходящем в группе не должна выноситься за ее пределы. Необходимо предупредить родителей о том, что возможны необычные моменты в поведении детей и что необходимо терпимо относиться к ним.

3. Каждому члену группы надо постараться быть активным участником всех предлагаемых игр, упражнений и заданий.

4. Каждый член группы должен быть искренним по мере возможности. Если сведения сообщаются, то они должны быть достоверными.

5. Каждый участник говорит от своего имени. Необходимо избегать безличных речевых оборотов, дающих возможность скрывать свои переживания и уходить от ответственности.

6. Недопустимо делать кому-либо замечания, давать негативную оценку работе или высказываниям других участников.

Правила обсуждаются, дополняются, корректируются.

Стартовая и итоговая диагностика:

С целью определения эффективности работы и предоставления им возможности осознать происшедшие изменения и приобретенный опыт в общении с детьми.

С родителями проводится анкетирование с использованием опросника «Анализ семейный взаимоотношений» (АСВ) Э. Эйдемиллер,  Опросник «Оценка по пятибалльной шкале межличностного общения с ребенком», рисуночный тест «Кинетический рисунок семьи», «Семейная социограмма».

Предполагаемые результаты.

Для родителей:

• расширение знаний об играх, упражнениях и других способах взаимодействия с детьми;
• овладение приемами взаимодействия с ребенком;
• формирование умения замечать и принимать индивидуальные проявления ребенка;
• формирование умения уважать желания и потребности ребенка;
• формирование умения быть активным соучастником ребенка в его деятельности.

Для детей:

• развитие навыков элементарной саморегуляции;
• обретение уверенности в себе;
• развитие навыков самоконтроля;
• формирование способности подчиняться общественно принятым нормам (что можно, нельзя), осознанно принимать простые правила;
• снижение социально неприемлемых форм взаимодействия.

Список литературы

1. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. — СПб., 2001.
2. Евтихов О.В. Практика психологического тренинга. — СПб., 2005.
3. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника. — СПб., 2002.
4. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. — Ярославль, 1997.
5. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под ред. Шипициной Л.М. — СПб., 2003.
6. Копытин А.И. Основы арт-терапии. — СПб., 1999.
7. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. — СПб., 2001.
8. Сакович Н.А. Использование креативных методов в коррекционно-развивающей работе психолога в системе образования. Ч. 1, 2. — Мн., 2003.
9. Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В. — М., 1989.
10. Франке-Грикш М. «Ты с нами!» — М., 2005.
11. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. — СПб., 1999.
12. Ярмолинская М.М., Горбатова Е.В. Ребенок и взрослый: учимся и развиваемся вместе. — Мн., 2003.

Тематический план программы