Формирование навыков самообслуживания у детей младшего школьного возраста с ОВЗ ( интеллектуальными нарушениями) в семье
консультация (1, 2, 3, 4 класс)

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Формирование навыков самообслуживания у детей младшего школьного возраста

с ОВЗ ( интеллектуальными нарушениями)

в семье

Подготовила: тьютор Яковлева В.С.

Дети с ограниченными возможностями здоровья, в частности с интеллектуальными нарушениями, нуждаются в помощи, обучении бытовым навыкам гораздо больше, чем здоровые. Часто у таких детей присутствуют нарушения координации, общей и мелкой моторики. Воспитание такого ребёнка требует много терпения, настойчивости, понимания и часто даже педагогической изобретательности. Однако повседневное приучение ребёнка к выполнению посильных заданий со временем окупает себя сторицей, поскольку ребёнок из требующего постоянной опеки и ухода существа становится самостоятельно обслуживающим себя человеком и даже в меру своих сил помощником родителей.

В семье ребёнка можно обучить многому: обслуживать себя, выполнять поручения и несложные виды труда. Необходимо использовать склонности, привязанности, которые есть у детей - любовь к музыке, прогулкам, к определённым игрушкам и играм – как меру поощрения и стимуляции выполнения менее приятных, но необходимых заданий. Отношение родителей к своему ребёнку должно определяться правильным пониманием целей и перспектив его воспитания.

Основное внимание должно направляться:

- на развитие общей моторики и моторики рук и пальцев;

-умение подчиняться взрослым и выполнять простые практические инструкции;

-умение видеть и различать в окружающем мире предметы и их отдельные свойства,

-слышать и различать звуки,

-осязать предметы, пользоваться предметами соответственно их назначению;

- развитие речи детей;

-развитие элементарных трудовых навыков, положительного отношения к труду;

- привитие навыков культурного поведения.

Тесная связь семьи с образовательным учреждением, в котором обучается ребёнок, их взаимная помощь – важное условие успешности этой работы.

Родителям ни в коем случае нельзя рассматривать состояние ребёнка как безнадёжное и прекращать борьбу за улучшение развития ребёнка.

С ребёнком младшего школьного возраста все занятия должны проходить в игровой форме. Необходимо вносить в жизнь ребёнка положительные эмоции, хвалить, поддерживать малейшую его инициативу. Игровые ситуации, яркие предметы вызывают интерес у ребёнка только в том случае, если взрослый, играя с ним, учитывает его жизненный опыт.

Большое внимание следует уделить развитию речи. Чтобы научить ребёнка понимать обращённую к нему речь, родители должны как можно чаще называть интересующие его предметы, связанные с ними действия, имена окружающих. Пассивность, крайне сниженная потребность к высказываниям, отсутствие интереса к окружающему – всё это замедляет развитие речи. Поэтому создаются такие ситуации, когда ребёнок вынужден попросить или сказать что-либо, задать вопрос и т.п.

Родители должны знать, что на занятиях обязательно следует применять наглядные средства, вовлекать в практическую деятельность самого ребёнка. Надо показать ребёнку, как выполняется то или иное задание, затем повторить действия вместе с ним, и только тогда можно ожидать, что у него выработаются несложные умения и навыки.

Главный принцип в воспитании детей с ОВЗ – формирование у них привычек. Выработка у детей положительных привычек и навыков поведения, а также чёткой последовательности в выполнении отдельных действий играет важную роль. В дальнейшем они соблюдают тот их порядок, какой усвоили под непосредственным руководством и контролем старших. Прочное усвоение навыка освобождает детей от замешательства и состояния беспомощности, которое они испытывают, попадая в непривычные условия.

Родители должны знать ещё об одном дидактическом принципе – доступности, который нельзя отождествлять с лёгкостью обучения. Уровень трудности задания должен находиться в «зоне ближайшего развития» возможностей ребёнка, т.е. каждое следующее задание должно отличаться от предыдущего пусть небольшой, но увеличенной степенью трудности. Это позволяет ребёнку с помощью взрослого или путём подражания выполнить какое-либо упражнение и, таким образом, подняться на более высокую ступень развития. При этом не надо скупиться на похвалу, следует всегда положительно оценивать попытки ребёнка справиться с заданием.

Очень часто приходится наблюдать, как родители, считая своего ребёнка заведомо неспособным выполнять даже самую элементарную домашнюю работу, тем самым ставят его в полную зависимость от окружающих, приучают к иждивенчеству. Это глубоко ошибочная позиция. Дети способны выполнять простые домашние дела. Например, они могут вытирать пыль, убирать со стола и мыть посуду, поливать цветы и т.п.

Выработать у ребёнка определённые трудовые навыки можно, если многократно показывать ему все операции. Взрослые объясняют ребёнку задания простыми, знакомыми ему словами. Если он не справляется с работой, родителям не следует настаивать на своём. Целесообразно предложить ему выполнить более лёгкие действия, но в дальнейшем обязательно вернуться к заданию, которое ранее было для него трудным.

На возбудимых детей эффективно действует спокойный, но требовательный тон взрослого. Таких детей следует приучать к соблюдению режима, предлагать им выполнить то или иное дело, постепенно и последовательно увеличивая количество поручений. Надо следить за тем, чтобы работа выполнялась ребёнком аккуратно и доводилась до конца.

Если требуется указать на допущенные им ошибки, то сначала надо подчеркнуть его достижения. В таких условиях у него уменьшается возбуждение, улучшается внимание, повышаются работоспособность, ответственность за своё поведение.

Заторможенные дети нуждаются в бережном, чутком индивидуальном подходе. Следует осторожно, без нажима, вывести их из пассивного состояния, ободрить, поощрить, стимулировать интерес к выполнению той или иной деятельности, вселить уверенность в своих силах. При этом благотворно действует спокойный, негромкий голос, иногда даже шёпотная речь. В ходе подобного общения дети легче подчиняются требованиям родителей.

Серьёзная проблема для ребёнка – научиться самостоятельно одеваться и раздеваться. Родителям, конечно, гораздо проще сделать это самим, чем многократно показывать одни и те же действия, не видя при этом никакого результата. Тем не менее они должны быть терпеливы, систематически проводить эту работу, не менять порядок её выполнения. Вначале, поощряя малейшее самостоятельное движение ребёнка, родители помогают ему правильно держать ногу, чтобы надеть колготки, поднять руки, когда с него снимают кофточку, вместе с ним снимают заранее расшнурованные ботинки. Таким образом, действие формируется как совместное. Это важнейший этап первоначального обучения. Позднее, по мере овладения элементарными умениями, ребёнок будет выполнять многие действия самостоятельно.

Чтобы научить детей застёгивать и расстёгивать пуговицы, шнуровать ботинки, необходима длительная тренировка. Советуем изготовить родителям специальные пособия. На жилете с пуговицами и петлями различной величины надо показывать ребёнку, как застёгивать пуговицы, начиная с крупных и постепенно переходя к более мелким. Для тренировки в шнуровании ботинок можно использовать дощечку, в которой проделаны два вертикальных ряда отверстий. На этом пособии, сделанном более крупно, чем соответствующая часть ботинка, можно научить ребёнка шнуровать и завязывать шнурки. Все операции (вдевание шнурка, шнуровка и завязывание) проводятся поэтапно, а затем объединяются, после чего можно перейти и к настоящим ботинкам.

Вариант обучения навыку питья из чашки

Для того чтобы приступить к обучению этому навыку, нужно, чтобы ребенок уже умел пить из чашки, которую держите вы.

Используйте пластмассовую чашку (без ручки) или стакан, достаточно узкий для того, чтобы ребенок мог легко обхватить его руками.

Наполните чашку на четверть любимым напитком вашего ребёнка. Детям с трудностями глотания лучше предлагать более густые напитки (кисель, кефир и пр.).

Сначала заниматься нужно в то время, когда, по вашему мнению, ребенок может испытывать жажду, а вы не очень заняты.

Заметим, что напиток сам по себе должен стать достаточным вознаграждением ребенку наряду с похвалой.

Обучение проводится в два этапа.

1 этап

На протяжении всего занятия стойте позади ребенка. Обхватите его руками чашку, а сверху поместите свои руки. Проделайте один за другим следующие шаги:

Поднесите чашку к его рту.

Наклоните чашку и позвольте ребенку сделать глоток.

Поставьте чашку на стол.

Уберите свои и его руки. Скажите: «Молодец! Ты пьешь из чашки!»

Прежде чем вы перейдете ко второму этапу обучения, убедитесь, что ребенок научился крепко держать чашку в руках. Когда он осознает, какой должна быть последовательность действий при питье из чашки, переходите ко второму этапу и прорабатывайте каждый его шаг.

2 этап

После того как ребенок овладеет одним шагом и сумеет на последующих занятиях успешно проделать необходимые действия без вашей физической помощи, переходите к следующему шагу.

1. Продолжайте направлять руки ребенка, как вы это делали в первом этапе, до того момента, когда чашка вот-вот должна будет оказаться на столе. В этот момент уберите свои руки и позвольте ему самому завершить процесс, поставив чашку на стол. Это станет его первым шагом на пути к овладению умением пить самостоятельно.

2. Уберите свои руки после того, как, возвращая чашку на стол, пройдете вместе три четверти пути.

3. Постепенно убирайте свои руки, предоставляя ребенку возможность самому закончить действие.

4. Уберите свои руки сразу после того, как ребенок сделает глоток, и дайте ему поставить чашку на стол самостоятельно. Теперь он уже усвоил вторую половину умения пить из чашки.

5. Помогайте ребенку, пока он не донесет чашку до рта. Теперь уберите свои руки. Дайте ему самостоятельно наклонить чашку и сделать глоток. Вернуть чашку на стол он уже может сам.

6. Помогайте ребенку подносить чашку ко рту до того момента, когда она окажется почти у его рта. Уберите свои руки и дайте ему самостоятельно донести ее до губ и сделать глоток. Поставить чашку на стол он и в этом случае сможет сам.

7. Продолжайте все меньше и меньше помогать ему, пока он не научится выполнять все действия самостоятельно.

Второй этап можно отрабатывать, начиная с обучения брать чашку, т. е. в обратном порядке.

Вариант обучения навыку надевания футболки или джемпера

Для того чтобы приступить к обучению этому навыку, нужно, чтобы ребенок уже умел тянуться к предмету, хватать его, удерживать его пальцами, выпускать из рук.

Дайте возможность ребёнку включиться в процесс одевания, поощряйте его желание помочь вам соответствующими движениями головы и рук.

Приступая к обучению, смоделируйте ситуацию, при которой ребёнок с желанием будет одеваться: «Пойдём в гости» или «Пойдём гулять» и т.д.

Для обучения купите нарядный джемпер или футболку (это ещё более укрепит мотивацию ребёнка), рукава и ворот джемпера должны быть достаточно широкими, не затрудняющими одевание.

Запаситесь терпением и не забывайте поощрять ребёнка похвалой.

Обучение проводится в два этапа.

1 этап

На протяжении всего занятия стойте позади ребенка. Обхватите своими пальцами его пальцы. Проделайте один за другим следующие шаги:

1) наденьте вырез джемпера на голову ребёнка;

2) просуньте голову ребёнка в ворот;

3) проденьте одну руку ребёнка в рукав;

4) проденьте другую руку ребёнка в рукав; 

5) натяните джемпер до талии;

6) уберите свои и его руки. Скажите: «Молодец! Ты надел футболку!»

Прежде чем вы перейдете ко второму этапу обучения, убедитесь, что ребенок научился удерживать одежду пальцами и складывать пальцы в кулак, продевая руку в рукав. Когда он осознает, какой должна быть последовательность действий, переходите ко второму этапу и прорабатывайте каждый его шаг.

2 этап

После того как ребенок овладеет одним шагом и сумеет на последующих занятиях успешно проделать необходимые действия без вашей физической помощи, переходите к следующему шагу.

1. Продолжайте направлять руки ребенка, как вы это делали в первом этапе, до того момента, когда голова и руки ребёнка уже просунуты в джемпер. В этот момент уберите свои руки и позвольте ему самому завершить процесс, натянув джемпер до талии. Это станет его первым шагом на пути к овладению умением одеваться самостоятельно.

2. Уберите свои руки после того, как голова и одна рука ребёнка уже просунуты в джемпер, а вторая рука находится в рукаве. Пусть ребёнок сам проденет кулачок в отверстие рукава.

3. Уберите свои руки после того, как голова и одна рука ребёнка уже просунуты в джемпер.

4. Уберите свои руки после того, как голова ребёнка уже просунута в джемпер, продевать руки в рукава он уже может сам.

5. Уберите свои руки сразу после того, как ворот джемпера лежит на голове ребенка. 

6. Продолжайте все меньше и меньше помогать ребёнку, пока он не научится выполнять все действия самостоятельно.

В конце каждого занятия подводите ребёнка к зеркалу, чтобы исправить неточности. Закрепите желание быть аккуратным похвалой: «Ты теперь красивый!».

Терпение и оптимизм на этом долгом и трудном пути – залог вашего общего с ребенком успеха!