Руководитель родительского клуба как педагог – наставник.
статья

Климова Татьяна Валентиновна,

педагог дополнительного образования

ДТДИМ «ЦППРД «Орион»

Руководитель родительского клуба как педагог – наставник.

Сейчас много говорят о роли наставника. Действительно , трудно переоценить его значение в педагогике. Педагогу имеющему большой опыт работы с детьми и родителями, необходимо делиться им для повышения эффективности образования.

Наставничество, как педагогический феномен, стало закономерностью цивилизованного процесса, имеет огромный педагогический потенциал. Наставничество – это неформальный процесс обмена знаниями, социальным опытом и психологической поддержке.

В статье речь пойдет о работе с родителями детей с особыми образовательными потребностями. Для передачи знаний, которыми владеет педагог-наставник много лет осуществляет «Родительский клуб «Фиалка»

Клуб «Фиалка» начал свою деятельность одновременно с созданием центра психолого – педагогической реабилитации «Орион». Было решено помочь родителям повысить реабилитационный потенциал семьи, воспитывающей ребенка – инвалида через формирование положительной мотивации родителей на активную жизненную позицию, расширить социальные контакты семей; формировать благоприятную коммуникативную среду, направленную на взаимодействие и взаимопомощь семей друг другу.

Для родителей клуба «Фиалка» занятия интересны:

- свободным участием в мероприятиях родительского клуба (возможностью выбора мероприятий, формы участия, присутствием с заинтересованным в развитии ребенка членом семьи);

-получение психологической поддержки родителей друг от друга, от специалистов центра

- возможность получения новой информации по конкретному запросу родителей;

-возможность организации взаимного общения родителей особенных детей, со схожими проблемами развития, для открытого и без оценочного суждения ;

-возможность общения с разными специалистами центра, для обсуждения волнующих родителей вопросов;

«Родительский клуб «Фиалка» реализуются четыре блока:

Психологический блок «Особенный ребенок»

Блок лечебной педагогики «Спасательный круг»

Социально-педагогический блок «Одна семья»

Семейно-досуговый «В кругу друзей»

Самостоятельность каждого блока относительна, так как они тесно связаны и взаимопроникновенны. Темы блоков могут быть сужены или наоборот развернуты по времени и содержанию при необходимости.

Родители клуба имеют право принимать участие во всех проводимых мероприятиях, они могу вносить свои предложения и пожелания по организации и сопровождению семей детей – инвалидов. Итогом взаимодействия в родительском клубе будет повышение родительской компетентности , формирование активной родительской позиции и адекватной самооценки.

Важнейшими составляющими родительской компетентности являются:

- возможность справляться со значимыми и критическими жизненными ситуациями (умение видеть реальную ситуацию и предпринимать действия для того, чтобы ее изменить - ставить цели, принимать решения, отвечать за свои поступки, проявлять инициативу и многое другое), прогнозировать на будущее;

- возможность поддерживать и развивать контакты в социальном и личностном взаимодействии, социальная информированность и активность (знание нормативно-правовой базы, обеспечивающей права ребенка и семьи; осведомленность об инфра структуре государственной и негосударственной поддержки и помощи особым детям, осознание своей гражданской роли; готовность к активности и самореализации вне семейного контекста);

- адекватное представление о самом себе, своих возможностях и способностях (не испытывать вины за то, что Вы «плохой» родитель, не переносить это чувство страха и вины на своего ребенка);

- умение адекватно оценивать состояние ребенка, замечать в нем малейшие изменения, учитывать особенности в его реакциях, внешнем виде, настроении, поведении, возможность подстраиваться под актуальный уровень развития ребенка, влиять на его интересы, обеспечивая развитие и социализацию;

- непрерывное самообразование (приобретение новых знаний и опыта в течение всей жизни, их адаптация к различным жизненным условиям, что позволяет меняться самому и изменять ситуацию в более благоприятную сторону);

- выбор тех моделей поведения, которые соответствуют индивидуальности и требованиям социальной ситуации (способность к активному и открытому общению, позитивный характер взаимодействия, гибкое реагирование на различные коммуникативные ситуации; способность к сотрудничеству, умение изменять свое поведение в зависимости от социальных ситуаций, поведения ребенка).

Родительская компетентность складывается под влиянием всего социального окружения семьи, и зависит от опыта, привычек и характера каждого члена семьи. Раннее выявление проблемы ребенка, положительная мотивация родителей к активному участию в развитии и социализации ребенка также способствуют ее своевременному формированию. Родительская компетентность формируется и, одновременно, проявляется в различных видах деятельности с ребенком, специалистами, социальными структурами.

Выбирая способы взаимодействия с ребенком, формируя его адаптивное поведение, родители организуют деятельность, которая соответствует их потребностям и возможностям. Деятельное общение со специалистами, объединяет семью и профессиональное сообщество вокруг решения проблемы ребенка, дает знания и опыт. Взаимодействие с различными социальными структурами расширяет границы возможностей семьи, стимулирует активность, обеспечивает социальную и личностную информированность родителей. И только в деятельности любая информация становится опытом.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативные документы

1. Международный документ. Конвенция. О правах ребенка: [одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г.: вступила в силу для СССР 15 сентября 1990 г.]. – Режим доступа:
2. Российская Федерация. Законы. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации: федер. закон: [принят Гос. Думой 3 июля 1998 г.: одобр. Советом Федерации 9 июля 1998 г.]. – Режим доступа:

3. Веденина Л.П. «Организация работы клуба «Семья» в условиях дополнительного образования» - «Внешкольник» 2001г. №3, с.6-10.

4. Лильин Е.Т. «Современные технологии реабилитации в педиатрии» - М.: «Oguinternational», 2000г. – 556с.

5. «Методические рекомендации о взаимодействии образовательного учреждения с семьей» - «Вестник образования» - 2001г. №8, с.24-33.

6. Панина О.Н. «Организация клуба для семей, воспитывающих детей-инвалидов» - «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития», 2012г. №8, с.37-46.

7. Смирнова Е.Р. «Семья нетипичного ребенка: основания социальной реабилитации» - Саратов ПФРЦЦ, 1996г., с.8.

8. Слободчикова В.И. «Развитие и образование особенных детей» - М.: 1999г., Институт педагогических инноваций РАО, 236с.