"Развитие высших психических функций у младших школьников с задержкой психического развития"
консультация

Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) общеобразовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) начальная школа — детский сад №10»

(МБС(К)ОУ«С(К)НШ-ДС№10»)

КОНСУЛЬТАЦИЯ  ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«Развитие высших психических функций у младших школьников с задержкой психического развития»

подготовил учитель-дефектолог:

Ахметова Айслу Жакслыковна

Недоразвитие высших психических функций препятствует успешности обучающегося, эффективности его школьной адаптации, формированию учебной мотивации, и часто вызывают трудности, оказывающие влияния на поведение и отклонения в формировании личности.

Как организовать работу по развитию ВПФ (далее - ВПФ) в условиях реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающегося с ЗПР (далее - ЗПР), вариант 7.1.

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.

Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).

АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной программы начального общего образования (далее — ООП НОО). Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО. Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с педагогами (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог и профильные учителя), реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК).

Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования.

В настоящее время в соответствии с ФГОС НОО для обучающихся с ЗПР предусмотрено два варианта Примерных адаптированных общеобразовательных программ варианты 7.1 и 7.2. Решение о выборе варианта принимает психолого-медико-педагогическая комиссия.

АООП НОО ЗПР (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но у которых отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. У некоторых детей могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы, выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.

Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 – 4 классы).

АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности). Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более пролонгированные календарные сроки (обучение в 1 классе продлевается на один год).

Каждый вариант АООП НОО обучающихся с ЗПР содержит дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с ЗПР, получение образования вне зависимости от выраженности ЗПР, места проживания обучающегося и вида организации.

Одной из причин неуспеваемости школьников обучающихся по АООП НОО ЗПР (вариант 7.1) является недостаточная сформированность ВПФ. Смена ведущей деятельности требует усидчивости, терпения, сосредоточенности и внимания на протяжении всего урока. Теперь важно внимательно слушать учителя, запоминать большой объем новой информации, учиться думать, рассуждать, логически мыслить, анализировать и обобщать. Многие нынешние первоклассники не готовы к такому умственному труду и быстрому темпу.

В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные человеческие характеристики познавательных процессов (мышление, речь, память, внимание, восприятие, воображение). Л. С. Выготский называл данный возраст сензитивным периодом для развития понятийного мышления. Согласно мысли Л. С. Выготского, обучение в школе выдвигает мышление в центр сознательной деятельности ребенка. Мышление обучающегося младшего школьного возраста переходит от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению. Благодаря переходу мышления на новую, более высокую ступень происходит перестройка всех остальных психических процессов. Теперь память и восприятие обучающегося, которые тоже участвуют в мыслительном процессе. Это и составляет основное содержание интеллектуального развития в младшем школьном возрасте.

Мышление неразрывно связано с речью. Речь является одним из важнейших психических процессов младшего школьника. Коммуникативную функция языка становиться основной для обучающегося, он учится планировать, высказывать свои мысли, предвидеть возможные траектории общения, контролировать свою речевую деятельность. Одним из главных этапов развития школьника является формирование письменной речи. Она требует большего контроля, чем устная. Взаимодействие письменной и устной речи тесно переплетается и качественно меняет мышление обучающегося [мышление].

А.Н. Леонтьев, отмечает, что у младших школьников более развита наглядно-образная память: конкретные сведения, события, лица, предметы, факты. Вместе с тем в процессе обучения создаются благоприятные условия для развития более сложных форм словесно-логической памяти: определения, описания, объяснения. В младшем школьном возрасте обучающийся познает новые приемы запоминания: длительным рассматриванием материала, многократным повторением материала при расчленении его на части, как правило, не совпадающие со смысловыми единицами.

Е.М. Лысенко, преобладающим видом внимания выделяет непроизвольное внимание. Если в 1 классе все еще преобладает непроизвольное внимание, то к 3 классу оно становится произвольным. Произвольное внимание воспитывается, когда обучающийся понимает всю необходимость усилий для решения совсем неинтересных, но нужных задач.

Обучающиеся приходят в школу с развитыми процессами восприятия: высокая острота зрения и слуха, формы и цвета. По мнению Шаповаленко, И.В., обучающиеся младших классов воспринимают не самое главное, существенное, а то, что ярко выделяется на фоне других предметов (окраску, величину, форму и т.д.). Поэтому в 1-2 классах часто встречаются ошибки на дифференцированность. Дети часто путают похожие и близкие, но не тождественные предметы и их свойства (6 и 9, Э и 3, «зеркальность»), а среди частотных ошибок замечаются пропуски букв и слов в предложениях, замены букв в словах и другие буквенные искажения слов. Это результат недостаточного развития слухового восприятия. Но к концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, данные проблемы , будут исправлены.

В своих трудах, Л.С. Выготский разделяет формирование воображение на две стадии: на первой – воссоздающее (репродуктивное), на второй – продуктивное. В первом классе воображение опирается на конкретные предметы, но с возрастом на первое место выступает слово, дающее простор фантазии.

Таким образом, в младшей школе обучающийся переходит на новый уровень развития познавательных процессов, и это способствует возникновению новых условий для личностного роста. Если раньше основным видом деятельности ребенка была игра, то теперь познавательная деятельность, в процессе которой ребенок реализовывает свои интеллектуальные возможности и перерабатывает огромные объемы информации.

С целью развития ВПФ у обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста, можно использовать комплекс следующих упражнений:

Таблица 1

Задания на формирование ВПФ у обучающихся с ЗПР младшего шк. возраста

Данные упражнения помогут в диагностике внимания, так как определение уровня произвольного внимания, изменение его объема и распределение, способствует дальнейшей работе в коррекции. Развитие слуховой и слухоречевой памяти у обучающихся младших классов с ЗПР, является базой для формирования более сложных функций мышления (к примеру анализа и синтеза). Развитие пространственной – временной ориентировки у обучающихся дает возможность управлять своими знаниями в учебном процессе и внешкольной жизни.