ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ С УЧЕТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ АССИМЕТРИИ ПОЛУШАРИЙ ГОЛОВНОГО МОЗГА .
статья по теме

                          ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ  ДОМАШНИХ  ЗАДАНИЙ  С  УЧЕТОМ

ОСОБЕННОСТЕЙ  АССИМЕТРИИ  ПОЛУШАРИЙ  ГОЛОВНОГО   МОЗГА

                                                                          Бояринцева Валентина Владимировна,

                                                                          учитель начальных классов,

                                                                         начальная общеобразовательная школа № 119

   Асимметрия межполушарная – характеристика распределения психических функций между полушариями левым и правым: при выполнении одних функций психических ведущим является полушарие левое, других – правое.  Ассиметричная  организация  мозга  прослеживается  на различных  уровнях:  от  молекулярного  до  поведенческого. Полушария  по-разному обрабатывают  информацию, поступающую  из  внешнего  мира.  Левое  отвечает  за  аналитическое  мышление;  люди  с  доминирующим  левым  полушарием,  как  правило,  рациональны, расчетливы  и,  что называется,  не  поддаются  власти  эмоций. Левое  полушарие  -  база  абстрактного  мышления  -  ищет  и  находит  в  этом  мире  гармонию  причин  и  следствий.  Правополушарные  обладают  образным  мышлением,  им  свойственно  не  аналитическое  целостное  восприятие  мира.  Правое  полушарие -  база  образного  мышления - охватывает мир  явлений  во  всем  его  богатстве  и  разнообразии.

Основы  функциональной  специализации  полушарий  мозга  является  врожденной,  однако  по  мере  развития  ребенка  происходит  усложнение  механизмов  межполушарной  симметрии.

Если  в  процессе  обучения  учитывать  индивидуальные  психофизиологические  особенности  учащихся,  то  потенциальные  возможности  самого  учащегося  будут  реализовываться  наиболее  полно.

Существует  три  типа  функциональной    организации  полушарий  мозга:

- отсутствие  ярко  выраженного  доминирования  одного  полушарий -  смешанный  тип.              - доминирование  левого  полушария ( словесно- логический  характер  познавательных  процессов,  склонность   к  абстрагированию  и  обобщению)                                                           - доминирование  правого  полушария  (конкретно - образное  мышление,  развитое  воображение)

Левополушарный   ученик: видит  символы  (буквы,  слова),  необходимы  ясные  письменные  инструкции,  повторяет  фактическую  информацию,  дискомфорт  с  незавершенными  творческими  инструкциями,  любит  проверять работу, информацию  принимает  в  письменной  форме,  анализирует  от  части  к  целому,  переживает  реальность  после  чтения,  любит  смотреть  фильм  после  прочтения  книги.

Правополушарный  ученик: видит  конкретные  объекты  и  рискует  отставать  в  чтении, отвлекаемость,  способность к  саморазвлечению, отвечает  на  личностные  отношения, а  не  авторитарные,  любит  самостоятельный  выбор,  информацию  предпочитает  в  виде  графиков,  карт,  демонстраций,  фокусирован  на  внешнее,  анализирует  от  целого  к  части,  переживает  реальность  до  чтения,  любит  смотреть  фильм  до  прочтения  книги.

                          Подход в  обучении  с  учетом  психофизиологии

     Ученики  с  противоположными  стилями  обучения  могут  реально  помочь  друг  другу.  Ученик  правополушарного  типа  мышления,  работая  в   паре  с  левополушарным  над  заданием,  связанный  с  оценкой  значимости  текста,  может  показать  своему  товарищу  такие  стратегии  в  обучении,  как  синтез,  применение  схем,  выделение  сути,  поиск  и  выделение  информации,  и  сопоставление  фактов.  Левополушарный  ученик  может  поделиться  со  своими  партнерами  способом  выделения  нужных  деталей,  выявления  различий,  создание  категорий.

Методика  преподавания в  средней  школе  построена  с  «левополушарным»  акцентом.  Для  того  чтобы  создать  ситуацию  успеха  нужно  учитывать  индивидуальные  психофизиологические  особенности  учащихся.  Создать  оптимальные психолого-педагогические  условия  для  реализации  потенциальных возможностей  ребенка,  с  учетом  мозговой  организации  познавательных  процессов,  не только  в  урочной  деятельности,  но  и  при  подборке  домашних  заданий.

    Домашняя  работа  учащихся – это  «составная  часть  процесса  обучения.  Главная  цель  ее – расширить  и  углубить  знания,  умения,  полученные  на  уроке,  предотвратить  их  забывание,  развить  индивидуальные  склонности  и  способности».                                   Домашняя  работа - это  самостоятельное  выполнение  учащимися  заданий  учителя  по  повторению  и  более  глубокому  усвоению  изучаемого  материала  и  его  применению  на  практике,  развитию  творческих  способностей    и  дарований,  совершенствованию  учебных  умений  и   навыков.  Домашняя  работа  представляет  собой  необходимый элемент  обучения.                                              

 - Она  способствует  переходу  знаний  обучающихся  из  оперативной  памяти  в  долговременную.                                                                                                                                            - Выравнивает  знания  и  умения  ребенка,  его  навыки  в  том  случае,  если  он  долго  болел  и  много  пропустил.                                                                                                                                          - Стимулирует  познавательный  интерес  учащихся,  желание  знать  как  можно  больше  по  предмету  или  по  теме.  В  этом  случае  положительную  роль  играют  дифференцированные  домашние  задания.                                                                                                                                      - Развивает  самостоятельность  ученика,  его  усидчивость  и  ответственность  за  выполняемое  учебное  задание.                                                                                                                           Выполнение  домашнего  задания  будет  результативным  если:                                                                                  - ученик  будет  владеть  алгоритмом  действия  при  выполнении  задания;

- домашнее  задание  будет  учитывать  возрастные  особенности  и  интересы  учащихся,  индивидуальные  качества  личности  и  психофизиологические  особенности  ученика;

- четко  определены  сроки  выполнения  домашнего  задания;

- выполнение  домашнего  задания  будет  оценено  по  достоинству  и  в  срок;                                               В  школьной  практике  используют  следующие  виды  домашней  учебной  работы:                        - индивидуальная ;                                                                                                                                             - групповая;                                                                                                                                                      - творческая;                                                                                                                                                      - дифференцированная;                                                                                                                                      - одна  на  весь  класс;                                                                                                                                      - составление  домашней  работы  для  соседа  по  парте;                                                           Индивидуальная  учебная  домашняя  работа    задается,  чаще  всего,  отдельным  учащимся  класса.  Такая  работа  может  быть  выполнена  на  карточках  или  с использованием  тетрадей  на  печатной  основе.                                                                                                                                При  выполнении  групповой  учебной  домашней  работы  группа  учащихся  выполняет  какое-то  задание,  являющееся  частью  общего  классного  задания. Такие  задания  целесообразно  давать  заранее.                                                                                    Дифференцированная  домашняя  работа -  такая,  которая  может  быть  рассчитана  как  на  «сильного»,  так  и  на  «слабого»  ученика,  как  для  левополушарных,  так  и  для  правополушарных  учащихся.                                                                                                                 Одна  на  весь  класс  -  самый  распространенный  вид  домашней  работы.  Постоянное  применение  таких  заданий  не  ведет  к  развитию  творческих  способностей  учащихся,  однако  исключать  их  из  перечня  педагогических  средств  не  следует,  так  как  в  ходе  их  выполнения  у  учащихся  отрабатываются  различные  навыки  и  формируются  умения.   Составление  домашней  работы  для  соседа  по  парте -  новаторский  вид  домашней  работы,  «составь  соседу  два  задания аналогично  тем,  что  рассматривались  на  уроке». Творческая   домашняя  работа  задается не  на  следующий  день,  а  на  несколько  дней  вперед.                                                                                                                                                               Таким  образом,  чтобы  обучение  было  эффективным,  необходимо  использовать  различные  виды  домашней  учебной  работы. Больше  уделять  внимание   дифференцированным,   творческим  заданиям,  заданиям  и  упражнениям  с  учетом  право -  и  или  левополушарного  подхода, т.е.  индивидуальных  особенностей  личности  школьника,  их  восприятия.  

Примеры  домашних   заданий  с  учетом психофизиологических  особенностей  учащихся

 Фантазирование – сочинение  с  различными  заданиями;  составление  слов  и  предложений  из  частей; анализ рассказа,  разбор слов и предло жений по составу,  обучение других,  задания на поиск оши бок,  применение правил,  точность употребления слов  в  тексте  и  предложении,  сопоставление текстов,  составление  загадок,  шуток,  прибауток,  скороговорок;  составление  сказок;  метод  нового  героя (придумать  героя,  который  помог бы например: Аленушке,   Иванушке и т.д.);  прием  «до  сказки»,  (описать  то  место,  где жили  два  Мороза и т.д.);  метод  описания  (предложить  описать  дворец,  где  жила Золушка, Баба  Яга);  метод  изменения  в  подсистеме  главного  героя  (внести  вместо  одного  героя -  другого. Как бы  изменился  сюжет?);  описать  ощущения  главного  героя  (когда  ему  было  плохо,  хорошо);  словесное  рисование (придумать  свою  картинку);  метод  чудесных  описаний (описать  добрые  дела,  которые  могли  бы  помочь  принять  облик…);  прием  синтеза (выводы  после  наблюдений); проблемный  вопрос (как  можно  путешествовать  не  выходя  из  дома? и т.д.); метод  ассоциации  (на  что  похож  сугроб,  пень?);  проектная  деятельность;  письмо  по  памяти;  классификация  математических  объектов ( выражений,  геометрических  фигур); составление  задач  по  краткой  записи, по выражению, по  аналогично  решенной  задаче  в  классе,  обратной  данной;  преобразование  математического  объекта  в  новый(  например,  преобразование  простой  арифметической  задача  в  составную);  задания  с  недостающими  или  лишними  данными;  выполнение  задания  разными  способами,  поиск  наиболее  рационального  решения;  самостоятельное  составление  задач,  математических  выражений,  уравнений;  нахождение  закономерностей,  составление  своих  закономерностей;  творческие  задания  занимательного  характера;  задания  на  смекалку;

Все эти задания  направлены  на  развитие творческого восприятия.

Учитывая,  что  формирование  у  школьников  положительного  отношения  к  учению  в  процессе  выполнения  домашних  заданий является  важнейшей  задачей  учителя  в  любом  классе,  можно  сформулировать  следующие   правила,  которые  необходимо  знать  и  помнить  каждому  учителю:

- старайтесь  заботиться о  многообразии  домашних  заданий,  стремитесь  к  тому,  чтобы  задания  на  усвоение  основных  знаний  и  умений  одновременно  развивали  бы  определенные  качества  личности;

- задавайте  на  дом  только  тогда,  когда  вы  уверены,  что сможете  выделить  на  уроке  для  проверки  и  оценки  выполнения  задания,  при  планировании  урока  не  забывайте о  домашнем  задании;

- не  считайте  само  собой  разумеющимся,  что  все школьники  обязательно  выполнят  поставленное  вами   задание;

-  на  уроке  используйте  любую  возможность  для  самостоятельной  деятельности  школьников,  удостоверьтесь,  все  ли  учащиеся  поняли,  в  чем  заключается  их  домашнее  задание,  не  давайте  задание  на  дом  по  звонку  или  после  звонка,  сообщайте  задание  тогда,  когда  оно  наиболее  удачно  вписывается  в  логику  урока;

-на  уроке  учите  школьников  технике  и  методам  учения,  на  дом  давайте  задания,  при  выполнении  которых  учащиеся  сознательно  применяют  эти  методы;

-используйте  дифференцированные  домашние  задания  для  закрепления  материала,  для   развития  индивидуальных  способностей  учащегося;

- с  помощью  постоянного  контроля  добивайтесь,  чтобы  у  учеников  не  возникали  сомнения,  так  ли  обязательно  выполнение  домашнего  задания,  добивайтесь,  чтобы  не  сделанная  работа  в  срок  обязательно  была  выполнена  позже.