Введение ФГОС второго поколения
статья по теме

Виды универсальных учебных

действий

Типовые диагностические задачи

Личностные универсальные учебные действия

Самопознание и самоопределение.

Позволяют выработать свою позицию в от ношении мира, окружающих людей, самого себяы и своего будущего. (Я – член семьи, школьник, одноклассник, друг, гражданин)

Методика «Кто я?», 3-4 классы.

Методика «Беседа о школе», 1-3 классы (мо дифицированный вариант Т.А.Нежновой, Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера).

«Рефлексивная самооценка учебной деятель ности», 4 класс.

«Методика выявления характера атрибуции успеха – неуспеха» 1-4 классы

Смыслообразование.

Действия позволяют сделать учение осмыс ленным, обеспечивают значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. (Какое значение и какой смысл имеет для меня уче ние?)

«Незавершенная сказка», 1-3 классы.

«Шкала выраженности учебно-познаватель ного процесса», 1-4 классы

«Опросник мотивации», 1-3 классы

Нравственно-этическое оценивание.

Личностные действия направлены на осоз нание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориенти роваться в нравственных нормах, правилах, оценках. (Почему я, мои друзья так посту пили? Взаимопомощь, честность, правди вость, ответственность с моей стороны и со стороны сверстников)

Задания на оценку усвоения норм взаимопо мощи, 1-2 классы.

Задание на учёт мотивов героев в решении мо ральной дилеммы (модифицированная задача Ж.Пиаже), 1 класс.

Задание на выявление уровня моральной де центрации (Ж.Пиаже), 1 класс.

Задание на выявление уровня моральной де центрации (Ж.Пиаже), 1-3 классы

Моральная дилемма (норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами), 1-4 классы.

Анкета «Оцени поступок» (по Туриелю) в мо дификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой), 1-4 классы

Регулятивные универсальные учебные действия

Обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью по средствам постановки целей, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности материала.

«Выкладывание узора из кубиков» (цель: выявление развития регулятивных действий), 1 класс.

«Проба на внимание» (П.Я.Гальперин и С.Л.Кабыльницкая) (цель: выявление уровня сформированности внимания и контроля), 1-2 классы

Познавательные универсальные учебные действия

Общеучебные универсальные действия.

Выделение учебной цели, информационный поиск, знаково-символические действия, рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка, критичность, выбор Эффективных способов решения

«Проба на определение количества слов в предложении» (С.Н.Карпова), 1 класс.

Методика «Кодирование» (версия А.Ю.Панасюка), 1 класс.

Методика «Нахождение схем к задачам» (по А.Н.Рябинкиной), 1-3 классы

Универсальные логические действия.

Анализ, синтез, классификация, сравнение, установление причинно-следственных связей, выдвижение гипотез, доказательство

Построение числового эквивалента или взаимнооднозначного соответствия (Ж.Пиаже, А.Шеминьска), 1 класс

Виды универсальных учебных

действий

Типовые диагностические задачи

Постановка и решение проблем.

Формулирование проблем, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

Диагностика универсального действия общего приёма решения задач (по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой), 1-4 классы

Коммуникативные универсальные учебные действия

(базовые виды)

Коммуникация как взаимодействие.

Учёт позиции собеседника, понимание, уважение к иной точке зрения, умение обосновывать и доказывать собственное мнение

Методика «Кто прав» (Г.А.Цукерман и др.). 2-4 классы

Коммуникация как кооперация.

Действия обеспечивают возможности эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками:

Умение планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, уметь договариваться

Задание «Рукавички» (Г.А.Цукерман), 1 класс

Коммуникация как условие интериоризации.

Умение задавать вопросы, строить  понятные для партнёра высказывания, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу

Залание «Дорога к дому» (модифицированный вариант). 2-4 классы

Методы

Задачи

Оценка

Предварительный контроль

Наблюдение, письменные и графические работы, диктанты и сочинения, решение и оставление за дач, тестирование

Установление исходного уровня развития разных аспектов лично сти учащегося, и прежде всего ис ходного состояния познаватель ной деятельности, в первую оче редь индивидуального уровня ка ждого ученика

Уровневая:

- высокий уровень готовности к учебной деятельности;

- средний уровень готовности к учебной деятельности;

- низкий уровень готовности к учебной деятельности

Текущий (тематический) контроль

Наблюдение, устный оп рос, практические и лабо раторные работы, работа в тетрадях на печатной ос нове, дидактические кар точки, средства ИКТ, тес тирование, портфолио, творческие работы, экза мены, проектные работы

Установление обратной связи; диагностирование хода дидакти ческого процесса, выявление ди намики последнего, сопоставле ние реально достигнутых на  от дельных этапах результатов с планируемыми; стимулирование учебного труда учащихся; свое временное выявление пробелов в усвоении материала для повы шения общей продуктивности учебного труда

Оценка складывается из: 1) индивидуального наблюдения за рабо той учащегося: внимательность при объяснении материала, актив ность и творческий подход к работе на уроке, отношение к изуче нию того или иного материала и к учёбе в целом и т.д.; 2) показате лей полноты и глубины усвоения материала, умения применять по лученные знания в практической деятельности и нестандартных ситуациях, которые оцениваются по общепринятой четырёхбалль ной шкале. Исключение оставляют воспитанники дошкольного от деления и ученики 1 2 классов (с учётом их возрастных особенно стей), их показатели оцениваются следующим образом: «умница», «молодец», «нам с тобой надо поработать, и всё получится» с ука занием ошибок и способов их исправления

Итоговый контроль (может касаться как отдельного цикла обучения, так и какого-то раздела или целого предмета)

Наблюдение, устный оп рос, средства ИКТ, тести рование, портфолио, твор ческие работы, экзамены, проектные работы

Систематизация и обобщение учебного материала

Оценка складывается из: 1) индивидуального наблюдения за рабо той учащегося: внимательность при объяснении материала, актив ность и творческий подход к работе на уроке, отношение к изуче нию того или иного материала и к учёбе в целом и т.д.; 2) показате лей полноты и глубины усвоения материала, умения применять по лученные знания в практической деятельности и нестандартных ситуациях, которые оцениваются по общепринятой четырёхбалль ной шкале. Воспитанники дошкольного отделения и ученики 1 2  классов (с учётом их возрастных особенностей) получают итого вую оценку по решению методического объединения и педагогиче ского совета школы. Оценка объявляется родителям

Комплексная проверка

Комплексное тестирова ние (тест обученности), тесты успешности, аутен тичное оценивание (пре зентация портфолио)

Диагностирование качества реализации межпредметных связей. Оценка личностных достижений и образовательных результатов равнозначна понятиям «подлинная оценка»,  или «оценивание реальных результатов». Оказание помощи учащимся в развитии их способностей анализировать собственную деятельность, пересматривать её и проявлять инициативу в достижении личных результатов

По 100-балльной системе будет оцениваться способность обучающихся объяснять явления, процессы, события, представления о природе, об обществе, о человеке, знаковых и информационных системах; умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности, обобщённых способов деятельности с опорой на комплекс сведений, почерпнутых из всех изученных предметов. В данном случае оценке подлежат  содержание, предмет, процесс и результаты деятельности, но не сам субъект.

Тест успешности (с открытой формой вопросов) оценивается по уровням: высокий, средний, низкий.

Портфолио оценивается целиком на основании критериев, сформулированных педагогом и учащимися (по 10-балльной шкале - оценка учащегося; качественная оценка проводится педагогом)