Класс младших школьников.
статья (1 класс) на тему

Не секрет, что класс младших школьников не бывает однородным: КТО-ТО  ПРИШЁЛ В ШКОЛУ БЕГЛО ЧИТАЮЩИМ, А КТО-ТО НЕ ЗНАЕТ ДАЖЕ БУКВ; У ОДНОГО УЧЕНИКА БОГАТАЯ ФАНТАЗИЯ И ХОРОШАЯ РЕЧЬ, АДРУГОЙ ДВУХ СЛОВ СВЯЗАТЬ НЕ МОЖЕТ;  ОДИН ЛЕГКО ВСТУПАЕТ В ОБЩЕНИЕ, ДРУГОЙ ИСПЫТЫВАЕТ БОЛЬШИЕ ТРУДНОСТИ. Может ли добиться реализации цели развития всех учащихся при их столь разных возможностях? Изменены подходы к дифференциации обучения, при которой лишь увеличивается объём предлагаемого ученику материала (сильные дети получают заданий больше, а слабые - меньше). Такое решение проблемы не снимает саму проблему: способные дети задерживаются в своём развитии, а отстающие не могут преодолеть трудностей. Основной дифференциации стал учёт сформированности учебной деятельности школьника, знание учителем того, какие её компоненты у ребёнка не развиты, и на этой основе обеспечение восполнения пробелов и устранение возникших трудностей. Реализация такой идеи дифференциации обучения способствует возрастанию (уже в 1 классе) количества учащихся, овладевающих умением принимать учебную задачу, самостоятельно контролировать и оценивать собственные учебные действия. Эта проблема решается в средствах обучения двумя путями. Все задания представляются как разноуровневые, позволяющие развитие сильных учащихся и помочь слабым преодолеть трудности учения. При этом каждый имеет возможность попробовать решить любую задачу, пусть с помощью других (учителя или сверстников) т.е. в зоне ближайшего развития. Наличие разноуровневых заданий решает ещё одну « незаметную» проблему начальной школы. Так установилось, что работа учителя многие годы ориентировалась на подравнивание всех под средние  показатели. Ориентация процесса образования на середине результаты высвечивает весьма важную проблему средних учеников. Именно категория школьников фактически выпадает из зоны внимания учителя. Каждый из нас наверняка замечал, сколько вокруг нас «средних» - тех , кто выполняет свои обязанности на троечку, не проявляет инициативы, предпочитает больше подчиняться, чем руководить. Значит, проблема «средних» не такая уж простая: разве мы хотим, чтобы наши дети отвечали этому определению? Конечно же, каждый учитель хочет развить у них способности, помочь уйти от посредственности и обыденности. Способность можно развить, если создать условия, учитывающие способности ребёнка, его пристрастия и интересы. Вот здесь и приходит на выручку педагогу специально продуманная система постепенно усложняющихся заданий, которые дают шанс  продвигаться вперёд. Она позволяет учителю преодолеть трудности, возникающие у некоторых учеников в процессе изучения  конкретных предметов, а с другой -  дат дополнительный материал для развития сильных учащихся.