Формирование коммуникативных УУД
статья по теме

 КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД  

Мир постоянно меняется и нам приходится часто применять знания в новой необычной для нас ситуации. В связи с этим особое внимание уделяется вопросам развития, обучения и воспитания подрастающего поколения, которому предстоит жить и работать в новых условиях. Перед нами стоят новые цели образования: передача суммы знаний ученикам сменяется развитием умений, компетентности, личностных качеств, позволяющих детям самостоятельно и продуктивно действовать в различных жизненных ситуациях, в любых обстоятельствах.

Задача современной системы образования: формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Необходимо, чтобы ребёнок на выходе из школы обладал следующими качествами: умение ставить цель и добиваться ее, умение общаться, умение адаптироваться к ситуации, умение ориентироваться в мире, самостоятельно добывать и применять знания, уметь заботиться о других, быть нравственным человеком, сохранить здоровье.

Главный смысл разработки федеральных государственных образовательных стандартов «второго поколения» (ФГОС) заключается в создании условий для решения стратегической задачи развития российского образования – повышения качества образования, достижения новых образовательных результатов. Происходит переход от обучения как преподнесения системы знаний к активной деятельности над заданиями (проблемами) с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

1) личностный; 2) регулятивный; 3) познавательный;

4) коммуникативный.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным УУД относятся:

— планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

— постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

— разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

— управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;

— умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Коммуникативные действия можно условно разделить на три группы в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности:

коммуникацией как взаимодействием, коммуникацией как сотрудничеством и коммуникацией как условием интериоризации.

• Коммуникация как взаимодействие- действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности.

При переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту является преодоление эгоцентрической позиции в межличностных и пространственных отношениях. Изначально детям доступна лишь одна точка зрения — та, которая совпадает с их собственной.

В процессе приобретения опыта общения (совместной деятельности, учебного сотрудничества и дружеских отношений) дети учатся весьма успешно не только учитывать, но и заранее предвидеть разные возможные мнения других людей, нередко связанные с различиями в их потребностях и интересах. В контексте сравнения они также учатся обосновывать и доказывать собственное мнение.

• Коммуникация как кооперация- универсальные учебные действия, направленные на сотрудничество, согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, ориентация на партнера по деятельности. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важнейших задач развития.

В число основных составляющих организации совместного действия входят:

 1. Распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы.

2. Обмен способами действия.

3. Взаимопонимание.

4.Коммуникация (общение), обеспечивающая реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания.

5. Планирование общих способов работы.

6. Рефлексия

Совместная деятельность обучающего и обучаемых обеспечивает усвоение обобщенных способов решения задач. 

• Коммуникация как условие интериоризации - образование коммуникативно-речевых действий, служащих средством передачи информации другим людям и становления рефлексии.

Процесс интериоризации- усвоения соответствующих действий, развитие у учащихся рефлексии предметного содержания и условий деятельности.

Я считаю, что очень важны такие формы работы, как взаимные задания групп.

Работа в группе помогает ребенку осмыслить учебные действия. Поначалу, работая совместно, учащиеся распределяют роли, определяют функции каждого члена группы, планируют деятельность. Позже каждый сможет выполнить все эти операции самостоятельно. Работа в группе позволяет дать ученикам эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую работу класса, например робкие или слабые ученики.

«Литературное чтение – один из школьных предметов, на котором обучающиеся обмениваются мнениями, дискуссируют, вступают в диалог.

Уроки литературы, организованные в форме диалога или дискуссии, позволяют прививать ученикам уважение к мнению своего собеседника, будь то учитель или сверстник; умение четко и грамотно выражать свои мысли, аргументировать свое мнение и отступать от неверных доводов, принимать позицию собеседника. На уроках задания, направленные на взаимный анализ учащимися результатов учебных действий (например: «Оцени свое сочинение. Как ты считаешь, что тебе особенно удалось? Согласны ли с тобой одноклассники?» и т. п.) способствуют формированию совместной деятельности учащихся. Очень много внимания уделяется заданиям вида: «обсуди с другом», «поделись с другом своей точкой зрения», «инсценируй стихотворение с друзьями», «вспомните с друзьями песенку»…

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе русского языка обеспечивается как общей направленностью работы на обучение общению в устной и письменной форме, в том числе пониманию мысли собеседника и стремлению предельно понятно донести свою. Среди них: обучение созданию текстов определённых жанров: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т.д.; общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества детей при выполнении различных заданий.  Например, на уроках русского языка мы выполняем такие задания, как «подготовь рассказ…», «опиши устно…», «придумай диктант для соседа», «обратись за помощью к товарищу». Эти задания имеют чисто коммуникативную природу: рассказ всегда адресован кому-то (и может различаться в зависимости от того, к кому он обращен).

На уроках математики решаем различные проблемные задания, практикуя работу в парах и микрогруппах, стимулируя выработку умения совместно планировать, договариваться и распределять функции в ходе выполнения задания, осуществлять взаимопомощь и взаимный контроль. При решении примеров перед детьми возникают проблемы, которые дети решают сначала в парах, потом делятся своими решениями, выдвигая гипотезы. При решении задач разными способами, ученики выдвигают на обсуждение свои решения, учатся слушать других, принимать или опровергать чужую точку зрения. При сложении и вычитании двузначных чисел сталкиваются с проблемами, казалось бы, не решаемыми. Но при совместных обсуждениях приходят к общему выводу, совместно составляют алгоритм решения.

Чрезвычайно благоприятный контекст для формирования коммуникативных действий предоставляют уроки окружающего мира. На этих уроках мы выполняем практические задания в парах, группах: «составь памятку…», «поделись семейными традициями…», «культура общения в классе», «разыграй ситуацию…», «подготовь рассказ…», «оцените  друга»… обогащается их опыт культурного общения с одноклассниками, в семье, с другими людьми; приобретается опыт учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, осуществляется совместная познавательная, трудовая, творческая деятельность в парах, в группе, осваиваются различные способы взаимной помощи партнёрам по общению, осознаётся необходимость доброго, уважительного отношения между партнёрами. Много времени уделяем созданию проектов. Обучающиеся распределяют роли в группе для   сбора некой информации, делятся ею, выбирают важную информацию, составляют план совместного проекта. И в заключении презентуют проект перед классом, получая объективную оценку.

 На уроках изобразительного искусства расширение навыков общения происходит в процессе игровых ситуаций, деловых игр, предполагающих многопозиционные роли: художника, зрителя, критика, ценителя искусства и др. Коммуникативный опыт складывается в процессе рассуждений ученика о художественных особенностях произведений, изображающих природу, животных и человека; в умении обсуждать индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности, в процессе сотрудничества и создания коллективных творческих проектов, с использованием возможностей ИКТ и справочной литературы.

 Таким образом, вполне справедливо мнение о том, что нет предметов, где дискуссии были бы неуместны, а работа учеников в малых группах не требовала бы координации разных точек зрения в ходе достижения общего результата.