Влияние профессиональной компетентности педагога на формирование ключевых компетенций учащихся.
учебно-методический материал по теме

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  

                                             «Средняя общеобразовательная школы № 24»

                               Педагогический  совет 

Влияние профессиональной компетентности педагога  на формирование ключевых  компетенций

 учащихся

Профессиональная компетентность учителя - один из факторов, оказывающих существенное влияние на сохранение и развитие потенциала образовательного пространства, на адаптацию школы к динамически изменяющимся условиям, на инновационную деятельность, наконец, на обеспечение нормального функционирования процесса образования. От нее принципиально зависит, насколько и как именно будут раскрыты возможности и способности ученика, каковы перспективы взаимодействия и конкретные формы сотрудничества ученика и учителя.

      Главная задача современной системы образования – создание условий для качественного обучения.

Внедрение компетентностного подхода – это важное условие повышения качества образования.

Под понятием "компетентностный подход” имеют ввиду направленность процесса обучения на формирование и развитие ключевых (базовых, основных) и предметных компетентностей личности. Результатом этого процесса будет формирование общей компетентности человека, что является совокупностью ключевых компетентностей, интегрированной характеристикой личности.      Такая характеристика должна сформироваться в процессе обучение и содержать знание, навыки, опыт отношений, опыт деятельности.

Компетенция – 1) круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; 2) круг чьих-то полномочий, прав.

Компетентный – 1) знающий, осведомленный; авторитетный в определенной отрасли; 2) специалист, владеющий компетентностью.

Согласно программе внедрения компетентностно ориентированного подхода в учебно-воспитательный процесс выделяют следующие ключевые компетентности:

1. Познавательная компетентность:

– учебные достижения;

– интеллектуальные задания;

– умение учиться и оперировать знаниями.

2. Личностная компетентность: 

– развитие индивидуальных способностей и талантов;

– знание своих сильных и слабых сторон;

– способность к рефлексии;

– динамичность знаний.

3. Самообразовательная компетентность:

– способность к самообразованию, организации собственных приемов самообучения;

– ответственность за уровень личной самообразовательной деятельности;

– гибкость применения знаний, умений и навыков в условиях быстрых изменений;

– постоянный самоанализ, контроль своей деятельности.

     Основной целью профессионального образования является подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

1. Профессиональная компетентность учителя – понятие многогранное и вместе с тем, поддающееся измерению в системе образования. В настоящее время существуют различные трактовки понятия и  классификации профессиональной компетентности.
2. Понятие профессиональной компетентности учителя можно определить как: «владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания» (Коджаспирова Г. М.). В психолого-педагогической литературе определение понятий «компетентность» и «компетенция» получило широкое распространение сравнительно недавно, поэтому на данном этапе развития педагогической науки не существует их точного определения. Различные учёные выдвигают свои гипотезы по данному вопросу.
3. Наиболее приемлема точка зрения на компетентностную модель доктора педагогических наук Андрея Викторовича Хуторского.

                                                                                                       Таблица 1

4. Критерии определения компетентности и компетенции учителя
5. Первыми шагами в формировании компетентностей учителя, по мнению специалистов, являются обучение "жизненным навыкам" (справляться со своими личными проблемами, со стрессами; управлять своим временем; читать инструкции, соблюдать правила; оформлять деловую документацию) и "надпредметным умениям" (обрабатывать и систематизировать текстовую и числовую информацию; быть инициативным, предлагать нестандартное решение, уметь аргументировано отстаивать свою точку зрения).
6. Формирование перечисленных компетентностей происходит на теоретическом уровне, но основная их часть формируется на практике.
7. В соответствии с современными тенденциями образования к общепедагогическим компетентностям относят следующие:

 повышать свою квалификацию или полностью переучиваться;·       

быстро оценивать ситуацию и свои возможности;

  самостоятельно учиться;

   принимать решения и нести за них ответственность;

   адаптироваться к меняющимся условиям жизни и труда;

нарабатывать новые способы деятельности или трансформировать прежние с   целью их оптимизации.

Памятка для педагогов по реализации компетентностного подхода в образовании

1. Главным есть не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.
2. На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик – завтрашний активный член общества.
3. Помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите иx учиться.
4. Необходимо чаще использовать вопрос “почему?”, чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения.
5. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике.
6. Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.
7. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.
8. Необходимо чаще показывать ученикам перспективы иx обучения.
9. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.
10. В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные особенности каждого ученика, объединяйте в дифференцированные подгруппы учеников с одинаковым уровнем знаний.
11. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.
12. Будьте проинформированы относительно последних научных достижений по своему предмету.
13. Поощряйте исследовательскую работу учеников. Найдите возможность ознакомить их с техникой экспериментальной работы, алгоритмами решения задач, обработкой первоисточников и справочных материалов.
14. Учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него жизненной необходимостью.
15. Объясняйте ученикам, что каждый человек найдет свое место в жизни, если научится всему, что необходимо для реализации жизненных плюсов.

Карта наблюдения учителя

1.Ф.И.О. учителя __________________________________________________________

2.Предмет _______________________         Класс ______ Дата ________________

3.Тема урока _____________________________________________________________

4..         Компетентностные методы обучения

1. - Обращение к опыту учащихся
2. - Открытое обсуждение новых понятий
3. - Открытое обсуждение проблемных ситуаций
4. - Дискуссия, столкновение субъектных позиций
5. - Ролевые и деловые игры, психологический тренинг
6. - «Метод проектов»

Школьный оценочный лист наблюдения за использованием действий учащихся в конкретных ситуациях, связанных с формированием определенных компетенций:

Ключевые компетентности

Ф.И.О. учителя __________________________________________________________

Предмет _______________________         Класс ______ Дата ________________

Тема урока _____________________________________________________________

.         План целевого анализа (самоанализа) урока

1. Место урока в изучаемом разделе

2. Цель и задачи урока (в т.ч. – по формированию ключевых компетенций)

3. Были ли задачи формирования компетенций фронтальными или адресными (групповыми, персональными)?

4. Формы и методы, использованные для решения «компетентностных» задач урока

5. Соотношение «компетентностных» и «некомпетентностных» форм и методов работы на уроке.

6. Насколько достигнуты цели? По каким признакам можно об этом судить? Что не получилось и почему?

7. Заметно ли продвижение учащихся и всего класса в плане развития ключевых компетенций? По каким признакам об этом можно судить?

                    Профессиональная компетентность учителя

1.Знания

2 Умения

3. Социально-личностные характеристики

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  УЧИТЕЛЯ
НА УРОКЕ

1.Коллективная

2.Групповая

3.Парная

4.Индивидуальная

                            формирование ключевых компетенций

коррекция - диагностика= новое качество образования

СИТУАТИВНЫЕ ПЛОСКОСТИ СОЦИАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Взаимодействие  между учителем и учеником

Взаимодействие  между учителем и коллегами

Взаимодействие между учителем и родителями учеников

Взаимодействие между учителем и администрацией

Цели и задачи,которые стоят перед коллективом школы построение

современной модели образовательного учреждения, ориентированного на внедрение компетентностного подхода;

расширение спектра индивидуальных образовательных возможностей для учащихся;