Система учебных задач, направленных на формирование УУД младших школьников
статья на тему

Система учебных задач, направленных на

формирование УУД младших школьников

Носова Ю.Н.

План

1. Задача как система особого рода. Задачи практические и задачи учебные, их назначение и отличие.
2. Система  учебных задач, её основные признаки:

а) соответствие планируемым результатам,

б) целостность, т.е наличие предметно-содержательных,  метапредметных  и внутрипредметных связей;

в)  дидактическая полнота, позволяющая реализовать стимулирующую, обучающую, развивающую, воспитывающую, контролирующую, оценочную, прогностическую и коммуникационную функции учебных задач; 

3. Создание проблемных учебных ситуаций при изучении нового материала.
4. Задачи  на предметную и личностную рефлексию и самокоррекцию (задания-ловушки, игра «ДаНет-ка»).
5. Дифференцированный подход к системе учебных задач на уроке: задачи для тех, кто «готов заглянуть за бугорок», и для тех, кто нуждается в педагогической помощи и поддержке.

        Литература

1. Асмолов  Как проектировать УУД в начальной школе.
2. Евдокимова А.О., Кочурова Е.Э., Кузнецова М. И. Грамота: 1 класс. Методический комментарий. – М., 2005
3. Большой психологический словарь. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК. Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко.2003.

      Задача – это такой вопрос-задание, для ответа на который требуется выполнить одно или несколько учебных или практических действий. В процессе обучения дети решают практические и учебные задачи.  Решая практическую задачу, обучающийся изменяет объект своего действия: раскрашивает,  вычисляет, списывает, находит ответ на вопрос и т.п. Решая учебную задачу,  учащийся  определяет для себя  способ (принцип) подхода ко многим конкретно-частным задачам определенного класса, т.е. должен выяснить:

   а)  Что и КАК следует  выполнять,

   б) где можно отыскать ответ на поставленный вопрос и как его сформулировать;

   в)  есть ли другие способы решения поставленной задачи:

  г) какие навыки я отрабатываю, чему учусь, раскрашивая, вычисляя, списывая, где и когда эти навыки мне могут пригодиться в жизни;

   д) что у меня получилось, а что не получилось и почему.

     Главным методом обучения должен стать метод создания проблемной ситуации, для решения которой необходима организация серии универсальных и предметных учебных действий.

  Рассмотрим это на примере серии учебных задач для первоклассников по разделу «Фонетика и графика».

Задача. 
 Какие звуки есть в каждом из этих слов: станок,  кисточка, тыква?

   Решая  эту задачу, дети учатся

1. осуществлять поиск средств для решения задачи;
2. различать звуки и буквы;
3. составлять звуковую модель слова;
4. сравнивать полученные звуковые модели и находить сходные звуки
5. проверять свой ответ, сверяя с образцом.

Задача  
   Лена,  Серёжа и Федя  решали такую учебную задачу: «Запиши два слова, которые начинаются  буквы М, но с разных звуков».

    Лена записала слова МЫШКА и МОШКА, а Серёжа записал слова МИШКА и МЫШКА, а Федя записал слова МАМА и МИША.  Кто из них справился с задачей правильно, а кто допустил ошибку?

    Решая эту задачу, дети осваивают следующие метапредметные и предметные умения:

1. овладевают способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
2. учатся планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
3. осознают возможность существования различных точек зрения;
4. учатся излагать своё мнение  и аргументировать свою точку зрения;
5. учатся оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного)  разбора слов

Задача (дети работают малыми группами по 4 - 6 человек)

Запишите ответ на вопросы одним знаком:

- Сколько месяцев в году?

- Сколько пальцев на руке?

- Сколько дней в неделе?

 
Примечание: здесь есть "задание-ловушка", не ошибись!

    Решая эту задачу, дети осваивают следующие метапредметные и предметные умения, т.е. учатся:

1)        принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

2)        использовать знаково-символические средства (цифры)  для решения учебно-познавательной задачи;

3)        понимать причины успеха (неуспеха) в учебной деятельности;

4)        излагать своё мнение  и аргументировать свою точку зрения;

5)        слушать собеседника, определять общую цель и пути её достижения;

6) различать однозначные и двузначные числа.

 Задача

  Отгадай, как меня называют.

   
 Я – капелька солнца  на тоненькой ножке.
 Плетут для меня кузовки и лукошки.
 И каждый из вас  мне готов поклониться.
 А имя дала мне родная землица.

Подчеркни в этой загадке слово, которое поможет себя проверить.

    Решая эту задачу, дети овладевают следующими метапредметными и предметными умениями:

1. навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными целями и задачами;
2. логическими действиями сравнения, анализа, построения рассуждений;
3. учатся строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.

Задача 
    Где  и как можно узнать, чем кузовок от лукошка отличается?  

    Решая эту задачу, дети овладевают следующими метапредметными и предметными умениями:

1. рассматривать разные варианты решения;
2. определять наиболее эффективные способы достижения результата;
3. пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

     Итак, на примере дидактического материала, представленного выше, видно, что учебная задача решается посредством системы учебных действий, которые позволяют учащимся моделировать и изучать это исходное отношение, выделять его в частных условиях, контролировать и оценивать процесс решения учебной задачи.

   Осваивая учебный материал с помощью учебно-практических и учебно-познавательных задач, младшие школьники учатся :

     а) переносить  ранее усвоенных знаний в новую ситуацию;

     б) видеть  проблемы в знакомой ситуации;

     в) комбинировать ранее усвоенные способы  в новый;

     г) рассматривать  разные варианты решения,

     д)  доказывать суждения;

     е) использовать методы  сравнения, сопоставления, обобщения.

       Ряд требований к учебным задачам.

Во-первых, конструировать набор задач, а не отдельную задачу.

Во-вторых, составляя систему задач, стремиться к достижению не только ближайших, но и отдаленных целей.

В-третьих, обеспечивать усвоение системы средств, необходимой для решения задач разных классов.

В-четвертых,  конструировать учебную задачу надо так, чтобы усваиваемые средства деятельности выступали как прямой продукт обучения; реализация этого требования предполагает в том числе рефлексию, то есть сознательную оценку учеником результатов действия и дальнейших планов деятельности.

    Три главных признака системы учебных задач:

1) соответствие планируемым результатам;

2) целостность, т.е наличие предметно-содержательных,  метапредметных  и внутрипредметных связей;

3)  дидактическая полнота, позволяющая реализовать стимулирующую, обучающую, развивающую, воспитывающую, контролирующую, оценочную, прогностическую и коммуникационную функции учебных задач.

    Важнейшим принципом построения современного урока является дифференцированный подход к обучению, который реализуется с помощью введения  заданий разного уровня сложности. Учитель имеет возможность выбирать задания в зависимости от уровня подготовленности и от темпа работы обучающихся. Ребятам с высоким уровнем готовности и быстрым темпом работы предлагаются задания из рубрики «Сообрази» Учащимся с низким уровнем готовности  предлагаются задания из рубрики «педагогическая поддержка», выполняемые с опорой на тетради для индивидуальной работы. Хорошо подготовленные ученики с первых уроков имеют возможность сами выбирать задания, которые они хотят выполнять. Дети, нуждающиеся в педагогической помощи,  работают под руководством учителя.

   Развивающий эффект такой организации работы заключается в том, что дети должны сами понять принцип построения задания, пользуясь условными обозначениями учебника. Это способствует овладению основами учебной деятельностью, так как, сталкиваясь с той или иной учебной задачей, дети должны понять, в чём заключается задание и как его нужно выполнять.