«Формирование ключевых компитенций в процессе обучения"
статья (2 класс) на тему

МОУ «Осташевская» СОШ

«Формирование

ключевых компетенций

 в процессе

 обучения»

Учитель начальных классов:Подъячева Н. Н.

2014-2015г.

  «Мы слишком часто даем детям ответы, которые надо выучить, а не ставим перед ними проблемы, которые надо решить.”

Роджер Левин

        «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить.»

Адольф Дистервег

Компетенция – Это определённая область (сфера) окружающей действительности или деятельности.

Способность, умение  осуществлять действия в этой области или различных областях окружающей действительности на основе опыта, имеющихся знаний, постоянного самообразования называется компетентностью.

Другими словами, компетентность – это способность установить и реализовать связь между “знанием – умением” и ситуацией.

Школьник нового типа-

   внутренне свободный, умеющий творчески относиться к действительности, к другим людям, способный не только решить старую, но и сформулировать новую проблему, способный делать осознанный выбор и принимать самостоятельные решения

Формирование ключевых компетенций

технология проблемно – диалогического обучения;

технология формирования правильного типа читательской деятельности;

технология оценивания образовательных достижений;

технология формирования ИКТ грамотности.

  Цель педагогической деятельности создание условий для формирования ключевых компетенций младших школьников посредством использования технологии проблемного диалога

Технология проблемно-диалогического обучения

Традиционный урок

1. Проверка домашнего задания учеников учителем.

2. Объявление темы учителем.

3. Объяснение темы учителем.

4. Закрепление знаний учениками.

Поблемно-диалогический урок

1. Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками.

2. Актуализация учениками своих знаний.

3. Поиск решения проблемы учениками.

4. Выражения решения.

1. 5.Применение знаний учениками.

Технология проблемного диалога.

1.Постановка учебной проблемы

2.Поиск её решения

Осуществляется в ходе специально выстроенного

учителем диалога

Проблемно-диалогические методы:

2. побуждающий диалог;

подводящий диалог;

сообщение темы с мотивирующим приемомо

п, доступные его пони вы сказали, что сам понПроблемно-диалогическое обучение – тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога.

ял», - «проблемный»

постановка проблемы

поиск решения

«диалог»

побуждающий

подводящий

ПП  Побуждающий диалог

 заключается в подаче учителем отдельных стимулирующих реплик, вопросов, которые помогают школьникам осознать противоречие и сформулировать учебную проблему

Приёмы создания проблемной ситуации

«с удивлением»

Приём 1. Учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, взаимоисключающие научные теории или чьи-то точки зрения.

Приём 2. Педагог сталкивает разные мнения учеников, предложив классу вопрос или практическое задание на новый материал.

Приём 3. Между житейским представлением учащихся и научным фактом:  

шаг 1. Учитель обнажает житейское представление ученика вопросом или заданием « на ошибку»;

шаг 2. Предъявляет научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.

«с затруднением»

Приём 4. Учитель даёт практическое задание, невыполнимое вообще (возникает только вопрос)

Приём 5. Учитель даёт практическое задание, не сходное с предыдущими

Приём 6.

шаг 1. Учитель даёт  невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим  

шаг 2. Доказывает, что задание всё-таки не выполнено.

ММсообщение темы урока учителем

приём «яркое пятно»

приём «актуальность»

Система вопросов для побуждения

Побуждение к осознанию противоречия

Вы смогли выполнить задание? В чём затруднение?

Вопрос был один? А мнений сколько?

Что вас удивило? Что интересного заметили?

 Почему это задание не получилось? Что мы не знаем?

Побуждение к формулированию проблемы в виде темы урока

 Какой возникает вопрос?

 Какова будет тема нашего урока?

Формирование ключевых компетенций

 грамотное организованное общение;

  направленные диалоги

(побуждающий и подводящий), нацеленные на развитие речи, логики, причинно-следственных связей

Технология проблемно-диалогического обучения является

результативной

     обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей младших школьников, воспитание активной личности обучающихся, развитие универсальных учебных действий;

здоровьесберегающей

      позволяет снижать нервно-психические нагрузки

      учащихся за счет стимуляции познавательной

      мотивации и «открытия» знаний;

общепедагогической

    реализуется на любом предметном содержании и

     в любой образовательной ступени

Мотивация – это внутренняя психологическая       характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности.

Учебно-познавательная мотивация младших школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!»

Учение имеет ряд мотивов различного свойства. Все мотивы можно разбить  на следующие группы:

- учебно – познавательные  ( интерес к знаниям, познавательная потребность, любознательность и др.)

-  непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность...)

- перспективно - побуждающие (чувство долга и ответственность и др.

 Залог успешности обучения младших школьников – это наличие устойчивой учебной мотивации и познавательной активности. Учитель должен нести в себе жизнеутверждающее начало, радость и успех!

ФФоформирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы

Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявления внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком

-дидактические игры и упражнения;

-личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании;

-внеклассные мероприятия по предметам;

-творческие работы учащихся по разным предметам;

-проведение предметных олимпиад;

-использование различных педагогических технологий (проблемное обучение, игровые формы, развивающие задания и т. д.);

-интеграция обучения (проведение интегрированных уроков)

Условия, при которых возникает и развивается интерес к учению, т.е. внутренняя мотивация учебной деятельности:

1.Понимание нужности, важности , целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов.

2.Организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает задачи проблемного характера

3. Учебный труд , как и всякий другой, интересен  тогда, когда он разнообразен .  Однообразная информация и однообразные  способы действия быстро вызывают скуку.

4. Связь  нового материала  с усвоенными  ранее знаниями, с жизнью   

5. Ситуация успеха

Развитие учебной мотивации

— это процесс

        длительный,

        кропотливый и

        целенаправленный

 «Мы не можем делать великие дела. Мы можем делать только маленькие дела, но с великой Любовью». Мать Тереза

Эта   мысль должна стать путеводной звездой каждого учителя в решении вопросов мотивации учения младшего школьника, воспитания интереса и любви к получению знаний

Области применения интерактивных средств обучения

уроки русского языка, математики, литературного чтения, окружающего мира  и др.

занятия  в мобильной группе с отстающими учениками,

родительские собрания,

внеклассные мероприятия

Применение интерактивныхсредств на разных этапах уроках урока

-открытия нового знания или инструктирования класса,

-выполнения упражне-ний для закрепления,

-обобщения и закреп-ления изученного материала,

-рефлексии,

контроля знаний, тестирования,

-проверки домашнего задания