Межпредметная интеграция математики и технологии
статья по теме

Тема: «Задачи и направления совершенствования образовательного процесса в контексте единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности. Межпредметная интеграция математики и технологии».

Карабанова Гузалия Абдулловна

ГБОУ СОШ №623

Учитель начальных классов

В эпоху научно-технического прогресса все возрастающей стремительностью и интенсивностью происходит процесс взаимопроникновения наук, их интеграция. Межпредметные связи, являясь педагогической категорией, представляют собой комплексную проблему, решение которой требует многоаспектного подхода. В тоже время количество методических исследований, посвященных раскрытию путей и средств реализации межпредметных связей при изучении отдельных предметов, крайне ограничено.

«Интеграция, как известно,- это процесс сближения и связи происходящей наряду с процессами дифференциации…Цель интегрированного обучения, как считает заслуженный учитель РФ Е.Н. Потапова: «научить ребенка методам одновременного усвоения знаний из различных учебных дисциплин и областей действительности и тем самым подготовить его к более успешному самообразованию в окружающем мире…»[1,3]

Как известно, учащимся младшего школьного возраста присуще целостное восприятие окружающего мира, произвольность поведения при выполнении общих видов учебно-познавательной деятельности, поэтому особую актуальность приобретает проблема реализации межпредметных связей при изучении различных учебных предметов в начальных классах.

Значительными возможностями для реализации межпредметных связей располагают математика и технология, что связано со спецификой этих предметов и их ролью в различных областях человеческой деятельности.

Различают три уровня интеграции содержания учебного материала:

• внутрипредметная – интеграция понятий, знаний, умений внутри отдельных учебных предметов;
• межпредметная – синтез фактов, понятий, принципов двух и более дисциплин;
• транспредметная – синтез компонентов основного и дополнительного содержания образования.[2]

Основными путями реализации межпредметных связей математики и технологии являются:

• единство требований к знаниям и умениям, общих для этих дисциплин;
• единство и согласованность в отборе содержаний заданий, которые характеризуют сквозной, общий вид деятельности, как для уроков математики, так и технологии;
• единство в использовании методов, средств и форм организации деятельности учащихся на уроках, в формировании чертежно-измерительных умений;
• единство в интерпретации понятий общих для математики и технологии, обеспечение непрерывности и преемственности при их формировании;
• развитие способности к переносу имеющихся знаний, умений из одного учебного предмета в процессе изучения других;
• многократное повторение, протекающее каждый раз в новых условиях при изучении этих дисциплин с целью совершенствования трудовых и конструкторских умений.

 Комплексный подход к реализации межпредметных связей требует разработки единой системы заданий с учетом необходимости осуществления основных (наблюдение, измерение, вычисление, построение и т. д.) и сквозных (чтение и выполнение чертежа, моделирование объектов т. д.) видов деятельности при их выполнении.

Предлагаемые задания должны быть:

• краткими, требующими больших временных затрат;
• составленными на различном графическом материале и направленными на оперирование формой, величиной изображаемых объектов, в их пространственном отношении;
• направленными на выполнение типичных приемов оперирования геометрическими образами;
• достаточно простыми, не требующими выполнения сложной графической работы с применением чертежно-измерительных инструментов;
• необычными для учащихся, вызывающими у них интерес, побуждающими к активным поискам.[3]

Средствами реализации новых подходов в образовании являются различные технологии и методы обучения, которые позволяют достичь всех вышеперечисленных результатов. Считая интеграцию одной из инновационных форм обучения, учителя школы разрабатывают и практически используют систему интегрированных уроков по различным предметам. В.Я. Лыкова ратует за то, чтобы «вокруг ребенка была атмосфера многогранных интеллектуальных интересов, запросов, а общение с окружающими людьми характеризовалось поисками, пытливостью мышления, направленностью на развитие познавательных и творческих сил.[4]

Фрагмент урока:

IV. Изготовление пособия для изучения таблицу умножения числа 3.

Учитель: - Для того, что бы соревнования состоялись нам необходимо изготовить комплекты медалей для каждого вида спорта. И посчитать нашу работу. Я предлагаю объединиться в команды и поработать.

Учитель: - А какие правила работы в группе вы знаете?

Учащиеся: - В команде работает правило: «Один за всех, и все за одного!». Договориться, кто какую работу будет выполнять. Работать сплоченно, аккуратно.

Учитель: - Для изготовления наград у каждой команды есть карандаши, ножницы, клей, шаблоны круги, трафареты I, II, III место, цветная бумага для золотой медали - желтый цвет, для серебряной – серебристый, для бронзовой – розовый.

Учитель: - Вот и закончилась наша групповая работа. Оценим вашу работу в «Маршрутных листах».

V. “Открытие” новых знаний.

На доске таблица, которая заполняется коллективно. Уч-ся заполняют аналогичную таблицу. (индивидуальная карточка)

Учитель: - Закончили свое соревнование спортсмены. Первый вид спорта скелетон- спортсмен, лёжа на животе головой вперёд, на специальных санях спускается с горы по ледяной трассе.[5] Необходимо наградить победителей.

Учащиеся: - Возьмем три медали один раз. (Выставляются изготовленные медали, и записывается выражение 3х1=3)

Учитель: - Закончили свое соревнование «биатлонисты». Они, преодолевая на лыжах длинную дистанцию должны ещё и метко стрелять по мишеням из двух положений: лёжа и стоя. [5]  Наградим победителей и посчитаем количество врученных наград.

Учащиеся: - По итогам двух соревнований было вручено 6 медалей.(3х2=6) (дальнейшие ответы по аналогии)

Учитель: - «Бобслей»- это вид санного спорта, в котором 2,3,4 саночников спускаются с горы по ледяной трассе в специальных санях, которые называются боб. [5]  Наградим победителей и посчитаем количество врученных медалей по трем видам спорта (дальнейшие вопросы по аналогии).

Учащиеся: -  (3х3=9)

Учитель: «Хоккей»-  это один из наиболее популярных видов спорта, в котором обе команды пытаются поразить ворота соперника, забив в них клюшкой шайбу. [5]

Учащиеся: - (3х4=12)

Учитель: - «Кёрлинг» - участники двух команд поочерёдно пускают по льду специальные тяжёлые снаряды  в сторону размеченной на льду мишени. [5]

Учащиеся:- (3х5=15)

Учитель: «Фигурное катание» - в обязательной программе фигуристы стараются точно вычертить коньками фигуры на льду. [5]

Учащиеся:- (3х6=18)

Учитель: - «Сноубордисты» - это спортсмены, у которых вместо 2 лыж, одна специальная доска для катания по снегу - сноуборд. [5]

Учащиеся:- (3х7=21)

Учитель: «Фристайл» - это фигурное катание на лыжах.

Учащиеся:- (3х8=24)

Учитель: - «Шорт-трек» вид конькобежного спорта. Спортсмены преодолевают расстояния по ледяной круговой дорожке. [5]

Учащиеся:- (3х9=27)

Учитель:- «Санный спорт» - участники соревнуются в скоростном спуске на санях по специальным трассам. [5]

Учащиеся:- (3х10=30)

Учитель:- Соревнования закончены. Наградив всех победителей, мы с вами составили таблицу умножения на три. Не забудьте оценить свою работу по составлению таблицы в «Маршрутном листе».

Литература:

1. Потапова Е. Н. Интегрированные уроки в начальной школе, или как создать у младших школьников целостную картину мира: Пособие для учителя // Серия «Школа для всех».—М.: Новая школа, 2002. – С. 3.
2. Сухаревская Е. Ю. Особенности интегрированного обучения в начальных классах. // Начальная школа. – 2006. – №6.
3. http://nauka-pedagogika.com
4. Петкевич Н. В. Материалы курса «Технология изготовления и использования наглядных пособий по математике в начальной школе»: лекции 5–8. — М.: Педагогический университет «Первое сентября» 2011.
5. https://ru.wikipedia.org