Доклад по книге М.М. Поташника
методическая разработка на тему

Опубликовано 22.06.2015 - 16:55 - Климова Татьяна Егоровна

Дала сравнительный анализ деятельности педагога до ФГОС и после ФГОС.

Скачать:

Вложение	Размер
Сравнительный анализ деятельности учителя, родителей, детей в условиях ФГОС	40.42 КБ

Предварительный просмотр:

Климова Т.Е.,

учитель начальных классов

«Как помочь учителю в освоении ФГОС»

(М. М. Поташник, М. В. Левит)

С книгами Марка Максимовича Поташника я была не знакома. Но, готовясь к докладу, в Интернете обнаружила несколько книг под его авторством, и все они о ФГОС.

Что я выделила для себя в этой книге?

Вот эту фразу: «Не надо обольщаться, будто нам уже все во ФГОС понятно, и мы уже умеем ими пользоваться в работе; а потому начать (или продолжить) работу с собой по развитию интеллекта, эрудиции, расширению кругозора и подъему уровня общей культуры личности, и обращать самое пристальное внимание на суть своей профессии - на педагогику."

Как мне показалось, вся книга в большей степени направлена на просвещение учителей не о ФГОС. Знать и разбираться в вопросах Федерального образовательного стандарта должно и нужно, но образование учителя, его знание педагогики и своего предмета, эрудиция, интеллект, кругозор, его Личность – вот что самое главное в школе.

Пример, который сами авторы приводят в качестве доказательств, это фрагмент из исследования директора Красноярского краевого института усовершенствования учителей Ю. Е. Васильева. Из педагогов каждого предмета были сформированы по две учебные группы. Одной давали полный объем по традиционной программе, где основное время было отведено на частнометодическую и дидактическую подготовку. Все время повышения квалификации другой группы было отведено на развитие интеллекта, на расширение культурного кругозора – встречи с психологами-специалистами, выставки, театры, концерты симфонического оркестра, – и все это с последующим обсуждением (рефлексия), организованным искусствоведом.

После двухмесячных курсов методисты института посетили уроки учителей из обеих групп, оценивая их по специальной шкале показателей профессионального мастерства. Результаты были ошеломляющими: те, квалификацию которых повышали по традиционной программе, показали незначительные улучшения по сравнению со своими же показателями «на входе», но те учителя, которые работали по программе развития интеллекта и расширению культурного кругозора, продемонстрировали раскованность, артистизм, и, что особенно ценно, творчество и методическую изобретательность…

«С тем багажом, которым владеет массовый российский учитель, новые стандарты освоить невозможно, так как они требуют другого уровня интеллекта, эрудиции, общей культуры», - пишут авторы.

А как давно Вы держали в руках книгу? Классическую литературу, а не методические пособия. Когда Вы в последний раз читали стихи? Давно ли Вы были в театре или на выставке?

В ответ можно немало услышать сетований на то, что нет времени, нет сил или нет возможности посещать театры, концерты, читать книги… Разумеется, развитие своего интеллекта, расширение кругозора, - дело, прежде всего, самого педагога. Нахождение времени для названной работы зависит от внутренней потребности педагога стать другим. «Желанье – это множество возможностей, а нежеланье – множество причин», - известная и банальная истина.

В книге приводятся конкретные рекомендации по ликвидации проблемы «малообразованности» учителя:

получение (очно, заочно, дистантно) любого второго высшего образования (психологического, юридического, медицинского и др.) и/или подготовка кандидатской диссертации по общей педагогике (не методике преподавания), психологии, культурологи;

самообразование, саморазвитие по аксиологии (теории ценностей), философии, истории педагогики, культурологии, психологии;

стажировка у высокоразвитого учителя, завуча, директора какой-то школы России (это должна быть оплачиваемая работа для тех, у кого стажируется педагог);

посещение драматических, музыкальных (оперы и балета) театров, филармонических концертов, музеев, выставок (использование любых возможностей);

нахождение всего названного в предыдущем пункте в сети Интернет;

работа в библиотеках (вузах, областных научных, детских);

использование любых возможностей для расширения круга общения (лично, по телефону, через e-mail, рукописные послания и др.) с коллегами, учеными, вузовскими преподавателями, бывшими учениками, обязательно с детьми (которых учишь), священнослужителями и др. – всеми, кто подходит под общее определение «интересные люди»;

чтение русской и зарубежной классической литературы.

Итак, первое, что предлагают сделать авторы, чтобы учителю освоить ФГОС – это не хвататься за поиск готовых практических ответов, алгоритмов действий, методик и технологий, а начать с себя…

В пособии для практиков дается анализ дефектов и достоинств образовательных стандартов, раскрывается их новизна по сравнению с существующим опытом. Приводятся разработки уроков и внеурочных мероприятий, где целенаправленно достигаются высокие предметные, метапредметные и личностные результаты образования.

Ниже я приведу те изменения, которые происходят в деятельности педагога, родителей, детей.

Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС

Предмет изменений	Традиционная деятельность учителя	Деятельность учителя, работающего по ФГОС
Подготовка к уроку	Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока	Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения
Подготовка к уроку	При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации	При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами
Основные этапы урока	Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя	Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)
Главная цель учителя на уроке	Успеть выполнить все, что запланировано	Организовать деятельность детей: • по поиску и обработке информации; • обобщению способов действия; • постановке учебной задачи и т. д.
Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)	Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.	Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.
Форма урока	Преимущественно фронтальная	Преимущественно групповая и/или индивидуальная
Нестандартное ведение уроков	–	Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся
Взаимодействие с родителями обучающихся	Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс	Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета
Образовательная среда	Создается учителем. Выставки работ обучающихся	Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов
Результаты обучения	Предметные результаты	Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные
	Нет портфолио обучающегося	Создание портфолио
	Основная оценка – оценка учителя	Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки
	Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ	Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения

Характеристика изменений в организации работы учителя с родителями первоклассника, обучающегося в соответствии с ФГОС

Предмет изменений	Особенности работы с родителями до введения ФГОС	Особенности работы с родителями после введения ФГОС
Технология проведения родительского собрания	Родительские собрания проводятся в традиционной форме (тематическая часть и анализ успеваемости)	Родительские собрания проводятся с использованием передовых педагогических технологий, например, проектной, исследовательской и игровой
Адаптационный период	Родители не участвуют в организации адаптационного периода	Родители выступают в роли тьюторов: • присутствуют на уроках с целью оказания помощи детям; • активно участвуют в организации подвижных игр на переменах; • помогают детям в осуществлении самообслуживания и т. п.
Организация внеурочной деятельности совместно с родителями обучающихся	Отсутствует	Родители осуществляют выбор курса вместе с детьми. Школа согласует расписание внеурочной деятельности (дни и время) с родителями
Участие родителей в проведении уроков	Родители присутствуют на уроках по просьбе учителя (обычно родители детей, требующих повышенного педагогического внимания)	Родители присутствуют на уроках по собственному желанию. Организовано совместное проведение уроков педагогами и родителями обучающихся
Совместная проектная деятельность	Отсутствует	Осуществляется партнерство "учитель – родитель – ребенок"
Участие в праздниках	Родители выступают в роли зрителей	Родители принимают участие в организации праздников, в ходе праздника
Информационное взаимодействие "родитель – учитель – ребенок"	Общение по телефону, в ходе родительского собрания, при личной встрече	Общение по телефону, в ходе родительского собрания, при личной встрече. Взаимодействие в информационном пространстве Интернета (сайт школы, электронная почта). Работа ресурсного центра для родителей и детей: предоставление литературы, видеоматериалов, мультимедийных презентаций, картотеки ссылок на информационные ресурсы

Характеристика изменений в деятельности первоклассника, обучающегося в соответствии с ФГОС

Предмет изменений	Деятельность первоклассника до введения ФГОС	Деятельность первоклассника после введения ФГОС
Вид деятельности	Пассивное слушание	Активные действия
	Выполнение заданий по указанию учителя	Самостоятельный поиск решения поставленной задачи
	Работа с источниками информации по рекомендации учителя	Самостоятельный выбор необходимых информационных ресурсов
	Использование литературы (справочники, словари). Использование интернет-ресурсов (только с помощью родителей)	Использование интернет-ресурсов самостоятельно
	Переспрашивание заданного вопроса	Уточнение вопроса (ученики задают вопросы с целью уточнить, пояснить детали задания)
	Фронтальная работа	Групповая работа (коммуникативная компетенция детей значительно развита, они свободно взаимодействуют в группах). Умеют применять правила работы в группе
	Ведущие средства обучения – учебник и тетрадь	Значительно расширен ассортимент учебных материалов (лего-конструктор, средства ИКТ и т. д.)
	Самостоятельная деятельность детей на уроке возможна только с целью контроля учителем уровня знаний и умений	Самостоятельная деятельность детей на уроке осуществляется, в основном, для достижения поставленной цели
	Учителем организована деятельность детей по выполнению заданий из учебника	Учителем организована деятельность детей: • по поиску, обработке информации; • обобщению способов действия; • постановке учебной задачи и т. д.
Взаимодействие ученика и учителя	Пассивное принятие информации обучающимися; субъект-объектные отношения	Активное включение обучающихся в образовательный процесс; постепенное выстраивание субъект-субъектных отношений
Взаимодействие ученика и учителя	От ребенка требуется четкое выполнение задания и – часто – краткий ответ на поставленный вопрос учителя	Детям предоставлена возможность вариативного выполнения задания; учащиеся свободно выражают мысли, доказывают свою точку зрения, не боятся высказывать мнения, противоположные мнению учителя
Адаптация к школьному обучению	Уровень тревожности обучающихся в адаптационный период повышен	Наблюдается снижение уровня тревожности обучающихся в адаптационный период
	Средний срок адаптации обучающихся – 2 месяца	Средние сроки адаптации обучающихся – 3–5 недель
	Вид ведущей деятельности детей в период адаптации – учебная	Виды ведущей деятельности детей в период адаптации – игровая и проектная
Результаты обучения	Знания, умения и навыки приобретаются из учебников. Дети справляются в основном со стандартными заданиями	Дети могут самостоятельно приобретать знания, умения и навыки, умеют применять знания на практике, способны действовать в нестандартных ситуациях
Оценка деятельности обучающихся	Осуществляется учителем	Учителем формируется адекватная самооценка детей; учащиеся знакомы с критериями оценивания (на начальной стадии), у них есть опыт самоконтроля и самооценки