Выступления на МО "Внеурочная деятельность как средство реализации ФГОС»
методическая разработка на тему

«Внеурочная деятельность как средство реализации ФГОС»

Организация проектной и исследовательской деятельности младших школьников

Федорова  И.В,

учитель начальных классов МБОУ « СОШ №25»,

              г. Нижневартовск

                                                 /выступление  на  МО классных  руководителей

В новых ФГОС большое внимание уделяется именно проектной и исследовательской деятельности как решающему фактору в формировании у школьника умения учиться. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Занимаясь проектной и исследовательской деятельностью, учащиеся учатся:

• Самостоятельному, критическому мышлению.
• Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы.
• Принимать самостоятельные аргументированные решения.
• Научатся  работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Младший школьный возраст - благоприятный и значимый период для выявления и развития творческого потенциала личности, так как в этом возрасте закладываются основы творческой и образовательной траектории, психологическая база продуктивной деятельности, формируется комплекс ценностей, качеств, способностей, потребностей личности, лежащих в основе ее творческого отношения к действительности. Поэтому развивать заложенную в каждом ребенке творческую активность, воспитывать у него необходимые для этого качества, - значит, создавать педагогические условия, которые будут способствовать этому процессу.

В ходе выполнения проекта школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности.

Проектная деятельность позволяет расширить цели и задачи уроков, изменить их форму. Уроки-проекты дают возможность снять перегрузки с младших школьников. Интересная работа, какой является проектная деятельность, не вызывает напряжения и спада мыслительных процессов детей, а значит проекты можно считать здоровьесберегающими технологиями.

На основе предложенного материала учитель с детьми формулирует тему, цели проекта, основные направления деятельности, формы представления отчета, определяется состав групп, распределяются обязанности между её членами, планируется ход дальнейшей реализации проекта. Последующая работа выполняется ребятами самостоятельно, но обязательно под руководством учителя, а отчет о проделанной работе представляется на уроке.

Использование метода проекта я применяю при закреплении ранее изученного материала, поэтому защита проектов органически вплетается в структуру урока, давая ребятам возможность, активно участвовать в овладении новыми знаниями.

Метод проектов в начальной школе требует интеграции знаний учеников в различных предметных областях: это и музыка, и окружающий мир, и изобразительное искусство, и литературное чтение, и краеведение, и экология, и технология, и русский язык. Проектные работы требуют предварительной подготовки, поэтому задание определяется заранее (обычно за 1-2 недели до запланированного урока). На различных уроках и самостоятельно дома или во внеклассной работе выполняются задания, предложенные учителем или придуманные самими учениками. Это могут быть и наблюдения за окружающим миром, и рисование увиденного, и составление рассказов, загадок, стихотворений, и выполнение аппликационных работ.

На итоговом уроке кроме защиты своих работ, выполненных самостоятельно или под руководством учителя, происходит систематизация и накопление материала для итоговой работы. Итог проектной работы – это рукописные книги с рисунками, аппликациями, рассказами и стихотворениями, выполненные для учеников младших классов. В этой книге собирается весь материал, отобранный учениками. В дальнейшем эта книга будет дополняться работами других учеников. Мои ученики уже сделали несколько таких книг. А также газеты, плакаты, рисунки, стендовые доклады и презентации, с которыми они выступали перед учениками младших классов.

Что такое проект для ученика? Это возможность творчески раскрыться, проявить себя индивидуально или в коллективе. Проект – это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самим учащимся.

Что такое проект для учителя? Проект – это дидактическое средство обучения, которое позволяет развивать умение проектирования. Проект даёт учащимся опыт поиска информации, практического применения самообучения, саморазвития, самореализации и самоанализа своей деятельности.

Проектная деятельность младших школьников способствует развитию общеучебных навыков. Это и социальные навыки: умение работать в группе, сотрудничать, умение принимать и выполнять определённую роль: быть лидером или исполнителем, умение выстраивать свои отношения с людьми, которые тебя окружают. Это и коммуникативные навыки: учиться не только говорить, но и учиться умению слушать, принимать другое мнение и спокойно отстаивать своё. Навыки, которые формируются в ходе проектной деятельности – это и мыслительные навыки. Дети учатся анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать и т.д. Это исследовательские навыки: учиться проводить исследование, уметь наблюдать, выявлять, соотносить.

Исследовательские проекты совпадают со структурой реального научного исследования. Это актуальность темы, проблема, объект исследования, цель и задачи исследования, гипотеза, методы исследования, результат, выводы. Примеры таких проектов: «Загадки пирамид» (выполнила ученица 4 класса Косенкова Кристина), «Растения – хищники» (выполнила ученица 3 класса Косенкова Кристина). Её проекты были отмечены дипломами на районной конференции школьников «Мир глазами детей». Также она принимала участие в областном конкурсе «Юный исследователь» со своей работой «Загадки пирамид» и заняла 2 место в области.

Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры – она только намечается и развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенгазета, сценарий праздника. Такие проекты каждый из нас выполняет по должностным обязанностям классного руководителя. Мы с ребятами класса разработали и реализовали проект «Все работы хороши  -  выбирай на вкус». В дальнейшем было проведено внеклассное мероприятие в параллели четвёртых  классов. На уроках внеклассного чтения мы знакомимся с творчеством русских и зарубежных писателей. Как итог – стали периодически выпускать литературные газеты, посвященные творчеству изучаемых авторов.

Игровые проекты также называют ролевыми. В них структура только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Не могу не привести пример игрового проекта «Классный кукольный театр», который помог раскрыться в первую очередь тем ребятам, которые трудно идут на контакт и не могут выстраивать отношения в коллективе. Большинство учеников моего класса с удовольствием занимается в этом театре; знакомятся с историей кукольного театра, мастерят куклы – игрушки, разучивают роли, стараясь передать в игре характер героя, которого представляют.

Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, её анализ, обобщение. К такому виду проекта мы отнесли работу “Лесные опасности ”, в котором ученики 2 класса собрали интересные материалы об опасностях, которые подстерегают нас в лесу и дают советы как эти опасности избежать. Также мальчики моего класса создали интересный проект «Колючий лекарь рядом с нами». Со своими проектами дети выступали перед учениками первых классов, а также перед родителями.

Остановимся на этапах работы над проектом:

1 этап – мотивационный:

Здесь важно для учителя создать положительный мотивационный настрой. Проблема, которую должны решить учащиеся, должна быть актуальной и интересной. На данном этапе формулируется тема и определяется результат, продукт. В моём классе ребята много и с удовольствием читают. Интересуются творчеством и биографией русских и зарубежных писателей и поэтов. Поэтому решили начать выпуск литературной газеты, чтобы пропагандировать чтение и увлечь чтением других ребят.

2 этап – планирующе-подготовительный:

Идёт разработка замысла проекта, формулируются задачи, план действий, согласовываются способы совместной деятельности, делятся на группы. Сначала в группы я разрешила объединиться ребятам самостоятельно, чтобы работать было комфортно. Позже формирую группы сама и объясняю почему: что есть лидер, художник, есть ученик, способный сделать презентацию. Главная цель – дети должны учиться выстраивать свои отношения с любым коллективом. В этом этапе обговариваем, где будем искать информацию. Поскольку мы будем выпускать литературную газету, то нам нужен был интересный материал, который мы решили искать в школьной и городской  библиотеках,  и, конечно, в Интернете; составили план действий.  Поделились на группы,  и каждой группе досталось конкретное задание. Стали собирать информацию.

3 этап. Информационно-операционный:

Здесь идёт реализация проекта. Собирается материал, вся информация перерабатывается, сортируется. Роль учителя на этом этапе координировать, наблюдать, давать рекомендации, проводить консультации.

Работая над проектом Литературная газета, на этом этапе мы непосредственно стали делать газету: составляли интересные тексты, согласовывали единый дизайн, отбирали лучшее фото и материал для газеты. Но здесь у нас возникла проблема. Каждый хотел, чтобы его находки стали печататься в газете. И вот тогда мы решили помимо газеты можно выпускать небольшие буклеты, посвященные творчеству того или иного писателя. Этот материал мы используем при подготовке к урокам внеклассного чтения или внеклассных мероприятий «Книжкина неделя», «Праздник книги», к юбилейным датам книг и их авторов.

4 этап. Рефлексивно-оценочный:

Защита проекта, коллективное обсуждение результата, самооценка деятельности. Этот этап очень важный, решает несколько задач: развитие научной речи, возможность продемонстрировать свои достижения, пополнение знаний.

Литература:

1. Голицина Н.С., Сенновская И.Б. Проектный метод. Пособие для учителя. М., 2006.

2. И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. Педагогическое проектирование. М., 2005.

3. В.Ф. Феоктистова Исследовательская и проектная деятельность младших школьников. Рекомендации. Волгоград, 2011

Программа кружка «Читалочка»

как одно из направлений внеурочной деятельности школьников

в рамках проекта по внедрению ФГОС

Федорова  И.В,

учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 25»

                                                              /выступление  на  МО  классных  руководителей /                          

 Теперь в начальной школе ребёнка должны научить не только читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно. Ему должны привить две группы умений. К первой относится группа универсальных учебных действий, составляющих основу умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации. Ко второй – формирование у детей мотивации к обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитии.

Для соответствия новому стандарту перед школой стоит целый ряд задач,  которые не ограничиваются созданием электронных мест для школьников. В первую очередь, это повышение психологической готовности самого учителя, развитие его профессиональной компетентности.

Необходимо провести анализ ресурсов учебной и методической литературы, программного оснащения, используемого для обеспечения системно – деятельностного подхода к организации образовательного процесса, в том числе внеурочной деятельности учащихся.

Именно во внеурочной деятельности создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда увлечённых детей и педагогов, в которой осуществляется «штучная выделка»  настроенных на успех романтиков, будущих специалистов в различных областях спорта, искусства, науки и техники. Важно иметь в виду, что внеурочная деятельность – это отнюдь не механическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одарёнными детьми.

Главное при этом – осуществить взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования.

 Цель этой программы – приобщение учащихся к мировой культуре, формирование способности к духовному освоению художественных ценностей, приобщение через искусство к эмоционально-нравственному опыту человечества, создание эстетических реабилитационно-развивающих микросред класса.

Для достижения поставленной цели необходимо  было:

1) Разработать структурно-функциональную модель процесса художественно-эстетического воспитания и образования младших школьников;

2) Определить механизмы и технологии, обеспечивающие эффективность, целостность, системность, преемственность процесса художественно-эстетического образования, воспитания, развития младших школьников;

3) Модернизировать процесс художественно-эстетического обучения и воспитания в рамках деятельности образовательного учреждения.

Практическая значимость проводимой работы заключается в организации процесса художественно-эстетического воспитания и обучения, обеспечивающего накопление опыта познавательной, эмоционально-коммуникативной и творческой деятельности детей, их всестороннее развитие (набор компетентностей) и раскрытие творческого потенциала каждого ребёнка; разработке целостной системы, учитывающей возрастные особенности младших школьников.

Анализ данных официальной статистики показал снижение общих показателей физического и психологического здоровья детей. Всё чаще отмечаются проблемы, не учитываемые медицинской статистикой, но имеющие прямое отношение к личностному развитию. Таким образом, возникла необходимость в разработке эффективной и доступной для внедрения в практику образовательного учреждения программы работы по повышению социально-психологической адаптации, улучшению качества здоровья детей, созданию возможности личностного роста каждого ребёнка.

Такой программой, в рамках которой можно наряду с обучающими задачами решать задачи воспитательные, а также задачи сохранения и повышения качества здоровья детей, закладывать основы самовоспитания и саморазвития, является  программа «Детский музыкальный театр» в начальной школе. Данная программа отображает тесную взаимосвязь двух направлений: активную театрально-игровую деятельность и музыкальное воспитание детей.

Основная цель программы - комплексное развитие личности ребёнка, включающее эмоционально-чувственное восприятие окружающего мира и нравственно-эстетическое воспитание. Программа «Читалочка » охватывает максимально возможное количество образовательных областей: филология, искусство, обществознание, социальная практика, математика, технология, психология, физкультура.

Методика работы с обучающимися строится на тематическом разнообразии, заинтересованном  воплощении каждой темы в данном материале. Причём увлекательным здесь являются как сама задача, так и технический процесс, связанный с её осуществлением.

Формы занятий включают в себя несколько видов деятельности: познавательную, трудовую, игровую, мыслительную. Все виды деятельности связаны между собой и обязательно дополняют друг друга. Исходя из личного опыта применения данной программы на практике, можно сделать следующие выводы:

1. Кружок  «Читалочка» в школе удачно вписываются в систему образования и воспитания младших школьников, способствуя развитию и формированию их личности.
2. Играя в кружке, дети участвуют в творческом процессе: учатся согласованным действиям, взаимовыручке, умению подчинять свои желания интересам коллектива.
3. В игре ребёнок активно воссоздаёт явления реальной действительности, переживает их, и это наполняет его жизнь богатым содержанием, оставляя след на долгие годы.
4. Кружок «Читалочка» способствуют расширению кругозора, тренирует память, учит выражать свои чувства в слове, жесте, мимике, интонации.
5. В педагогическом процессе кружок  находятся в тесном взаимодействии с другими видами деятельности.
6. Разумная, тщательно подготовленная организация   кружка  даёт возможность учителю влиять на духовное воспитание детей.
7. Участие детей в спектаклях доставляют им радость и удовольствие, что очень важно само по себе.

Технология поддержания здоровья ученика в начальной школе

Федорова  Ирина Владимировна,

учитель начальных классов МБОУ «СОШ№ 25»

Девять десятых нашего счастья зависит от здоровья.

Артур Шопенгауэр

                                                             /выступление  на  МО классных  руководителей /

Цель здоровьесберегающей технологии состоит в том, чтобы создать систему обучения, которая помогала бы реализовывать базовые потребности школьника.

Эта тема очень актуальна и заслуживает особого к ней внимания. В настоящее время уже в начальную школу приходят дети с целым букетом заболеваний. Многие испытывают сильнейший стресс от простого нахождения в школе, поскольку не ходили в детский сад и не могут адаптироваться в большом коллективе учащихся. Понятно, что профессионально подготовленный педагог не может равнодушно относиться к сложившейся ситуации, поэтому перед учителями и руководителями образовательных учреждений встала необходимость в знакомстве со здоровьесберегающими технологиями и овладении ими. В нашей школе сложилась определенная система поддержки здоровья учащихся младших классов. С целью улучшения и сохранения качества здоровья, мы ежедневно используюем систему реабилитации академика Аллы Алексеевны Уманской, включающую в себя точечный массаж, зрительную и дыхательную гимнастики. Обязательными являются релаксационные и динамические паузы.

Но в первую очередь важно вовремя определить начало учебного стресса у ребенка.

В физиологическом плане при наличии учебного стресса у учащегося наблюдаются: головокружение, легкая тошнота, зевота, поверхностное («собачье») дыхание, блуждающие боли (например, может болеть живот) и т.п.

В психологическом плане наблюдается потеря интереса к процессу обучения, проявляется чувство скуки или раздражения, ученик может почувствовать беспомощность, у него появляются мысли о своей несостоятельности.

Поддержание физического здоровья

Под физическим здоровьем обычно понимается естественное состояние организма, обусловленное нормальным функционированием всех его органов и систем. Техники гимнастики мозга помогают настроиться на работу, решить сложную задачу. Во время их выполнения активизируются оба полушария головного мозга, что позволяет сделать задуманное более эффективным способом. Более того, после окончания работы ребенок не чувствует усталости, а все еще полон сил.

«Ленивая восьмерка» Упражнение помогает активизировать работу двух полушарий головного мозга одновременно. Желательно выполнять упражнение в ситуациях, когда нужно сосредоточиться (например, перед чтением). Если работают два полушария мозга - усталость наступает не так быстро. Упражнение можно выполнять и в тех случаях, если усталость уже наступила. Данное упражнение хорошо помогает в профилактике нарушений зрения.

• Вытянуть правую руку перед собой и поднять вверх большой палец. Взгляд фиксируем на ногте большого пальца. Рисуем в воздухе лежачую восьмерку (как знак бесконечности). Начинаем рисунок всегда налево и вверх. Середина восьмерки - на уровне переносицы. Приблизительно минуту делаем манипуляции правой рукой.
• Меняем руку на левую. Так же смотрим на ноготь. Восьмерка идет налево и вверх. Выполняем примерно минуту.
• Соединяем руки в замок. Смотрим на ноготь (один большой палец кладем на другой). Выполняем «Ленивую восьмерку» двумя руками. Делаем упражнение приблизительно минуту.

В целом упражнение можно повторять сколько угодно раз в течение дня. За один сеанс примерно от одной до пяти минут, но лучше столько, сколько хочется.

 «Думательный колпак» Упражнение помогает сосредоточиться на собственном слухе и процессе слушания, расслабляет напряжение в мышцах головы.

• Большим и указательным пальцами мягко оттягивают назад и прижимают (массируют) раковины ушей.
• Указательный палец - на внешней части ушной раковины. Большой палец - на внутренней части ушной раковины. Выполняется 1 - 2 минуты. Массаж начинают сверху и идут вниз.
• Когда вы дойдете вниз по «вывернутым» частям вплоть до мочек ушей, начните все сначала: и идите опять сверху вниз.

«Перекрестный шаг» Данное упражнение помогает включить оба полушария мозга. Оно уместно до начала, в процессе и после окончания интеллектуального труда.

• Упражнение похоже на шаг на месте. Делаем движения одной рукой и противоположной ногой навстречу друг другу. Выполняем упражнение 2 - 5 минут.

Поддержание психического здоровья

Под психическим здоровьем понимается такое состояние психической сферы человека, которое обеспечивает адекватную регуляцию его поведения в социуме.

«Сова» В техниках «Гимнастики мозга» есть упражнения, ведущие к расслаблению, релаксации. Они выполняются, если чувствуется, что ребята устали и им нужна передышка.

Ладонью правой руки помассируйте область шеи и плеча с противоположной стороны. Делайте такие сжатия ладонью, словно вы месите тесто. Голова должна двигаться в направлении противоположного плеча, имитируя движения птицы совы.

Каждый нажим на плечо и легкий поворот головы совмещайте со звуком «Ух». Нажимать лучше посильнее, и не стоит удивляться, что, скорее всего, будет больно.

Проделайте то же самое с другой стороны. Если кто-то есть рядом с вами, то попросите его для начала размять вам область плеч и шеи. Вы быстро почувствуете, что к голове бежит, словно какой-то холодок, через некоторое время вы обнаружите, что голова стала очень легкой и свежей. После этого упражнения хорошо работается.

Учащиеся могут встать цепочкой друг за другом и массировать область плеч впередистоящему, во время выполнения техники можно ходить по кругу.

«Крюки Деннисона» Данная техника может выполняться стоя, сидя, лежа. Оно может быть проделано с целью профилактики утром и вечером. Но основное его предназначение - использование непосредственно перед стрессом (контрольной работой, эстафетой и т.п.) или сразу после того, как произошло что-либо, оцениваемое вами как стресс (конфликт; неэффективное взаимодействие; устрашающее событие; собственные размышления, которые привели к внутреннему раздражению  или опустошению).

Если изначально известно, что ученика (или взрослого человека) ожидает какое-то значимое событие: экзамен, конкурс, олимпиада или какие-то важные изменения в личной жизни, то «Крюки Деннисона» можно делать до трех раз в день( в завтрак, обед и ужин). Психика делается устойчивой и помогает быть адекватным в сложной ситуации.

• Положение ног - крест на крест. Положение рук - руки вытянуть перед собой, повернуть друг к другу тыльной стороной, левая рука чуть идет вверх, соединить пальцы между собой, вывернуть руки  в кольцо, образовавшееся на уровне груди. У вас получится крюк. Глаза - поднять в потолок, веки закрыть. Язык - кончик языка упирается в небо.

Практически сразу вы можете ощутить, что ваше тело неустойчиво, вас может начать «болтать». Отнеситесь к этому спокойно. В таком положении  вы находитесь 1-3 минуты (до того момента, когда вы почувствуете, что ваше тело вновь обрело устойчивость).

• Положение ног - ноги на ширине плеч. Положение рук - перед собой на уровне живота, пальцы соединены «домиком» (т.е. пальцы одной руки упираются в те же пальцы на другой руке). Глаза - глаза смотрят в пол, веки закрыть. Язык - кончик языка упирается  в небо.

Это этап стабилизации. Вы находитесь в нем 1-3 минуты (до достижения состояния комфорта).

Существует ещё много полезных упражнений для сохранения здоровья школьников и учителей. Эта тема многогранна и интересна. И если обладать чувством юмора, воспитывать культуру здоровья, соблюдать требования СанПиНов, то можно достичь в школах позитивного результата.

Личный пример очень важен для детей в начальной школе, поэтому наши учителя сами принимаю участие и в физкультминутках, и в спортивных мероприятиях. Посещают семинары, тренинги по вопросам здоровья, повышают свой профессиональный уровень.

Духовно-нравственное воспитание школьников в системе работы классного руководителя

Федорова  Ирина  Владимировна,

учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 25»

                                                   /выступление  на МО  классных руководителей/

О духовной жизни человека, а тем более ребенка, судить очень непросто. Ведь человек - это дух, душа и тело. Жизнь тела видима.. Недаром же в психологии есть понятие “подсознание”, то есть та часть души, которая не осознается самим человеком, хотя и сильно влияет на его поведение.

Дети приходят в школу с определенным багажом знаний и представлений об окружающем мире добра и мире зла, в котором царит бездуховность, отсутствие идеалов, леность духовная и физическая. И семья, в которой воспитывается подрастающее поколение, перестала быть домашним храмом, где закладываются нравственные начала. Она занимается приобретением материальных благ, заботясь больше утолением плоти. И тут уже не возникает сомнений, нужно ли обращать должное внимание на духовно-нравственное воспитание.

У учителя, а тем более классного руководителя, очень важная роль в жизни. Именно, мы, ежедневно общаясь с детьми, имеем возможность влиять на детское мировоззрение. А когда мы видим, что у детей не сформированы четкие нравственные ценности, мы просто обязаны показать всё самое главное, ценное, доброе, что есть у человечества.

Четыре года назад, при наборе 1 класса, была поставлена цель – создать условия для духовно-нравственного развития ребенка, для реализации творческого потенциала каждого учащегося.

Поставленная цель обусловила решение следующих задач:

• воспитывать уважение к нравственным нормам; учить различать добро и зло, любить добро, быть в состоянии творить добро;
• создавать условия для восприятия целостной картины мира;
• формировать чувство любви к Родине на основе изучения национальных культурных традиций;
• развивать способность воспринимать и анализировать литературные произведения, учить выражать чувства, обогащать словарный запас;
• обучать основам ручного труда, продуктивной деятельности;
• ориентировать семью на духовно-нравственное воспитание детей.

.

Чтобы оградить детей от пагубных развлечений и открыть мир, наполненный светлой радостью, в классе в течение года проводятся различные внеклассные мероприятия, направленные на формирование нравственных, эстетических, патриотических качеств, на развитие творческих способностей: День Знаний, День именинников, День Победы, День славянской письменности и культуры, Путешествие на остров Русской Берёзки. 

В классе можно создать  театр. Актерами могут  быть являются ученики, а режиссером – классный руководитель. Театральные постановки посвящаются праздникам и являются продуктом проектной деятельности. Спектакли несут просветительскую функцию для зрителей (учащихся других классов, родителей, педагогов).

Педагогика праздника – это совершенная форма образования, которая содержит обязательные представления о высших ценностях, о смысле бытия, о духе, об исторической роли своего народа. Благодаря использованию приемов театрализации, дети начинают лучше понимать заложенный в текстах смысл, осознавать и воспроизводить психологическое состояние и действия персонажей. И сами становятся духовно чище и морально выше.

Духовно-нравственное развитие детей продолжается в коллективном творчестве, которое способствует сплочению детей, учит уступать друг другу, воспитывает чувство ответственности, взаимопомощи и взаимовыручки и что немаловажно приносит детям радость.

Экскурсии в художественные галере, музеи, места боевой славы, посещение театров также способствует формированию духовно-нравственных качеств школьника.

Успех работы с детьми во многом зависит от взаимоотношений учителя с родителями. Одна из главных задач в работе с родителями - создать условия для того, чтобы родители могли активно участвовать в школьной жизни своих детей и были помощниками классному руководителю. Для родителей проводятся собрания на нравственные темы с приглашением священнослужителей, социального педагога, психолога.

Родителям дается возможность посещения внеклассных мероприятий, на которых они являются не только зрителями, но и активными участниками. Это позволяет им понаблюдать за ребенком, оценить его взаимоотношения со сверстниками, его поведение, отношение к окружающему миру.

Воспитательная работа – дело очень не простое, а формирование духовно-нравственных ценностей кажется вообще чем-то невыполнимым. Конечно же, если классный руководитель стремится достичь хоть каких-то результатов, он всю свою энергию, знания и душу должен без остатка отдавать ученикам. И, конечно же, нельзя ожидать результатов сию минуту.

 Воспитание – процесс бесконечный. И всё-таки хочется верить, что систематическая работа по духовно-нравственному воспитанию будет с успехом продолжаться и принесёт свои плоды. Все старания не пройдут бесследно, а позволят изменить в лучшую сторону и детей, и родителей. А чем больше будет людей, любящих добро, тем лучше и добрее будет наше общество.

Литература

1. Дереклеева Н. И. Новые родительские собрания. Москва, 2007
2. Дереклеева Н. И. Справочник классного руководителя. Универсальное методическое руководство для классных руководителей начальной школы. Москва, 2007
3. Самогаев Д. Е., Ермакова Н. А. Педагогические чтения «Воспитание духовно-нравственной культуры детей в семье и школе». Методические материалы. Москва, 2008
4. Шевченко Л. Л. Православная культура. Концепция и программа учебного предмета. 1 – 11 годы обучения. Москва, 2008
5. Шишова Т. Л. Подсказки для родителей. Санкт-Петербург, 2008

Методическая разработка урока-проекта

«Экологический проект классной комнаты»

Федорова  Ирина  Владимировна,

учитель начальных классов МБОУ «СОШ №25»

                                                  /выступление  на  МО  классных  руководителей/

Уже в начальной школе начинает формироваться личность ученика, его мировоззрение, желание учиться. Я использую в обучении в начальных классах метод проектов.

Эта педагогическая технология, не заменяет традиционную систему, а органично дополняет и расширяет ее. Для выполнения каждого нового проекта необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Идеальным считается тот проект, для исполнения которого необходимы различные знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем. Уроки-проекты дают возможность снять перегрузки с младших школьников. Интересная работа, какой является проектная деятельность, не вызывает напряжения и спада мыслительных процессов детей, а значит проекты можно считать здоровьесберегающими технологиями.

План работы с проектом:

1. Выбор темы.
2. Постановка цели и задач.
3. Изучение вопроса, объекта исследования.
4. Сбор материала.
5. Обработка материала, получение результата, анализ.
6. Отчёт о проделанной работе.

Данный проект информационно-практико-ориентированный: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн класса, решение проблемы и др.)

Задачи данного проекта развития личности ребенка:

• обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
• развитие познавательных способностей;
• развитие творческого воображения;
• развитие творческого мышления;
• развитие коммуникативных навыков.

В данном проекте учитывались следующие навыки, приобретенные учащимися:

• навыки самообразования и самоконтроля;
• моделировалась реальная технологическая цепочка: задача-результат;
• навыки групповой деятельности;
• индивидуальный подход;
• интерес к познавательной деятельности.

При организации данной работы учитывались возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. Темы детских работ выбирались из содержания учебных предметов. Вместе с детьми ставила учебные цели по овладению приёмами проектирования как общеучебными умениями.

Задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, - это результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности.

Задачи, решаемые в ходе работы над проектом:

1. Образовательные:

1.1. Углубление знаний о комнатных растениях

1.2. Заинтересовать учащихся в решении проблемы влажности класса, t режима.

2. Развивающие:

2.1. Развитие умения сравнивать, обобщать, делать выводы на основе полученной информации.

2.2. Развитие умения анализировать и находить пути решения поднимаемой проблемы.

3. Воспитательные:

3.1. Воспитание гуманного отношения к природе.

3.2. Экологическое и нравственное воспитание.

3.3. Воспитывать умение работать в группе.

Ход работы:

Нашу работу мы начали с оценки площади помещения на 1 ученика в нашем классе.

1) Норма на 1 ученика Ѕ не менее 2,2 кв.м. Измерим Ѕ класса (ширина 8м, длина 7м)

Вывод: Ѕ помещения на 1 ученика соответствует норме.

2)Далее оценили температурный режим.

Норма  +18˚, +20˚.

На протяжении недели мы вели наблюдения за температурой и заносили результаты на график (3 раза в день) в 8ч., 11ч., 13ч.

Вывод: температура в помещении превышает норму. Какие рекомендации мы можем предложить администрации?

3)Проверим влажность воздуха.

Норма 50%-60% влажности. - Мы  также вели график. Зелёная линия – это норма. Давайте вычислим влажность сейчас.

Вывод: влажность ниже нормы. Что можно предпринять, чтобы решить эту проблему?

4) – Влияет на работоспособность не только температурный режим и влажность воздуха, ещё влияет цвет стен, парт.

Обратите внимание на таблицу. Как может воздействовать окраска школьных помещений на эмоциональное состояние человека. - Учитывая цветовое влияние, давайте попробуем раскрасить, подобрать цвета для стен класса. Каким бы Вы хотели видеть наш класс в следующем году? (на доску вывешивается несколько работ, выбираем наиболее удачные).

Вывод: как вы думаете: правильно подобраны цвета в нашем классе?

5)К санитарно-эстетическому  оформлению относится озеленение классной комнаты.

Каждая группа работала с определёнными видами растений, растения каких групп имеются у нас в классе?

Вывод: в классе присутствуют растения всех групп. Растения 4 группы вредны для здоровья, поэтому их нужно из кабинета убрать. А вот растения 2 группы разнообразить.

6)- А сейчас подведём итог урока. Посмотрите на доску, где прикреплены флажки и скажите, что соответствует нормативам? (Ѕ на 1 ученика, цвет стен и мебели, озеленение).

-А что не соответствует?

- Что мы можем порекомендовать администрации? И что мы можем изменить сами?

Все этапы подготовки и планирования учащиеся осуществляют совместно с учителем. На основе предложенного материала учитель с детьми формулирует тему, цели проекта, основные направления деятельности, формы представления отчета, определяется состав групп, распределяются обязанности между её членами, планируется ход дальнейшей реализации проекта. Последующая работа выполняется ребятами самостоятельно, но обязательно под руководством учителя, а отчет о проделанной работе представляется на уроке.

Использование метода проекта я применяю при закреплении ранее изученного материала, поэтому защита проектов органически вплетается в структуру урока, давая ребятам возможность активно участвовать в овладении новыми знаниями.

Метод проектов в начальной школе требует интеграции знаний учеников в различных предметных областях: это и музыка, и окружающий мир, и изобразительное искусство, и литературное чтение, и краеведение, и экология, и технология, и русский язык.

.

О проектной деятельности в начальной школе

(из опыта работы)

Федорова  И.В,

учитель начальных классов МБОУ» СОШ№25»,

                                                /выступление  на  МО классных  руководителей/

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте — люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся — проектной деятельности.

И хотя проектная деятельность все чаще применяется в общеобразовательных школах, до сих пор еще не сформировалось представлений о том, какой она должна быть. Проектом могут называть работу самого различного жанра: от обычного реферата и нестандартного выполнения стандартного задания (ответ по географии или истории с исполнением песен и танцев изучаемой страны или эпохи) до действительно серьезного исследования с последующей защитой по принципу курсовой или дипломной работы. Что касается начальной школы, то здесь речь идёт о учебно-исследовательских работах.

Я не ставлю задачу ознакомить вас с методикой работы над проектом, об этом сейчас много говорят и пишут, а лишь познакомлю с опытом своей работы.

Проектную деятельность, пожалуй, можно рассматривать как один из немногих видов школьной работы, позволяющей преобразовать академические знания в реальный жизненный и даже житейский опыт учащихся.

Много приходится беседовать с учащимися начальной школы о цене хлеба, тяжёлом труде, который вкладывается в каждый батон, в каждую буханку. Но смотришь, всё равно, на столах в столовой остаются остатки небрежно брошенного хлеба, то кусочек хлеба  лежит на окне. А если не ограничиваться одними беседами и провести комплексную работу, которая впоследствии превратится в проект. Так и получилось…

Проект «Хлеб всему голова» - коллективная работа учащихся начальной школы. В результате работы над проектом дети познакомились с историей происхождения хлебного продукта, с творчеством поэтов, музыкантов, художников, посвятивших свои произведения изображению процесса труда при выращивании хлеба; узнали многое об этапах появления хлебного продукта; составили «Хлебную азбуку» из пословиц и поговорок на все буквы алфавита; составили альбом по результатам семейного конкурса «Хлебобулочные изделия», в котором поместили изображения разных изделий из хлеба на буквы алфавита; сделали коллективную работу «Как буханка в поле выросла», где изображены этапы выращивания хлеба; составили викторину по прочитанным произведениям; изготовили макеты хлебобулочных изделий способом «папье-маше». После такой проделанной работы вопрос о бережном отношении к хлебу отпал сам собой.

Следующая работа появилась на уроке окружающего мира. Изучая тему «Мой родной край» детей заинтересовал вопрос о том, почему в посёлке улицы имеют разные названия, причём в основном это фамилии известных и не очень известных людей. Родилась  работа «Мой родной посёлок». Она рассказывает об истории возникновения нашего посёлка. Ученица расспросила старожилов о том, кто и когда давал названия улицам нашего посёлка, собрала материал об известных людях - односельчанах, даже отыскала макет старого генплана нашего посёлка, архивные справки, старые фотографии. Эта работа была отмечена на районной конференции «Шаг в будущее».

Работа «Знакомые незнакомцы» - о предметах крестьянского быта. На уроках художественного труда, при изучении темы «Древние корни народного искусства. Внутренний мир русской избы» ученицу заинтересовали предметы, которыми пользовались наши предки. Она вспомнила, что видела дома забытые всеми вещи. Принесла в школу. Названия некоторых вещей мы искали по словарям и справочникам, посетили краеведческие музеи. Затем, девочка с отцом объехали несколько старых деревень и привезли несколько находок. Как-то само - собой возникла идея оформить эти все вещи в музей   «Русская изба». И теперь этот уголок постоянно пополняется.

Проектная работа, как правило, имеет личностно значимую для учащегося цель, сформулированную в виде проблемы. Решая проблему, автор проекта определяет свою стратегию и тактику, распределяет время, привлекает необходимые ресурсы, в том числе информационные. Если в прежние годы серьезную трудность представлял поиск информации в условиях ее дефицита, то спецификой сегодняшнего дня становится работа в условиях обилия информации. Эта работа развивает навыки критического подхода к источнику информации, приучает к проверке достоверности, отсеиванию второстепенных или сомнительных сведений. Такая своеобразная прививка делает школьника устойчивым к разного рода влияниям, в том числе и к агрессивной рекламе.

Модернизация системы общего образования нацелена на формирование нового  образовательного пространства, которое позволит обеспечить духовно-нравственное  становление подрастающего поколения. В связи с этим приоритет в учебно-воспитательном процессе отдаётся  воспитанию.

Общеизвестно, что с краеведения начинается путь к познанию мира, но краеведение ещё можно рассматривать как путь к воспитанию патриотизма. Любовь к своей стране проходит через привитие уважения к малой родине и преданности ей. А чтобы любить свой край, надо его изучать!

Обращение к прошлому нашего края как части истории России, его природе, литературе, культуре, фольклору, освещение современных экологических, экономических и культурных проблем края - цель данного  пособия.

Работая с детьми, обучая, воспитывая их, организуя их досуговую деятельность, я следую словам Ш.А.Амонашвили: «Учитель не есть архитектор, инженер и строитель детской души, так как эта душа не представляет собой набора стройматериалов. Её нужно не строить, а обогащать, развивать, вселять в неё идеалы, убеждения, прививать ей любовь к людям, природе, жизни». Это и есть девиз моей педагогической деятельности.

Литература:

1. Рекомендации Министерства образования РФ № 14-51-140/13 от 21.05.2004 // Школьный психолог. 2004. № 30.

2. Мильграм Л.И., Кондаков А.М. и др. Международный Бакалавриат и российская школа. Нормативно-методическая документация для российских образовательных учреждений. — М., 1997.

3. Ступницкая М.А., Белов А.В., Родионов В.А. Оценка без стресса: новый старый подход // Здоровье детей. 2003. № 17.

4. Ступницкая М.А. Проектная деятельность как средство повышения учебного мотива и развития информационных и коммуникативных навыков учащихся / Материалы городской научно-практической конференции «Комплексный подход к сохранению и укреплению здоровья школьников». М., 2004, Вадим Родионов, Мария Ступницкая, АНО «Школа «Премьер».

Системно-деятельностный подход как средство формирования орфографической зоркости у младших школьников

Федорова  Ирина  Владимировна,

учитель начальных классов

МБОУ»СОШ № 25»

                                                           /выступление  на  педагогическом  совете школы»

Цель: выявить эффективность системно-деятельностного подхода для формирования орфографической зоркости у младших школьников.

Задачи :

1. Изучить и проанализировать исследования ведущих психологов и педагогов по проблеме.

2. Рассмотреть приемы моделирования и алгоритмизации, способствующие реализации системно-деятельностного подхода на уроках русского языка в начальной школе.

3. Описать полученные результаты.

Начало XXI века ознаменовано модернизацией российского образования. Впервые ученик становится не объектом, а субъектом обучения. Это положение нормативно закрепляется в Законе РФ «Об образовании». В статье 14 говорится: «Содержание образования является одним из фактов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации…»

Сегодня образ выпускника школы становится ориентиром для проектирования процессов и условий получения образовательных результатов, главным инструментом развития школы и педагогического коллектива. Поэтому в современных условиях процесс учения определяется не просто как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности.

Для начального образования на данном этапе развития общества приоритетным, в частности, является формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развития познавательных интересов и умений. Отсюда возникает необходимость формирования способов деятельности, связанных с познавательной и коммуникативной деятельностью учащихся, создание условий для их самовыражения в процессе учебно-познавательной деятельности.

Ведущим становится деятельностный подход, актуализация которого позволяет выделить ученика на уроке как деятеля, а учителя как управленца и организатора деятельности. Как известно, учебная деятельность формируется у детей от 6 до 10 лет. На ее основе у младших школьников возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие им способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование), а также потребности и мотивы учения.

Необходимо так организовать обучение, чтобы ученик на уроке не получал готовое знание, а «открывал» его в процессе собственной деятельности. Чтобы вовлечь учащихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность, нужно продумать последовательность заданий, обеспечивающих эту деятельность ученика. Следовательно, по форме учебное содержание должно представлять систему учебных задач, каждая из которых несет строго определенную деятельностную нагрузку. Использование моделей и алгоритмизация орфографических правил помогает мне осуществлять деятельностный подход и на уроках русского языка в начальной школе.

Рассмотрим это на примере.

Урок знакомства с новым материалом, 3-й класс. Тема: «Правописание родовых окончаний имен прилагательных». Ученики к этому моменту знают главные и служебные части речи, умеют ставить вопросы к словам разных частей речи. На первом уроке по теме учащиеся выяснили, какие окончания пишутся у прилагательных мужского, женского и среднего рода. В тетрадях появляется запись в обобщенном виде:

м. р. какой? – ый, - ий;

ж. р. какая? – ая, - яя;

с. р. какое? – ое, - ее.

Второй урок по теме начинаю с повторения, какое правило ученики «открыли» вчера на уроке. Далее решается орфографическая задача, как выбрать вариант окончания при написании прилагательных.

Ученики предлагают разные варианты выбора окончаний. Обязательно найдется в классе такой ученик, который заметит, что выбор окончания зависит от последней буквы основы слова. Аналогично рассматриваются прилагательные женского и среднего рода.

- Как записать наше уточненное правило в обобщенном виде, чтобы можно было его показать другим третьеклассникам, рассказать родителям?

Ученики предлагают варианты условных обозначений, которые согласуются в ходе фронтальной работы. Так появляется модель:

Затем, используя модель, ученики составляют алгоритм правописания безударных окончаний имен прилагательных.

На этапе усвоения алгоритма мы проговариваем в громкой речи его шаги перед тем, как записать слово. Хорошо проводить работу по алгоритму с помощью моделей при проведении предупредительных диктантов, при подготовке к письму по памяти и др. Когда алгоритм действий усвоен учащимися на уровне навыка, модель правила можно использовать в качестве образца для проверки самостоятельной работы.

Последовательная работа учителя с моделями и алгоритмами на уроках русского языка помогает переориентировать обучение с запоминания готовых правил на «открытие новых знаний», придает результатам образования социально и личностно значимый характер. Учащиеся прочно усваивают правила орфографии, не зазубривая их, а работая по алгоритму. Это в свою очередь ведет к существенному повышению мотивации и интереса к предмету. Мои ученики в числе любимых предметов всегда называют русский язык.

                                                              « Программа оздоровления учителя»

Федорова  И.В,

Учитель начальных  классов  МБОУ «СШ№ 25»

Гермес говорил, что счастье человека связано с развитием его духовной природы. Обретая духовное прозрение, человек приобретает силу и счастье.

Меня всегда интересует мир, в котором я живу, мои отношения с ним. У меня уже сложились некоторые правила жизни, которым я стараюсь следовать. Мой личный опыт подсказывает мне, что жизнь каждого из нас зависит во многом от нас: как мы думаем, так мы и живем. Как я себя настрою, так и пройдет день.

Разум может сделать нас больными и наоборот, улучшить самочувствие. Я обратила внимание, что атмосфера на работе, здоровье коллег, зависит во многом от разумного поведения администрации.

Если каждый понимает свой объем работы, справляется с ним, то человек доволен собой, в коллективе царит позитивная обстановка. Если же работа плохо спланирована, возникают авралы,  «срочные бумаги», остаются дела «на завтра», в коллективе нарастают нервозность, ссоры, недовольства, люди чаще болеют.

Я люблю свою работу, до сих пор испытываю приятное волнение перед уроками, это как выход на сцену, где мне есть чем поделиться. Я уже знаю, что класс чувствует мое настроение, они любят, когда я шучу, улыбаюсь. Мой настрой передается им. Дети – индикатор. Если я настроена на хорошую работу, то так и будет. Видеть восхищенные глаза, улыбки, слышать, как они рассуждают, мыслят, - я от этого получаю удовольствие.

Душевное состояние очень зависит от моей семьи. Я благодарна им за то, что они у меня есть. Я существую в обществе, для меня важна нравственная совместимость с людьми. Сама я стараюсь быть чуткой, чтобы понимать, чего ждут от меня окружающие, стараюсь быть справедливой. Я стараюсь понять, по каким правилам живут люди, не навязывая им своих.

Мой опыт мне подсказывает, что на агрессию, негативное отношение нельзя отвечать тем же. Это только накалит обстановку. Я стараюсь в такой ситуации отвлечь людей на что–то совсем неожиданное, восхититься их темпераментом, увидеть смешное. Напряжение спадет, и выяснять отношения будут «вяло» или разговор будет более дружелюбным.

Если я чем-то очень встревожена, то стараюсь себя заставить не думать о проблемах. Мне близка фраза Скарлет из «Унесенные ветром»: «Подумаю об этом завтра». Я часто этим пользуюсь.

В работе учителя бывают ситуации, когда сил нет сдержаться – я смотрю в окно и понимаю, что моя вспышка не поможет, так приходит другое решение и я успокаиваюсь.

Себя я отношу к экстравертам. Я достаточно общительна, доброжелательна, не жду благодарности и ответной услуги, готова помогать близким, друзьям. Умею объективно оценивать окружающих, и поэтому у меня не бывает обид на них. Жить стараюсь по совести, в ладу со своими принципами.

Для своего удовольствия люблю гулять по лесу, читать, слушать музыку. Особенно меня успокаивает музыка концертов для фортепиано с оркестром Рахманинова.

          К физкультуре отношусь как к необходимости, понимаю, что она необходима каждому, тем более, что с детства в семье культивировались занятия йогой, бегом. Но вот организовать себя на ежедневную зарядку оказалось не очень просто, часто срываюсь. Я интересуюсь литературой о здоровом образе жизни и люблю примерять что-то новое на себя.

 Со временем все равно начинаешь искать что-то новое, оставляя себе лучшее из прошлых занятий.

Раз в неделю хожу в сауну с бассейном; собралась компания, в которой мне комфортно и интересно, я могу расслабиться, общаться и это общение приносит мне только положительные эмоции.  С питанием бывает по – всякому, но я знаю, как правильно питаться для себя, стараюсь этого придерживаться, но люблю и нарушать эти правила и получать удовольствие от  еды.

Со своими учениками помимо математических знаний, умения мыслить логически, стараюсь поделиться своим жизненным опытом, который может им пригодиться. Стараюсь в них пробуждать чуткое отношение к окружающему (людям, природе, животным…), уважать себя, любить и понимать. Даю им заповеди Пифагора и его учеников.

1. Делай лишь то, что впоследствии не огорчит тебя и не принудит раскаиваться.
2. Не делай никогда того, что не знаешь. Но научись всему, что следует знать.
3. Не пренебрегай здоровьем своего тела.
4. Приучайся жить просто и без роскоши.
5. Не закрывай глаз, когда хочется спать, не разобравши всех своих поступков в прошлый день.

Заповеди мне самой близки, может кто-то из детей возьмет их на вооружение.

Если вижу что ребята устали, делаю паузы, например такие:

А) встряхнитесь так, чтобы вся ваша усталость ушла через ноги в пол. Упражнение лучше выполнять с полусогнутыми коленями и свободно болтающимися руками.

Б) представьте себе, что вы вдыхаете свет, который распространяется по всему телу. Опустите нижнюю челюсть, выдохните страх в темноту.

Перед письменными контрольными работами делаю такое упражнение:

В) одновременно массируйте мочки ушей, потом  несильно потяните их в сторону от головы (400 точек, расположенных на ушных раковинах, пошлют в ваш организм мощные импульсы силы).

Часто использую маленькие релаксационные моменты, особенно на последних уроках. Прошу принять удобную позу  (обычно они сами верно находят ее), закрываем глаза и я наговариваю им текст, это моя импровизация. Обычно это образы моря, солнца, леса, поляны, тихого дождя, кружение снежинок и т.д.

Делаем регулярно зарядку для глаз, ребята массирую друг другу спину.

Узнавая что-то новое, всегда стараюсь  применить в своей работе.

Ругаться, говорить плохие слова – все знают, что это плохо. Я интуитивно говорила ребятам, что это плохо, в первую очередь, для них.  

Накоплению света в своей душе была посвящена жизнь каждого человека с древнейших времен. Нельзя выполнить эту задачу без знаний. Стремление сделать жизнь своей души гармоничной и соответствующей тем условиям, в которых я живу, заставляет меня заниматься поиском знаний, помогающих мне понять свою жизнь и себя.

Использование ИКТ в работе со слабоуспевающими учащимися

Федорова  Ирина  Владимировна,

учитель  начальных  классов МБОУ «СОШ № 25»

Интересы большинства современных учеников связаны с миром компьютеров, и именно на этот ресурс стоит обратить внимание современному педагогу, научиться использовать и применять ИКТ для активизации творческой и познавательной деятельности учащихся как на уроках в начальной школе, так и в работе со слабоуспевающими детьми.

Работая  в начальном звене школы, я постоянно общаюсь с активными, заинтересованными педагогами нашей школы и учащимися начальной школы, при этом часто затрагивается тема использования ИКТ. Анализ полученной информации позволил мне сделать вывод, что применение ИКТ делает урок: интересным, наглядным, информационным, лёгким, личностно-ориентированным, поднимающим общий уровень развития учеников.

Компьютерные технологии качественно изменяют содержание, методы и организационные формы обучения и способствуют раскрытию, сохранению и развитию индивидуальных способностей обучаемых, их личностных качеств; формированию познавательных способностей. Но главное, что хочется отметить как учителю, это высокую эмоциональную вовлеченность детей на занятиях когда используются компьютерные технологии. Считаю это очень важным моментом, так как от эмоциональной вовлеченности зависит такой значимый компонент, как мотивация к обучению у ребенка, уровень, которая позволяет повысить уровень эффективности обучения.

Стоило мне один раз провести урок, в виде компьютерной презентации используя проектор, экран, дальше остановиться, было уже сложно и вот почему. Во-первых - дети сами подходили и спрашивали  когда еще на уроке будет компьютер, а какой интерес горел у них в глазах и как активны они были в процессе урока! Они с нетерпением ждали следующего урока. А во-вторых, мне самой интересней готовиться к такому уроку.

Таким образом, можно сделать вывод, что педагог, работающий в рамках обычной «меловой технологии», значительно «проигрывает» коллегам, ведущим уроки с использованием мультимедиа-проектора и компьютера.

На данный момент мы живём в информационном обществе. Современного первоклассника уже невозможно представить не знающим, что такое компьютер, не умеющим играть в компьютерные игры. Сегодняшние дети с большим увлечением рассказывают о них, с нетерпением ждут возможности сесть за компьютер и зачастую уходят в виртуальный мир «с головой» забывая о реальности.

В каждой школе есть ученики, требующие дополнительных занятий, а то и индивидуального обучения в, так как имеют проблемы связанные со здоровьем. Есть такие  ученики  и у меня.

Как правило, в связи с неустойчивостью внимания, расторможенностью и другими особенностями нервной системы, компьютер таким детям противопоказан. Но одно дело, когда ребенок проводит время за компьютерной игрой, которая наносит вред его соматическому и психологическому благополучию, и совсем другое дело, когда он потратит час на подготовку к уроку, используя возможности компьютера.

Занимаясь со своим особенным учеником на уроках по окружающему миру, я стала использовать презентации, выполненные в программе PowerPoint. С этого момента окружающий мир стал для детей  самым любимым предметом. Однажды заканчивая очередной урок, я предложила детям  следующую тему изучить, самостоятельно используя предоставленную мной презентацию. На следующий урок дети, которые  всегда испытывали большие трудности с пересказом, смогли значительно лучше рассказать о том, что он узнали, опираясь на картинки в презентации, которые сами  еще и перелистывали.

Затем был сделан очередной шаг – совсем маленький проект, самостоятельно подобрать электронный материал по следующей теме. Конечно первый раз, даже с помощью мамы, им было сложно, и сделали они совсем немножко, но зато с каким удовольствием и с какой гордостью они рассказывали не только о предложенной теме, а еще и том, как они  искали, а потом составляли последовательность нескольких картинок для рассказа. К слову совместная деятельность с родителями очень важный момент в воспитании ребенка в семье. В дальнейшем выполняя такие задания, ребенок постепенно стал сам увеличивать объем подобранного самостоятельно материала и его рассказ становится более последовательный. Сейчас уже увеличивается время, когда  дети рассказывали  мне, а не я  по изучаемой теме. Для ребенка, который любит говорить, но не может долго удерживать во внимании необходимую тему это очень важно. Вот так маленькие шажки проектной деятельности помогают учиться слабоуспевающему ученику. Надеюсь, что когда-нибудь он сможет сделать и полноценный проект – урок, сначала с мамой, а потом и самостоятельно. Возможно, эти маленькие шажки проектной деятельности когда-нибудь приведут и его к интересному большому проекту.

Конечно, следует держать под строгим контролем доступ к компьютеру ребенка с проблемами в развитии, но изолировать полностью нельзя, для его же блага, ведь ему предстоит жить дальше в мире, где персональный компьютер превратился в основное средство деятельности во многих профессиях.

Достаточный уровень взаимодействия человека с компьютером должно обеспечить школьное образование. В новом Федеральном стандарте информатика в начальной школе не вводится как отдельный предмет, а вводится как ученый модуль предмета «Технология» в 3-4 классах, нацеленный на формирование умений и навыков работы с компьютером. Но надо помнить, что если полученные знания и навыки постоянно не используются на практике, то они достаточно быстро забываются и теряются. Работа же над проектами, даже совсем маленькими, позволяет ребенку использовать, закреплять и усовершенствовать полученные знания и навыки.

Таким образом, подводя итог анализа литературы по данной теме и исходя из личного опыта можно отметить что использование ИКТ и проектных методов в процессе обучения:

• позволяет поддерживать хороший уровень заинтересованности детей, тем самым усиливая их мотивацию к обучению.
• имеет большие преимущества перед традиционными методами обучения, так как информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации.
• позволяет ребенку использовать, закреплять и усовершенствовать полученные знания и навыки в области информатики.
• создает условия для развития совместной деятельности ребенка и взрослого, в том числе и родителя.

Информационные технологии, оснащенные всеми необходимыми компонентами, в сочетании с правильно подобранными технологиями обучения становятся ценной базой современного образования, способной обеспечить необходимую дифференциацию и индивидуализацию в обучении и воспитании, а также достижение необходимого уровня качества образования.

Литература

1. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии. Начальная школа: Пособие для учителя. (Серия "Школа развивающего обучения"). – Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 2003, -448 с.
2. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений.- М, 2003.
3. Авдеева С.П., Уварова А.Ю. Российская школа на пути к информационному обществу //Вопросы образования.- 2005.-№3.