компетентность учителя начальных классов (ШМО)
статья на тему

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

средняя общеобразовательная школа №7

городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан

Компетентность учителя начальных классов

 в условиях реализации ФГОС НОО

(выступление на ШМО учителей начальных классов)

Подготовила:

учитель начальных классов

Токмурзина С. М.

Нефтекамск, 2015 г.

Учительство - не труд, а отреченье,
Умение всего себя отдать,
Уйти на долгий подвиг и мученье,
И в этом видеть свет и благодать.

      Меняется время, меняются люди.  И вот уже сегодня  каждое образовательное учреждение стремится жить и работать по-новому. Этого требует современное общество, которому необходимы высокообразованные, целеустремленные, конкурентоспособные, инициативные, духовно и физически здоровые личности, способные занять достойное место в обществе. Этого требуют современные  задачи образования.

       Очевидно, что прежде чем говорить о том, что должно  измениться в деятельности педагога в связи с введением ФГОС НОО, следует  определить,  возможно,  ли,  не меняя требования к учителю, реализовать стандарт?

       Отвечая  на этот вопрос, следует сказать, что ФГОС НОО предъявляет несколько иные требования  к условиям  образования. Реализовать в полной мере  заявляемый системно-деятельностный, тем более -   компетентностный подход,  не меняя  сложившуюся  систему традиционной школы, просто   невозможно. Так  же,  как,  невозможно сформировать у учащихся  ключевые компетенции, работая только в  классно-урочной системе обучения. А потому, совершенно  очевидно, что  реализовать ФГОС в прежних условиях не представляется возможным, также требуется серьезная подготовка и переподготовка  учителей.   

Таким образом,   с введением ФГОС   ответственность  учителя, которая  во все времена была исключительной,  возрастает вдвойне.

        В чём же заключается компетентность учителя начальных классов? Какие  изменения   в образовании потребуют  от учителя новых   компетенций?

Все, наверное, заметили в прозвучавших вопросах два похожих слова «компетентность» и «компетенции».

Анализ литературы показывает, что не существует единого мнения по поводу определения понятий «компетенция» и «компетентность».

Чем же отличаются компетенция и компетентность?

 Для компетенции характерно наличие знаний и умений. Компетенция – знаю, как надо делать.

Для компетентности характерна возможность (способность, готовность) применять знания и умения. Компетентность - знаю, что надо делать. Т.е. компетентность - результат применения компетенций в профессиональной деятельности.

Другими словами компетенция- характеристика специалиста. Компетентность- характеристика деятельности специалиста.

«Профессиональная компетентность – это способность специалиста решать различного рода профессиональные проблемы, задачи на основе имеющегося опыта, знаний и ценностей(компетенций)»[МА Чошанов].

Овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой.

Педагогическое мастерство - это сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности учителя.

Продиктованный потребностями сегодняшнего дня высокий уровень требований к образованию младших школьников может быть реализован только тогда, когда учитель начальной школы будет высокопрофессиональным, компетентным специалистом в своей области. Такой специалист должен не только сам иметь фундаментальную образовательную подготовку и владеть профессиональными знаниями и умениями, соответствующими уровню современной психолого-педагогической науки. Он должен осознавать цели и значение своего профессионального труда в целостной системе непрерывного образования, быть профессионально мобильным, то есть гибко реагировать на изменения социальной ситуации развития школьников, овладевать новыми психолого-педагогическими требованиями к педагогическому процессу и новыми педагогическими технологиями.

Оценка профессиональной деятельности педагога в системе начального образования может осуществляться с позиции различных подходов. Выделим основные подходы:

• требования к личности учителя как современному специалисту в области образования;
• специфические требования к педагогу начальных классов как учителю и воспитателю детей младшего школьного возраста;
• система педагогической культуры учителя

С точки зрения первого направления выделяются две составляющие – это компетентность и фундаментальность. Под компетентностью понимаются глубокие профессиональные знания и общая эрудиция. Фундаментальность – это глубина знания научных основ педагогической деятельности.

Второе направление, специфичное для начальной школы, включает:

• понимание места начального обучения в системе непрерывного образования (не как «школы грамоты», а как первой ступени системы непрерывной образовательной деятельности, сопровождающей человека всю сознательную жизнь);
• знание специфических возрастных особенностей детей младшего школьного возраста (конкретность и образность детского мышления; неустойчивость внимания, большая подвижность, эмоциональность и т. д.);
• понимания значимости работы с семьей и умение профессионально ее вести (взаимодействие профессионального педагога с «непрофессиональными семейными воспитателями» индивидуальное и групповое общение с родителями).

Третье направление -  система педагогической культуры учителя – состоит из пяти компонентов:

1. Перцептивный компонент -  умение понимать эмоциональное состояние и мотивы поведения детей, способность к эмпатии (сопереживанию).

2. Коммуникативный компонент – открытость для общения и сотрудничества с учениками на уроке и во внеурочной деятельности.

3. Конструктивный компонент – организация деятельности детей и своей собственной деятельности.

4. Инновационный компонент -  потребность в инновационной деятельности, в обновлении профессионального опыта, педагогический поиск.

5. Рефлексивный компонент – осознание своей педагогической деятельности как главной сферы своего личностного самоопределения, самооценка своего профессионального развития.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить пять критериев профессиональной компетентности учителя начальных классов:

1. Общекультурный критерий.
2. Общепрофессиональный критерий.
3. Коммуникативный критерий.
4. Личностный критерий.
5. Критерий саморазвития и самообразования.

1. Общекультурный критерий

Специалисту в области образовательной деятельности необходимо хорошее общее образование, он должен обладать широкими и глубокими познаниями в разнообразных областях.

Таким образом, выделяют  три показателя профессиональной компетентности учителя по общекультурному критерию:

• общая образованность и широта кругозора;
• информированность в области культурных новинок;
• культура речи.

2. Общепрофессиональный критерий

Успешное обучение в начальной школе возможно только в том случае, если учитель полно и глубоко владеет содержанием учебных предметов на уровне современной науки, а также, если это содержание отобрано учителем в четком соответствии с поставленной целью.

Показателями педагогической компетентности учителя по общепрофессиональному критерию можно считать:

• владение содержанием учебных дисциплин;
• владение современными теориями и технологиями обучения и воспитания;
• знание и реальный учет факторов, обеспечивающих успешность педагогической деятельности.

3. Коммуникативный критерий

Профессия учителя относится к группе профессий в системе «человек – человек» (Е. А. Климов), поэтому центральной составляющей педагогической деятельности является специально организуемое общение. Интерес к миру детства, потребность в общении с детьми является необходимой предпосылкой профессионального самоопределения учителя. Эта потребность часто проявляется в стремлении быть наставником малышей, передавать им необходимый интеллектуальный и нравственный опыт, в желании опекать и заботиться о них. Ведь ребенок младшего школьного возраста еще не всегда самостоятелен и самодостаточен. Часто учитель вынужден выступать в роли «мамы», которая всегда придет на помощь в трудную минуту, поддержит растерянного малыша, подскажет, как действовать в той или иной ситуации.

Можно выделить три показателя профессиональной компетентности учителя начальных классов по коммуникативному критерию:

• потребность в общении с детьми, интерес к детям младшего школьного возраста;
• эмоциональная отзывчивость, мобильность обратной связи в общении;
• доброжелательный и конструктивный стиль общения.

4. Личностный критерий

Качество профессиональной педагогической деятельности, как и любой другой деятельности, во многом определяется теми свойствами, которыми обладает выполняющий ее специалист. Для успешного труда педагогу необходимо обладать множеством разнообразных личностных свойств и качеств. Можно сгруппировать профессионально значимые качества педагога по трем основаниям.

Три показателя профессиональной компетентности учителя по личностному критерию:

• профессиональная направленность личности: личностная зрелость и ответственность, профессиональные идеалы, преданность избранной профессии;
• наличие специфических профессиональных свойств: организованность, инициативность, требовательность, справедливость, гибкость, интеллектуальная активность, креативность;
• наличие специфических психофизиологических свойств: устойчивость нервной системы, высокий эмоционально – волевой тонус, хорошая работоспособность и выносливость к психо - эмоциональным нагрузкам.

5. Критерий саморазвития и самообразования

Профессиональный педагогический потенциал учителя не может быть сформирован однажды и навсегда.

Профессиональное совершенствование в процессе накопления опыта практической деятельности должно осуществляться на основе критичного и требовательного отношения педагога к себе и к своей работе. Постоянный личностный и профессиональный рост в идеале выступает как неотъемлемая черта профессионализма учителя.

Показателями профессиональной компетентности учителя начальных классов по критерию саморазвития и самообразования можно считать:

• самокритичность, требовательность к себе;
• потребность в обновлении теоретического и практического опыта педагогической деятельности, склонность к инновационной деятельности;
• исследовательский стиль деятельности

       Известно, что компетентность не существует в готовом виде. Каждый  должен создать её для себя заново. Можно усвоить чьё-то открытие, правило, прием обучения, но не компетентность. Компетентность необходимо создать как продукт индивидуального творчества и саморазвития. Не потому ли, главными  показателями качества профессиональной подготовки педагога  сегодня  являются такие личностные характеристики, как:

• готовность и способность к саморазвитию, самосовершенствованию.
• мотивация на работу с учащимися;
•  способность и готовность учителя  применять полученные знания в профессиональной деятельности;
• знание   психологии ребенка, способность к анализу его действий, поступков, оказание психологической поддержки и помощи, особенно в период возрастных кризисов;
• владение  современными образовательными технологиями, в том числе ИКТ;
• знание содержания предмета и владение современной методикой его преподавания;

Применять новые подходы, формы, методы в обучении.

        Компетентностный подход в обучении. (Проще говоря, знания в обучении перестают играть главную роль (вызубрил, молодец!). Знания, безусловно, важны, однако главная задача образования – научить учащегося пользоваться этими знаниями для решения различных проблем.)

Методы обучения: в основу положено системно –деятельностное обучение, цель которого научить ребенка способам деятельности, приобрести опыт самостоятельного решения проблем.

Формы работы: учебное сотрудничество.

Средства обучения: использование компьютерных технологий и Интернет – ресурсов.

Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих  основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.

Первостепенное значение для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся имеет не только умение  воспитывать детей, но и нравственность самого учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам.

         Однако, следует признать, что  обеспечить полноценное духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся  педагогу  без социально-педагогического партнерства, скорее всего, просто  невозможно. Для решения этой  задачи необходимо выстраивать педагогически целесообразные партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными  религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта, СМИ.

                 Известно, что воспитать «крылатого» ребенка,  может только «крылатый» педагог, воспитать    счастливого,  может только счастливый, а современного – только современный.