рабочая программа начального общего образования по английскому языку
рабочая программа ( класс) по теме

Администрация Лахденпохского муниципального района

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Мийнальская основная общеобразовательная школа»

Принята на педагогическом совете                                         «Утверждаю»

протокол № ________ от                                                 директор школы

« _____» _________________ 2015г.                                П.А. Волик

«___»______2015г.

Рабочая программа по иностранному языку

(английскому)

2 — 4 классы

Срок реализации – 3 года

Разработчик:

Сеничева Н.В.,

учитель английского языка 1 категории

2015г

1. Пояснительная записка к рабочей программе по английскому языку (начальное общее образование)

Настоящая рабочая программа определяет объём, порядок, содержание изучения и преподавания курса английского языка МКОУ «Мийнальская основная общеобразовательная школа». Данная рабочая программа направлена на достижение планируемых результатов ФГОС второго поколения в условиях 2-4 классов. Программа основывается на требованиях ФГОС второго поколения, содержании примерной программы и основной образовательной программы ОУ.

В программе предусмотрено развитие всех основных видов деятельности обучающихся, учтены основные положения концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также программы формирования универсальных учебных действий в основной школе.

Нормативно-правовая база

Рабочая программа составлена в  соответствии  со   следующей  нормативно-правовой   базой:

1. Федеральный Закон от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приложение к приказу Минобрнауки России от 06.10. 2009г. № 373).
3. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2015–2016 учебный год.
4. Республиканский базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РК, реализующих программы общего образования (приказ Минобразования Карелии от 30.06.2005г. №599);
5. Основная образовательная программа МКОУ «Мийнальская основная общеобразовательная школа»;
6. Учебный план МКОУ «Мийнальская основная общеобразовательная школа»;
7. Методическое   письмо   «О   преподавании    учебного   предмета «Иностранный язык»  в  2015 – 2016 учебном  году».

Программа разработана на основе авторской программы: В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др. «Английский язык» Программы общеобразовательных учреждений, 2-4 классы, М.: «Просвещение», 2011г.- 80с.

2. Общая характеристика учебного предмета «Иностранный язык»

Иностранный язык – один из важных и относительно новых предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях полиязычного и поликультурного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.

Изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях страны начинается со II класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп. В свою очередь, изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке; развитию их познавательных способностей; формированию общеучебных умений учащихся. Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и дает возможность осуществлять разнообразные надпредметные связи.

Английский язык как учебный предмет характеризуется:

• надпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
• многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);
• многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.                                                                        

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтение, письме.

Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной формах в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника. Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

• формирование умения общаться на английском языке (АЯ) на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;
• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием АЯ: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
• развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладения АЯ;
• воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка;

С учетом сформулированных целей изучение предмета «Английский язык» направлено на решение следующих задач:

• формирование представлений об АЯ как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на АЯ, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
• расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на АЯ на элементарном уровне;
• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования АЯ как средства общения;
•  развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх в ходе овладения языковым материалом;
• развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием АЯ;
• приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового и учебного общения;
• духовно-нравственное воспитание школьника, понимание и соблюдение им таких нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших;
• развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами УМК, умением работать в паре, группе.

3. Место предмета в базисном учебном плане

Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение английского языка в начальной школе выделяется 204 часа во 2, 3 и 4 классах (2ч. в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

4. Межпредметные связи

Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство».

5. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценностные ориентиры составляют содержание, главным образом, воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой культуры. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, то есть приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей.

Будучи связанным с культурой, основанный на ней, воспитательный аспект вытекает из сущности коммуникативной технологии, которая основана на системе функционально взаимообусловленных принципов, объединённых единой стратегической идеей: принципов овладения иноязычной культурой через общение, речемыслительной активности, личностной индивидуализации, ситуативности, функциональности и новизны. Все эти принципы несут в атмосфере иноязычного общения воспитательный заряд и поэтому вовлекают учителя и учащихся в глубинное и духовное общение, которое, в сущности, и является воспитательным процессом.

Воспитательный потенциал реализуется через культуроведческое содержание используемых материалов.

6. Планируемые результаты освоения курса

В результате изучения иностранного языка при получении
начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.

В процессе усвоения обучающимися данной программы предполагается достижение ими следующих групп результатов:

Личностные результаты изучения курса предполагают:

• готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению;
• сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
• сформированность системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности;
• развитие правосознания;
• формирование и развитие способности ставить цели и строить жизненные планы;
• формирование и развитие способности к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
• формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни;
• формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира.

Метапредметные  результаты изучения курса предполагают:

• развитие умения соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• развитие умения оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;
• овладение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
• развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
• развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
• расширение лингвистического кругозора младшего школьника;
• развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер; формирование мотивации к изучению иностранного языка;
• овладение умением координированной работы с разными компонентами УМК.
• развитие умения  строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;
• развитие умения формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты

В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у обучающихся:

• сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.

Коммуникативные умения

Говорение

Выпускник научится:

• участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, пер
  сонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.

Выпускник получит возможность научиться:

• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование

Выпускник научится:

• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.

Выпускник получит возможность научиться:

• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение

Выпускник научится:

• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;
• читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.

Выпускник получит возможность научиться:

• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

Письмо

Выпускник научится:

• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на образец);
• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.

Выпускник получит возможность научиться:

• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).

Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография

Выпускник научится:

• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• отличать буквы от знаков транскрипции.

Выпускник получит возможность научиться:

• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и обратно).

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.

Выпускник получит возможность научиться:

• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне  начального образования;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:

• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем; существительные в единственном и множественном числе; глагол­связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны´х и пространственных отношений.

Выпускник получит возможность научиться:

• узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
• оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

7. Развитие специальных учебных умений и универсальных учебных действий

Учащиеся овладевают следующими СУУ:

• работать над звуками, интонацией, каллиграфией, орфографией, правилами чтения, транскрипцией, лексикой, грамматическими явлениями английского языка;
• пользоваться справочным материалом: англо-русским словарём, русско-английским словарём, грамматическим справочником, лингвострановедческим справочником;
• пользоваться различными опорами: грамматическими схемами, речевыми образцами, ключевыми словами, планом и др. для построения собственных высказываний;
• пользоваться электронным приложением;

Учащиеся овладевают следующими УУД:

• работать с информацией (текстом/аудиотекстом): извлекать нужную информацию, читать с полным пониманием содержания, прогнозировать содержание текста по заголовкам, рисункам к тексту, определять главное предложение в абзаце, отличать главную информацию от второстепенной, понимать последовательность описываемых событий, делать выписки из текста, пользоваться языковой догадкой, осуществлять словообразовательный анализ слова, сокращать, расширять устную и письменную информацию, заполнять таблицы, составлять текст по аналогии;
• рационально организовать свою работу в классе и дома (выполнять различные типы упражнений и т. п.);
• сотрудничать со сверстниками, работать в паре/группе, вести диалог, учитывая позицию собеседника, а также работать самостоятельно;
• планировать и осуществлять проектную деятельность;
• выполнять задания в различных тестовых форматах, оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности;
• работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе пользоваться средствами информационных и коммуникационных технологий).

8. Основные содержательные линии

Первой содержательной линией являются коммуникативные умения, второй – языковые средства и навыки оперирования ими, третьей – социокультурные знания и умения, четвертой – общеучебные и специальные учебные умения. Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с социокультурными знаниями. Все четыре указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Английский язык».

Ведущей деятельностью  учащихся начальной школы является игровая деятельность. Поэтому приоритетной формой организации учебного  процесса является комбинированный урок с применением игровых технологий, которые позволяют учащимся овладевать основами знаний на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий, что положительно сказывается на развитии  иностранной речи учащихся и формировании общеучебных умений. Кроме этого комбинированный урок включает в себя такие элементы коллективного способа обучения как: индивидуальная работа, фронтальная работа, работа в парах сменного состава, работа в парах постоянного состава и работа в малых группах.

Основная  технология обучения в начальном звене – игровая технология, которая позволяет вовлечь каждого ученика в  учебную деятельность, способствует самореализации  обучающихся,  учит преодолевать трудности, развивает речь, коммуникативные навыки, создает ситуацию успеха для каждого ученика в овладении иностранным (английским) языком.

9. Содержание начального общего образования по учебному предмету

Предметное содержание речи

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:

1. Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие и прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
2. Я и моя семья. Члены семьи, их имена и возраст, внешность, черты характера, хобби. Мой день. Распорядок дня. Мои обязанности. Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: День рождения, Новый год / Рождество. Подарки.
3. Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день. Каникулы.
4. Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения / хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
5. Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
6. Мир вокруг меня. Мой дом / квартира / комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
7. Страна / страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи книг, популярные среди моих сверстников (имена героев книг, черты их характера). Небольшие произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения.

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

Говорение

1. Диалогическая форма

Уметь вести:

• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог-побуждение к действию.

2. Монологическая форма

Уметь пользоваться:

• основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика.

Аудирование

Воспринимать на слух и понимать:

• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные, в основном, на изученном языковом материале;

Чтение

Читать:

• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученные материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие, т.п.);

Письмо

Владеть:

• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.

10. Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, каллиграфия и орфография. Все буквы английского алфавита, основные буквосочетания; звукобуквенные соответствия, знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее “r”. Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er,-or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложении (postcard), конверсии (play – to play). Интернациональные слова (например, doctor, film).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос, вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Предложения с простым глагольным сказуемым (She speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to play. He can skate well) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами «and» и «but». Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции (I’d like to). Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу, а также исключения) c неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж существительных. Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения. Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные  (some, any – некоторые случаи употребления). Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very). Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30. Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

В данной образовательной программе предусмотрено введение национально-регионального компонента содержания предмета «Иностранный язык». Содержание регионального компонента логически соотносится с темами и разделами учебника и органично вписывается в календарно-тематическое планирование, дополняя и расширяя его, позволяя полнее учесть интересы учащихся с опорой на их жизненный опыт.

Предметное содержание речи

Моя малая родина – Карелия. Мой родной город / поселок. Досуг в моем родном городе / поселке. Праздники в моей школе / поселке. Времена года в Карелии. Национальный костюм. Сказки карельских писателей.

Языковые знания и умения

Орфография. Правила чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексического материала.

Произносительная сторона речи. Адекватное произношение изучаемого лексического материала.

Лексическая сторона речи. Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках вышеописанной тематики.

Социокультурные знания и умения

Осуществление межличностного и межкультурного общения с применением знаний о национально-культурных особенностях Карелии и родного города / села. Знание иноязычных соответствий реалий окружающего мира. Умение находить сходство и различия в традициях стран изучаемого языка и Карелии, оказывать помощь зарубежным гостям региона в ситуациях повседневного общения.

Для реализации данной учебной программы во 2-4 классах используются УМК English, авторы: Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Пастухова С.А., др.

УМК “English 2–4” созданы с учётом требований Федерального государственного образовательного стандарта и дают широкие возможности для реализации образовательной среды. Электронно-образовательная среда, сопровождающая печатные пособия данной линии, является эффективным инструментом, обеспечивающим новое качество обучения английскому языку. Содержание учебника направлено на то, чтобы дать российским детям возможность поближе познакомиться с образом жизни и интересами их британских и американских сверстников: какие книги они любят читать, какие литературные герои им особенно нравятся, какие у них любимые рифмовки/считалочки, детские песни. Школьники знакомятся с популярными способами времяпрепровождения, узнают, как их сверстники отмечают дни рождения, какие достопримечательности им нравятся и т. д.

Отличительные особенности УМК “English-2”:

• Цель - развитие индивидуальности учащихся в диалоге культур: ученик овладевает не только знаниями, умениями и навыками, а иноязычной культурой.
• Средства достижения цели: упражнения, которые имеют полиаспектный характер: каждое упражнение познавательно, развивает, воспитывает и обучает.
• Технология обучения основывается на комплексном подходе к овладению основными видами речевой деятельности.
• Включенность упражнений в единый сюжет.

Содержание УМК соотносится со следующим предметным содержанием Государственного стандарта начального общего образования по иностранному языку:
Знакомство. Семья. Мои друзья. Игры и игрушки. Мои увлечения. Занятия спортом. Любимое домашнее животное. Страны изучаемого языка: литературные персонажи популярных детских книг, произведения детского фольклора – стихи, песни, сказки. Праздники: Новый год. Путешествия.

К концу первого года обучения учащиеся

• овладевают системой транскрипционных знаков;
• умеют читать слова, которыми они владеют на продуктивном уровне;
• овладевают алфавитом;
• учатся работать со словарем;
• овладевают правилами каллиграфии;
• умеют написать краткие сведения о себе, и писать письма личного характера.

Лексический материал:
Лексический запас составляет 274 лексические единицы, предназначенные для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающие ситуации общения в пределах тематики 2 класса.

В общий объём лексического материала, подлежащего усвоению, входят:

• отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи;
• устойчивые словосочетания (to play the piano, to be good at, etc.);
• интернациональная лексика (ballerina, computer, etc.);
• оценочная лексика (Great! Etc.);
• лексика классного обихода (Read the text. Do exercise 1. Etc.);
• речевые функции: greeting (Hi!), introducing (I’m …. This is….), praising (You are nice. You are a nice hen.), suggesting (Let’s ….), responding to a suggestion (Why not? Great! OK! Let’s …. Oh no.), expressing likes(He/She likes .... We like ….), expressing agreement/disagreement (You are (not) right.), asking about ability/inability to do sth (Can you…?), expressing ability/inability to do sth (I can …. I can’t ….), giving your opinion (I think that ....) и т. д.

Грамматический материал:
артикли a/an и the
множественное число существительных
глагол have got
глагол to be
Let’s do/ …
… like doing …/
модальный глагол can
смысловые глаголы в Present Simple
оборот There is/ There are
личные местоимения
притяжательные местоимения
указательное местоимение this
количественные числительные от 1 до 10
порядок слов в предложении

В 3 классе также используется УМК English-3 под редакцией В.П. Кузовлева.

УМК “English 3”

• создан в соответствии с базисным учебным планом;
• ориентирован на государственный образовательный стандарт основного общего образования по иностранному языку.
• разработан на основе методической концепции коммуникативного иноязычного образования, что обеспечивает:

• познание культуры англоязычных стран в ее диалоге с родной культурой;
• развитие ученика как индивидуальности;
• воспитание нравственной, духовной личности;
• овладение иностранным языком как средством общения через систему упражнений в говорении, чтении, аудировании и письме.

Содержание:

• Unit 1 Where are you from?
• Unit 2 Is your family big?
• Unit 3 Are you a good helper?
• Unit 4 What do you celebrate?
• Unit 5 I’m very nice!
• Unit 6 What is your favourite season?
• Unit 7 Have you got a pet?
• Unit 8 What are good friends like?

Соотносится со следующим предметным содержанием государственного стандарта начального общего образования по иностранному языку: «Праздники», «Игрушки», «Друзья», «Домашние животные», «Моя страна/город/село», «Свободное время», «Взаимоотношения в семье», «Помощь по дому», «Времена года», «Погода», «Одежда», «Внешность».

Лексический материал:

Лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2 классе, так и нового. Лексический запас составляет 239 лексических единиц, предназначенных для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающих ситуации общения в пределах тематики 2 класса.

В общий объём лексического материала, подлежащего усвоению, входят:

• отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи;
• устойчивые словосочетания (to go for a walk, to stay at home, to look like, etc.);
• интернациональная лексика (jeans, popcorn, picnic, etc.);
• многозначные слова (to give – давать; отдавать; дарить);
• фразовые глаголы (to put on, to look after, to look for,  etc.);
• оценочная лексика (Fine! Excellent! Etc.);
• лексика классного обихода (Listen and check. Work in pairs. Etc.);
• речевые функции: asking for permission (May I …?), asking for personal information (How old are/is …? What country … from? Etc.), giving personal information (I am 9. My sister is…. I’m from…. Etc.), giving advice (You should …. You should not ….) и т. д.

Учащиеся знакомятся с основными способами словообразования:

• аффиксацией: суффиксы имён прилагательных -y (sunny, frosty, windy, snowy, stormy, rainy), существительных -er (helper), числительных -teen (sixteen, seventeen, etc.), -ty (sixty, seventy, etc.); приставки прилагательных un- (happy – unhappy);
• словосложением (N+N – snowman);
• конверсией (water – to water, to clean – clean (house), etc.)

Грамматический материал:

В 4 классе используется УМК English-4 под редакцией В.П. Кузовлева.

УМК “English-4”

• создан в соответствии с базисным учебным планом;
• ориентирован на государственный образовательный стандарт основного общего образования по иностранному языку.
• разработан на основе методической концепции коммуникативного иноязычного образования, что обеспечивает:

• познание культуры англоязычных стран в ее диалоге с родной культурой;
• развитие ученика как индивидуальности;
• воспитание нравственной, духовной личности;
• овладение иностранным языком как средством общения через систему упражнений в говорении, чтении, аудировании и письме.

Содержание:

• Unit 1. My summer favourites.
• Unit 2. The animals I like.
• Unit 3. It’s time for me!
• Unit 4. I like my school!
• Unit 5. The place that makes me happy.
• Unit 6. This is where I live.
• Unit 7. My dream job.
• Unit 8. The best moments of the year.

Соотносится со следующим предметным содержанием государственного стандарта начального общего образования по иностранному языку: «Каникулы», «Друзья», «Выходной день (в зоопарке, в цирке)», «Домашние животные», «Моя школа/классная комната», «Школьные принадлежности», «Учебные предметы», «Режим дня», «Мой дом/квартира/комната», «Моя страна/город/село», «Мои увлечения», «Семья, профессии», «Страны изучаемого языка, литературные персонажи детских книг, небольшие произведения детского фольклора».

Лексический материал:

Лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2 и 3 классах, так и нового. Лексический запас составляет 279 лексических единиц, предназначенных для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающих ситуации общения в пределах тематики 4 класса.

В общий объём лексического материала, подлежащего усвоению, входят:

• отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи;
• устойчивые словосочетания (to go shopping, to go to bed, to be scared of, etc.);
• интернациональная лексика (film, festival, etc.);
• многозначные слова (a letter – буква; письмо; to learn – учить; узнавать);
• фразовые глаголы (to get up, to turn off, to look for, etc.);
• оценочная лексика (Fantastic! Etc.);
• лексика классного обихода (Act out the dialogue. Let’s sing, Etc.);
• речевые функции: asking and telling (the) time (What’s the time? What time is it? It’s … o’clock. It’s a quarter to …. It’s half past ….), asking for information (Did you…? When did you…? Have you …? Will you…? When …? What …? How …?), expressing surprise (Really?), expressing good wishes (Good luck! Have a nice time! Have fun!), thanking (Thank you very much. Thanks a lot. Thank you anyway.) и т. д.

Учащиеся знакомятся с основными способами словообразования:

• аффиксацией: суффиксы существительных -er (a singer, a reporter), -or (an actor), -ion (celebration), -ing(reading); прилагательных в сравнительной степени -er (larger), прилагательных в превосходной степени

-est (the biggest); порядковых числительных -th (sixth); приставки глаголов re- (to paint – to repaint), прилагательных un- (usual – unusual);

• словосложением (N+N – class+room=classroom; Adv+N –  down+stairs=downstairs);
• конверсией (to work – work, to phone – a phone, to tidy – tidy (room)

Обучение лексической стороне речи во 2 классе происходит во взаимосвязи с обучением произносительной стороне речи, чтению по транскрипции и грамматической стороне речи. В 3 и 4 классах в цикле уроков выделяются специальные уроки по формированию лексических навыков, на которых с помощью комплекса упражнений (имитативные, подстановочные, упражнения на комбинирование и репродукцию речевого материала) учащиеся учатся выражать согласие, опровергать, сравнивать, спрашивать, выражать своё мнение по темам, представленным в текстах упражнений. Комплекс упражнений для формирования лексических навыков состоит из упражнений, помещённых как в Учебнике, так и в Рабочей тетради.

Грамматический материал:

11. Реализация программы в обучении детей с ОВЗ

Понятие “ дети с ограниченными возможностями здоровья ” (ОВЗ) употребляется по отношению к детям  с минимальными органическими или  функциональными повреждениями центральной нервной системы, а также  длительно находящимся  в условиях социальной депривации.  Для них характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности.

Недостаточная  выраженность познавательных  интересов у детей с ОВЗ сочетается с незрелостью  высших психических функций, с нарушениями, памяти, с функциональной недостаточностью зрительного и слухового восприятия, с плохой  координацией движений. Малая  дифференцированность движений кистей рук отрицательно сказывается на продуктивной  деятельности – лепке, рисовании, конструировании, письме.

Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях  усвоения логико-грамматических конструкций. У значительной части детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижение слухоречевой памяти.

Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения проявляются в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, аффективной возбудимости, двигательной расторможенности, либо, наоборот, в вялости, апатичности.

Дети с ограниченными возможностями здоровья составляют неоднородную  группу, т.к. различными являются причины и степень выраженности отставания в их  развитии. Общим для  детей  данной категории являются недостаточность внимания, гиперактивность, снижение памяти, замедленный темп мыслительной деятельности, трудности регуляции поведения. Однако стимуляция деятельности  этих детей, оказание им своевременной  помощи позволяет выделить у них  зону ближайшего развития. Поэтому дети с ОВЗ, при создании им определенных  образовательных  условий, способны овладеть программой массовой основной общеобразовательной школы и в большинстве случаев продолжить образование.

Практика показывает, что обучение детей с отклонениями в развитии совместно с нормально развивающимися сверстниками дает хороший эффект в отношении личностного развития и социализации и той, и другой категории учащихся, а также соответствует нормам международного права и российского законодательства.

Цели и задачи обучения английскому языку детей с ОВЗ

Обучение школьников с ОВЗ возможно при постановке цели не практического  владения языком,  а общего развития детей. На первое место должна быть  поставлена задача развития мышления, памяти, речи, активизация их познавательной деятельности, обогащение их знаниями об окружающем мире, чему английский   язык способствует как никакой другой предмет. Практическое владение языком становится не целью, а средством решения этой задачи. При изучении английского  языка дети с ОВЗ испытывают определенные трудности: замедленно происходит усвоение лексического материала,  синтаксических конструкций и их активное использование в устной речи; затруднено восприятие грамматических категорий и их применение на практике. Грамматически сложнопостроенную речь им не освоить, так как  степень обученности  иностранному языку зависит от общего уровня развития ребенка. Но они смогут говорить на другом языке, на уровне своего развития. Для них характерно возникновение проблем при аудировании устной речи, особенно связных текстов, диалогической речи, так как они испытывают трудности в звуковом анализе и фонематическом слухе.

Дети с диагнозом ЗПР овладевают основными видами речевой деятельности: чтением, говорением (устной речью), аудированием.  Письмо на всех этапах обучения используется только как средство обучения. На уроках иностранного языка необходимо развивать у учащихся:

• память
• речь
• восприятие
• мышление
• кругозор

Сложные конструкции и клише  учащиеся не смогут  усвоить, так как у них очень низкий уровень развития родного языка.  Такую работу, возможно, проводить лишь с целью ознакомления. Ошибки не исправляются. Оценка выставляется  с позитивным уклоном для создания точек роста ребенка.

11.1 Оптимизация содержания обучения английскому языку детей с ОВЗ

Рабочая программа по иностранному языку на ступени начального общего образования в массовой школе не предполагает сокращения тематических разделов. Однако сокращается объем изучаемого лексического, синтаксического и грамматического материала. Специфика обучения иностранному языку в школе для детей с ОВЗ предполагает большое количество игрового, занимательного материала и наличие зрительных опор, необходимых для усвоения лексических, грамматических и синтаксических структур. В практике обучения хорошо зарекомендовали себя зрительно-игровые опоры по системе В. Ф. Шаталова. Они могут быть применены в любом упражнений при фронтальной и индивидуальной работе.

С целью реализации концепции безопасного образования, личностно-ориентированного подхода, здоровьесберегающих технологий для обучающихся с ОВЗ на уроках английского языка предполагается следующее:

Лексика

• уменьшение объема изучаемой лексики;
• новая лексика отрабатывается в предложениях и сочетается с работой со словарем;

Чтение

• сопровождение текстов для чтения зрительными опорами и пояснениями учителя;
• обучение применению  речевых образцов не только с глаголом  to be, но и со смысловыми глаголами;
• задания к текстам подбираются на подстановку слов, выбор фактов из текста, сравнение.
• на чтение и перевод прочитанного отводится больше учебного времени. Особое внимание уделяется переводу, поскольку при этом дети осознают смысл прочитанного и, таким образом, у них исчезает боязнь перед незнакомым текстом.

Говорение

• в обучении диалогической речи используются доступные для понимания обиходные ситуации, которые могут быть разыграны по ролям.

Грамматический материал

• сокращение объема грамматического материала;
• исключение из изучения косвенных общих, альтернативных и специальных вопросов;
• употребление артиклей дается в ознакомительном плане из-за его малой практической значимости.
• предполагается использование двуязычных словарей, чтобы подкрепить восприятие устной речи  зрительными моторными опорами.

Письменные работы 

• сокращение объема письменных работ;

Аудирование выступает как средство обучения;

• сокращение объема текстов для аудирования;
• сопровождение текстов для аудирования зрительными опорами;

Объем домашнего чтения значительно сокращен. Оно проходит на посвященных ему уроках, для домашней работы задания даются выборочно. Сокращен объем домашнего задания;  на дом задаются упражнения, отработанные на уроке.

Промежуточный и итоговый контроль предполагает использование адаптированных оценочных средств.

11.2 Критерии системы оценивания обучающихся с ОВЗ

Чтение

«5» - Учащийся понял содержание читаемого текста правильно на 80-100%;                                «4» - Учащийся понял большую часть;                                                                                                                  «3» - Учащийся понял половину текста.

Устная речь

«5» - Используемые лексические и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Речь учащегося понятна. 3-4 фразы;                  

«4» - Используемые лексические и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче, но учащийся допускает ошибки в употреблении слов, есть грамматические ошибки, не затрудняющие понимание речи учащегося. 2-3 фразы.                                                                                                                                              «3» - Речь отвечающего в основном понятна. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание речи обучающегося. 1-2 фразы.

Письменная речь

«5» - Задание выполнено в целом правильно. 1-2 орфографических и грамматических ошибки.                                                                                                                                              «4» - Задание выполнено в основном правильно, но имеются 3-5 орфографических и   грамматических ошибки.                                                                                                            

«3» - Задание выполнено, но допущено 6-8  орфографических и грамматических ошибок.

Грамматика

«5» - задание выполнено на 70 – 100%;                                                                                    

«4» - задание выполнено на 60-70%;                                                                                     «3» - задание выполнено на50 – 60%;                                                                                             «2» - задание выполнено менее 50%        

12. Описание основных учебных действий обучающихся

На каждом уроке  в процессе решения каждой учебной задачи можно выделить такую последовательность действий обучающихся:

1. Действия целеполагания. Включают в себя постановку проблемы,  формулирование обучающимися задания, осознание того, что именно должно получиться в результате решения задачи.

2. Действия планирования. Подбор обучающимися действий по решению задачи, установления их последовательности.

3. Исполнительские действия. Они представляют собой внешние действия (предметные и вспомогательные, вербальные и невербальные), а также внутренние (умственные) действия по реализации плана решения задачи. Эти действия также классифицированы по различным признакам:

а) преобразующие и исследовательские действия. Под преобразующими действиями понимаются непосредственные манипуляции над конкретным объектом с целью выявления его свойств. Исследовательские действия направлены на раскрытие общих закономерностей, которые ранее не были известны учащемуся;

б) в соотнесении с познавательными процессами среди учебных действий различают перцептивные, мнемические и мыслительные действия . Перцептивные действия воплощают в себе процесс восприятия и включают опознание, идентификацию. Мнемические действия осуществляются на базе процесса памяти, среди них можно выделить заучивание, фильтрацию информации, ее структурирование, сохранение, воспроизведение. Мыслительные действия включают прежде всего логические операции – сравнение, анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, классификацию.

в) репродуктивные и продуктивные действия . К репродуктивным относятся воспроизводящие действия, осуществляемые по заданным критериям, шаблонным способом. Действия целеобразования, преобразования, создания нового, выполняемые по самостоятельно сформированным критериям, рассматриваются как продуктивные.

4. Действия самоконтроля и самооценивания учащегося. 

13. Критерии оценки устных ответов и письменных работ учащихся

I . Устные ответы

Устное высказывание является одним из основных способов учета знаний обучающихся по английскому языку. Развернутый ответ должен представлять собой связное, логичное последовательное сообщение на заданную тему, показывать умение обучающегося применять лексику и правила в конкретных случаях. При оценке ученика необходимо учитывать следующие критерии: полноту и правильность ответа, степень осознанности, языковое оформление ответа.

Отметка “5” выставляется, если полностью решена коммуникативная задача, демонстрируется владение соответствующей лексикой, обосновываются суждения, обучающийся демонстрирует способность применить языковые знания на практике, привести примеры; излагает материал последовательно с точки зрения логики и норм литературного языка.

Отметка “4” выставляется, если обучающийся дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки “5”, но допускаются 1-2 ошибки, не затрудняющие понимания, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка “3” выставляется, если обучающийся частично решил коммуникативную задачу, допустил 3-4 ошибки, не затрудняющие понимание или 1-2, затрудняющие понимание; не умеет достаточно глубоко обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно.

 Отметка “2” выставляется, если обучающемуся не удалось решить поставленную коммуникативную задачу. Оценка “2” отмечает такие недостатки в подготовке обучающегося, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

 II. Письменные работы

Письменная работа является одной из форм выявления уровня коммуникативной компетенции обучающегося. Письменная работа проверяет усвоение обучающимся языкового материала темы или раздела программы; степень самостоятельности обучающегося, умения применять на практике полученные знания, используя, в том числе ранее изученный материал. При оценке письменной работы, проверяется усвоение учеником основных этикетных норм и норм современного литературного языка и орфографической грамотности. При оценке письменной работы исправляются, но не учитываются ошибки на правила, которые не включены в школьную программу; на еще не изученные правила. Среди ошибок следует выделить негрубые, т. е. не затрудняющие понимание. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну ошибку. Учитывается повторяемость и однотипность ошибок. Однотипными считаются ошибки на одно правило. Первые однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Отметка “5” выставляется, если обучающемуся удалось в полном объеме решить поставленную коммуникативную задачу; продемонстрировать соответствующую лексику и прочие языковые знания. Учитывается качество оформления работы, отсутствие орфографических ошибок.

Отметка “4” выставляется, если обучающийся в полном объеме решил поставленную коммуникативную задачу, но допустил 2 ошибки, в том числе, не затрудняющие понимание. Учитывается оформление работы и общая грамотность.

Отметка “3” выставляется, если обучающийся частично решил поставленную коммуникативную задачу; допустил до 4-х ошибок, а также при наличии 5 негрубых ошибок. Учитывается оформление работы

Отметка “2” выставляется, если обучающийся не решил поставленную коммуникативную задачу; допустил более 4-х ошибок, затрудняющих понимание.

При выставлении оценок за письменную работу учитель пользуется образовательным стандартом своей дисциплины.

При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом: - “5” – если все задания выполнены; - “4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий; - “3” – за работу, в которой правильно выполнено не менее половины работы; - “2” – выставляется за работу, в которой не выполнено более половины заданий. При оценке словарного диктанта отметки выставляются: - “5” – нет ошибок; - “4” – 1-2 ошибки; - “3” – 3-4 ошибки; - “2” – допущено до 7 ошибок.

III. Творческая работа

Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и коммуникативной компетентности учащегося, является основной формой проверки умения обучающегося применить имеющиеся знания и навыки на практике; правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный материал, делать самостоятельные выводы. С помощью творческой работы проверяются: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства соответственно ситуации; применять этикетные умения в соответствии со стилем, темой и коммуникативной задачей; соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы. Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям: соответствие работы ученика теме и коммуникативной задаче; полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения. При оценке речевого оформления учитываются: разнообразие словарного и грамматического строя речи; стилевое единство речи; число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме и коммуникативной задаче; фактические и языковые ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.

Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы) и коммуникативной задаче; имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.

Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы, коммуникативная задача решена частично; в работе имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не соответствует логике, В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.

Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме и /или обучающемуся не удалось решить поставленную коммуникативную задачу

При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки.

14. График проведения мониторинга качества знаний, умений и навыков учащихся начальной школы (2-4 классы) по английскому языку

15. Перечень учебно-методического обеспечения

Для учителя

Основной 

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приложение к приказу Минобрнауки России от 06.10. 2009г. № 373);
2. Авторская программа: В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др. «Английский язык». Программы общеобразовательных учреждений, 2-4 классы, М.: «Просвещение», 2011г.- 80с.
3. Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Пастухова С.А., др. English 2: Pupil's Book / Английский язык. Учебник для 2 класса общеобразовательных школ. – М.: Просвещение, 2011.
4. В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, И.П. Костина, Е.В. Кузнецова. English 3: Pupil's Book / Английский язык. Учебник для 3 класса общеобразовательных школ. – М.: Просвещение, 2013.
5. Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Пастухова С.А., др. English 4: Pupil's Book / Английский язык. Учебник для 4 класса общеобразовательных школ. – М.: Просвещение, 2010.
6. В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, И.П. Костина, Е.В. Кузнецова. English: Reader 3 / Английский язык. Книга для чтения к учебнику. 3 класс. – М.: Просвещение, 2010.
7. Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Пастухова С.А., др. English: Reader 4 / Английский язык. Книга для чтения к учебнику. 4 класс. – М.: Просвещение, 2010.

Для обучающихся

Основной:

1. Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Пастухова С.А., др. English 2: Pupil's Book / Английский язык. Учебник для 2 класса общеобразовательных школ. – М.: Просвещение, 2011.
2. Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Пастухова С.А., др.English 2: Activity Book / Английский язык. 2 класс. Рабочая тетрадь. – М.: Просвещение, 2011.
3. Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Пастухова С.А., др. English: Reader 2 / Английский язык. Книга для чтения к учебнику. 2 класс. – М.: Просвещение, 2010.
4. В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, И.П. Костина, Е.В. Кузнецова. English 3: Pupil's Book / Английский язык. Учебник для 3 класса общеобразовательных школ. – М.: Просвещение, 2013.
5. В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, И.П. Костина, Е.В. Кузнецова. English 3: Activity Book / Английский язык. 3 класс. Рабочая тетрадь. – М.: Просвещение, 2012.
6. В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, И.П. Костина, Е.В. Кузнецова. English: Reader 3 / Английский язык. Книга для чтения к учебнику. 3 класс. – М.: Просвещение, 2010.
7. Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Пастухова С.А., др. English 4: Pupil's Book / Английский язык. Учебник для 4 класса общеобразовательных школ. – М.: Просвещение, 2010.
8. Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Пастухова С.А., др.English 4: Activity Book / Английский язык. 4 класс. Рабочая тетрадь. – М.: Просвещение, 2013.
9. Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Пастухова С.А., др. English: Reader 4 / Английский язык. Книга для чтения к учебнику. 4 класс. – М.: Просвещение, 2010.

Дополнительный

1. Ефимова Р.Н. Фонетика: Начинаем читать, писать и говорить по-английски. – СПб.: КАРО, 2004г.
2. Полякова Е.Б. Учебник английского языка для школьников младших классов. – М.: Слово, 1996.
3. Тимохина Е.Е., Крижепольская М.В. Занимательные упражнения: Грамматика английского языка для начальной школы. - СПб.: КАРО, 2004г.

16. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Печатные пособия

1. Наглядно-дидактический материал;
2. Демонстрационно - дидактические таблицы;
3. Грамматические таблицы;
4. Карты на иностранном языке;
5. Фотографии с изображением ландшафта, городов, отдельных достопримечательностей стран изучаемого языка;
6. Портреты выдающихся британских писателей, политиков, художников.

Технические средства обучения

1. Мультимедийный компьютер;
2. Мультимедийный проектор;
3. Интерактивная доска Smartboard.

Учебно-практическое оборудование

1. Кабинет английского языка;
2. Компьютерный класс для осуществления проектно-исследовательской деятельности, проведения уроков  с использованием  презентаций и работы в интернете;
3. Доска;
4. Экспозиционный экран.

17. Тематическое поурочное планирование по английскому языку для 2 класса

по УМК English-2 под ред. В.П.Кузовлева и др. из расчета 68 часов, 2 часа в неделю

18. Тематическое поурочное планирование по английскому языку для 3 класса

по УМК English-3 под ред. В.П.Кузовлева и др. из расчета 68 часов, 2 часа в неделю

Резервные уроки – 2 часа

19. Тематическое поурочное планирование по английскому языку для 4 класса

по УМК English-4 под ред. В.П.Кузовлева и др. из расчета 68 часов, 2 часа в неделю

Резервных уроков – 5