Я иду на метапредметный урок. Что я должна учитывать?
материал (2 класс) на тему

Я иду на метапредметный урок. Что я должна учитывать?

 «Я иду на урок»,- сколько раз за свою педагогическую практику произносила эту фразу… Теперь к этой фразе хочется добавить: «На какой?»

Уроки-путешествия, уроки решения практических задач, уроки-погружения, уроки-дебаты – по сути то, что когда-то получило определение «нестандартные уроки», было подходом, репетицией урока метапредметного.

Итак, я иду на метапредметный урок. Что я должна учитывать?

В любой деятельности человек ставит перед собой вопросы и ищет на них ответы:

• что я делаю? (предмет деятельности); 
• для чего я это делаю? (какова цель); 
• как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы); 
• какой это дает результат? 
• за счет чего этот результат достигнут? 

Конечно, прежде всего я работаю на результат.

Метапредметные  результаты (по А.Г. Асмолову) включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

Личностные универсальные учебные действия - действия, с помощью которых обучающиеся определяют ценности и смыслы учения:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; 
• смыслообразование; 
• нравственно-этическая ориентация. 

Регулятивные универсальные учебные действия - действия, с помощью которых обучающиеся организуют учебную деятельность:

• целеполагание; 
• планирование; 
• прогнозирование; 
• контроль; 
• коррекция; 
• оценка; 
• саморегуляция. 

Познавательные  универсальные учебные действия -    действия, с помощью которых обучающиеся осуществляют процесс познания:

• общеучебные универсальные действия(самостоятельное формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний и др.); 
• логические (анализ; синтез;  доказательство; выбор оснований и критериев для сравнения и др.); 
• постановка и решение проблемы. 

Коммуникативные универсальные учебные действия - действия, с помощью которых обучающиеся налаживают для решения учебных задач общение с разными людьми:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; 
• постановка вопросов; 
• разрешение конфликтов; 
• управление поведением партнера; 
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. 

Метапредметы (по А.В. Хуторскому) :«Метапредметное содержание, то есть то, что предшествует учебному предмету, как бы находится за ним, существует до его конкретного проявления».«Наличие фундаментального образовательного объекта».Примеры метапредметов: «Числа», «Буквы», «Культура», «Мироведение».

Метапредметы (по Ю.В. Громыко) – это предметы, отличные от предметов традиционного цикла. Они соединяют в себе идею предметности и одновременно НАДпредметности.

Метапредметы – это определённый взгляд на интегративность и на то, как она может выстраиваться в соответствии с двумя позициями.

Первая. Материал переорганизуется в соответствии с логикой развития какой-то конкретной организованности (знания, знака, проблемы, задачи), которая надпредметна и носит универсальный характер (отсюда и название метапредметов – «Знание», «Знак», «Проблема», «Задача»).

Вторая. Обычный учебный материал переорганизуется в соответствии с логикой формирования определенных способностей, позволяющих работать с той или другой организованностью.

Основная задача метапредмета «Знак»: формирование у школьников способности схематизации.

Основная задача метапредмета «Знание»: формирование способности работать с понятиями. 

Основная задача метапредмета «Проблема»: формирование у школьников собственной позиции относительно данного события.

Основная задача метапредмета «Задача»: решение школьниками разных задач и освоение способов их решения.

Особенности метапредметного занятия:

1. Это интегрированное занятие. 
2. Деятельность  учащихся организуется не с целью передачи им знаний, а с целью передачи способов работы со знанием. 
3. Содержание составляют деятельностные единицы, носящие универсальный характер:  понятия, модели, схемы, задачи, проблемы и т.д. 
4. Системная работа со способом: если ученик освоил решение задач на три параметра в математике, учитель даёт ему решение задачи этого же типа, но из химии или физики. 
5. Учитель должен хорошо знать свой предмет и его возможности. 

Примеры метапредметных категорий:

1. Определение и понятие. 
2. Рисунок и схема. 
3. Знание и информация. 
4. Цель и задача. 
5. Роль и позиция. 
6. Модель и способ. 
7. Содержание и форма. 
8. Знание и незнание. 
9. Порядок и хаос. 
10. Изменение и развитие. 
11. Простое и сложное. 

Структурные элементы урока

• Мобилизующий этап – включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность. 
• Целеполагание – формулирование учащимися целей урока по схеме: вспомнить – узнать – уметь. 
• Момент осознания учащимися  недостаточности имеющихся знаний и умений.Коммуникация. 
• Взаимопроверка и взаимоконтроль. 
• Рефлексия – осознание учеником и воспроизведение в речи того, чему научился и каким способом действовал. 

Требования к заданиям на уроке

• Повышенный уровень сложности,  проблемный и поисковый характер. 
• Задания должны предполагать необходимость комплексного применения знаний и умений, которыми владеет ученик, и стимулировать освоение им новых способов мыследеятельности. 

Требование к учителю

• Не говорить лишнего: не повторять задание, не озвучивать информацию, которая есть в учебнике, не повторять без необходимости ответ ученика! 
• Добиваться от учеников аргументированных ответов. 
• Не произносить слов «неправильно», «неверно» - пусть ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ товарища. 
• Чётко и точно формулировать задание. 
• Способность к импровизации. 
• Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе подготовки к нему, в подборе материала и сценировании урока. 
• Учитель не актёр, а режиссёр!