Главные вкладки

    Обобщение педагогического опыта по теме «Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников через проблемное обучение»
    статья на тему

    Чудакова Ирина Николаевна

    Обобщение педагогического опыта по теме "Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников через проблемное обучение"

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл opyt_word.docx215.36 КБ

    Предварительный просмотр:

    МБОУ Дмитриевогорская СОШ

    Обобщение

    педагогического опыта

    по теме

    «Формирование  познавательных универсальных  учебных действий у младших школьников  через проблемное обучение»

    Учитель начальных классов

    Чудакова Ирина Николаевна

    Категория: первая

    МБОУ «Дмитриевогорская СОШ» 

    Меленковского района

    Владимирской области

                                    2015 год

    Содержание

    1. Условие возникновения
    2. Актуальность.
    3. Ведущая педагогическая идея.
    4. Теоретическая база опыта.

    5.Новизна опыта.

    6.Технология опыта.

       6.1.Проблемная ситуация и правила её создания.

               6.2. Постановка учебной проблемы

      6.3.Поиск способов решения проблемы

      6.4. Решение проблемы (продукт)

    7.Результативность.

    8. Адресная направленность.

    9. Заключение.

    10. Приложения.

    1. Условия возникновения.

    В современной России для развития страны необходимы инициативные граждане, которые способны творчески мыслить и находить нестандартные решения. Это обстоятельство определяет формирование принципиально новой системы образования, главной целью которой становится  развитие личности обучающегося, его познавательных способностей.

    Характеристикой нашего времени является мобильность во всех возможных ее проявлениях.  Школьник сегодня должен научиться жить в быстроменяющемся информационном мире. Главное, что он должен приобрести – это способность быстро, самостоятельно  и инициативно решать  встающие перед ним  проблемы.

     В связи с этим , чётко обозначилась тенденция к изменению сущности, целей и приоритетных ценностей российского начального общего образования. В 2010   году принят новый   Федеральный государственный  образовательный стандарт общего образования второго поколения (ФГОС), в  котором подчёркивается необходимость создания качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы.

    В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить

    - становление личности младшего школьника,

    - раскрытие его индивидуальных возможностей.

    Развитие личностных качеств и способностей младшего школьника опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной.

    Наиболее кардинальным изменением современного образования является смена образовательной парадигмы: от авторитарно-репродуктивной к развивающей, гуманистической, личностно - ориентированной,  обеспечивающей такую ключевую компетенцию, как умение учиться. В этой связи психолого-педагогическая наука активно пересматривает цели и принципы обучения, работает над обновлением его содержания, перестраивает педагогическую методику. В настоящее время педагогическая практика испытывает следующие затруднения:

    -младшие школьники не могут полностью реализовать свои потенциальные возможности на уроках, так как у них недостаточно развиты познавательные процессы;

    -познавательный интерес ослабевает как в течение урока, так и во время всего процесса обучения в начальной школе;

    -учащиеся испытывают трудности при выполнении заданий, требующих самостоятельной постановки вопроса, проблемы, поиска путей её решения;

    -современная педагогика ставит перед учителем новые цели, что влечёт за собой изменения в его деятельности.

    Одной  из  проблем, волнующей   учителей является вопрос, как  развить  у  ребенка  устойчивый  интерес  к учебе, к знаниям и потребность  в  их  самостоятельном  поиске. Решение  этих  задач опирается на мотивационно-потребностную  сферу  ребенка. Ученики  начальной школы не могут учиться «для  самих  себя».  Иногда  они  учатся  за  оценку, иногда за похвалу, иногда за подарки. Но любому  из  этих  мотивов  приходит конец.      Поэтому учителю необходимо формировать учебную мотивацию на  основе познавательного интереса. Ребенку должна нравиться его деятельность,  и  она должна быть ему доступна.

        Делать из урока в урок одно и тоже  неинтересно.  Но  если  ученики  на каждом  уроке  имеют  возможность   решать   посильные   для   себя   задачи самостоятельно, это привлечет в их деятельность интерес.

        Эти задачи должны носить проблемный характер.

        Решение  той  или  иной  проблемной  ситуации  на  уроке   способствует формированию мотива познавательной деятельности  учащихся.

        Чтобы достичь этого «необходимо научить детей понимать, с какой целью они выполняют то или иное задание и каких результатов сумели добиться. Учителю необходимо научить детей наблюдать, сравнивать, делать выводы, и это в свою очередь способствует подведению учащихся к умению самостоятельно добывать знания, а не получать их в готовом виде. Ребенку трудно объяснить, для чего необходима самостоятельная деятельность на уроке, ведь не всегда результат этой деятельности положительный. И опять на помощь приходит проблемная ситуация, которая внесет интерес в самостоятельную деятельность учащихся, и будет постоянным активизирующим фактором.

    Для того, чтобы  процесс обучения был более интересным нужны не только педагогические условия, но и технические средства., которыми был оснащён класс для работы по новым образовательным стандартам.

    1. Актуальность опыта

    Цель современной системы образования, поставленная ФГОС, четко определена: развитие личности на основе формирования универсальных учебных действий познания и освоения мира. Другими словами школьника необходимо научить учиться. Проблема эта очень актуальна, потому что современное, информационное общество запрашивает человека способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений.

    Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Главная задача педагога – сформировать такую личность – инициативную, активную, предприимчивую и одновременно с этим носителя высоких нравственно-психологических качеств, умеющего к любому делу подходить творчески.

    Как обычный урок сделать необычным? Этот вопрос задает, наверное, любой учитель, приходя в класс. Каждый решает эту проблему по-своему, потому что на современном этапе формирования и развития личности ребенка недостаточно предоставлять материал на уроке в традиционной форме, зачастую выдавая его, как некий информационный блок. Что же можно сделать в этой ситуации?

             На мой взгляд, наиболее полно реализовать задачу продуктивной деятельности учащихся и учителя, осуществляемую в зоне их ближайшего развития, позволяют такие формы активного обучения, как проблемное обучение.

       Проблемное обучение позволяет реализовать многие личностные потребности подростка, что способствует его успешной социализации, предоставляя возможность применить свои академические знания и, используя свой жизненный опыт, проявить себя как индивидуальность.

     Использование такой формы работы  формирует у учащихся ряд компетентностей, определенных стандартами второго поколения: социально -адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической,  коммуникативной.

    В основе данного опыта  лежит системно-деятельностный подход, который предполагает сформировать готовность учащегося  к саморазвитию и непрерывному образованию через  проблемное обучение. В перспективе   школьник должен свободно ориентироваться  в насыщенной информационной среде, выработать навыки самостоятельного  обучения, сформировать умение использовать полученные навыки в повседневной  учебной   деятельности.

    Проблемное обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых знаний и способов действия, а также предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, разрешая которые они под руководством педагога активно усваивают новые знания. Следовательно, оно обеспечивает особый тип мышления, глубину убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того, оно способствует формированию мотивации достижения успеха, развивает мыслительные способности обучающихся.

    Технология проблемного обучения, по-моему мнению, как никогда актуальна в современном образовательном пространстве, т.к. позволяет реализовывать формирование различных УУД на всех этапах обучения, что является одним из приоритетных направлений ФГОС.

        Цель опыта - определить степень влияния проблемного обучения  на формирование  познавательных универсальных учебных действий   младших школьников на уроках .

    Из этой цели  возникли следующие задачи:

        Задачи опыта:

      1. Изучить  сущность и механизм проблемного обучения.(смотри теоретическую базу опыта)

    2. Апробировать технологию  метода  проблемного обучения, способствующую формированию познавательных универсальных учебных действий  школьников.(смотри  теорию опыта )

    3. Организовать деятельность с использованием проблемного метода на уроках .(приложение 7,  8, 10)

    4. Отследить динамику развития уровня сформированности познавательных УУД.  (приложение 9)  

    1. Ведущая педагогическая идея опыта.

    Ведущей  педагогической  идей данного опыта является вовлечение учащихся в творческую и поисковую  деятельность, которая  способствует самореализации личности, обеспечивает наиболее оптимальные условия каждому ученику для формирования познавательных универсальных учебных действий, творческого мышления по  индивидуальной траектории  развития, учитывая личностные   особенности  ребенка.

    В школе же дети выполняют преимущественно совершенно иную «деятельность»: слушают учителя, одноклассников; производят указанные учителем действия, но при этом они часто не видят в этом никакого смысла. Это порождает массу педагогических проблем. Решить эти проблемы можно  построив учебный процесс в соответствии с природой человека. Это означает, что следует принять как аксиому следующий тезис:

    «человека нельзя научить, развить, воспитать; он может только научить себя сам, то есть научитьСЯ, развитьСЯ, воспитатьСЯ».

    Чтобы это произошло, учитель в учебном процессе должен выступать не как источник информации, а как организатор деятельности учащихся.

             Создав на уроке определённые условия, учитель должен вызвать у учащихся потребность «включения» в активный процесс познания, побудить их к творческому мышлению. Сама схема  познания на уроке соответствует природе человека.

    Психологической наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации: проблемная ситуация – проблема – поиск способов решения – решение проблемы. В ходе теоретического осмысления новых педагогических фактов была выявлена основная идея проблемного обучения: знания в значительной своей части не передаются учащимся в готовом виде, а приобретаются ими в процессе самостоятельной познавательной деятельности в условиях проблемной ситуации.

            

    Исходя из опыта своей работы, считаю, что в реализации перспективных педагогических технологий особое место занимает включение в урок приемов создания проблемных ситуаций . Такой подход позволяет перевести ученика из слушателя в активного участника процесса обучения.

    1. Теоретическая база опыта.

    Технология проблемного обучения не нова: она получила распространение в 20-30-х годах в советской и зарубежной школе. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи (1859—1952 г.), основавшего в 1894 г. в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью. Занятия чтением, счетом, письмом проводились только в связи с потребностями-инстинктами, возникавшими у детей спонтанно, по мере их физиологического созревания.

        В основу моего опыта легли научные разработки, теоретические положения М.Н. Скаткина (Проблемы современной дидактики), И.Я. Лернера (Дидактические основы методов обучения ),А.М. Матюшкина (Проблемные ситуации в мышлении и обучении),М.И. Махмутова

    ( Организация проблемного обучения ).

       Глубокие исследования в области проблемного обучения начались в 60-х годах. Идея и принципы проблемного обучения в русле исследования психологии мышления разрабатывались советскими психологами С. Л. Рубинштейном, Д. Н. Богоявленским, Н. А. Менчинской, А. М. Матюшкиным, а в применении к школьному обучению такими дидактами, как М. А. Данилов, М. Н. Скаткин. Много этими вопросами занимались Т. В. Кудрявцев, Д. В. Вилькеев, Ю. К. Бабанский, М. И. Махмутов и И. Я. Лернер. Исследования в этой области ведутся  сейчас и другими представителями педагогической науки.

    Развивающим обучением, то есть ведущим к общему и специальному развитию можно считать только такое обучение, при котором учитель, опираясь на знания закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей своих учеников в процессе изучения ими основ наук. Такое обучение и является проблемным.

    На основе обобщения практики и анализа результатов теоретических исследований М. И. Махмутов дает следующее определение понятия «проблемное обучение»: «Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом  целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций»

         

    Проблемное обучение (как и любое другое обучение) может способствовать реализации двух целей:

              Первая цель — сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков.

              Вторая цель — достигнуть высокого уровня развития школьников, развития способности к самообучению, самообразованию.

             

    1. Новизна опыта 

    Новизна представленного опыта заключается в организации и осуществлении  деятельности младших школьников по формированию познавательных универсальных действий  через:

    проблемное обучение, реализуемое на уроках, используя интерактивные формы и                                методы обучения

    Один из методов проблемного обучения – проблемное изложение. Учащимся рекомендуется высказать своё предположение, уметь попробовать самим ответить на вопрос, а потом проверить или уточнить ответ.

    Усвоение содержания обучения и развитие учащегося происходит не путем передачи ему готовой информации, а в процессе его собственной активной деятельности.

    Проблемное обучение позволяет учителю включать в урок разнообразные формы, такие как фронтальная беседа, работа учащихся в группах, работа в парах, самостоятельная работа

    Новизна данного опыта заключается в  деятельностном освоение учебного материала с целью овладения универсальными учебными действиями и формирования способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая ведущую образовательную компетенцию – умение учиться.

    Новизна выражается и в том, что в процессе обучения у школьников формируется устойчивый интерес к изучению предметов через использование интерактивных форм и методов обучения, исследовательскую деятельность учащихся на уроке, внедрение технологии критического мышления,икт, интенсифицируется традиционный процесс обучения.

    1. Технология опыта

    Образование, как социальное явление, полностью зависит от требований общества в тот или иной исторический период. Сейчас мир переходит в третью, информационную, или постиндустриальную культуру, которая предъявляет другие требования к выпускнику начальной школы, который должен уметь самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения, компетенции, включая умение учиться, умение решать проблемы или задачи, анализировать объект, осуществлять сравнение, выделять общее и различное, осуществлять классификацию, устанавливать причинно-следственные связи, работать с текстом, находить информацию, подводить итоги, делать выводы.

             Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальными  учебными действиями.

             Ведущей деятельностью у младших школьников является учебная (направлена на усвоение системы научных понятий).

              Поскольку  учебная деятельность в младшем школьном возрасте является не только основной, но и новой, формирование познавательных универсальных учебных действий также становится приоритетным, и процесс их формирования может проходить у учащихся по-разному, вызывать затруднения.

    Одним из требований ФГОС второго поколения является овладение обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.          

                 Компетенция – результат образования, выражающийся в готовности субъекта эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели ( набор знакомых ЗУНов), а компетентность – способность решать проблемы,  возникающие в окружающей действительности, средствами предмета.( каким образом компетенция проявляется в деятельности).

    Познавательные универсальные учебные действия(умение добывать, преобразовывать и представлять информацию.) включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем. 

    1.Общеучебные универсальные действия:

    • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
    • поиск и выделение необходимой информации;
    • применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств: знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
    • умение структурировать знания;
    • умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
    • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
    • рефлексия способов  и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
    • смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;  извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
    • постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

    Универсальные логические действия:

    • анализ объектов  с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
    • синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
    • выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
    • подведение под понятия, выведение следствий;
    • установление причинно-следственных связей;
    • построение логической цепи рассуждений;
    • доказательство;
    • выдвижение гипотез и их обоснование.

    Постановка и решение проблемы:

    • формулирование проблемы;
    • самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

                     В процессе формирования познавательных  универсальных учебных действий, пожалуй, самое важное — научить младших школьников делать пусть маленькие, но собственные открытия. Ученик должен уже в младших классах решать задачи, которые требовали от него не простого действия по аналогии (копирование действий учителя), а таили бы в себе возможность для «умственного прорыва». Полезен не столько готовый результат, сколько сам процесс решения с его гипотезами, ошибками, сравнениями различных идей, оценками и открытиями, что, в конечном счете, может привести к личным победам в развитии ума. 

          Формированию  познавательных УУД  способствует  применение различных  образовательных технологий. В частности для меня это   технология проблемного обучения.

    Установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемного обучения:

    • Проблемная ситуация
    • Постановка учебной проблемы  
    • поиск способов решения
    • решение проблемы. (конечный продукт )

         На уроках с элементами проблемного обучения создаются условия для формирования  познавательных удд.  Ребята не получают готовые знания, а в результате постановки проблемной ситуации испытывают затруднение либо удивление и начинают поиск решения, открывая новые знания самостоятельно. Затем обязательное проговаривание алгоритма решения и применение его на практике при выполнении самостоятельной работы.

       Проблемное обучение вызывает со стороны учащихся живые споры, обсуждения, создаётся обстановка увлечённости, раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учению.

      Постоянная постановка перед ребёнком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить.

     Этап работы

    Процесс (приёмы и формы деятельности)

    Результат

    (познавательные ууд)

    Проблемная ситуация

    Противоречия: между двумя положениями

    -Между житейским представлением и научным фактом

    -между необходимостью и невозможностью выполнить задание

    -общеучебные произвольные и осознанные устные и письменные высказывания

    -логические, (практические действия, подведение под понятия

    Постановка учебной проблемы  

    - Побуждение к созданию противоречия.

    -Побуждение к формулированию учебной проблемы.

    - Подводящий к теме диалог.

    - Мотивирующие приёмы.

    -общеучебные (умение осознаннои произвольно строить речевое высказывание)

    -логические,(выдвижение гипотез и их обоснование)

    -постановка и решение проблемы(формулирование проблемы)

    Поиск способов решения проблемы

    -побуждающий  диалог

    - подводящий диалог

    -общеучебные (поиск и выделение необходимой информации)

    -логические,(построение цепи рассуждений, анализ, синтез, выбор)

    -постановка и решение проблемы (самостоятельное создание способов решения проблем)

    Решение проблемы(конечный продукт )

    - формулирование вопросов

    - создание опорного сигнала.

    - создание художественного образа

    -общеучебные (.моделирование, рефлексия)

    Сформированность познавательных ууд проявляется в умениях:

    - анализировать и сравнивать объекты, классифицировать, способность обобщать;

    -выделять существенные признаки;

    -устанавливать логические закономерности;

    - строить умозаключения и выводы.

    6.1.Проблемная ситуация и правила её создания.

    Проблемная ситуация – это интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом действия.

    Чтобы создать проблемную ситуацию, перед учащимися следует поставить такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого требует открытия новых знаний и овладения новыми умениями; здесь может идти речь об общей закономерности, общем способе деятельности или общих условиях реализации деятельности.

    Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося. Степень трудности проблемного задания зависит от уровня новизны материала преподавания и от степени его обобщения.

    Проблемное задание дается до объяснения усваиваемого материала.

    Проблемное задание может привести к проблемной ситуации только в случае учета вышеупомянутых правил.

    Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий.

    Приёмы создания проблемных ситуаций.

    Тип проблемной ситуации.

    Тип противоречия.

    Приёмы создания проблемной ситуации.

    С удивлением.

    Между двумя (или более)

    положениями

    1.Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения.

    2. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием.

    Между житейским представлением учащихся и научным фактом.

    3. Шаг 1. Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку».

    Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.

    С затруднением

    Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя.

    4. Дать практическое задание, не выполнимое вообще.

    5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.

    6.Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими

     Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено.

    Методические приёмы создания проблемных ситуаций.

    1. Учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ решения.

    Урок русского языка в 3 классе  по теме «Род имён существительных»

    Учитель: За столом обедали три женщины: русская, немка и армянка. Внезапно со стола упала ложка.

    - Ага! – проговорила русская женщина, вспомнив старинную примету. – Какая-то дама собралась к нам в гости. Ложка упала.

    - Почему дама? – удивилась немка.- Ложка – der Loffel – мужского рода. Должен прийти мужчина.

    Русская возмутилась:

    - Ну, вот ещё! Это если ножик упал, тогда пришёл бы мужчина. Ножик мужского рода.

    - Ножик –мужского? –возмутилась немка. – Нет, das Messer  - род средний: если ножик упадёт, это ничего не значит.

    Армянка сидела  молча и с недоумением смотрела то на ту, то на другую.

    - Простите, я ничего не понимаю. Как ложка может напоминать чем-то мужчину или женщину? Она не может быть ни тем, ни другим.

      Что скажите? Кто из них прав? (недоумение, проблемная ситуация).

    Излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос (столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием)

    Учитель предлагает записать слова  и выделить корень. Среди слов есть слово мухоловка . Кто-то выделит один корень, а кто-то два корня. (столкновение мнений). Учащиеся высказывают свои версии.

    1. Предлагает классу рассмотреть явления с различных позиций (например: командира, юриста, педагога и др.)

    1. Побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты (побуждающий диалог)

    Урок русского языка в 3 классе по теме «Безударные гласные в приставках»

    Учитель: -Спишите из упражнения слова(долетел, забежал, надписал и др.) и поставьте ударение.

    - Подчеркните безударные гласные.

     - В каких частях слова находятся безударные гласные? (В корне и в приставке)

    - Обозначьте их.

    - Какое правило о безударных гласных мы уже знаем? (о безударной гласной в корне)

    - Какого правила о безударных гласных мы ещё не учили? (наверное, о безударных гласных в приставках.)

    5. Ставить конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения.

    Например,  из уроков литературного чтения.

    - Подарок Мороза Ивановича – это награда или наказание для Ленивицы? (по сказке В.Одоевского «Мороз Иванович»)

    - Почему Мишутку и Стасика можно назвать фантазёрами, а Игоря нельзя? (по рассказу Н.Носова «Фантазёры»)

    6.Определяет проблемные  теоретические и практические задания (например, исследовательские)

    - Осень прекрасное, но в тоже время и грустное время года. Осени многие поэты посвящали стихи. Прочитаем отрывок из стихотворения Алексея Николаевича Плещеева

       Осень наступила,

    Высохли цветы,

    И глядят уныло

    Голые кусты.

    - Назовите известные нам части речи? (ученик отвечает устно)

    - У всех ли слов мы смогли определить , какой частью речи они являются?

    - Какое слово осталось? (уныло)

    - Задайте вопрос (как ? уныло)

    - Знаем ли мы, слова какой части речи отвечают на  вопрос как?

    Значит, эту тайну нам предстоит открыть.

    - Сегодня на уроке мы побываете в роли исследователей .

    7. Формулирует проблемные задачи.

    - с недостающими или избыточными данными;

    - с неопределённостью в постановке вопроса;

    - с заведомо допущенными ошибками

    - с противоречивыми данными

    Русский язык 4 класс по теме «Неопределённая форма глагола»

    На доске слова: лить, мечтать, словить, хотеть, колоть, рубить.

    - Определите число и лицо глаголов. (практическое задание, не выполнимое вообще) Недоумение, так как не могут определить.

    (Примеры приёмов создания проблемных ситуаций  в приложении 1)

    На этапе создания проблемной ситуации на уроке формируются следующие познавательные УУД:

    -общеучебные произвольные и осознанные устные и письменные высказывания

    -логические, (практические действия, подведение под понятия, выбор оснований и критериев для сравнения

    6.2. Постановка учебной проблемы

    Итак, проблемная ситуация создана. Но из неё надо выйти к учебной проблеме.

    Основными элементами учебной проблемы являются «известное» и «неизвестное» (нужно найти «связь», «отношение» между известным и неизвестным).

    Учебная проблема - форма проявления логико-психологического противоречия процесса усвоения, определяющее направление умственного поиска, пробуждающее интерес к исследованию (объяснению) сущности неизвестного и ведущее к усвоению нового понятия или нового способа действия.

    Основные функции учебной проблемы:

    -определение направления умственного поиска, то есть деятельности ученика по нахождению способа решения проблемы;

    -формирование познавательных способностей, интереса, мотивов деятельности ученика по усвоению новых знаний.

    К выдвигаемой проблеме нужно предъявить несколько требований. Если хоть одно из них не выполнить, проблемная ситуация не будет создана.

    1. Проблема должна быть доступной пониманию учащихся. Если до учащихся не дошел смысл задачи, дальнейшая работа над ней бесполезна. Следовательно, проблема должна быть сформулирована в известных учащимся терминах, чтобы все или, по крайней мере, большинство учеников уяснили сущность поставленной проблемы и средства для ее решения.

    2. Вторым требованием является посильность выдвигаемой проблемы. Если выдвинутую проблему большинство учащихся не сможет решить, придется затратить слишком много времени или решать ее самому учителю; то и другое не даст должного эффекта.

    3. Формулировка проблемы должна заинтересовать учащихся. Конечно, главным в создании интереса является научная сторона дела, но весьма существенно подобрать и надлежащее словесное оформление. Развлекательность формы нередко способствует успеху решения проблемы.

    Знание учителем основных требований к учебной программе является одним из важнейших условий успешной постановки проблемы и организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

    Методы постановки учебной проблемы.

    Побуждающий от проблемной ситуации диалог.

    Побуждение к созданию противоречия.

    Побуждение к формулированию учебной проблемы.

    Приём 1.

    О фактах: Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие вы видите факты?

    О теориях: Что вас удивило? Сколько существует теорий (точек зрения)?

    Приём 2. Сколько же в нашем классе мнений?

    Приём 3. Вы сначала как думали?

    Приём 4. Вы смогли выполнить задание? В чём затруднение?

    Приём 5. Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем это задание не похоже на предыдущие?

    Приём 6. Что вы хотели сказать? Какие знания применили? Задание выполнено?

    Выбрать подходящее:

    - Какой возникает вопрос?

    - Какова будет тема урока?

    (Примеры формулирования учебной проблемы в приложении № 2.)

    Подводящий к теме диалог.

    • Система посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к осознанию темы урока.
    • Не требует создания проблемной ситуации, хорошо выстраивается «от повторения».

    ( См. Приложение № 3)

    Мотивирующие приёмы.

            Яркое пятно: сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки и др. интригующий материал.

     ( См. Приложение № 4)

    На этапе постановки учебной проблемы на уроке формируются следующий познавательные УУД:

    -общеучебные (умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание)

    -логические,(выдвижение гипотез и их обоснование)

    -постановка и решение проблемы(формулирование проблемы)

    6.3.Поиск способов решения проблемы

    Решение учебной проблемы есть результат преодоления противоречий учебного процесса вообще и основного противоречия познавательной проблемы в частности, есть результат активного мыслительного процесса, при котором отбрасываются неверные гипотезы и выбираются правильные, обоснованные. Решение учащимися проблемы, пишет польский дидакт В. Оконь, имеет огромное преимущество перед простым заучиванием готовой информации. Преимущество заключается в том, что при решении проблемы учащийся активно мыслит. А это приводит не только к прочности и глубине знаний, приобретенных самостоятельно, но и к ценнейшему качеству ума - умению ориентироваться в любой ситуации и самостоятельно находить пути решения любой проблемы.

    Методы по решения учебной проблемы.

    Для вывода учеников из проблемной ситуации учитель разворачивает диалог:

    Первый – побуждающий от проблемной ситуации диалог (он представляет собой отдельные фразы, для сильных детей).

    Второй -подводящий к теме диалог (система вопросов и заданий, то есть логическая цепочка, для слабых детей).

    Сравнительная характеристика диалогов.

    Побуждающий

    Подводящий

    Структура

    отдельные вопросы и побудительные предложения, подталкивающие мысль ученика

    система посильных ученику вопросов и заданий, подводящих его к открытию мысли

     

    Признаки

    – мысль ученика делает скачок к неизвестному

    – переживание учеником чувства риска

    – возможны неожиданные ответы учеников

    – прекращается с появлением нужной мысли ученика

    – пошаговое, жесткое ведение мысли ученика

    – переживание учеником удивления от открытия в конце диалога

    – почти не возможны неожиданные ответы учеников

    – не может быть прекращен, идет до последнего вопроса на обобщение

    Результат

    развитие творческих способностей

    развитие логического мышления

     Итак, на уроке возможны три метода поиска решения учебной проблемы:

    1) побуждающий к гипотезам диалог, который развивает творческие способности и речь учеников;

    2) подводящий диалог, который разворачивается от сформулированной УП – он развивает логическое мышление и речь;

    3) подводящий диалог, который разворачивается без УП – он развивает логическое мышление и речь.

    Таким образом, лучший способ обеспечить выдвижение и проверку гипотез на уроке – это побуждающий диалог.

    Структура

    Побуждение к выдвижению гипотез

    Побуждение к проверке гипотез

    Устной

    практической

    Общее побуждение

    К любым гипотезам:

    - Какие есть гипотезы? Догадки? Предположения?

    - Согласны с этой гипотезой? Мыслью? Почему?

    К плану проверки:

    - Как можно проверить гипотезу?

    Подсказка

    Решающей гипотезы (учителем приводится довод за или против гипотезы)

    Учитель сам сообщает аргумент или контраргумент

    План проверки

    Сообщение

    Решающей гипотезы

    Учитель сам сообщает аргумент или контраргумент

    План проверки

    Подводящий к теме диалог

    - Система посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика  к осознанию темы урока.

    - Не требует создания проблемной ситуации, хорошо выстраивается «от повторения».

    (Примеры подводящего к открытию знания диалога приложение 5.)

     

    Первое, с чем надо определиться учителю: какова тема урока (в некоторых случаях она может стать учебной проблемой) и в чем именно заключается новое знание (которое предстоит открыть).

    Желательно для себя также уяснить тип вводимого знания - факт, правило, понятие, закономерность. Поиск решения может идти классическим методом через выдвижение гипотез и побуждающий к гипотезам диалог. Заканчивается поиск решения формулировкой темы урока или вопроса.

    На этапе поиска  способов решения учебной проблемы на уроке формируются следующий познавательные УУД:

    -общеучебные (поиск и выделение необходимой информации)

    -логические,(построение цепи рассуждений, анализ, синтез, выбор)

    -постановка и решение проблемы (самостоятельное создание способов решения проблем)

    6.4.Продукт решения проблемы

    Виды продуктивных заданий.

    Типы продуктивных заданий

    Особенности применения

    На формулирование вопросов темы урока

    Сразу после введения знаний:

    - если учебная проблема появилась как вопрос;

    - если новое знание открыто с помощью подводящего диалога.(В конце этого урока или начале следующего «Задайте друг другу вопросы по новому материалу»)

    На создание опорного сигнала:

    -символ;

    - схема;

    - таблица;

    - опорные слова

    В классе или дома, если опорный сигнал не составляется учителем при введении знания

    На создание художественного образа:

    - метафора

    - загадка

    - стихотворение

    -«синквейн»

    Дома по желанию

    Примеры заданий к изучению темы «Суффикс»

    Метафора: суффикс – это строитель, создающий новые слова.

    Загадка: В словах появляется, когда приласкаться хочет.

    Стихотворение. Корень найдём,

                                Суффикс потом.

    На этапе  создания продукта решения учебной проблемы на уроке формируются следующие познавательные УУД:

    -общеучебные (.моделирование, рефлексия)

     

       С урока начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он и заканчивается. Всё остальное в школе хотя и играет важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая всё то, что закладывается в ходе уроков. Каждый новый урок – это элемент сложной системы взаимодействия учителя и ученика, новый вклад в формирование его умственной и моральной культуры, формирование УУД. 

    (Технологическая карта формирования познавательных УУД приложение 6 )

       Проблемные уроки очень эффективны и нравятся детям. Поэтому я стала проводить по такой структуре уроки практически по всем предметам.

    ( Модель проблемно-диалогического урока  приложение 7)

    Конечно, работа трудоёмкая, так как к каждому уроку надо подбирать необходимые упражнения для создания проблемной ситуации, продумывать постановку проблемы и выбор путей её решения в соответствии с принципом рациональности. Считаю, что на данном этапе развития человечества обучение должно быть проблемным, так как оно формирует творческую личность, способную логически мыслить, находить решение в различных ситуациях, способному к высокому самоанализу, саморазвитию, самокоррекции. Войдя в жизнь, такая личность будет более защищена от стрессов.

    (Рекомендации учителю при разработке им проблемного урока. Приложение 8)

    7.Результативность опыта

    Результатом сформированности познавательных ууд проявилась в умениях :

    - анализировать и сравнивать объекты, классифицировать, способность обобщать;

    -выделять существенные признаки;

    -устанавливать логические закономерности;

    - строить умозаключения и выводы.

    С целью отслеживания уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у учащихся класса, я проводила  диагностические работы, , которые представлены в таблице

    МЕТОДИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА

    УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ познавательных  УУД В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

    (Э.Ф. Замбацявичене)

    1 класс

    «Найди отличия» - сравнение картинок

    2кл

    Выделение существенных признаков

    3кл

    Логические закономерности

    4кл

    Методика «Исследование словесно - логического мышления»

    (Содержание и способ проведения тестов  -приложение 9)

    Результаты диагностики представлены диаграммами

     «Определение степени сформированности познавательных УУД»

    1 класс

    2 класс

    3 класс

    Сравнительный анализ уровня сформированности познавательных УУД

    Вывод:Результаты  диаграмм наглядно показывают , что снижается низкий уровень сформированности познавательных ууд, возрастает средний и высокий уровень сформированности познавательных ууд.

    Также проводилась диагностика развития отдельных познавательных умений.(по результатам заданий комплексных работ)

    Вывод: Наблюдается положительная динамика развития познавательных ууд

    Используя технологию проблемного обучения в моем классе, постепенно идет рост повышения качества знаний .  

    1 класс

    2 класс

    3 класс

    Безотметочное обучение

    52,3%

    58%

    Вывод: : Следует отметить , что с повышением уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий, повысилось и качество обучения в классе.

    Увеличение количества учащихся, принимающих участие в школьных олимпиадах по русскому языку, математике и литературе  и улучшение результативности:   Участники международного конкурса-игры «Русский медвежонок-языкознание для всех», математического конкурса «Кенгуру», «Золотое руно» .

    Обучаясь по данной технологии, у ребят появилась уверенность в своих силах и знаниях.

    Конечно, познавательные УУД формируются постепенно с 1-4 классы.  Я буду продолжать дальнейшую работу по формированию познавательных УУД через использование проблемного обучения.  В результате  ученик должен осознать «Я умею думать, рассуждать, сравнивать, обобщать, находить и сохранять информацию», что способствует дальнейшей  успешной учёбе и жизни

    8.Заключение

    В заключение следует отметить, что

    Технология проблемного обучения - необходимый элемент формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников. Познавательная активность личности  в свою очередь является основой  личностного развития, так как в процессе начального обучения закладывается фундамент умения учиться, который в дальнейшем становится основным условием непрерывного образования.

    Данная технология является:

    - результативной, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективной для развития интеллекта и творческих способностей младших школьников,  развивающей универсальные учебные действия;

    - здоровьесберегающей,потому что позволяет снижать нервно - психические нагрузки учащихся за счёт стимуляции познавательной мотивации и "открытия" знаний.

    Технология проблемного обучения носит общепедагогический характер, так как реализуется на любом предметном содержании и на любой образовательной ступени.Что и дает основание утверждать: проблемное обучение – сегодняшний и завтрашний день нашего образования.

    9.Адресная направленность.

      Опыт предназначен для учителей начальных классов, а также его могут использовать в своей работе учителя основной  и старшей школы. Данный опыт может быть использован  в любом образовательном учреждении, так как не требует дополнительных материальных затрат, приемлем для всех видов действующих программ

    Библиографический список:

    1. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении  М. Педагогика 1972.
    2.  Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики    М. Педагогика 1980.-
    1.  Махмутов М.И. Организация проблемного обучения М. Педагогика 1977.-
    2. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности. М., 2003
    3. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.; Педагогика, 1984.
    4. Стрекозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения. М.; «Просвещение», 1976
    5. Асмолов А.Г. (ред.), Бурменская Г.В., Володарская И.А.,. Карабанова О.А.,Салмина Н.Г.,МолчановС.В. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли / Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2011.
    6. Горленко Н М.  и др. «Структура УУД и условия их формирования». / Журнал «Народное образование» № 4/2012 г.
    7. Меркулова Т. «Подходы к решению профессиональных задач по развитию УУД» / Журнал «Начальная школа» № 2/2012год, приложение к газете «Первое сентября», с.40.
    8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, 2009.
    9. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования (проект). Начальное общее образование.
    10. Е.Л. Мельникова «Проблемный урок в начальной школе» // Начальная школа: плюс-минус, 1999 г., № 6, 7, 8.
    11. .Е.Л. Мельникова «Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения» Сборник материалов. - М., Баласс, 2008.
    12. .И.А. Ильницкая «Проблемные ситуации и пути их создания на уроке» / М., Педагогика, 1985.

    10.Список приложений:

    Приложение 1. – Примеры приёмов создания проблемных ситуаций.

    Приложение 2. – Примеры формулирования учебной проблемы.

    Приложение 3. – Подводящий к теме диалог.

    Приложение 4. – Мотивирующие приёмы.

    Приложение 5. – Подводящий к открытию знания диалог.

     Приложение 6.- Технологическая карта формирования познавательных УУД

    Приложение 7 -Модель проблемно-диалогического урока

    Приложение 8-Рекомендации учителю при разработке им проблемного урока

    Приложение 9- Методики педагогического мониторинга уровня сформированности    познавательных  УУД в начальной школе

    Приложение10 Открытые уроки. Из опыта работы Чудаковой И.Н.

             Тема урока: «Именительный падеж имён существительных». 3 класс Методическая разработка

             Тема урока: «Доли». 3 класс . Технологическая карта

    Приложение №1.

    Примеры приёмов создания проблемных ситуаций.

    1. Урок русского языка в 3 классе по теме «Сложные слова».

    Учитель

    Ученики

    - В словах записанных на доске,

    выделите корень.

    - Все согласны?

    Ученица у доски в слове «мухоловка» выделяет один корень.

    - Нет. В слове «мухоловка» два корня: -мух- и

    -лов-.

    2.Урок математики в 3 классе по теме «Сумма углов треугольника».

    Учитель

    Ученики

    - Постройте треугольник с углами 90, 120, 60 градусов.

    Оказываются в затруднении.

    3.Урок русского языка в 4 классе по теме «Глаголы – исключения».

    Учитель

    Ученики

    - Какую тему проходили на прошлом уроке?

    - Поупражняемся в определении спряжения глаголов (даются глаголы)

    - А теперь определите спряжение глаголов «смотреть» и «стелить»

    - Давайте проверим. Я проспрягала эти глаголы на доске. Что вы заметили?

    - Спряжение глаголов.

    Выполняют задание.

    - Смотреть – глагол первого спряжения, стелить – второго.

    Смотреть – глагол второго спряжения, а стелить – первого.

    4. Урок русского языка в 3 классе по теме «Образование наречий».

    Учитель

    Ученики

    - Прочитайте столбики слов:

    редкий            редко

    мягкий            мягко

    лёгкий            легко

    - Что можете о них сказать?

    - Разберите по составу слова каждого столбика.

    - Проверим. Слова второго столбика – наречия. Вспомните, что такое наречие.

    - Но тогда чего не может быть у наречий?

    - Это родственные слова. В первом столбике прилагательные, а во втором – наречия.

    Ученица у доски выделяет в наречиях окончание – о.

    - Неизменяемая часть речи.

    - Окончания.

    5. Урок математики во 2 классе по теме «Умножение двузначного числа на однозначное»

    Учитель

    Ученики

    - На доске дан ряд чисел. Что это за числа?

    - Выпишите в столбик однозначные числа и умножьте их на 7.

    - Выпишите в другой столбик двузначные числа и тоже умножьте их на 7.

    - Однозначные и двузначные.

    Выполняют.

    Испытывают затруднение.

    Приложение №2.

    Примеры формулирования учебной проблемы.

    1.Урок русского языка в 3 классе по теме «Сложные слова».

    Учитель (применяет приём 2)

    Ученики

    - Сколько мнений в классе? (Побуждение к осознанию противоречия)

    - Какой же вопрос возникает?

    Два разных мнения (осознание противоречия).

    - Кто прав? Сколько корней в слове «мухоловка»? (Учебная проблема как вопрос)

    2. Урок математики в 3 классе по теме «Сумма углов треугольника».

    Учитель (приём 4)

    Ученики

    - Вы выполнили моё задание?

    - А почему? В чём затруднение? (Побуждение к осознанию противоречия)

    - Значит, какой вопрос возникает? (Побуждение к формулированию проблемы)

    - Нет.

    - Не получается. Такой треугольник не строится. (осознание затруднения)

    - Почему не строится треугольник?

    (Учебная проблема как вопрос.)

    3. Урок русского языка в 4 классе по теме «Глаголы – исключения».

    Учитель (приём 6)

    Ученики

    - Итак, что вы хотели сделать?

    - Какое правило применили?

    - Получилось выполнить задание? (Побуждение к осознанию противоречия.)

    - Значит, что это за глаголы? Какой будет тема урока? (Побуждение к формулированию проблемы.)

    - Определить спряжение глаголов.

    - Правило о спряжении.

    - Нет, не получилось (осознание неприменимости известного правила).

    - Глаголы – исключения (учебная проблема как тема урока)

    4. Урок русского языка в 3 классе по теме «Образование наречий».

    Учитель (приём 3)

    Ученики

    - Итак, что вы сначала думали по поводу «о»?

    - А что оказалось потом? (Побуждение к формулированию проблемы.)

    - Сначала мы думали, что «о» - это окончание.

    - «о» не является окончанием (осознание противоречия)

    - Что же такое «о» в наречиях?

    (Учебная проблема как вопрос)

    5. Урок математики во 2 классе по теме «Умножение двузначного числа на однозначное»

    Учитель (приём 5)

    Ученики

    - Вы смогли выполнить моё задание?

    - Почему же это задание не получилось? Чем оно отличается от предыдущего? (Побуждение к осознанию противоречия).

    - Какова же будет тема нашего урока? ( Побуждение к формулированию проблемы)

    - Нет, не смогли.

    - В первом случае мы умножали однозначные на однозначные числа, здесь надо умножать двузначные числа на однозначные, а мы этого ещё не умеем (осознание затруднения)

    - Умножение двузначного числа на однозначное (учебная проблема как тема урока)

    Приложение №3.

    Подводящий к теме диалог.

    Урок русского языка в 3 классе по теме « Безударные гласные в приставках»

    Учитель

    Ученики

    - Спишите из упражнения слова: долетел, забежал, надписал и др.

    - Поставьте ударение.

    - Подчеркните безударные гласные.

    - В каких частях слова находятся безударные гласные?

    - Обозначьте их.

    - Какое правило о безударных гласных мы уже знаем?

    - А какого правила о безударных гласных ещё не учили?

    - Значит, какая сегодня тема урока?

    Записывают слова.

    Ставят ударение.

    Подчеркивают.

    - В корне и приставке.

    Обозначают.

    О безударной гласной в корне.

    - Наверное, о безударных гласных в приставках.

    Безударные гласные в приставках (тема).

    Приложение №4.

    Мотивирующие приёмы.

    Урок чтения в 3 классе по теме «Пьеса»

            Зачитывается фрагмент текста учебника, сквозным героем которого является девочка Настя.

            Настя с папой побывали в детском театре, глее они посмотрели спектакль «Тили – бом» по пьесе-сказке С.Я.Маршака «Кошкин дом». Спектакль был музыкальный, яркий, красочный, и Настя вернулась весёлая и счастливая. По дороге домой она рассказала папе, что они в классе решили поставить к новогоднему празднику спектакль, и, наверное, это будет сказка.

            - Пап, а любую сказку можно поставить на сцене? – спросила Настя.

            - Да, любую, но для этого она должна быть написана как  пьеса.

    - А что это значит – «как пьеса»?

    Учитель. Ребята! Давайте поможем Насте разобраться, что такое пьеса (сообщение темы).

    Урок математики в 1 классе по теме «Числовой отрезок».

            Учитель. В одном большом-пребольшом городе жил-был маленький Паровозик. Дома все его любили, и Паровозику жилось хорошо. Только одна была у него беда – он не умел считать, не умел складывать и вычитать числа. И вот тогда старый Умный Паровоз посоветовал ему отправиться в путешествие и перенумеровать станции, которые Паровозик будет проезжать. «Ты построишь, - сказал Умный Паровозик, - волшебный отрезок, который называется «числовым отрезком» (тема урока). Он станет твоим верным другом и помощником и научит решать даже самые трудные примеры.

    Приложение  № 5.

    Подводящий к открытию знания диалог.

    Урок русского языка в 3 классе по теме «Сложные слова»

    Учитель

    Ученики

    Использует подводящий диалог.

    - Давайте попробуем найти ответ на ваш вопрос.

    Почему птичка так называется?

    - Запишите «ловит мух»

    - Подберите и запишите однокоренные слова к слову «муха». Выделите корень.

    - Подберите однокоренные слова к слову «ловит». Выделите в них корень.

    - Есть ли корни  -мух- и  -лов- в слове «мухоловка»?

    - Так сколько же корней в слове «мухоловка»?

    - Такие слова называются сложными. Сформулируйте определение.

    Формулирует вопрос: сколько корней в слове «мухоловка»?

    - Она ловит мух.

    - Да, есть.

    - Два корня.

    - Сложными называются слова с двумя корнями (открытие нового знания)


    Приложение 6

    Технологическая карта формирования познавательных УУД


    Вид УУД


    Нормативные показатели


    класс


    ^ Уровни сформированности


    диагностика


    низкий


    средний


    высокий


    педагог


    психолог


    Общеучебные универсальные действия


    Ориентироваться в учебнике, отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное


    1


    Большинство умений

    не сформированы


    Действует по образцу. Способен выполнять при направляющей помощи педагога


    Выполняет самостоятельно


    наблюдение



    Рекомендации:

    Консультации специалистов

    Индивидуальный подход в обучении


    Рекомендации:

    Побуждение к действию, стимулирование высказывания с помощью наводящих вопросов учителя


    Рекомендации:

    Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности


    Ориентироваться в учебнике, отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике

    Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план.

    Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях


    2


    Большинство умений

    не сформированы


    Действует по образцу. Способен выполнять при направляющей помощи педагога пересказывать и работать с информацией


    Выполняет самостоятельно


    Наблюдение опрос

    Выделять самостоятельность мышления



    Рекомендации:

    Консультации специалистов

    Индивидуальный подход в обучении


    Рекомендации:

    Побуждение к действию, стимулирование Работа по алгоритму, или по точной инструкции учителя, или с помощью наводящих вопросов


    Рекомендации:

    Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания


    Самостоятельно предполагать, информацию, которая будет нужна для изучения незнакомого материала;

    отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.


    3


    Самостоятельно не может работать с текстом или допускает много ошибок при работе с текстом


    Выполняет самостоятельно, но допускает ошибки. Выполняет задания репродуктивного характера


    Выполняет самостоятельно


    Наблюдение, опрос, контрольные задания



    Рекомендации:

    Консультации специалистов

    Индивидуальный подход в обучении


    Рекомендации:

    Побуждение к действию. Работа по алгоритму, или по точной инструкции учителя, или с помощью наводящих вопросов


    Рекомендации:

    Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания


    Самостоятельно предполагать информацию, которая будет нужна для изучения незнакомого материала, отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски. Составлять сложный план текста. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).


    4


    Самостоятельно не может работать с текстом или допускает много ошибок при работе с текстом


    Выполняет самостоятельно, но допускает ошибки. Выполняет задания репродуктивного характера


    Выполняет самостоятельно


    Наблюдение, опрос, контрольные задания, тесты



    Рекомендации:

    Консультации специалистов

    Индивидуальный подход в обучении


    Рекомендации:

    Составлять сложный план текста по заданному алгоритму. Привлечение к работе с разными источниками информации, а также к проектно- исследовательской деятельности.


    Рекомендации:

    Проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности.


    Логические учебные действия


    Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков


    1


    Не сформированы операции выделения существенных признаков, операция сравнения затруднена


    Частично сформированы операции обобщения, выделение существенных признаков


    Сформированы операции обобщения, выделения существенных признаков



    «Найди отличия» (сравнение картинок)


    Рекомендации:

    Консультации специалистов

    Коррекционная работа по выявленным нарушениям


    Рекомендации:

    Коррекционная работа по выявленным нарушениям


    Рекомендации: составление сообщений, где необходим анализ текстов, на предмет нахождения существенных признаков предметов, и объектов


    Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленному правилу


    2


    Не сформированы логические операции


    Владеет логическими операциями частично, группирует по несущественным признакам


    Владеет логическими операциями, умеет выделять существенные признаки и выделяет самостоятельно закономерности




    Выделение существенных признаков


    Рекомендации:

    Консультации специалистов

    Коррекционная работа по выявленным нарушениям


    Рекомендации:

    Коррекционная работа по выявленным нарушениям


    Рекомендации:

    Проектно-исследовательская деятельность, участие в конкурсах и олимпиадах.


    Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.


    3


    Низкая скорость мышления. Проблемы с анализом и выделением закономерностей


    Умеет анализировать устанавливает закономерности, но делает с ошибками. Требуется больше времени на выполнение подобных заданий.


    Умеет анализировать устанавливает закономерности, пробует предложить альтернативные варианты решения различных задач



    Тест «Логические закономерности»


    Рекомендации:

    Консультации специалистов

    Коррекционная работа по выявленным нарушениям


    Рекомендации:

    Коррекционная работа по выявленным нарушениям, с отработкой навыков


    Рекомендации:

    Проектно-исследовательская деятельность, участие в конкурсах и олимпиадах


    Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты
    .


    4


    Логические связи устанавливать не может. Недостаотчно развита аналитико- синтетическая деятельность.


    Логические связи устанавливает с трудом. Допускает ошибки в обобщении, частично в анализе и синтезе.


    Логические связи устанавливает. Умеет сравнивать, группировать. Мыслит самостоятельно



    «Исследование словесно-логического мышления младших школьников


    Рекомендации:

    Консультации специалистов

    Коррекционная работа по выявленным нарушениям


    Рекомендации:

    Коррекционная работа по выявленным нарушениям


    Рекомендации:

    Проектно-исследовательская деятельность, участие в конкурсах и олимпиадах


    Постановка и решения проблем


    Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела


    1


    Самостоятельно не может ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела

    Рекомендации:

    Консультации специалистов

    Индивидуальный подход в обучении


    Ориентируется самостоятельно, но делает ошибки. Задает много вопросов


    Рекомендации:

    Побуждение к действию, задания проблемно-поискового характера


    самостоятельно ориентируется в учебнике.


    Рекомендации:

    Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность.


    Задания проблемно-поискового характера



    Определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания
    .

    Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы


    2


    Самостоятельно не может определять круг своего незнания. Не может делать самостоятельные выводы


    Не всегда может определить круг своего незнания и найти нужную информацию в дополнительных источниках.


    Хорошо ориентируется в изученном материале. Может самостоятельно найти нужный источник информации. Умеет самостоятельно наблюдать и делать простые выводы.


    Самостоятельные и практические работы



    Рекомендации:

    Консультации специалистов

    Индивидуальный подход в обучении


    Рекомендации:

    Необходимы алгоритмы работы с источниками дополнительной информации и умения наблюдать и делать выводы.


    Рекомендации:

    Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания, участие в олимпиадах


    Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель,

    иллюстрация и др.), для решения проблем

    планировать свою работу по изучению незнакомого материала.


    3


    Делать самостоятельно не может


    Делает частично самостоятельно, частично с помощью


    Делает самостоятельно


    Самостоятельные и практические работы. Творческие задания



    Рекомендации:

    Консультации специалистов

    Индивидуальный подход в обучении


    Рекомендации:

    Стимулирование к участию в проектно- исследовательской деятельности


    Рекомендации:

    Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания


    Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.

    Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

    планировать свою работу по изучению незнакомого материала.


    4


    Делать самостоятельно не может


    Делает частично самостоятельно, частично с помощью


    Делает самостоятельно


    Самостоятельные и практические работы. Творческие задания. Проекты



    Рекомендации:

    Консультации специалистов

    Индивидуальный подход в обучении


    Рекомендации:

    Стимулирование к участию в проектно- исследовательской деятельности


    Рекомендации:

    Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания


    Приложение 7

    Модель проблемно-диалогического урока .

    Модель не жесткая: возможны варианты при сохранении основных этапов.

    Цели урока по линиям развития личности

    Обязательный минимум содержания

    Формулируются в соответствии с программой на основе линий развития учащихся:

    1) овладение функциональной грамотностью;

    2) развитие умений различных видов устной и письменной речи;

    3) приобретение и систематизация знаний о языке;

    4) овладение орфографией и пунктуацией;

    5) развитие чувства языка.

    Какие понятия или правила вводятся.

    Какие из них должны обязательно усвоить все учащиеся.

    Какие базовые умения развиваются (арифметические, геометрические).

    Этапы урока

    Учитель

    Ученик

    Комплексное повторение, развитие умений с элементами актуализации изученного

    Группировка и объяснение заданий , разные виды выполнения и т.д.

    Записывают  в тетрадях, один ученик – на доске; выполняют задания.

    Вариант: ученики сами формулируют задания к данному заданию и затем выполняют их.

    Актуализация изученного

    Предлагает задание по изученному материалу, содержание которого соотносится с новой темой.

    Выполняют задание.

    Постановка учебной проблемы.

    Варианты:

    1. Создание проблемной ситуации.

       1.1. Предлагает практическое     задание на новый материал, чтобы возник разброс мнений учащихся (фронтально, в группах или в парах) или разные  варианты уже выполненного задания.

       1.2. Одновременно предлагает противоречивые факты или теории.

    2. Подводящий к теме диалог (система вопросов и заданий, выводящая на формулирование темы урока).

    Вступают в диалог с учителем, выполняя задание, выявляют, осознают и проговаривают противоречие.

    Формулирование проблемы, планирование деятельности

    Какой  же возникает вопрос? Что предстоит выяснить? Как будем действовать?

    Записывает на доске основную проблему, вопрос или тему, план.

    Формулируют учебную проблему (вопрос или тему), называют этапы работы.

    Поиск решения (открытие нового знания), формулирование правила (определения)

    Варианты:

    1. Предлагает ученикам выдвинуть гипотезы:

    -Какие есть предложения, версии? (Все версии принимаются с одобрением). Фиксирует на доске версии в виде схем, ключевых слов и т.д., организует обсуждение.

    2. Предлагает материал для наблюдения и систему вопросов, которые подводят детей к формулировке правила или определения.

    Предлагают свои версии (фронтально или в группах).

    По окончании работы сверяют свой результат с правилом (определением учебника).

    Отвечают на вопросы, формулируют правило или определение, сверяют с учебником.

    Развитие умений- применение нового знания.

    1. Просит детей самостоятельно прочитать про себя задание , объяснить, что нужно сделать (проговариваем коллективно по ходу выполнения упражнения).

    2. Предлагает самостоятельно выполнить одно задание.

    Читают про себя, объясняют и выполняют с проговариванием.

    Выполняют индивидуально или в парах, по окончании работы объясняют, проговаривают, как действовали.

    Итог урока.

    -Какая была проблема (вопрос, тема)? План?

    -Выполнили ли план?

    -Какой ответ (решение) мы нашли? Какая (чья) версия подтвердилась?

    -Как оцениваете свою работу? И т.д.

    Обобщают, делают выводы.

    Самоанализ, самооценка.

    Обсуждение.

    Домашнее задание.

    Методические основы построения проблемного урока.

    1. Самоопределение к деятельности (организационный момент)

    - включение детей в деятельность;

    - выделение содержательной области

    Приёмы работы:

    - учитель высказывает добрые пожелания детям, предлагает пожелать друг другу удачи;

    -учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке, (дети высказываются);

    - девиз, эпиграф урока («С малой удачи начинается большой успех»)

    2. Актуализация знаний

    - воспроизведение понятий и алгоритмов, необходимых и достаточных для «открытия нового знания»;

    - фиксирование затруднения в деятельности .

    3. Постановка учебной проблемы.

    - определение затруднения, его место;

    - определение необходимости нового знания (Почему возникли затруднения? Чего мы ещё не знаем?)

    Методы постановки учебной проблемы:

    - побуждающий от проблемной ситуации диалог,

    -подводящий к теме диалог,

    - подводящий без проблемы диалог.

    4. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения)

    -выдвижение гипотезы;

    - проверка гипотезы

    Способы:

    -диалог

    -групповая или парная работа

    Методы :

    - побуждающий от проблемной ситуации диалог,

    -подводящий к теме диалог,

    - подводящий без проблемы диалог.

    5. Первичное закрепление.

    - внешнее оформление новых алгоритмов;

    - фиксирование уже оформленного знания.

    Способы:

    -фронтальная работа,

    - работа в парах

    Средства:

    - комментирование

    - обозначение знаковыми символами

    - выполнение продуктивных заданий

    6. Самостоятельная работа с самопроверкой и самооценкой в классе.

    - самостоятельное решение типовых заданий;

    - самостоятельная проверка учащимися своей работы (каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет).

    7. Включение нового знания в систему знаний и повторение.

    - включение нового знания в систему знаний

    - решение задач на повторение и закрепление ранее изученного материала.

    8. Рефлексия деятельности (итог урока)

    - осознание учащимися своей учебной деятельности,

    - самооценка результатов деятельности своей и класса.

    Приложение 8

    Рекомендации учителю при разработке им проблемного урока.

    Учителю рекомендуется продумать:

    1. Точное определение объема и содержания учебного материала, предназначенного для изучения на уроке.
    2. Систематизация учебного материала в соответствии с логикой учебного предмета, его структурой, а так же в соответствии с принципами дидактики.
    3. Деление учебного материала на легко усваиваемые и тесно между собой связанные части.
    4. Усвоение частей, сопровождающихся контролем и корректированием результатов усвоения.
    5. Учет индивидуальных темпов усвоения учебного материала школьниками и темпов работы группы.

    Приложение 9

    МЕТОДИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА

    УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ познавательных  УУД В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

     Тест “Найди несколько различий?”

    Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – анализ и сравнение.

    Форма проведения: письменный опрос

    Оцениваемые УУД:  познавательные.

    Класс: 1.

    Перед показом рисунков ребенку предлагают найти несколько различий между двумя рисунками и отметить значком (V).

    Описание: C:\Documents and Settings\Руслан\Рабочий стол\отличия\test-razlich.gif

    Оценка результатов теста

    10 баллов - ребенок справился с заданием менее чем за 20 сек

    8-9 баллов - ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек.

    6-7 баллов - ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек.

    4-5 баллов - ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.

    2-3 балла - время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.

    0-1 балл - ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.

    Выводы об уровне развития восприятия

    10 баллов - очень высокий.

    8-9 баллов - высокий

    4-7 баллов - средний

    2-3 балла - низкий

    0-1 балл - очень низкий.

     Методика «Выделение существенных признаков»

    Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – выделение существенных признаков.

    Форма проведения: письменный опрос

    Оцениваемые УУД:  познавательные

    Класс - 2.

    Критерии оценивания:  высокий уровень – 6-7 . (правильных ответов)

                                            Средний уровень- 3-5 .  

                                            Низкий уровень 1-2 .

    Один балл дается за два правильно выбранных слова, а 0,5 балла – за одно правильно выбранное слово.

    Методика выявляет способность испытуемого отделять существенные признаки предметов или явлений от второстепенных. Кроме того, наличие ряда заданий, одинаковых по характеру выполнения, позволяет судить о последовательности рассуждений испытуемого.

    Для исследования пользуются либо специальным бланком, либо экспериментатор предлагает испытуемому задачи. Предварительно даются инструкции.

    Инструкция: «В каждой строчке вы найдете одно слово, стоящее перед скобками, и далее 5 слов в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед скобками. Выберите только два и подчеркните их».

    Слова в задачах подобраны таким образом, что обследуемый должен продемонстрировать свою способность уловить абстрактное значение тех или иных понятий и отказаться от более легкого, бросающегося в глаза, но неверного способа решения, при которых вместо существенных выделяются частные, конкретно-ситуационные признаки.

    Стимульный материал:

    1. Сад (растение, садовник, собака, забор, земля).
    2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
    3. Города (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).
    4. Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).
    5. Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово).
    6. Газета (правда, приложение, бумага, редактор).
    7. Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).

    Ключ

    1. Растение, земля.
    2. Берег, вода.
    3. Здание, улица.
    4. Крыша, стены.
    5. Глаза, печать.
    6. Бумага, редактор.
    7. Игроки, правила.

    Результаты стоит обсудить с испытуемым, выяснить, упорствует ли испытуемый в своих неправильных ответах, и чем объясняет свой выбор.

    . Методика «Логические закономерности»

    Цель: выявление уровня развития  логического мышления.

    Форма проведения: письменный опрос.

    Оцениваемые УУД:  познавательные.

    Класс: 3

    Испытуемым предъявляют письменно ряды чисел. Им необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения. Испытуемый должен определить два числа, которые бы продолжили ряд. Время решения заданий фиксируется. Числовые ряды:

    1. 2, 3, 4, 5, 6, 7;
    2. 6, 9, 12, 15, 18, 21;
    3. 1, 2, 4, 8, 16, 32;
    4. 4, 5, 8, 9, 12, 13;
    5. 19, 16, 14, 11, 9, 6;
    6. 29, 28, 26, 23, 19, 14;
    7. 16, 8, 4, 2, 1, 0, 5;
    8. 1, 4, 9, 16, 25, 36;
    9. 21, 18, 16, 15, 12, 10;
    10. 3, 6, 8, 16, 18, 36.

    Оценка результатов производится с помощью таблицы:

    Время выполнения задания (мин., сек.)

    Кол-во ошибок

    Баллы

    Уровень развития логического мышления

    2 мин. и менее

    0

    5

    Очень высокий уровень логического мышления

    2 мин. 10 сек. — 4 мин. 30 сек.

    0

    4

    Хороший уровень, выше, чем у большинства людей

    4 мин. 35 сек. — 9 мин. 50 сек.

    0

    3+

    Хорошая норма большинства людей

    4 мин. 35 сек. — 9 мин. 50 сек.

    1

    3

    Средняя норма

    2 мин. 10 сек. — 4 мин. 30 сек.

    2-3

    3-

    Низкая норма

    2 мин. 10 сек. — 15 мин. .

    4-5

    2

    Ниже среднего уровня развития логического мышления

    10-15 мин.

    0-3

    2+

    Низкая скорость мышления, «тугодум»

    Более 16 мин.

    Более 5

    1

    Дефект логического мышления у человека, прошедшего обучение в объеме начальной школы, либо высокое переутомление

    Обработка результатов

    Предъявленные ряды                    

    Правильные ответы

    1. 2, 3, 4, 5, 6, 7;

    8; 9

    1. 6, 9, 12, 15, 18, 21;

    24; 27

    1. 1, 2, 4, 8, 16, 32;

    64; 128

    1. 4, 5, 8, 9, 12, 13;

    16; 17

    1. 19, 16, 14, 11, 9, 6;

     4; 1

    1. 29, 28, 26, 23, 19, 14;

     8; 1

    1. 16, 8, 4, 2, 1, 0, 5;

    0.25, 0.125

    1. 1, 4, 9, 16, 25, 36;

    49; 64


    Методика «Исследование словесно - логического мышления» (Э.Ф. Замбацявичене)

    Цель: выявление уровня развития  словесно- логического мышления.

    Оцениваемое УУД:  познавательные

    Класс: 4.

    Форма проведения: письменный опрос

    1-й субтест направлен на выявление осведомленности. Задача испытуемого — закончить предложение одним из приведенных слов, осуществляя логический выбор на основе индуктивного мышления и осведомленности. В полном варианте 10 заданий, в кратком — 5.

    Задания 1-го субтеста

    «Закончи предложение. Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы? »

    1.        У сапога всегда есть ... (шнурок, пряжка, подошва, ремешки,
    пуговицы) (80% первоклассников с нормальным развитием дают правильный ответ на этот вопрос).

    Если ответ правильный, задается вопрос: «Почему не шнурок?» После правильного объяснения решение оценивается в 1 балл, при неправильном объяснении — 0,5 балла. Если ответ ошибочный, ребенку предлагается подумать и дать правильный ответ. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ неправильный, выясняется понимание слова «всегда». При решении последующих проб 1-го субтеста уточняющие вопросы не задаются.

    1. В теплых краях живет... (медведь, олень, волк, верблюд, пингвин) (86%).
    2. В году ... (24 месяца, 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 мес.) (96%).
    3. Месяц зимы ...(сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март) (93%).
    4. В нашей стране не живет... (соловей, аист, синица, страус, скворец) (85%).
    5. Отец старше своего сына... (редко, всегда, часто, никогда, иногда) (85%).
    6. Время суток... (год, месяц, неделя, день, понедельник) (69%).
    1. У дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень, тень) (94%).
    2. Время года ... (август, осень, суббота, утро, каникулы) (75%).
    3. Пассажирский транспорт... (комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз) (100%).

    2-й субтест. Классификация, способность к обобщению

    «Одно слово из пяти лишнее, его следует исключить. Какое слово надо исключить?» При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибочном — 0,5 балла. Если ответ ошибочный, предлагают ребенку подумать и ответить еще раз. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении 7-й, 8-й, 9-й, 10-й проб уточняющие вопросы не задаются.

    1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка (95% первоклассников с нормальным развитием дают правильный ответ).
    2. Река, озеро, море, мост, пруд (100%).
    3. Кукла, прыгалка, песок, мяч, юла (99%).
    4. Стол, ковер, кресло, кровать, табурет (90%).
    5. Тополь, береза, орешник, липа, осина (85%).
    6. Курица, петух, орел, гусь, индюк (93%).
    7. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат (90%).
    8. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля (91%).
    9. Число, деление, сложение, вычитание, умножение (90%).
    10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный (87%).

    3-й субтест. Умозаключение по аналогии

    «Подбери из пяти слов, написанных под чертой, одно слово, которое подходило бы к слову «гвоздика» так же, как слово «овощ» — к слову «огурец». За правильный ответ 1 балл, за ответ после второй попытки — 0,5 балла. Уточняющие вопросы не задаются.

    1. Огурец - Овощ      

    Гвоздика - ?    (Сорняк, роса, садик, цветок, земля)  (87%)

    1. Огород - Морковь    

    Сад - ?     (Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка)  (87%)

    1. Учитель -  Ученик       

    Врач - ?     ( Очки, больница, палата, больной, лекарство) (67%)

    1. Цветок -  Ваза  

    Птица - ?  (Клюв, чайка, гнездо, перья, хвост)  (66%)

    1. Перчатка - Рука  

    Сапог- ?     (Чулки, подошва, кожа, нога, щетка) (80%)

    1. Темный - Светлый  

    Мокрый - ?  (Солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный) (55%)

    1. Часы - Время          

    Градусник - ?   (Стекло, больной, кровать, температура, врач) (95%)

    1. Машина  - Мотор  

    Лодка- ?    (Река, маяк, парус, волна, берег) (89%)

    1. Стол- Скатерть        

    Пол - ?       (Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди) (85%)

    10.        Стул   - Деревянный      

         Игла - ?        (Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная) (65%)

    4-й субтест. Обобщение

    «Найди подходящее для этих двух слов обобщающее понятие. Как это можно назвать вместе, одним словом?» При неправильном ответе предлагается подумать еще. Оценки аналогичны предыдущим субтестам. Уточняющих вопросов не задают.

    1. Окунь, карась... (99% первоклассников дают правильный ответ)
    2. Метла, лопата... (43%)
    3. Лето, зима... (84%)
    4. Огурец, помидор ... (97%)
    5. Сирень, орешник ... (74%)
    6. Шкаф, диван ... (96%)
    7. Июнь, июль ... (95%)
    8. День, ночь... (45%)
    9. Слон, муравей ... (85%)
    10. Дерево, цветок ... (73%)

    Обработка результатов

    Максимальное количество баллов, которые можно набрать за решение всех четырех субтестов, —             40 (100% оценки успешности).

    Оценка успешности определяется по формуле:

    ОУ = X х 100% : 40,

    где X — сумма баллов по всем тестам.

    Высокий уровень успешности — 4-й уровень — равен 32 баллам и более (80-100% ОУ).

    Нормальный — 3-й уровень — 31,5—26 баллов (79— 65%).

    Ниже среднего — 2-й уровень — 25,5—20,0 баллов (64,9-50%).

    Низкий — 1-й уровень — 19,5 и ниже (49,9% и ниже).

    Среди нормально развивающихся первоклассников не встречаются дети с 1-м и 2-м уровнями успешности. Для ребенка 7-8 лет низкая успешность 1-го и 2-го уровня обусловлена наличием отклонений в умственном развитии, недоразвитием речи, а также социально-бытовой запущенностью.

    Краткий вариант методики (по 5 проб в каждом субтесте) для первоклассников анализируется следующим образом: наивысший 4-й уровень успешности — 25—20 баллов; нормальный уровень — 19,5-17,5 балла; ниже среднего (2-й уровень) — 17,5—15 баллов; низкий (1-й уровень) — 12 баллов и ниже.

    Приложение 10

    Тема урока: «Именительный падеж имён существительных».

    Цель:

    • Познакомить учащихся с особенностями  именительного падежа имён существительных.
    • Формировать умение находить имёна существительные в именительном падеже в тексте.
    • Развивать речь, внимание учащихся, умение сравнивать, обобщать.
    • Воспитывать чувство коллективизма, добросовестного отношения к работе.

    Оборудование: Учебник «Русский язык»  В.П.Канакина 3 класс, рабочая тетрадь, карточки с текстом для групповой работы (этот же текст на доске), слова (им. сущ), схема – опора, текст упр 46 с выделенными орфограммами, вопросы КТО? И ЧТО?

    Тип урока: введение нового знания.

    Методы обучения: словесный, проблемно-диалогический.

    Ход урока.

    1. Организационный момент.

    Прозвенел звонок для нас,

    Все зашли спокойно в класс.

    Встали все у парт красиво,

    Поздоровались учтиво,

    Тихо сели, спинки прямо.

    Все с улыбочкой вздохнём

    И наш урок начнём.

    - Запишем число, классная работа.

       

    1. Минутка чистописания.

    -Урок начнём с минутки чистописания, цель которой повторить правильное написание букв и их соединения.

    - Работу по чистописанию мы будем проводить в рабочих тетрадях. Откроем их на стр. 23.

    - Прочитает слова на строках.

    - Что можем сказать об этих словах? (это падежные вопросы).

    - Назовите падежи, вопросы которых мы прочитали. (И.п., Р.п., Д.п., В.п., Т.п.)

    - Вопросы какого падежа здесь отсутствуют? (П.п.)

    - Запишем красиво данные слова, не забывая о высоте букв (половина рабочей строки) и правильном соединении.

    1. Актуализация знаний.

    - К словам какой части речи мы задаём эти вопросы. (им. сущ) .Для дальнейшей работы нам надо вспомнить то, что мы знаем об имени существительном.

    - Прочитайте слова написанные на доске

    маленькая ,  шустрая,    СИНИЦА, нарядная

    - В данном ряду слов найдите лишнее. (синица).

    - Почему оно лишнее? (имя сущ)

    - Какие ещё грамматические признаки мы можем определить у данного сущ?(одуш, нариц, ед.ч, ж.р)

    -На какой вопрос отвечает это слово?

    - В каком падеже отвечают имена сущ на вопрос КТО? Какой ещё задаём вопрос в им.падеже.?(что?)

    1. Постановка учебной задачи.

    - На основании вышесказанного, кто попробует определить, о чём пойдёт речь на уроке. (Именительный падеж имён существительных)

    - Что нам уже известно об именах сущ. В именительном падеже? (отвечают на вопросы КТО? И ЧТО?). На доску вывешиваются части схемы-опоры.(приложение)

    - Что-то ещё мы знаем об именах сущ в именительном падеже?(дети затрудняются ответить, но если будут ответы , то надо проверить их предположения).

    - Какую же цель мы поставим перед собой на уроке? (научиться находить имена сущ в именительном падеже в тексте, сформулировать особенности имен сущ в им.п.).А также будем работать над развитием своей речи, учиться сравнивать и обобщать. И, конечно, у нас всё это получится, если будем помогать друг другу и добросовестно относится к выполняемой работе.

    1. Поиск решения учебной задачи.(«Открытие нового знания»)

    - Для того, чтобы выделить новые знания   об именах сущ в именительном падеже , нам предстоит поработать в парах и выполнить задание: найти в тексте им. Сущ в именительном падеже.

    Задание: прочитайте. Определите границы предложений. Сколько предложений в данном тексте?

        На дворе стоит суровый февраль трещат морозы дуют сильные ветры но ребятишки не боятся зимы дети построили горку и весело катаются.

    - Сколько предложений выделили? (каждая пара читает по предложению, доказывая, что это предложение). 5 предложений

    - Подчеркните в каждом предложении имена сущ в именительном падеже.(один у доски)

    - Каким членом предложения оно является?(подлежащее)

    - Какой вывод мы можем сделать? (дополнение схемы -опоры)

    - А ещё об одной особенности сущ в им.п. вы узнаете, прочитав сведения о языке в учебнике на странице 41.

    - Что нового узнали из прочитанного?(не употребляются с предлогами )дополнение схемы –опоры

    1. Первичное закрепление .

    - Теперь применим новые знания об им. Сущ в именительном падеже на практике.

    - для этого предлагаю вам  выполнить упр 66 в учебнике.

    - Прочитаем задание. Что надо сделать?

    Запишем текст стихотворения Елены Благининой, соблюдая авторскую строку.

    Дети работают самостоятельно.

    Проверка выполненных заданий.(трое учеников анализируют выполненное задание, каждый по одному предложению)

    1. Физминутка.

    У детей на партах карточки с им. сущ . (зима,  вьюга, буран, снег, солнце ,небо, воробей, лиса                    заяц, сорока, мышь, лось). Первая группа должна объединиться под вопросом ЧТО?, а вторая группа – под вопросом КТО?

    1. Самостоятельная работа с самопроверкой

    - Достаточно ли одного упр для усвоения нового материала? (нет)

    - Тогда выполним ещё одно упр в рабочей тетради стр. 23 упр 46.

    -Прочитайте задание. (вставить пропущенные буквы)

    (дети работают самостоятельно)

    Проверим по образцу на доске .

    - Какое ещё задание предлагается выполнить в этом упражнении?(подчеркнуть главные члены и указать падеж подлежащего)

    - 1вариант – первое предложение, 2 вариант – второе предложение.

    Проверка выполненного задания.

    1. Включение нового знания в систему знаний.

    - А сейчас поработаем над развитием нашей речи и составим предложения с именами сущ в им. падеже , применяя полученные знания .

    - Мы находили имена сущ в им. Падеже в предложениях, а теперь выполним обратную работу. – Выполним Упр 47 в рабочей тетради стр 23.

    - Что обозначают эти слова? (имена героев сказок)

    -Почему данные имена сущ являются собственными? (они принадлежат только одному предмету).

    - С какой буквы пишутся имена собственные?

     - Составим предложение с любым именем собственным. (Дети произносят составленные предложения).

     - Запишем своё предложение или то, которое очень понравилось.

    - Прочитайте предложение. Докажите, что сущ стоит в именительном падеже.

    1. Итог урока.

    А теперь обобщим то, о чём шла речь на уроке.

    - Поэтесса Ольга Соболева все признаки сущ в именительном падеже записала в стихотворной форме. Прочитаем стих в рабочей тетради упр 45.

    - Что нового узнали об именах сущ в именительном падеже?(Ответ по схеме - опоре)

    - Какие умения отрабатывали на уроке?(находить им. Сущ в им. падеже в тексте)

    -Где пригодятся нам эти знания?(при выполнении домашнего задания)

    1. Домашнее задание.

    1)Я предлагаю кому-то дома подумать на тему «Почему именительный падеж так называется?»

    2) Из книги для чтения выписать 3 предложения с одушевлёнными именами собственными в именительном падеже.

    3) рабочая тетрадь с 24 упр 48


    Технологическая карта урока

    Предметная область: математика.

    УМК «Школа России»

    Тип урока: открытие нового знания

    Тема: «Доли».

    Цель: формирование образовательных компетенций (информационных, коммуникативных, креативных, рефлексивных) учащихся 3 класса в предметной области «Математика» по теме «Доли»

    Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:

    - Формирование уважения к иному мнению, к иной точке зрения.

    - Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.

    Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

    (регулятивные УУД)

    - формирование умения принимать и сохранять учебные задачи;

    - формирование умения планировать, контролировать и оценивать свою деятельность;

    - освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

    (познавательные УУД)

    - Формирование умения работать с информацией;

    - использование различных способов поиска информации;

    - формирование умения связывать практику с теорией;

    - формирование и развитие различных операций мышления (анализ, сравнение, синтез);

    - овладение навыками смыслового чтения математических текстов.

    (коммуникативные УУД)

    - Формирование умения слышать и слушать;

    - формирование учения ясно и чётко излагать свою точку зрения, доказывать её;

    - формирование умения распределять роли в паре, в группе, распределять функции совместной деятельности;

    - формирование умения вести диалог;

    - формирование умения работать в подготовленной среде, ориентированной на выбор учащихся;

    - формирование умения связно выражать свои мысли, давать полные аргументированные ответы.

    Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:

    -  Формирование представления  о долях целого предмета;

    - формирование умения находить, называть, сравнивать доли.

    Оборудование урока:

     - Учебник «Математика»  М.И.Моро ,  3 класс, 1 часть, ноутбук;

      - мультимедийный проектор, презентация, мультфильм «Апельсин»

    - снежинки с заданиями, модели плитки шоколада (для каждого ученика) , карточки (с различными геометрическими фигурами)для игры «Займи место в своей команде» , карточки для индивидуального домашнего задания, кружки (красного, жёлтого цвета) для рефлексии, рисунок ёлки.

    Содержание взаимодействия педагога и учащихся.

    № п/п

    Этапы урока

    Деятельность учителя

    Деятельность

    обучающихся

    Формируемые УУД

    Л- личностные

    П- познавательные

    Р- регулятивные

    К- коммуникативные

    1

    Самоопределение к учебной деятельности(мотивация)

    Цель: Выработать на личностнозначимом уровне внутренней готовности выполнение нормативов учебной деятельности

    (Учитель создаёт условия для возникновения внутренних потребностей включения в деятельность)

          Прозвенел звонок веселый.

    Мы начать урок готовы.

    Ребята,  каким бы, вам хотелось, чтобы был наш урок ? Выберете слова из предложенного списка.

    Интересный

    Познавательный

    Скучный

    Бесполезный

    необычный

    -Чтобы урок был действительно таким , вы должны быть активными, внимательными и дружными. Итак, за работу.

    - Откройте тетради и запишите дату, классная работа.

    - Какое время года сейчас наступило?

    -Какой самый желанный праздник  детвора и взрослые встречают зимой в декабре?

    -Что является главным украшением этого праздника?

    - Я вам предлагаю отправиться в заочное путешествие в лес за новогодней красавицей

      (Слайд №1)

    Ученики настраиваются на работу на уроке.

    улучшить настроение, придать уверенность, способствовать добрым отношениям в коллективе

    (зима)

    (Новый год)

    (Ёлка)

    Самоопроеделение к деятельности – (Л);

    -смыслообразование (Л);

    - целеполагание - (П);

    - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками(К);

    2.

    .Актуализация знаний и фиксирование затруднений в деятельности

    Цель:

    Подготовить мышление учащихся  и организовать осознание ими внутренних потребностей к построению нового способа действий

    (Активизирует все мыслительные операции, познавательные процессы (внимание, речь, память, мышление) и предоставляет инд.задания.)

    - Представьте, мы выходим на улицу, с неба падают снежинки. На ваши парты тоже упали снежинки.  А на каждой задание для вас. Снежинки помогут повторить таблицу умножения.  Внимательно посмотрите, сосчитайте  и запишите результаты на снежинках. На выполнение задания 2 минуты.( Карточки –снежинки с заданиями. Приложение 1)

    - Время, отведённое на выполнение задания, закончилось. Поменяемся снежинками со своим соседом и проверим. На слайде снегири в клювах держат карточки с правильным ответом. Если результат совпадает, рядом с примером ставим «+», если нет – «-»

    (Слайд №2. На экране  снегири с правильным решением).

    -Вернём снежинки своему товарищу. Поднимите руки те, кто примеры решили верно. Молодцы. Вы все молодцы, потому что старались. Зима вам дарит эти снежинки, которые помогут понять , что вам надо подучить.  

    Пытаются выполнить самостоятельно инд-ные задания  на применение нового знания  запланированные для  изучения на данном уроке.

    Затруднения  фиксируют в громкой речи при выполнении пробного действия.

    45, 27, 32, 9

    -Мыслительные операции(обобщ, анализ,  синтез, сравнение)-П;

    -Извлечение необходимой инф. из текста – П;

    Использование знаково- символических средств (схем, чертежей и др)-П;

    -осознанное и произвольное речевые  высказывание – П;

    - выполнение пробного задания – Р;

    -фиксирование инд.затруднений  в пробном учебном действии - Р;

    -волевая саморегуляция  в затруднении – Р;

    -выражение своих мыслей  с достаточной полнотой и точностью – К;

    -аргументирование своего мнения  и позиции в коммуникации- К  .

    3.

    Постановка учебной задачи.

    Цель:

    Поставить цель учебной деятельности  и на этой основе  выбрать способ и средства её  реализации.

     

    Если вы  числа   расположите  в порядке возрастания, тогда вам удастся прочитать слово.

    - Вот сегодня мы с вами и поговорим о долях (Слайд № 3 )

    -Выберите из предложенных вопросов те, которые связаны с нашей темой. (Приложение 3) Вопросы на карточках на доске. Лишние выражения убираются.

    Что такое доли и зачем их изучать?

    Что такое радиус?

    Как разделить предмет на доли?

    Как сравнить доли?

    Как найти площадь прямоугольника?

    - Это и будут задачи нашего урока. В этих вопросах  мы попробуем разобраться на уроке.

    (Доли)

    Формулируют конкретную цель своих будущих, учебных действий, устраняющих причину  возникшего затруднения(чему учиться)

    -Самоопределение – Л;

    - смыслообразование –Л;

    -мыслительные операции –П;

    -самостоятельное выделение и формирование цели-П;

    -поиск и выделение необходимой информ.-и-П.

    4.

    Физминутка

    - Предлагаю вам отдохнуть. В лес зимой лучше отправляться на лыжах. Покажем как мы едем на лыжах. Остановились поиграем в снежки. Кидаем снежки, уворачиваемся от снежков и продолжаем движение на лыжах.

    5.

    Поиск решения учебной задачи.(«Открытие нового знания»)

    .Цель: Построить новый способ действия и сформировать умение применять его  как при решении задачи, которая вызвала затруднение, так и при решении задания такого же типа.

     - Как вы думаете, зачем нам изучать тему доли?

    - Посмотрите мультфильм.

    - Какая проблема встала перед животными.(

    - Зачем же нам надо изучать тему «Доли».

    - Как помочь героям мультфильма?

    - Какие эти части должны быть, чтобы никого не обидеть?

    - Можете ли вы теперь ответить на вопрос, что такое доли? (Слайд4)

    - Почитаем научное определение понятия доли. (Читает один ученик вслух)

    - Кто может повторить определение по памяти.

    - А теперь прочитаем хором.

     - Наше путешествие продолжается, теперь хорошо бы подкрепиться.  Лучшее лакомство – это шоколад. Вкусно и полезно. На парте лежит модель шоколадной медальки.

    -Представьте, что её надо разделить с другом пополам.

    -Как вы это сделаете, чтобы части были одинаковые

    -  Возьмите одну часть шоколадки. Как назовём эту долю?

    - Правильно, а ещё можно назвать одна вторая, потому что мы предмет разделили на две части взяли одну.

    (Учитель работает с магнитными моделями круга. Название каждой доли обозначает карточкой )

    - А теперь разделите каждую половину ещё пополам

    - Соедините все части.

    - На сколько долей вы разделили шоколадку ?

    - Возьмите одну долю.

    - Кто догадался ,как можно назвать эту долю? Сразу вешаю таблицу с названием

    - Как можно назвать ещё эту долю?

    - Часто можно слышать ещё одно название одной четвёртой  - четверть

    - Сравним доли: одну вторую и одну четвёртую. Какая доля больше?

     Какая доля меньше?

    - Почему? Обсудите это в парах и подумайте, какой вывод можем сделать

    -Прочитаем вывод на экране. Вы оказались правы.

    -Давайте ещё раз проверим правильность вывода и выполним задание из учебника. Откройте стр. 92 задание №2.(Задание читает учитель)

    - На одинаковое ли количество долей   разделён каждый прямоугольник?

    - Назовите доли прямоугольника начиная с наименьшей

    (Сравнение долей по заданию учебника.)

    - Молодцы. Мы научились сравнивать доли.

    .

    много животных , а апельсин один)

    (Встречаются подобные ситуации в жизни)

    (Разделить апельсин на части, дольки )

    (Равные)

    (Доля – это одна или несколько равных частей целого.)

    Работают ученики вместе с учителем

    Сначала сложить , а потом разрезать. Если дети скажут сразу разрезать , тогда вопрос: Вы уверены , что сразу разрежете ровно пополам) ТБ работа с ножницами.

    (половина)

    .(выполняют работу сами по тому же алгоритму)

    ( на четыре).

    (одна четвёртая).

     (одна вторая)

    (одна четвёртая)

    .(Доля  получается меньше, когда мы делим на большее количество частей )

    (нет)

    .

    ( шестая,  четвёртая, третья, вторая)

    - смыслообразование –Л;

    -мыслительные операции –П;

    выдвигают гипотезы и обосновывают их—П;

    -поиск и выделение необходимой информации;

    Установление причинно – следств. связи -П;

    -самостоятельное создание способов решения проблем творческого и  поискового характера  на основе метода рефлексивной деятельности .-Р;

    -адекватное использование речевых средств для решения  коммуникативных задач-К;

    - выражение своих мыслей  с достаточной полнотой и точностью –К;

    -аргументирование своего мнения  и позиции в коммуникации-К.  

    6

    .Первоначальное закрепление .

    Цель:

    Усвоить учащимися новый способ действия.

    - Ребята, а сейчас будем учиться делить предметы на части. Выполним задание из учебника на стр. 92 №1 (2)

    - Что надо сделать в первую очередь

    - Какова длина стороны квадрата?

    - Как разделим квадрат на 6 равных частей?

    - Какова будет длина стороны одной доли.

    - Это сколько клеток?

    Вы можете чертить по клеткам, так удобнее.

    -Кто может показать на доске как разделили на 6 частей.

    - Кто –то может быть сделал по другому? Покажите на доске.

    - Что надо сделать с каждой долей?

    -Кто может у  доски показать, как это сделать?

    Кто сделал по другому?

    - На сколько частей  разделили квадрат?

    -Посмотрите сколько есть вариантов, чтобы разделить квадрат на 12 равных частей(СЛАЙД)

    -Заштрихуйте одну двенадцатую долю квадрата. Кто может заштриховать на доске

    -А если я заштрихую другую долю, это будет двенадцатая доля?(учитель показывает, что любую долю можно заштриховать , все доли в этом квадрате двенадцатые)

    ученик читает задание вслух.)

    (

    начертить квадрат)

    Дети чертят в тетради квадрат со стороной 6 см, а учитель чертит квадрат на доске.

    (6см)

    (сторону разделим на части по одному см)

    (1 см).

    (две)

    (Сначала дети в тетради сделают, потом к доске вызываю кто первый сделает)

    (разделить на 2 части. Или пополам)

    (на 12 частей)

    - выражение своих мыслей  с достаточной полнотой и точностью –К;

    Уметь выполнять работу по предложенному плану-Р.

    Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности- Л

    - Использование технических средств  -П; Уметь совместно договариваться о правилах поведения при работе на компьютере и следовать им К,

    -осознанное и произвольное речевые  высказывание – П;

    Построение  логической цепи рассуждений и доказательств +К.

    7.

    .Самостоятельная работа Игра «Займи своё место»

    Мы добрались до лесной полянки. Теперь отдохнем и поиграем в игру  «Займи место в своей команде». Команды половина, четверть, треть Трое водящих – командиры.(На головах командиров шапочки с названием команд) Посмотрите на свои карточки и идите в отряд к своему командиру. А командиры  следят, чтобы не было лишних в отряде.

    (У детей карточки с различными фигурами, которые разделены на доли. В каждой фигуре закрашено по одной доле.

    В команде ПОЛИНКА все фигуры разделены на две части и закрашена одна доля.

    В команде ТРЕТЬ на четыре части. В команде ЧЕТВЕРТЬ – на четыре части)

    -У детей карточки с различными фигурами, которые разделены на доли. В каждой фигуре закрашено по одной доле.

    В команде ПОЛИНКА все фигуры разделены на две части и закрашена одна доля.

    В команде ТРЕТЬ на три части. В команде ЧЕТВЕРТЬ – на четыре части.

    Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности- Л

    8.

    .Включение в систему знаний и повторения

    Цель:

    Включить  новый способ действий в систему знаний  при этом  повторить и закрепить  раннее изученные способы  подготовки к изучению следующих разделов.

    -Ребята давайте вернёмся к задачам, которые мы поставили перед собой в начале урока.(учитель открывает список )

    - Все ли задачи разрешили?

    Что такое доли и зачем их изучать?

    Как разделить предмет на доли?

    Как сравнить доли?

    - Ответили ли мы на данные вопросы? (да)

    -Давайте посмотрим, как каждый из вас понял эту тему.

    - Предлагаю вам выполнить тест .

     (система электронного опроса)

    -Посмотрите на итоговую таблицу  и оцените свою работу.

    Встаньте те кто получил 5 баллов

    Теперь те, которые получили 4 балла

    Откройте дневники и поставьте себе оценку за урок.

    Те, кто набрал3 и менее 3 баллов , не огорчайтесь. Вы ещё поработаете над материалом этой темы и в следующий раз у вас всё получится

     

    Благодаря вашему старанию и упорству мы добрались до красавицы елочки.(На доске открывается рисунок ёлки)

     (Выявляют и фиксируют границы применимости новых знаний. Выполняют предложенные учителем задания.)

    У каждого ребёнка пульт под индивидуальным номером.

    Уметь вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок -Р

    Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности -Л.

    Уметь работать в группе, высказывать свое мнение, слушать мнение товарища-К

    9

    Домашнее задание.

    Запишите домашнее задание

    С.92 теоретический материал прочитать для закрепления. с. 93№9

                            Творческие задания по желанию:

     – составить  задание для товарищей, в котором предмет надо делить на доли

    - Узнай сведения из истории долей и оформи творческую работу.

    Для любознательных 

    Подумай, как разделить головку сыра на 8 равных частей, сделав только 3 разреза.

    9.

    .Рефлексия деятельности

    Цель:

    Оценить учащимися собственную учебную деятельность , осознать  методы построения и границы применения  нового способа действий

    - Давайте подведём итог.

    О чём мы сегодня говорили? (

    Что такое доля?

    -Что значит разделить предмет на доли?

    - Продолжите мою фразу: Чем больше частей, тем …  

    -  Благодаря вашему старанию и упорству мы добрались до красавицы елочки.(На доске открывается рисунок ёлки)

     Как вы думаете, как лучше поступить : спилить ёлочку и принести домой или лучше нарядить её в лесу и провести около неё праздник.

     -Природу надо охранять и беречь. Мы с вами сейчас  украсим нашу ёлочку. (ёлочка нарисована на доске,).У вас на партах разноцветные ёлочные шары.

    Мне хотелось бы знать на сколько вам понравилось  со мной работать на уроке. Если очень понравилось красный шар, если совсем ничего не понравилось жёлтый шар.

    Дети вешают шары и ёлочка зажглась. Ребята, мне тоже приятно было с вами работать (и я прикрепляю красный шар)

    Урок окончен.

    Соотносят цель и результат учебной деятельности

    Фиксируют степень соответствия.

    Намечают  цели дальнейшей деятельности

    о долях)

    (разделить на равные доли)

    (меньше доля)

    .

    -Лучше нарядить в лесу.

    Дети на неё приклеивают  кружочки того цвета, который они выбрали.

    Рефлексия способов и условий действий – П;

    -контроль и оценка способов своей деятельности -Р;

    -самооценка на основе  критерий успешности-Л;

    - адекватное понимание успешности или неуспешности;

    -- выражение своих мыслей  с достаточной полнотой и точностью –К;

    - планирование успешного сострудничества - К

    - следование моральным нормам и этическим требованиям - Л

    Прогнозируемый результат: 

    Личностные:
    Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

    Метапредметные:

    Уметь определять и формулировать цель на уроке. Проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану;  оценивать правильность выполнения действия ;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение  (Регулятивные УУД).

    Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения на уроке и следовать им  (Коммуникативные УУД).

    Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).

    Предметные:

    Понимать, что такое «доли».

    Уметь сравнивать доли.



    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Обобщение педагогического опыта по теме «Проектная деятельность в начальной школе как метод обучения и воспитания в условиях ФГОС II поколения»

    Обобщение педагогического опыта по теме«Проектная деятельностьв начальной школе как метод обучения и воспитания в условиях ФГОС II поколения»...

    Обобщение педагогического опыта по теме: "Формирование навыка чтения у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья на основе использования игровых технологий"

    В работе представлен ряд упражнений игрового характера, который позволяет развить правильность, беглость, сознательность и выразительность чтения в начальных классах в школе 8 вида....

    "Обобщение педагогического опыта по теме Реализация системы оценивания достижений младших школьников в рамках внедрения ФГОС НОО"

    Современное развитие нашего общества требует от школы формирования личности с полноценной жизнен­ной самореализацией. Для решения этой основной задачи школы необходимо развитие способностей учащихся, ...

    Обобщение педагогического опыта по теме: " Развитие орфографической зоркости у детей как фактор повышения ЗУН"

    Формирование орфографической зоркости – одна из главных задач уроков русского языка в начальной школе, так как с ней связано приобретение орфографическогонавыка.   От того, насколько полно б...

    Обобщение педагогического опыта по теме: " Развитие орфографической зоркости у детей как фактор повышения ЗУН"

    Формирование орфографической зоркости – одна из главных задач уроков русского языка в начальной школе, так как с ней связано приобретение орфографическогонавыка.   От того, насколько полно б...

    Обобщение педагогического опыта на тему "Развитие речевых навыков у младших школьников на основе системы индивидуальных заданий на уроках литературного чтения"

    Началом работы по теме опыта стало проведение педагогической диагностики по методике О.С. Ушаковой и ее сотрудников (школа Ф.А. Сохина) [18,170-283], в которой разработаны материалы, направлен...