Урок развивающего контроля
статья на тему

Урок развивающего контроля

Цель обучения ребёнка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться

 без помощи учителя.

Элберт Хаббард

  Проектируя урок, педагогу необходимо выстраивать его на основе системно-деятельностного подхода, чтобы создавать условия для проявления познавательной активности обучающихся.Таким образом цели «урока развивающего контроля»:

1.  «содержательная» - формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

2.   «деятельностная» - контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

         Уроки развивающего контроля проводятся в завершение изучения крупных разделов курса, в соответствии с технологией деятельностного метода и предполагают два этапа:

1) проведение контрольной работы;

2) анализ контрольной работы.

Поскольку данные уроки подводят итог изучению значительного по объему материала, то содержание контрольных работ по объему в 2-3 раза превышает обычные самостоятельные работы, предлагаемые на уроках рефлексии. Поэтому уроки развивающего контроля проводятся в два этапа. Эти этапы проводятся на разных уроках, которые разделены временем, необходимым учителю для проверки результатов работы учащихся на первом уроке (это время не должно превышать 1-2 дней).

Почему 2 этапа, а не 2 урока??? (это может занять полтора урока, два урока или более)

Уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

• написание учащимися варианта контрольной работы;
• сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
• оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

Уроки развивающего контроля предполагают написание контрольной или самостоятельной работы и  рефлексивный анализ допущенных в работе ошибок. Поэтому по своей структуре, по методике подготовки и проведению данные уроки напоминают уроки рефлексии. На уроках развивающего контроля, в отличие от уроков рефлексии, при проведении контрольной работы акцент делается, прежде всего, на согласование критериев оценивания результатов учебной деятельности, их применение и фиксирование полученного результата сопоставления в форме отметки. Таким образом, отличительной особенностью уроков развивающего контроля является их соответствие установленной структуре «управленческого», критериального контроля.  Т.е. на уроке развивающего контроля мы выбираем критерии оценивания, происходит оценивание учащегося и в итоге выставляется отметка.

Формы организации уроков развивающего контроля

В зависимости от того, у кого находится эталонный вариант (критерии) выполнения контрольной работы, различают следующие формы организации уроков развивающего контроля:

самоконтроль – эталонный вариант предлагается ученику для сравнения и самостоятельного оценивания собственного варианта;

взаимоконтроль – держателем эталона являются ученики, которые проверяют работы друг друга. Способность к самооценке формируется на основе последующей проверки учащимся справедливости выставленной ему оценки и рефлексивного анализа допущенных при оценивании ошибок;

педагогический контроль – эталон находится у педагога. Способность к самооценке формируется путем согласования с учителем результата, на основе ранее установленных критериев и рефлексивного анализа допущенных ошибок.

Этапы учебной деятельности на уроках развивающего контроля

Какие же основные требования к этапам уроков развивающего контроля. Как было уже сказано выше, данные уроки по методике и по структуре напоминают уроки рефлексии. Структура урока включает в себя так же 9 этапов. Различия имеются в последних 2 этапах. Ещё одна особенность в том, что первое занятие (проведение контрольной работы), включает в себя два основных этапа.

Первый этап-это мотивация (самоопределение) к контрольно-коррекционной деятельности (хочу-надо-могу) и актуализация – подготовка мышления учащихся к выполнению контрольной работы. Здесь устанавливается форма и процедура контроля и критерии оценок.

Второе этап - (анализ контрольной работы) соответствует традиционному уроку по работе над ошибками контрольных работ и проводится после их проверки учителем. Оно состоит из семи этапов. Остановлюсь на последних двух этапах, которых нет на уроках рефлексии.

Это: 8 этап - этап решения заданий творческого уровня.

Основной целью этапа включение в систему знаний и повторения является применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного материала и подготовка к изучению следующих разделов курса. Для этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа:

• выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой;
• выполняют задания на подготовку к изучению следующих тем.

При отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта.

И,  9 этап - рефлексия деятельности на уроке – самооценка результатов контрольно-коррекционной деятельности, осознание метода преодоления затруднений в деятельности и механизма контрольно-коррекционной деятельности. Для его реализации учащиеся:

• проговаривают механизм деятельности по контролю;
• анализируют, где и почему были допущены ошибки, способы их исправления;
• называют способы действий, вызвавшие затруднения;
• фиксируют степень соответствия поставленной цели контрольно-коррекционной деятельности и ее результатов;
• оценивают полученные результаты собственной деятельности;
• при необходимости определяют задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества);
• намечают цели последующей деятельности.

Урок развивающего контроля требует особого методического сопровождения: должны быть разработаны контрольно-измерительные материалы, лучше в тестовой форме, с учениками оговариваются критерии оценок.

Особую значимость на уроках развивающего контроля приобретает этап самоконтроля, на котором ученик должен использовать приобретенные им навыки:

• при возникновении затруднений – обращаться к учителю за помощью,
• при проверке работы – уметь работать с образцом и эталоном;
• при обнаружении ошибки – рассуждать по алгоритму рефлексивного анализа деятельности.

В педагогической практике часто проводятся контрольные уроки, не связанные с развитием у учащихся способностей к контролю и самоконтролю, например административный контроль или традиционная контрольная работа. Эти уроки следует отличать от уроков деятельностной направленности, поскольку они реализуют иные, а не деятельностные цели образования и, таким образом, не продвигают учащихся вперед в развитии у них необходимых деятельностных качеств.

В помощь предлагаю алгоритм конструирования урока развивающего контроля:

• Определение форм и приемов контроля.
• Составление контрольной и самостоятельной работы.
• Разработка образца для самопроверки.
• Разработка алгоритма проведения контрольной работы.
• Вычленение необходимых ЗУНов и способов их повторения.
• Разработка подробного образца и эталона для самопроверки.
• Проектирование деятельности учащихся, не допустивших ошибок (подбор для них заданий, планирование способов их предъявления и проверки, включение в консультационную деятельность и пр.).

Источники:

1. http://gigabaza.ru/doc/86984.html 
2. http://gigabaza.ru/doc/96047.html
3. http://petyaksheva.ucoz.ru/index/tipologija_urokov_po_fgos/0-76
4. http://www.kangly-school.ru/_info/metod/urok.pdf
5. http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,5901/Itemid,118/