Статья «Приемы организации отработки, самоконтроля и коррекции учащимися своих РРФ ОУУ»
статья на тему

Статья «Приемы организации отработки, самоконтроля  и коррекции  учащимися своих РРФ ОУУ»

учитель начальных классов

Назаренко Алла Марьяновна

   Самопроверка учащимися понимания и применения норм учебной деятельности  в ходе уроков по разным учебным предметам может проводиться как устно, так и письменно.

   Если учитель использует в своей работе технологию деятельностного метода,  то при вхождении в каждый из этапов  урока он организует мотивационные процессы, предполагающие озвучивание учащимися своего понимания норм учебной деятельности. По завершению же этапов  и в конце урока организуется рефлексия того, насколько успешно эти нормы применялись.  И тогда здесь попутно происходит не только закрепление  ОРФ ОУУ  на различных этапах учебной деятельности, но и самоконтроль и коррекция ими умения выполнять соответствующие организационно-рефлексивные действия.

   Для того чтобы работа по формированию ОРФ ОУУ носила системный характер,  я должна не только сама освоить механизмы их формирования и технологию деятельностного метода в целом, но и по-другому планировать свой урок, начиная с постановки целей. А именно, в целях урока сегодня недостаточно выделить те предметные знания и умения, которые планируется сформировать у учащихся, а надо, прежде всего, определить, какое приращение в освоении УУД состоится у детей на этом уроке (например, они должны приобрести опыт прохождения тех или иных шагов учебной деятельности, уточнить ее структуру или понимание  нормы некоторого шага, отработать и закрепить умение выполнять этот шаг, осуществить устный или письменный самоконтроль его выполнения и т.д.) Но тогда надо запланировать и то, как эта цель будет осуществляться, а после урока – отрефлексировать, достигнута ли  поставленная цель или нет, определить, нужны ли корректирующие действия, каков следующий шаг.

   Для организации устного самоконтроля учащимися своих ОРФ ОУУ я должна запланировать и осуществить постановку в ходе уроков специальных вопросов,  направленных на процессы и результаты выполняемых ими учебных действий, а не на предметные  усваиваемые знания и умения. Несколько примеров таких вопросов:

- На каком этапе учебной деятельности ты сейчас находишься?

- Как ты будешь выполнять следующее учебное действие?

- Чем ты можешь подтвердить, что достиг поставленные учебные цели?

- Каким способом  ты сейчас работал (когда строил новое знание или отрабатывал умение его правильно применять?)

   Помогаю учащимся построить правильные ответы на эти и подобные им вопросы. При этом, с одной стороны, происходит уточнение и отработка умения применять нормы различных шагов учебной деятельности. С другой стороны, учащиеся здесь имеют возможность сопоставить свои ответы с ответами, построенными вместе с учителем, то есть выполнить самоконтроль правильности своих ответов, а в последующем-скорректировать свои учебные действия.

      Для организации письменного самоконтроля использую следующий прием. На запланированном для самоконтроля этапе урока учащимися выдаю таблицу.

   Прошу детей записать в левой части таблицы свой собственный ответ на выбранный им вопрос, предназначенный для отработки и самоконтроля, а затем, опираясь на введенные ранее нормы выполнения каждого шага учебной деятельности, организую получение детьми согласованной версии ответа, которую  они записывают в правой части таблицы.

   После этого предлагаю учащимся сравнить свои индивидуальные и согласованные в классе версии, оценить и обосновать правильность своих ответов, а в случае, если были допущены ошибки, найти и указать их, определить причину ошибок и способ коррекции.

   Вопросы для отработки ОРФ ОУУ  и структуру согласованных ответов можно брать из системы диагностики.  Например, если на уроке математике по теме «Задачи на нахождение  части от числа» учитель запланировал организовать отработку и самоконтроль учащимися умения ставить цели своей учебной деятельности, то после выявления ими причины затруднения («не знаем способа решения задач на нахождение части от числа») он может предложить им следующее задание:

   «Исходя из понимания причины затруднения в выполнении пробного задания, сформулируй и запиши две основные цели своих предстоящих учебных действий».

   Тогда после самостоятельного  заполнения детьми левой части таблицы и внесения в нее согласованной версии ответа, она может выглядеть так:

   Сравнивая свою собственную версию ответа с согласованной, ученик имеет возможность оценить правильность своих ответов (верно или неверно), если допущены ошибки-найти их (например, неверно указан способ, который надо построить, или отсутствует  вторая цель), понять их причину (недостаточное знание того, как ставятся цели учебной деятельности),  определить способ коррекции (уточнить, как ставятся цели учебной деятельности).

   Так, постепенно и поэтапно отрабатывая каждый шаг учебной деятельности, у учащихся будет формироваться знание и понимание ее структуры, смысла и значения каждого шага, умение самостоятельно организовать свою учебную деятельность, то есть умение учиться.

Используемая литература:

1. Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В. Формирование и диагностика организационно-рефлексивных общеучебных умений в образовательной системе «Школа 2000…». Методическое пособие.-М.:АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…»,2009.