ПК 4.3 Технологии обучения
материал по теме
Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Анализ заседания МО учителей начальных классов | 13.24 КБ |
 Технология ТРИЗ | 156.46 КБ |
| Фрагмент урока математики (ТРИЗ) | 32.5 КБ |
| Фрагмент урока русского языка (ТРИЗ) | 12.78 КБ |
| Фрагмент урока лит. чтения (ТРИЗ) | 12.75 КБ |
| Технология дифференцированного обучения | 1.38 МБ |
Предварительный просмотр:
Анализ заседания методического объединения учителей начальных классов
На заседание все учителя пришли чуть раньше назначенного времени. Учителя, которые должны были выступать, подготовились заранее. Присутствовало на заседании 10 человек. Повестка заседания МО актуальна и целесообразна.
Повестка дня:
1. Мотивация учебной деятельности и её формирование.
2. Особенности учебной мотивации и эмоциональных переживаний младших школьников условиях адаптации во второй ступени обучения.
3. Готовность младших школьников к обучению в среднем звене.
4. Итоги 3 четверти.
По первому вопросу слушали учителя 1 класса Рогозину Г.К. В выступлении было уделено внимание особенностям мотивации младших школьников, в т. ч. первоклассников. Учитель постаралась ответить на все волнующие вопросы: Как мы можем повысить мотивацию ребенка к обучению. Что можно для этого сделать?
По второму вопросу слушали Ванцеву И.В. Она рассказала, что при переходе ребенка из начальной в среднюю школу адаптация к новым условиям в значительной степени обусловлена его эмоциональными переживаниями. Эмоциональные переживания в этот период во многом определяются характером взаимоотношений ребенка с учителями. В начале средней школы учебная мотивация, интерес к учению повышаются, и это происходит за счет новых учебных предметов при поддержке учителем проявлений положительного отношении к учению в новых образовательных условиях.
По третьему вопросу выступила Хисамова Г.Р. Она рассказало о том,что обучение ребенка в начальной школе – первая и очень значимая ступень в его школьной жизни. От степени освоения им новой – учебной – деятельности, приобретения умения учиться во многом зависит дальнейшее обучение ребенка, развитие как субъекта учебного процесса и формирование его отношения к школе.
По итогам 3 четверти выступила Паташенко Л.А, руководитель МО.
Содержание методического объединения соответствует его целям и достигнутым результатам, так как все учителя пришли к выводу о том, что это актуальная проблема и её нужно непременно решать.
На данном методическом объединении мне больше всего понравилось то, что ни один учитель не остался в стороне, и каждый высказался по данной проблеме, предложил её решение, все друг друга внимательно слушали и не перебивали.
Можно сделать вывод о том, что учителям начальной школы и учителям среднего звена максимально нужно снизить дискомфорт учащихся на переходном этапе. Активизировать мотивацию к учению обучающихся через урочную и внеурочную деятельность. Учителям начальных классов, показавшим низкие результаты образовательного процесса, разработать план мероприятий по повышению качества образования.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
ТРИЗ – теория решения изобретательских задач, начатая Генрихом Сауловичем Альтшуллером . Особенность ТРИЗ педагогики заключается в том, что она предлагает алгоритмические методы формирования осознанного, управляемого, целенаправленного и эффективного процесса мыследеятельности , то есть работает на повышение культуры мышления.
Разработка теории ТРИЗ - конец 40-х годов XX века Первая публикация о ТРИЗ - 1956 год Начало применения в педагогике - 60-е годы Автор - Генрих Саулович Альтшуллер (15 октября 1926 г. - 24 сентября 1998 г .) Азербайджанский индустриальный институт Псевдоним - Генрих Альтов Преподаватель, писатель-фантаст ТРИЗ - Теория Решения Изобретательских Задач
Цели ТРИЗ технологии: развитие творческих способностей; активизация творческого мышления для продуктивной познавательной, исследовательской и изобретательской деятельности; формирование качеств творческой личности.
Применение ТРИЗ способствует формированию универсальных учебных действий : регулятивных УУД: прогнозирование, самоконтроль, саморегуляция ; познавательных УУД: анализ и синтез объектов, сравнения, поиск информации; коммуникативных УУД: постановка вопросов, разрешение конфликтов, умение выражать свои мысли; личностных УУД: самоопределение, смыслообразование .
Приём «Нестандартный вход в урок» Универсальный приём ТРИЗ, направленный на включение учащихся в активную мыследеятельность с первых минут урока. Учитель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний. Приём «Отсроченная отгадка» Универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке. 1 вариант. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом. 2 вариант. Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.
Приём «Удивляй!”» Описание: универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности и привлечение интереса к теме урока. Учитель находит такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся загадкой. « Элемент - имя признака - значение признака » Прием используется для рассмотрения составных частей изучаемого явления и их значений (окружающий мир, информатика, русский язык (составление лексического значения слова).
« Морфологический ящик / копилка » Прием служит для сбора и анализа информации по заданным признакам, выявление существенных и несущественных признаков изучаемого явления. Копилка универсальна, может быть использована на различных предметах: на русском языке – сбор частей слова для конструирования новых слов; сбор лексических значений многозначных слов; составление синонимических и антонимических рядов; копилка фразеологизмов и их значений; копилка слов, содержащих определенную орфограмму; копилка родственных слов; на математике – сбор элементов задачи (условий, вопросов) для конструирования новых задач; составление копилок математических выражений, величин, геометрических фигур для их последующего анализа и классификации; окружающий мир – копилки различных видов животных и растений; литературное чтение – копилка рифм, метафор; копилка личностных качеств для характеристик героев.
Приём “Цепочка признаков“ Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся о признаках тех объектов, которые включаются в работу. Формирует: умение описывать объект через имена и значения признаков; умение определять по заданным частям модели скрытые части; умение составлять внутренний план действий. Приём “Целое-часть. Часть-целое” Прием на развитие логического мышления. По первой паре слов вам следует определить, какое правило имеет здесь место: целое-часть или часть-целое. Для слова второй пары нужно из предложенных вариантов указать тот, который соответствует найденному правилу.
Приём Пинг-понг «Имя – Значение» Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов и диапазонах их возможных значений. Задается конкретный объект. Игроки первой команды называют имя признака, игроки второй команды отвечают значением признака. На следующем шаге роли меняются (2-я команда называет имена признаков, 1-я – значения признаков). Команда проигрывает, если не может назвать имя признака или ответить значением Фиксируя наиболее типичные имена признаков, можно собрать копилку имен признаков и на ее основании строить паспорта объектов. Игра может использоваться в любом учебном предмете. Особенно – для объектов, которые требуется описывать по определенному плану (части речи, природные зоны, живые организмы и т. д.).
“ Системный лифт” Прием используется для рассмотрения частей изучаемого объекта и объекта как части другого более крупного объекта (окружающий мир, русский язык). “ Создай паспорт ” Прием направлен на систематизацию и обобщение полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями (русский язык, математика, окружающий мир, литература).
Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану. Может быть использован для создания характеристик: на литературном чтении – героев литературных произведений; на окружающем мире – полезных ископаемых, растения, животных, частей растений, систем организма; на математике – геометрических фигур, математических величин; на русском языке – частей речи, членов предложений, частей слова, лингв. терминов.
« Составление плана/ раскадровка » Используется для составления простого и развернутого плана прочитанного произведения. « Метод Маленьких Человечков » Прием используется для создания представления о внутренней структуре тел живой и неживой природы, предметов (окружающий мир).
«Мозговой штурм» Один из наиболее известных методов коллективного поиска решений, он активизирует способности детей. Цель метода: стимулировать группу к выдвижению большого количества разнообразных идей. В результате обучения методу мозгового штурма у младших школьников появляется желание обсудить какую-либо идею с другими, в речи активно используются высказывания типа: «Давайте подумаем вместе…», «А как сделать, чтобы…», «Что произойдет, если…». При этом дети приучаются выслушивать различные варианты ответов, конструктивно обсуждать возникающие проблемы; выдвигать множество разнообразных идей, оценивать идеи с различных точек зрения и выбирать наиболее продуктивные.
«Метод противоречий» Противоречие – ситуация, при которой любое изменение системы и её частей и хорошо и плохо одновременно. Метод учит смотреть на проблему с разных точек зрения. Пасмурная погода хорошо или плохо? Поступок героя: хорошо или плохо? Именно с этого метода начинается разбор любой проблемной задачи. После таких игр дети легко ориентируются в окружающем мире, находя во всем противоречие.
«Да – нетка » Метод сужения поиска посредством задавания вопросов, на которые можно отвечать «да -нет». Самый распространённый приём, применяющийся с первых уроков первого класса. Развивает умения выделять различные признаки объектов, производить группировку объектов, ситуаций, явлений по выявленным характеристикам, осуществлять классификацию по различным основаниям, развивает умения ориентироваться в пространстве. Учитель загадывает число, понятие, литературного героя и т. д. Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами «да» или «нет» «и да и нет» В результате происходит сужение поля поиска и постепенно дети самостоятельно «раскрывают» секрет задумки. Можно проводить в виде игры в парах. Один из игроков загадал какую-то часть речи, а другой должен отгадать, используя (примерные) вопросы: 1) Это служебная часть речи? Нет. 2) Это самостоятельная часть речи? Да. 3) Обозначает предмет? Нет.
4) Действие предмета? Да. 5) Отвечает на вопросы что делать? что сделать? Да. Это глагол! Прием «Лови ошибку!» Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда можно даже подсказать “опасные места” интонацией или жестом. Главное научить детей предупреждать ошибки. Цель этого приема – добиться понимания орфограмм, а не механического запоминания правильного ответа.
«СИНКВЕЙН» Алгоритм синквейна . 1 строка - ключевое слово, определяющее синквейн . 2 строка - два прилагательных, характеризующие данное понятие. 3 строка - три глагола, описывающие действия в рамках темы. 4 строка - фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме. 5 строка - обычно одно слово, вывод, в котором человек выражает свои чувства, связанные с данным понятием.
«Лимерики» Это короткие стихотворения, состоящие из пяти строк. Они пишутся в жанре нонсенса (нелепицы) и рифмуются таким образом: первые четыре строчки – парной рифмой, пятая строка является выводом и может не рифмоваться. «Составление загадок» При составлении загадок используем модель Какой? Кто такой же? У объекта выделяется признак, отвечающий на вопрос «какой?», и делается подборка объектов, у которых данный признак ярко выражен. После заполнения таблицы вставляем между правыми и левыми столбцами «как» или «но не». Например: Какая? Кто такая же? нарядная барышня Нарядная, как барышня. сверкающая звезда Сверкающая, как звезда. Привлекающая модница Привлекающая внимание, но не модница. Ответ: новогодняя елка
Приём «Я беру тебя с собой» Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов. Формирует: - умение объединять объекты по общему значению признака; - умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение; - умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов; - умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков. Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках.
Приём «Ложная альтернатива» Универсальный прием ТРИЗ. Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы "или - или ", совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным. Пример. Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки , дети должны их угадывать и указывать их тип. Например: Сколько будет 8 и 4 : 11 или 12 ? Что растет не березе - яблоки или груши? Слово "часы" - пишется как "чесы" или " чисы "? Кто быстрее плавает - утенок или цыпленок? Столица России - Москва или Минск? Какие звери живут в Африке - мамонты или динозавры? Сколько в минуте секунд - 10 или 100?
Приём «Хорошо-плохо» Приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся, формирующий представление о том, как устроено противоречие. Формирует: - умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации; - умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»); - умение оценивать объект, учитывая разные роли. Вариант 1. Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы». Вариант 2. Учитель задает объект (ситуацию). Ученик описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий ученик ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д.
Вариант 3. Ученики делятся на продавцов и покупателей. И те и другие представляют каких-то известных персонажей. Дальше играют по схеме. Только «плюсы» ищут с позиции персонажа – продавца, а «минусы» – с позиции персонажа – покупателя. Вариант 4. Ученики делятся на три группы: «прокуроры», «адвокаты», «судьи». Первые обвиняют (ищут минусы), вторые защищают (ищут плюсы), третьи пытаются разрешить противоречие (оставить «плюс» и убрать «минус»).
«Составление метафор» Метафора создается путем переноса свойств одного объекта на другой и основана на скрытом сравнении. Например: составим метафору про морковь. Работаем по алгоритму: 1. Что? Морковь. 2. Какая? Красивая. 3. Кто такая же? Принцесса. 4. Где? В огороде. 5. В каком? В веселом огороде. 6. Какого? Веселого огорода. - Что получилось? Принцесса веселого огорода. - Составим предложение: Оранжевая принцесса веселого огорода красовалась на солнышке.
Предварительный просмотр:
Фрагмент урока математики
(технология ТРИЗ)
Тема: «Деление с остатком. Что узнали? Чему научились?»
УМК «Школа России»
Класс: 3
Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
Приём «Рюкзак» - Сегодня мы завершили изучение темы «Деление с остатком». Наш рюкзак ждет, чтобы мы заполнили его своими достижениями и успехами. Расскажи, чему научился? Каких успехов достиг? Если не сможешь собраться с мыслями, скажи «пропускаю ход». | - Я научился выполнять деление с остатком и узнал, что при делении остаток всегда должен быть меньше делителя. - Я научился выполнять деление с остатком разными способами. - Я, наконец-то понял, как выполнять деление с остатком способом подбора. - Я разобрался, как решать задачи на деление с остатком. - Я научился делать вычисления, когда делитель больше делимого. - Теперь я знаю, как выполнить проверку деления с остатком. |
Предварительный просмотр:
Фрагмент урока русского языка
(технология ТРИЗ)
Тема: Глагол
УМК «Школа России»
Класс: 3
Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
«Да –нетка» - Ребят, какой большой раздел мы изучаем? - Молодцы. А чтобы узнать какую часть речи мы сегодня будем изучать, нам нужно ответить на вопросы. Но эти вопросы вы будете задавать их мне, они на экране, а я буду отвечать только да или нет. Ваша задача догадаться, о какой части речи пойдет речь.
- Верно, молодцы. | - Части речи. 1) Это служебная часть речи? 2) Это самостоятельная часть речи? 3) Обозначает предмет? 4) Действие предмета? 5) Отвечает на вопросы что делать? что сделать? - Это глагол? |
Предварительный просмотр:
Фрагмент урока литературного чтения
(технология ТРИЗ)
Тема: Характеристика героев рассказа К.Г.Паустовского «Растрёпанный воробей».
УМК «Школа России»
Класс: 3
Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
Приемы «Морфологический ящик», «Создай паспорт». - Назовите главного героя произведения. - Какие личностные качества соответствуют этому герою? (Дети перечисляют качества воробья, учитель «собирает» их в «Морфологический ящик».) - Какой герой является противоположностью главному герою? - Какие качества подходят этому герою? Дети перечисляют качества вороны, учитель «собирает» их в «Морфологический ящик». - Поработаем в парах. Задача: создать паспорта двух противоположных героев – воробья и вороны. | - Воробей Пашка. - Смелый, сообразительный, верный, благодарный, и т.д. - Ворона. - Сварливая, хитрая, злая и т.д. Создают паспорта двух противоположных героев – воробья и вороны. |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Дифференцированный процесс обучения – это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся.
Цели дифференцированного обучения: организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей. Основная задача: увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.
Формы организации дифференцированного обучения в школе Внешняя Внутренняя создание относительно стабильных групп и профильных классов, в которых содержание образования и предъявляемые к школьникам учебные требования различаются. осуществляется посредством разделения учащихся на группы внутри класса с целью организации учебной работы с использованием разных методов обучения, на разных уровнях усвоения программного материала
Осуществляя дифференцированный подход, учитель руководствуется следующими требованиями: создание атмосферы, благоприятной для учащихся; активно общаются с учащимися, для того, чтобы учебный процесс был мотивирован; чтобы ребенок учился согласно своим возможностям и способностям; чтобы имел представление о том, чего от него ждут; обучающимся различных уровней предлагается усвоить соответствующую их возможностям программу (каждому “взять” столько, сколько он может).
В технологии дифференцированного обучения выделяются следующие этапы : диагностический; постановка целей; отбор и дифференциация содержания обучения; разработка дифференцированных заданий; конструирование методов и приёмов обучения; создание условий свободного выбора заданий; определение эффективности технологии внутриклассной дифференциации.
Дифференцированное обучение учащихся осуществляется по следующим направлениям : дифференциация учебных заданий по уровню творчества; дифференциация учебных заданий по уровню трудности; дифференциация заданий по объему учебного материала; дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся; дифференциация работы по характеру помощи учащимся.
Русский язык , 4 класс Учащиеся с низкими уровнем Спиши, вставляя окончания имен прилагательных. В сыр… впадинах синели незабудки. Они были такие ярк… и такие син…, будто в них отразилось весен… небо. Озёра незабудок окружили золот… лютики. А на пригорке горели маки. Они были похожи на красн… фонарики, зажженные в зелён… траве. (Н.Сладков) Средний уровень Спиши, вставляя окончания имен прилагательных. Выпиши имена прилагательные в две группы. Учащимся с высоким и достаточным уровнем Спиши, вставляя окончания имен прилагательных. Попробуй придумать историю о происхождении названия цветка незабудки.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Новые подходы к обучению. ТРИЗ-тенология и ТРКМ (Деятельностные технологии обучения).
Познакомьтесь с достаточно деятельностными технологиями, я считаю, что они отражают подходы к обучению с свете новых ФГОС. Очень трудно подобрать технологию, отвечающую современным требованиям к уроку...
Тема: «Современные технологии обучения. Игра как метод обучения» Значение педагогической игры
Очень трудно заинтересовать детей хореографией. Главным в работе является приобщение ребёнка к миру танца через игру, знакомство с различными направлен...
Личностно – ориентированные технологии обучения. Организация обучения в малых группах по технологии сотрудничества.
В условиях реформирования экономики и образования в нашем обществе меняется вся система общественных отношений, многие дидактические положения подвергаются глубокому анализу со стороны социологических...
«Современные образовательные технологии обучения фонетическому чтению на начальном этапе обучения»
Это выступление на мастер классе для молодых педагогов. Я делюсь методом работы, который применяю в своей практике много лет. Попробуйте))))...
Обучение грамоте: педагогические приемы и технологии обучения
Выступление на МО на тему: "Обучение грамоте: педагогические приемы и технологии обучения"...
Технологии обучения английскому языку на начальном этапе Обучение аудированию
Технологии обучения английскому языку на начальном этапе Обучение аудированию...
Использование информационно - коммуникативных технологий и технологий обучения детей с особыми образовательными потребностями.
Статья об использовании информационно-коммуникативных технологий для детей с особыми образовательными потребностями, о личном опыте использования ИКТ на уроках в начальной школе....