Специальная индивидуальная программа развития обучающегося 1 класса (второго года обучения)
учебно-методический материал (1 класс) на тему

Государственное бюджетное  общеобразовательное учреждение  

Самарской области «Школа-интернат № ____ для   обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья городского округа ________»

 Согласовано  на  ПМП к                                                                           Утверждаю

«    »____________2017г.                                                                   Директор ГБОУ

  _________                                                                          школы–интерната № ___

                                                                                             _________

Специальная индивидуальная программа развития

обучающегося  1 класса «__» (второго года обучения)  

ХХХХХ

срок реализации: 1год

                                                                                                                   Составитель:

учитель   индивидуального  обучения

________________________Н.В.Дегтева

  Согласованно   с   родителями (законными представителями):  ____________

Самара, 2017

Специальная индивидуальная программа развития разработана для ХХХХ  на основе адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2), рекомендаций  ИПРА, ПМПК, ВК и школьного ПМПк с учетом особых образовательных потребностей данного обучающегося.

1. Общие сведения о ребенке

Имя, фамилия ребёнка: ХХХХХ

Год рождения: 31.01.2006

Возраст ребёнка:11 лет

Сведения о родителях: мать: ХХХХХ

отец: ХХХХХХХ

Место проживания: «Пансионат для детей-инвалидов (детский дом-интернат для умственно отсталых детей)»

Дошкольная подготовка: не проводилось.

F 70.8 Системное недоразвитие речи тяжелой степени. Отсутствие общеупотребительной речи. Стойкая социальная дезадаптация. Себя обслуживает частично. Врожденная гидроцефалия в стадии субкомпенсации.

Заключение ЦПМПК № 2265  от 19.12.2017 г. По результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования установлено, что ребенок  является обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и нуждается в организации специальных образовательных условий.

Тормозно-инертный вариант тотального недоразвития (средняя степень тяжести) психических функций. Уровень развития психических функций выражено не соответствует возрасту. Контакт формальный,  не дифференцирует знакомых и незнакомых людей. Временные и пространственные представления не доступны. Познавательный интерес отсутствует, задания не выполняет, помощь «не берет», на аналогичный материал не переносит. Безразлична, инертна, вяла. Уровень обучаемости низкий (ребенок не понимает смысл задания, требуется совместное пошаговое выполнение задания «рука в руке»). Навыки самообслуживания сформированы не достаточно. Требуется постоянный контроль и помощь со стороны взрослых.  Системное недоразвитие речи, I уровень речевого развития.

Рекомендации:

1. Обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальнми нарушениями). Вариант 2 -  специальная индивидуальная программа развития в соответствии с реабилитационным потенциалом  и образовательными возможностями ребенка.
2. Очная форма обучения.
3. Режим обучения с учетом психофизических возможностей ребенка.
4. Необходимые направления коррекционно-развивающей работы специалистов, имеющихся в ОО или включенных в сетевое взаимодействие.

Занятия с олигофренопедагогом – учить реагировать на собственное имя, развитие понимания обращенной речи; обучение работе по образцу, пошаговой словесной инструкции; развитие навыков самообслуживания.

5. Использование специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов в соответствии со специальной индивидуальной программой развития.
6. Рекомендации: наблюдение психиатра, невролога.
7. Повторное ЦПМПК через год.

2. Характеристика, включающая оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющая приоритетные направления воспитания и обучения  ребенка.

        Медицинское обследование и его анализ: ППП ЦНС, врожденная гидроцефалия в стадии субкомпенсации, ожирение 2 степени, умственная отсталость.

        Логопедическое обследование и его анализ: общее недоразвитие речи, I уровень речевого развития.

Психолого-педагогическое обследование и его анализ: ХХХХХ, ребёнок инвалид, находится в комнате, где кроме неё проживают еще 9 детей разного возраста с диагнозом F 72/F 73, ДЦП. В комнате чисто, уютно, всегда убрано. Ребенок находится под постоянным контролем взрослого.

        У ребенка сложная структура нарушения развития, обусловленная интеллектуальным и психофизическим недоразвитием в тяжелой степени, которое характеризуется отсутствием общеупотребительной речи,  стойкой социальной дезадаптацией.

Девочка к окружающему интерес не проявляет, к общению с педагогом не стремиться, на обращенную речь не реагирует, на свое имя реагирует слабо. Зрительный контакт слабый. Общая и мелкая  моторика развита частично.

Доминирующие увлечения и интересы слабо выражены, однако, Вероника может часами перелистывать журналы и книги.  Девочка не устанавливает взаимоотношения с окружающими сверстниками и старшими.

 Запас навыков самообслуживания снижен, умывается, соблюдает правила личной гигиены  только с помощью персонала. Фон настроения крайне не стабилен. Часто раздражительна и даже агрессивна. Работоспособность на уроках крайне  низкая.

В 2016-2017 уч. году девочка обучалась в 1 (дополнительном)  классе по СИПР, с учебной нагрузкой 4,4 часа в неделю. Согласно индивидуальному учебному плану изучала предметные области: Язык и речевая практика (речь и альтернативная коммуникация – 33час.), Окружающий мир (окружающий природный мир- 33час., человек– 33час.), Искусство (изобразительная деятельность– 33час.), Математика (математические представления– 33час.),  Коррекционно-развивающие занятия (предметно- практические действия– 33час.).

Во время занятий девочка проявляла безразличное отношение к учебе. На слова учителя не реагирует. Действия по подражанию и образцу не выполняет. Направляющую помощь взрослого принимает кратковременно. Работоспособность на уроках низкая.

За время обучения  показала следующие результаты:

Учебные навыки:

 речь и альтернативная коммуникация: ХХХХ по требованию педагога может сказать слово «пока». Понимает слова, обозначающие действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять). Понимает простые предложения: «сядь за парту», «сядь на стул» Программа усвоена частично;

математические представления: математические представления недоступны пониманию ребенка;

окружающий  природный мир:  вместе с учителем рассматривает иллюстрации животных и растений, но не различает и не узнает их. Программу не освоила.  

человек:  Навыки самообслуживания у ХХХХ развиты частично. Ест не аккуратно, проливает пищу на стол. Не способна реагировать на возникшую потребность в естественных физиологических отправлениях. Навыки умывания, одевания и раздевания не сформированы. Нужна постоянная помощь взрослого;

изобразительная деятельность: Рисует только с помощью взрослого, рука в руке. При помощи учителя разминает пластилин. Программу усвоила частично;

предметно - практические действия: Девочка производит манипулятивные действия с предметом: берет предмет в руки, захватывает, удерживает, отпускает предмет (шарики, кубики, мелкие игрушки). Все действия производит с помощью учителя.

    Выраженное недоразвитие познавательных процессов, отсутствие речи, двигательные нарушения, несформированность навыков самообслуживания обуславливает выбор таких разделов из программы обучения, которые направлены на их коррекцию.

3.Индивидуальный учебный план

Исходя, из структуры нарушений ХХХХХ в ИУП включаются:

- предметные области: Язык и речевая практика, Окружающий мир, Искусство, Математика, Физическая культура;

 - учебные предметы: речь и альтернативная коммуникация, окружающий природный мир, человек, окружающий социальный мир, изобразительная деятельность, музыка и движение, математические представления, адаптивная физкультура, коррекционно-развивающие занятия (развитие психомоторики и сенсорных процессов).

Содержание учебных предметов и программы внеурочной деятельности интегрированы с содержанием коррекционных курсов. Каждый урок носит коррекционную направленность. Таким образом, выстраивается интегрированная модель коррекционно-образовательной программы в условиях индивидуального обучения в классе. Программа рассчитана на один учебный год. Объем недельной учебной нагрузки ученика – 18  часов (см. Таблица 1).

Требования, предъявляемые  к  учебным   занятиям,  состоят  в  следующем:

1. наличие положительного эмоционального контакта между ребенком и педагогом;
2. обучение, воспитание и развитие ребенка строить в совместной деятельности и общении со взрослым;
3. уделять внимание повышению общего уровня активности ребенка;
4. алгоритм занятий устойчив по структуре;
5. содержание занятий, предлагаемые ситуации носят повторяющийся характер.

Индивидуальный учебный план

Таблица 1

4. Содержание образования в условиях организации и семьи.

Цель - достижение обучающимся максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, включение его в жизнь общества посредством индивидуального поэтапного и планомерного расширения жизненного опыта повседневных социальных контактов.

Задачи:

1. Создание условий, способствующих сенсорному и двигательному развитию.

2. Обогащение эмоциональной сферы положительными переживаниями.

Программа формирования базовых учебных действий

Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой — составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.

Цель - формирование готовности обучающегося с ТМНР к овладению СИПР.

Задачи:

Содержание программы подробно раскрывается через программы учебных предметов и коррекционных курсов.

Речь и альтернативная коммуникация (3 часа в неделю)

Цель – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Задачи:

1. Формировать умения понимать обращенную речь.
2. Формировать умения употреблять в ходе общения средства альтернативной коммуникации.
3. Формировать мотивацию к коммуникативным проявлениям.  

Основное содержание учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация»  представлено темами. Каждая тема содержит определенные задачи по формированию у обучающихся в 1 классе личностных, предметных и базовых умений в коммуникации.

Структура каждой темы состоит из 3 основных разделов: коммуникация, развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации,  чтение и письмо. При этом их последовательность в каждой теме  может варьироваться.

Реализация программы осуществляется путем сочетания практических,  наглядных и словесных методов обучения, использования игровых приемов для формирования мотивации обучающихся к коммуникативным проявлениям  в ситуациях коллективного взаимодействия.

Тема: Знакомство детей  с учителем в классе. Знакомство детей друг с другом. Урок знаний  (5часов)

Запоминание имени отчества учителя. Побуждение к запоминанию имен детей класса: выполнение игровых действий  с мячом, называние имен одноклассников, называние школьных принадлежностей. Приветствие друг друга жестом, пиктограммой, словом.

Тема: Воспоминания о лете (4часа)

Уточнение и расширение словаря на тему «Лето», активизация представлений детей о жизненном опыте при использовании иллюстраций, фотографий.  Рассмотрение и обсуждение фотографий, рисунков, иллюстраций о летних явлениях природы (дождя, грозы, радуги, солнца),  побуждение детей к вербальным высказываниям. Закрепление речевых высказываний  в процессе выполнения плавных движений рук с цветными ленточками. Обведение цветными карандашами по штрих-пунктиру изображений цветов радуги, их называние.

Тема: Мои одноклассники (4часа)

Активизация слов-описаний, характеризующих знакомых сверстников по внешнему виду и гендерной принадлежности. Узнавание одноклассников по фотографиям, по описанию их внешнего вида учителем,  называние имен и соотнесение их с графическим изображением на карточке. Закрепление средств выражения приветствия друг друга, выражения прощания.  

Тема: Сказочная страна  (5часов)

Расширение словаря на основе знакомых сказок, узнавание сказки по описанию главных персонажей и важнейших событий. Осуществление выбора иллюстрации в соответствии  с содержанием сказки,  формирование умения обосновывать свой выбор. Обыгрывание знакомой сказки, умение играть роль в соответствии с  ее содержанием. Поддерживать партнерские отношения между детьми в процессе выполнения конкретной роли (сказка «Теремок»). Совершенствование ручной моторики при обыгрывании сказки   с использованием пальчикового театра. Совершенствование ориентировки на тетрадном листе бумаги: раскладывание трафаретов персонажей знакомых сказок и мультфильмов (зайка, колобок, лиса, Лунтик и т.д.) по инструкции учителя  в разных частях листа бумаги (центр, слева, справа).  

Тема: Интересные истории (5часов)

Обогащение словарного запаса в процессе ознакомления  с серией  сюжетных иллюстраций. Выбор иллюстраций для составления интересной истории. Формирование связной речи с опорой на серию выбранных иллюстраций и узнавание персонажа истории по трафарету. Совершенствование умений в использовании доступных средств коммуникации: для выражения желаний, обращения за помощью, формулирования ответов на вопросы и постановки вопросов при    использовании  карточек  с  напечатанными  словами. Закрепление партнерских отношений между учениками в процессе игр с правилами (игра «Колечко-колечко..») с использованием различных средств коммуникации (вербальных, невербальных). Расположение трафаретов персонажей знакомых сказок и мультфильмов по инструкции учителя  в разных частях листа бумаги (центр, вверху, внизу).  

Тема: Красивые узоры (4часа)

Совершенствование умений в использовании доступных средств коммуникации: для выражения желаний, обращения за помощью с использованием карточек с напечатанными словами. Активизация коммуникативных умений в ходе настольно-печатных игр (например, Детское лото: «Что растет в лесу, что в саду?, детское домино). Формирование умений пользоваться правильно пишущим предметом: узнавание предмета по контурному изображению, обведение контура, штрихование.

Тема: Играем вместе (детское лото, игры с правилами). Любимая игрушка  (6часов)

Формирование связной речи и умения задавать и отвечать на вопросы сверстника. Обогащение активного словаря в процессе дидактической игры. Представление-презентация любимой игрушки: показ и называние, выполнение действий с игрушкой, демонстрация знаков - внимания  к партнеру с другой игрушкой. Использование любимых игрушек в дидактической игре «Угадай, чья игрушка?» Вызывание интереса детей к прослушиванию текстов с подбором иллюстраций главного персонажа («Лунтик на Земле») учить отвечать на вопросы учителя. Прослушивание аудиозаписей шумов и звуков бытовых предметов (звук телефона, дверного звонка, шум пылесоса, стиральной машины, звук льющейся воды), их узнавание и соотнесение с предметным изображением на картинке.

Тема: Любимые мультфильмы  (6часов)

Просмотр фрагментов мультфильмов, формирование связного высказывания по вопросам учителя. Уточнение  и расширение словарного запаса по сюжету знакомого мультфильма. Побуждать детей  к эмоционально-коммуникативным проявлениям в процессе беседы о любимом мультфильме. Формирование умения соблюдать очередность в процессе разговора. Активизация речевых высказываний в играх с мягким тканевым мячом. Совершенствование партнерских игровых отношений при соблюдении очередности и правил игры (Съедобное – несъедобное, Летает - не летает, Растет-не растет). Прослушивание аудиозаписей знакомых текстов и узнавание персонажей сюжета, умение отвечать на вопросы учителя, используя доступные средства коммуникации (взгляды, мимику, жесты, карточки, символы,  игрушки, иллюстрации).

Тема: Подарок для друга  (6часов)

Обогащение словарного запаса, побуждение к связному высказыванию в процессе обмена «подарками» между учениками. Закрепление умения использовать речевые шаблоны  в ситуации общения со сверстником,  умения соблюдать вежливость и очередность в процессе разговора. Совершенствование умений в использовании доступных средств коммуникации: для выражения желаний, обращения за помощью с использованием карточек с напечатанными словами. Активизация коммуникативных средств общения в процессе обыгрывания знакомой сказки «Репка». Учить задавать вопросы партнеру по игре. Обведение пишущим предметом в тетради различных линий (прямых, волнистых, прерывистых), ориентируясь на образец.

Тема: Любимые считалочки  (6часов)

Совершенствование артикуляционных и речевых возможностей в процессе повторения и заучивания считалок («На дубу сидит скворец, вот считалочке конец», «Раз, два, три, четыре пять, вышел зайчик погулять» и др.). Активизация коммуникативных умений в процессе парных игр  с использованием знакомых считалок.  Обведение пишущим предметом по контуру геометрических форм в тетради, ориентируясь на образец.

Тема: День рождения (угощение, хоровод, каравай).

Любимая песня  (4часа)

Развитие связной речи, уточнение словарного запаса в процессе обыгрывания праздничных ситуаций, близких к жизненному опыту ребенка. Знакомство  и заучивание речевых шаблонов для выражения эмоционального отношения  к празднику, формирование подражательных умений  в соответствии с сюжетом игры. Прослушивание аудиозаписей шумов и звуков явлений природы (дождь, гроза, шум ветра, шторм), их узнавание и соотнесение с предметным изображением на картинке. Графическое изображение элементов природного явления (дождь, гроза, шум ветра, шторм), обозначение словом.

Тема: Любимые сказки (3часа)

Прослушивание сказок  в устном изложении. Расширение словарного запаса в процессе обыгрывания знакомых сказок. Умение отвечать на вопросы учителя и партнера по игре, умение задавать вопросы однокласснику. Обведение трафарета персонажа знакомой сказки, штриховка изображения.

Тема: Считалочки. Игры с правилами.

Найди клад на острове  (3часа)

Развитие  речевых возможностей в процессе игр с правилами, знакомство с символами пиктограммы. Соотнесение символа с действием или предметом. Знакомство с правилами игры, активизация диалогической речи в процессе дидактической игры (куда пойдешь? Что найдешь? Что нашел? Что встретил на пути? И т.д. Учить соблюдать очередность в диалоге с партнером. Прослушивание аудиозаписей голосов животных (корова, лошадь, коза, собака, кошка, свинья), их узнавание и соотнесение с предметным изображением на картинке, обозначение словом.

Тема: Вопросы-ответы.

Загадки: отгадай и нарисуй  (4часа)

Развитие связной речи и расширение словарного запаса в процессе прослушивания описания (загадок) знакомых предметов, выбор предметной картинки в соответствии с отгадкой, заучивание загадки. Поддержание интереса к партнерским играм в процессе проведения дидактической игры «Волшебный мешочек». Использование пишущего предмета: «Нарисуй, что в мешочке?», узнавание и называние изображенных предметов.

Тема: Ярмарка игрушек  (4часа)

Совершенствование планирующей функции речи, расширение словарного запаса в процессе выбора поделки, ее изготовления и презентации (использовать оригами, конструктор 2-3 части, природный материал 2-3 элемента). Уметь отвечать на вопросы учителя: Что ты хочешь изготовить? Назови, какой материал тебе нужен? Как ты будешь делать? Что получилось? Активизация коммуникативных умений в процессе организации «ярмарки игрушек». Формирование умения задавать и отвечать на вопросы сверстников (Спроси у Маши, какую игрушку она подготовила для ярмарки?). Прослушивание аудиозаписей голосов птиц (петух, утка, гусь, ворона), их узнавание и соотнесение с предметным изображением на картинке. Обведение контура изображения знакомых птиц, обозначение словом.

Тема: Веселые рисунки: книжка для малышей (2часа)

Прослушивание сказки  в устном изложении. Формирование связной речи в процессе ответов на вопросы учителя: Кто главный герой сказки? Кто испек колобка? Где лежал колобок? Куда он покатился? Кого первого  в лесу встретил колобок? и т.д. Обведение трафарета персонажа сказки, штриховка изображения. Совершенствование ориентировки на тетрадном листе бумаги: проведений различных линий (от точки до точки) в разных направлениях.  

Тема: Театр кукол: Лунтик пришел в гости  (2часа)

Прослушивание и просмотр эпизода сказки о Лунтике. Расширение словаря и формирование связной речи в процессе ответов на вопросы учителя (Кто такой Лунтик? Откуда он появился на Земле? Что он увидел на земле? Что хотел узнать? И т.д.).  Совершенствование ориентировки на тетрадном листе бумаги: проведений линий (от точки до точки) в разных направлениях, обводка трафаретов двух геометрических фигур (треугольника и круга) в заданной последовательности.  

Тема: Готовимся к празднику.

 Подарки на ладошке  (3часа)

Разучивание стихотворения

Тема: Путешествие по Москве. Звук А  (4часа)

Презентация о достопримечательностях Москвы, знакомство с символами столицы РФ (Кремль, Красная площадь и т.д.), обогащение словарного запаса в процессе ознакомления  с символами.  Прослушивание аудиозаписей слов, начинающихся на звук А (аквариум, абрикос, автобус, Андрей и т.д.), выделение звука А, соотнесение с печатным и строчным изображением. Формирование умения дифференцировать  предметные изображения, в названии которых имеется или не имеется звук А. Написание буквы А.

Тема: Путешествие в зоопарк. Звук У  (4часа)

Презентация о животных зоопарке, обогащение словарного запаса в процессе уточнения представлений о животных и их детенышей.  Прослушивание аудиозаписей слов, начинающихся на звук У (утка, ухо, Ульяна и т.д.), выделение звука У, соотнесение с печатным и строчным изображением. Формирование умения дифференцировать  предметные изображения, в названии которых имеется или не имеется звук У. Написание буквы У.

Тема: Путешествие на дачу. Звук М (4часа)

Активизация коммуникативных средств в процессе настольно-печатных игр «В саду и в огороде», «В лесу и в саду», «Съедобное-несъедобное» и др. Совершенствование партнерских умений в играх с правилами, активизация самостоятельности речевых высказываний.  Прослушивание слов, начинающихся на звук М (мама, машина, магазин, мышка и т.д.), выделение звука М, соотнесение с печатным и строчным изображением. Формирование умения дифференцировать  предметные изображения, в названии которых имеется или не имеется звук М. Написание буквы М.

Тема: Мечтаем вместе (о летних каникулах).

Звук О (4часа)

Прослушивание истории учителя  в устном изложении. Расширение словарного запаса  в процессе знакомства с речевыми высказываниями в будущей форме (я мечтаю поехать в деревню, я мечтаю провести лето с бабушкой на даче, я мечтаю научиться плавать, я мечтаю летом собирать грибы, я мечтаю о велосипеде и т.д.).  Прослушивание аудиозаписей слов, начинающихся на звук О (окно, обезьяна, очки, Оля и т.д.), выделение звука О, соотнесение с печатным и строчным изображением. Формирование умения дифференцировать  предметные изображения, в названии которых имеется или не имеется звук О. Написание буквы О.

Тема: Звуки А, У, М,О (4часа)

Активизация коммуникативных средств в процессе настольно-печатной игры «Путешествие по России». Совершенствование партнерских умений   в играх с правилами. Закрепление знакомых звуков в графическом изображении, обведение трафаретов букв. Закрепление умений дифференцировать знакомые звуки и соотносить их с графическим изображением.

Тема: Мой город (Мой край).

Звуки А, У, М, О (3часа)

Презентация о местности, в которой живут дети; обогащение словарного запаса в процессе ознакомления  с символами и достопримечательностями своей местности. Закрепление знакомых звуков с графическим изображением букв, обведение трафаретов букв. Закрепление умений дифференцировать знакомые звуки и соотносить их с графическим изображением.

Возможные личностные результаты:

Наличие:

• проявления невербальных средств коммуникации в конкретной ситуации взаимодействия со сверстником;
• зрительного контакта «глаза в глаза» со сверстником, фиксации и прослеживания за действиями сверстника  в конкретной коммуникативной ситуации;
• интереса   к взаимодействию со знакомым сверстником.

Возможные предметные результаты

Наличие умения:

• использования доступных средств коммуникации (включая альтернативные), направленные на знакомого сверстника;
• понимать обращенную речь на уровне фразы и простого предложения;
• закрепления интереса к пальчиковым играм, к графическим заданиям.

Окружающий природный мир (2 часа в неделю)

Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

Задачи:

1. Формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы.
2. Формирование временных представлений.
3. Формирование представлений о растительном и животном мире.

Основное содержание учебного предмета «Окружающий природный мир»  представлен темами. Каждая тема содержит определенные задачи по формированию у обучающихся в 1 классе личностных, предметных и базовых умений.   Структура каждой темы состоит из 4 основных разделов: растительный мир, животный мир, объекты природы, временные представления. При этом их последовательность в каждой теме  может варьироваться.

Содержание программы и уроки по предмету «Окружающий природный мир» предполагают большое количество непосредственных наблюдений, поэтому на уроках используются разнообразные наглядные средства обучения: натуральные объекты, муляжи, макеты, гербарии, кинофильмы.

    Ведущими методами обучения являются: беседы, рассказы, наблюдения.

Тема «Золотая осень» (10час)

Человек и природа.   «Осень, в гости просим!»  Беседа, рассмотрение картин об осени. Одежда и обувь человека осенью. Одень куклу на прогулку. «Что нам осень принесла?» Овощи. (Огурец)  Фрукты. Ягоды. Грибы.

Тема «Природа осенью» (10час)

Какие бывают растения?   Части дерева (лист). Явления природы: дождь, листопад. (Составление гербария). А кто такие птички? (домашние и дикие). Перелетные и неперелетные птицы. Занятия и труд людей осенью. Обобщающий урок "В гости к осени". Лес. Правила поведения в лесу. В мире  животных.

Тема « Зимушка-зима»(10 час)

Сравнение зверей и птиц. "Здравствуй, зимушка-зима!" Одежда и обувь человека зимой. Зимние явления природы (снег, метель, лед). Зимние забавы. Что делают растения зимой? Елка. Новый год. Украшения на елку.

Тема «Природа и человек»(12 час)

Животные и птицы зимой. Дикие животные. Заяц, волк. Домашние животные. Кошка и собака. Уход. Обобщающий урок "Зима". Что бывает зимой? Природа и рукотворный мир. Из чего что сделано? (Дерево. Ткань. Резина). Воздух и вода. Значение для человека и животных.

Тема «Весна, пришла!» (12час)

Явления природы: солнце, ветер. Оживает все кругом! Одежда и обувь весной.  Растения весной. Части растений (лист, ветки). Комнатные растения. Уход. Жизнь птиц весной. Животные весной. В гости к Мухе-Цокотухе. Труд людей весной. В саду и в огороде.

Тема «Повторение» (12час)

Обобщение темы "Весна пришла!" Части суток. День-ночь. Закрепление по теме "Животные".  Закрепление по теме "Птицы". Закрепление по теме "Растения". Закрепление по теме "Явления природы". Скоро лето! Викторина "Когда это бывает?"

Возможные личностные результаты

Наличие:

•  мотива к общению с педагогом;
• повышения речевой активности;
• интереса к познанию природного мира;
• осознания себя учеником.

Возможные предметные результаты

Наличие умения:

• узнавать растения (дерево, трава);
• узнавать фрукты (яблоко, груша) по вкусу, запаху;
• узнавать домашних животных (кот, собака);
•  узнавать диких животных (лиса, заяц);
• узнавать Солнце;
• различать землю, небо;
• определять месторасположение земли и неба;
• соотносить части суток с видами деятельности.

Человек (2 часа в неделю)

Цель обучения в рамках предмета «Человек» - формирование представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.

Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Гигиена тела», «Обращение с одеждой и обувью», «Прием пищи».

Раздел «Представления о себе» включает задачи по формированию представления о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях.

Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться, мыть руки,  чистить зубы, причесываться.

Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды.

Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки.

Представления о себе (20 чесов)

Идентификация себя как девочки. Знание возрастных изменений человека. Узнавание (различение) частей тела (голова (волосы, уши, лицо), туловище (спина, живот), руки (ладонь, пальцы), ноги (пальцы, пятка). Знание назначения частей тела. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание назначения частей лица.

Гигиена тела (18часов)

        Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук: намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, вытирание рук.

Нанесение крема на руки. Подстригание ногтей ножницами.

Вытирание лица. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела: ополаскивание тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела. Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос, вытирание волос. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание ног.

Одевание и раздевание (8 часа)

        Узнавание  предметов одежды:  майка, носки, колготки. Знание назначения предметов одежды. Узнавание деталей предметов одежды: пуговицы, рукав. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя). Узнавание обуви. Соблюдение последовательности действий при раздевании. Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды (например: надевание колготок, надевание футболки).

Туалет (6 часа)

        Сообщение о желании сходить в туалет. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности действий в туалете (спускание одежды (колготок, трусов), оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), мытье рук.

Прием пищи (4 часа)

        Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (бутылочки): захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Использование салфетки во время приема пищи.

Семья (10 часов)

Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и взрослых. Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов семьи.

Возможные личностные результаты

Наличие:

• мотива к общению с педагогом;
• мотива быть аккуратным;
• радости чистоте;
• любви членов своей семьи.

Возможные предметные результаты

Наличие умения:

• узнавать части тела (голова, туловище (живот), руки (ладонь, пальцы), ноги (пальцы, пятка);
• знать назначения частей тела;
• узнавать части лица человека (глаза, нос, лоб, рот (язык, зубы);
• узнавать  предметы одежды:  футболка, майка, носки, колготки;
• знать назначение предметов одежды;
• узнавать детали предметов одежды: пуговицы, рукав;
• сообщать о желании сходить в туалет;
• сообщать о желании пить;
• уметь пить из бутылочки;
• узнавать членов семьи.

Окружающий социальный мир (1 час в неделю)

Цель – формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.

Задачи предмета:

1. Знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения).
2. Формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).

Учитывая психосоматическое состояние ребенка из рабочей Программы «окружающий социальный мир», целесообразно взять следующие разделы: «Квартира, дом, двор», «Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Транспорт», «Традиции и обычаи».

Школа (4часа)

Узнавание  школьных принадлежностей: парта, мел, тетрадь, карандаш, ручка, краски, пластилин, альбом для рисования. Знание назначения школьных принадлежностей. Представление о себе как члене коллектива класса. Знание положительных качеств человека. Знание способов проявления дружеских отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к другому человеку.

Квартира, дом, двор(6 часа)

Узнавание частей дома (крыша, окно, дверь). Узнавание  помещений квартиры (комната, кухня, ванная комната, санузел). Представление о себе как члене коллектива класса. Знание положительных качеств человека. Знание способов проявления дружеских отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к другому человеку.

Предметы быта(8 часов)

Узнавание предметов мебели (стол, стул). Знание назначения предметов мебели. Узнавание предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка). Знание назначение предметов посуды. Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические, электронные часы). Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат.

Продукты питания (6часов)

Узнавание  напитков (вода, сок) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание  молочных продуктов (молоко, йогурт) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом. Узнавание мучных изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон сушки).

Предметы и материалы, изготовленные человеком (4 часа)

Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется). Узнавание видов бумаги по плотности (картон), по фактуре (глянцевая, бархатная и др.). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.).

Транспорт (3часа)

Узнавание  наземного транспорта (машина). Узнавание воздушного транспорта (самолет). Узнавание  водного транспорта (пароход). Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь, полицейская машина).

Традиции, обычаи (2часа)

Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год).

Возможные личностные результаты

Наличие:

• мотива к общению с педагогом;
• повышения речевой активности;
• желания выполнять с педагогом игровые, предметные действия.

Возможные предметные результаты

Наличие умения:

• узнавать школьные принадлежности: парта, мел, тетрадь, карандаш, ручка, краски, пластилин, альбом для рисования;
• узнавать части дома (крыша, окно, дверь);
• узнавать помещения квартиры (комната, кухня, ванная комната, санузел);
• узнавать предметы мебели (стол, стул);
• узнавать предметы посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка);
• узнавать  напитки (вода, сок);
• узнавать молочные продукты (молоко, йогурт);
• узнавать транспорт (машина, самолет, пароход);
• узнавать праздник «Новый год».

 Изобразительная деятельность (3 часа в неделю)

Целью обучения изобразительной деятельности -  является формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.

Задачи:

1.        Развивать мелкую моторику и зрительно-моторную координацию.

2.        Формировать сенсорные эталоны.

3.        Формировать доступные изобразительные средства.

Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка», «Рисование», «Аппликация». Реализация предмета «изобразительная деятельность» в течение года проходит не последовательно по разделам, а занятия чередуются лепка, рисование, аппликация.

Лепка (54 часов)

Узнавание пластичного материала: пластилин. Разминание пластилина. Отрывание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого куска. Катание колбаски на доске (в руках). Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание шарика на доске (в руках). Сгибание колбаски в кольцо. Расплющивание материала на доске (между ладонями).

 Рисование (27 часов)

Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, кисти, емкость для воды. Оставление графического следа. Освоение приемов рисования кистью и карандашом. Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания. Выбор цвета для рисования.

Рисование точек. Рисование вертикальных линий. Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, квадрат). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение контура точками. Штриховка сверху вниз. Рисование контура предмета по контурным линиям.

 Аппликация (18 часов)

Намазывание всей поверхности клеем. Сборка изображения объекта из 2 - 3 деталей. Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации: сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.

Возможные личностные результаты

Наличие:

• мотива к общению с педагогом;
• повышения речевой активности;
• желания выполнять с педагогом предметные и учебные действия;
• умения адекватно реагировать на замечания учителя;
• осознания себя учеником.

Возможные предметные результаты

Наличие умения:

• отщипывать, отрывать кусочек пластилина от целого куска;
• раскатывать кусок пластилина круговыми и вертикальными движениями;
• расплющивать кусочек пластилина между ладонями или на доске;
• рисовать кистью точки и вертикальные линии;
• мыть кисть при смене краски;
• рисовать предмет по контуру;
• намазывать поверхность детали клеем;
• соблюдать последовательность действий при выполнении предметной аппликации;
• приклеивать детали к фону.

Музыка и движение (2 часа в неделю)

Цель - развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих  умений.

Задачи:

1. Научить воспринимать звуки окружающего мира.
2. Развить эмоциональную отзывчивость на музыкальный ритм.

Программа включает три раздела: «Слушание», «Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».

Слушание (20 час)

Слушание  тихого и громкого звучания музыки. Слушание быстрой, умеренной, медленной музыки. Слушание колыбельной песни  и        марша.  Слушание    веселой  и  грустной музыки. Узнавание         знакомой песни.

Пение (16 час)

Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков.

Движение под музыку (20 час)

Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на другую. Движения под музыку разного характера. Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны, опускание/поднимание предмета. Выполнение движений разными частями тела под музыку: «фонарики», «пружинка», наклоны головы.

Игра на музыкальных инструментах (10 час)

Слушание контрастных по звучанию музыкальных инструментов, сходных по звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд.

Возможные  личностные результаты

Наличие:

•  мотива к общению с педагогом;
• желания выполнять с педагогом предметные, игровые музыкальные действия;
• адекватных реакций на шумовые, звуковые раздражители;
• умения эмоционально реагировать на музыкальное произведение.

Возможные предметные результаты

Наличие знания музыкальных инструментов и их звучание (барабан, колокольчик).

Наличие умения:

• слушать музыку;
• выполнять элементарные движения в такт музыки;
• узнавать знакомые песни.

 Математические представления (2 часа в неделю)

Основной  целью  является формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.

    Учебный предмет «Математические представления» решает следующие коррекционно-образовательные задачи:

1. Овладение элементарными математическими представлениями о форме, величине; количественными (дочисловыми), пространственными, временными представлениями;
2. Формирование представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность;
3. Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту житейских задач.

Программа построена на основе следующих разделов: «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».

Количественные представления (16час).

Нахождение одинаковых предметов. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета).

Представления о величине (16час).

Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз», наложения. Сравнение предметов по длине. Сравнение предметов по ширине. Сравнение предметов по высоте.

Представление о форме (16час)

Узнавание (различение) геометрических фигур: квадрат, круг. Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой. Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой (квадрат, круг). Сборка геометрической фигуры (квадрат, круг) из 2-х  частей

Пространственные представления (9час)

Определение месторасположения предметов в пространстве: близко, далеко. Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз

Временные представления (9 час)

        Узнавание (различение) частей суток (день, ночь). Знание порядка следования частей суток. Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в году.

Возможные  личностные результаты

Наличие:

• овладения навыками коммуникации;
• способности к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;
• формирования и развития социально значимых мотивов учебной деятельности;
• развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Возможные предметные результаты

Наличие умения:

• различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.
• ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
• различать, сравнивать и преобразовывать множества.

Адаптивная физкультура (1 часа в неделю)

Цель - повышение двигательной активности детей и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.

Основными задачами являются:

1. Мотивировать ребенка к совершению двигательных действий.
2. Поддержать и развивать имеющиеся движения.
3. Расширять диапазон движений.
4. Формировать умения взаимодействовать в процессе игры

В программу включены следующие разделы: общеразвивающие и корригирующие упражнения, коррекционные игры и игровые упражнения.

Коррекционные подвижные игры (8 часов)

Элементы  спортивных  игр  и  спортивных  упражнений.  Знакомство со спортивными упражнениями и играми. Упражнения для точности движения. Подвижные игры. Игры с элементами общеразвивающих упражнений. Игры с метанием и ловлей мяча. Передача предметов. Соблюдение правил игры «Охотники и утки». Соблюдение правил игры «Бросай-ка». Соблюдение правил игры «У медведя во бору».

Физическая подготовка (26 час)

Дыхательные упражнения. Дыхательные упражнения «Согреть руки». Упражнения для мышц шеи и головы Наклоны головы с  произнесением звуков. Повороты головы в стороны с произнесением звуков. Упражнения для кистей рук. Сгибание и разгибании пальцев в кулак. Круговые движения кистью. Движение рук: вперѐд, в стороны. Движение рук на пояс, к плечам, вверх, вниз.

Упражнения для мышц туловища. Наклоны туловища в стороны, вперед.. Сгибание и разгибание стоп. Ритмические упражнения. Прохлопывание ритма в два хлопка в медленном темпе. Прохлопывание два хлопка в быстром темпе.

Упражнения для формирования правильной осанки. Упражнения для принятия правильной осанки сидя. Броски, ловля, метание, передача предметов и переноска грузов. Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на дальность. Перекладывание мяча с одного места на другое. Выполнение движений с удерживанием мяча. Катание мяча от ребѐнка к учителю. Подбрасывание мяча вверх. Поднимание рук с флажками вперѐд, вверх. Перекладывание флажков из одной руки в другую.

Возможные  личностные результаты:

Наличие:

•  мотива к самостоятельности;
• желания выполнять с педагогом игровые действия;
• умения эмоционально реагировать на похвалу и осознания себя умелым.

Возможные предметные результаты:

Наличие умения:

• выполнять основные виды движений (ходьба, бег, прыжки, лазание, ползание, упражнения в равновесии);
• играть в подвижные и коррекционные игры.

Развитие психомоторики и сенсорных процессов (2 часа в неделю)

Цель– формирование и обогащение психомоторного и сенсорного опыта обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития для более успешного его развития и социализации.

        Задачи:

1. Формировать умения наблюдать, обследовать, анализировать, сравнивать, определять главное и отражать это в речи.
2. Активизировать работу всех органов чувств.
3. Развивать мелкую моторику и зрительно-моторную координацию.
4. Развивать основные движения, их координацию, точность.

Программа по развитию психомоторики и сенсорных процессов включает в себя  девять разделов:  «Развитие крупной и мелкой моторики,  графомоторных навыков»; «Тактильное восприятие»; «Кинестетическое и кинетическое развитие»;  «Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов»;  «Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти»;  «Восприятие особых свойств  предметов (развитие осязания, вкусовых качеств, барических ощущений)»;  «Развитие слухового восприятия и слуховой памяти»;  «Восприятие пространства»;  «Восприятие времени».

Реализация предмета в течение года проходит не последовательно по разделам, а разделы чередуются.

Развитие крупной и мелкой моторики,

 графомоторных навыков (4 часа)

        Выполнение различных видов ходьбы, в том числе и по сигналу. Ползание. Общеразвивающие упражнения в положении стоя и сидя. Пальчиковая гимнастика. Сгибание бумаги. Развитие координации движения руки и глаза (нанизывание бус, шнуровка, мозаика). Совершенствование точности мелких движений рук. Штриховка изображений.

Тактильное восприятие (6 часа)

        Определение на ощупь простых объемных фигур (шар, куб, палочка), их величины. Игра с крупной мозаикой. Нахождение на ощупь двух одинаковых контуров предмета из 4-5 предложенных.

Кинестетическое и кинетическое развитие (6 часа)

        Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию педагога. Выразительность движений (пружинка, фонарики, хлопки, игра на различных музыкальных инструментах).

Восприятие формы, величины, цвета,

конструирование предметов (18 часов)

        Формирование сенсорных эталонов объемных геометрических фигур (куб-кубик, шар-шарик-мяч). Выделения признаков формы; называние основных геометрических фигур (круг, квадрат). Работа с геометрическим конструктором. Сопоставление двух предметов контрастных по величине: большой – маленький; обозначение словом. Различение их на основе  выделения основных цветов (красный, жёлтый). Конструирование фигур и предметов из составляющих частей (2-3 детали). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (2-3 детали).

Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (8 часа)

        Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2-3 деталей). Определение изменений в предъявленном ряду из 2-3 предметов. Нахождение «лишнего» по цвету, форме, величине. Упражнения для профилактики и коррекции зрения. Дорисовывание незаконченных изображений. Запоминание 2-3 предметов, изображений и воспроизведение их в исходной последовательности. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (2-3 предметные или сюжетные картинки).

Восприятие особых свойств  предметов (развитие осязания,

вкусовых качеств, барических ощущений) (8 часа)

        Контрастные температурные ощущения (холодный – горячий). Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое –мокрое), их словесное обозначение. Различение и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжёлый – лёгкий).  Противоположные качества предметов (чистый – грязный)

 Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (10 часов)

        Различение звуков окружающей среды (стук, звон, гудение, жужжание) и музыкальных звуков. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание неречевым и речевым звукам.

Восприятие пространства (3часа)

        Ориентировка в схеме собственного тела.

Восприятие времени (3часа)

        Времена года. Работа с графической моделью «Времена года».

Возможные личностные результаты:

• осознать себя в роли ученика;
• проявлять интерес к изучению окружающего мира;
• эмоционально верно реагировать на ситуацию обучения.

Возможные предметные результаты:

• целенаправленно выполнять действия по 1-2-уровневой инструкции педагога;
• анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет;
• различать основные цвета (красный, желтый);
• классифицировать геометрические фигуры;
• определять на ощупь величину предмета;
• различать речевые и неречевые звуки;
• ориентироваться в схеме собственного тела.

Программа внеурочной деятельности

Цель – расширять социальные контакты обучающегося с ТМНР.

Задачи:

1. Создавать условия для развития социально-эмоциональных, общекультурных умений.
2. Расширять контакты обучающегося с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с разными людьми.

Таблица 2

Возможные личностные результаты:

Наличие:

• мотива к общению с разными людьми;
• повышения эмоциональной активности;
• адекватных реакций и действий на обращения знакомых и незнакомых людей (улыбнуться, подать голос);
• желания выполнять с окружающими людьми игровые действия.

5. Организация реализации  потребности в уходе и присмотре.

Учебное место ХХХХХ включает парту, школьную доску; дидактические и игровые материалы находятся вне поля зрения ребенка, появляются лишь в ходе самого занятия.

Ребенок нуждается в постоянном уходе, бытовом и медицинском обслуживании, в помощи ассистента. Себя обслуживает частично.  Передвигается с поддержкой и под контролем сопровождающего.

6. Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР.

 В разработке и реализации специальной индивидуальной программы развития ХХХХ  участвуют специалисты ПМПК, педагоги-психологи  , учитель,  родители ребенка.

7. Перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося.

Программа сотрудничества с родителями

Цель - обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов школы и родителей обучающегося в интересах ребенка.

Задачи:

1. Повысить уровень осведомленности родителей  об особенностях развития и специфических образовательных потребностях обучающегося.
2. Обеспечить участие родителей в разработке и реализации СИПР.
3. Обеспечить единство требований к обучающемуся дома и в школе.
4. Организовать регулярный обмен информацией об обучающемся, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения.
5. Организовать участие родителей во внеурочных мероприятиях.

Таблица 3

Возможные результаты

• Оптимизация отношений в паре «учитель – родители».
• Снижение уровня тревожности родителей.
• Повышение уровня педагогических знаний родителей.
• Повышение социальной активности родителей.

8.  Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

Предметно-развивающая среда для ХХХХ

В предметно-образовательной среде для обучения ХХХХХ представлены следующие оборудование и материалы:

• бумага разного качества (туалетная, газетная);
• игрушки мелкие пластмассовые;

• игрушки музыкальные;

• коробки и ящики с отверстиями;
• кубы из полимерных материалов;
• резиновые мячи;

• флешки с записями различных мелодий и детских песен, а также музыкально-ритмических комплексов для гимнастики;
• массажные кольца, валики, мячи;
• предметы для нанизывания на шнур, нить (бусины, пуговицы), мелкая мозаика, баночки разной величины с крышками, тренажеры с молниями, пуговицами, шнурками, кнопками, ремнями;
• наглядный и дидактический (демонстрационный и индивидуальный) материал по темам: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Дикие и домашние животные», «Грибы», «Птицы», «Рыбы», «Насекомые», «Времена года», «Объекты и явления природы», «Транспорт», «Посуда», «Одежда и обувь», «Мебель», «Бытовая техника», «Профессии», «Музыкальные инструменты».
• набор пиктограмм;
• конструктор «Лего», набор предметов для группировки по цвету, форме и величине, вкладыши по форме и величине, геометрическое и цветовое домино, геометрическое лото, матрешка, пирамидка, счетный материал, разрезные картинки для составления изображения из 2-3 частей;
• инструменты и материалы для изобразительной деятельности: краски, кисточки, стаканчик «непроливайка», альбом для рисования, цветные карандаши, ножницы, цветная бумага, цветной картон, клей, пластилин, доска для лепки, влажные салфетки, фартук для рисования, формы для лепки, цветное тесто. детская посуда разной величины (чашка, блюдце, ложка, тарелка, чайник);
• детские книги, книги-раскраски, книги-сюрпризы с иллюстрациями: сказки, рассказы, стихотворения; декоративные украшения (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. п.);
• музыкальные инструменты (маракас, бубен, барабан);
• набор геометрических фигур (треугольник, квадрат, круг);

9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Бланк регистрации содержания актуального опыта

обучающегося 1класса (второй год обучения)  ХХХХХХ

                                                                                                       Таблица 4

Система оценивания

Уровни осуществления деятельности обучающегося с ТМНР

Таблица 5

Литература

1.        Басилова Т.А. Как помочь малышу со сложными нарушениями развития: пособие для родителей/Т.А. Басилова, Н.А. Александрова. – М.: Просвещение, 2008. – 111 с.

2.        Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: программно-методические материалы/ И.М. Бгажнокова, М.Б. Ульянцева, С.В. Комарова и др.; под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2012. – 239 с.

3.        Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь. Учеб. пособие для студ, высш. учеб. заведений / Под ред. М. В. Жигорева. — М. : Издательский центр «Академия», 2006.

4.        Модель психолого-педагогической помощи  детям школьного возраста с тяжелыми и множественными нарушениями развития / под ред. А.В. Рязановой, Д.В. Ермолаева. – М.: Теревинф, 2011. – 80 с.

5.        Адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – М., 2015.

6.        Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью/ Под ред. Л.Б. Баряева, Н.Н Яковлевой. СПб.: Лань, 2011.

7.        Ремезова Л.А., Буковцова Н.И., Елизарова Н.В. Составление индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, обучающихся в общеобразовательной школе: учебно-методическое пособие. – Самара: ПГСГА, 2012.-132 с.

8.        Рудакова Е.А., Сухарева О.Ю. Разработка индивидуальной программы обучения ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.- 2014. - №3. С. 20-22.

9.        Рязанова А.В. Основные принципы организации развивающей среды для ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.- 2014. - №3. С. 38-43.

10.        Царев А.М., Головчиц Л.А. Требования к структуре образовательных программ для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития и к возможным результатам их освоения в контексте разработки ФГОС для обучающихся с ОВЗ // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.- 2014. - №3. С. 12-19.

Приложение 1

Календарно-тематическое планирование

Речь и альтернативная коммуникация (99часов)

В соответствии с постановлением Правительства РФ от 14.10.2017 N 1250 "О переносе выходных дней в 2018 году" и в соответствии с календарным учебным графиком ГБОУ школы-интерната №115 г. о. Самара на 2017-2018 уч. год  количество часов по предмету  «Речь и альтернативная коммуникация» составило 97.

Окружающий природный мир (66часов)

Человек (66часов)

В соответствии с постановлением Правительства РФ от 14.10.2017 N 1250 "О переносе выходных дней в 2018 году" и в соответствии с календарным учебным графиком ГБОУ школы-интерната №115 г. о. Самара на 2017-2018 уч. год  количество часов по предмету  «Человек» составило 64.

Изобразительная деятельность (99часов)